第一篇：《棉花姑娘》的說課稿

各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《棉花姑娘》。

一、說教材

《棉花姑娘》是新教材語文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

根據(jù)這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并整體感知全文。

下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“星、雪”兩個(gè)字。

2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識(shí)，品讀課文第一段和最后一段。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書和寫字習(xí)慣。

二、說教法學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語言美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

三、說教學(xué)程序

新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此，我精心設(shè)計(jì)了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：

1、談生活激興趣

課一開始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn)，這樣不但在語文課中溶入了常識(shí)知識(shí)，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2、細(xì)細(xì)讀，品滋味

在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因?yàn)橛X得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來通過對(duì)比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。

3、聽故事明概況

我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽完后讓學(xué)生說說你聽懂了什么？通過“你聽懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽故事要聽清要點(diǎn)這一聽的技巧。

然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。[課件：

4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習(xí)生字我主要采用自學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)，已初步具有識(shí)字的能力，如果教師再手把手地教每個(gè)字，那不是既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣嗎？在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果時(shí)，我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。

四、說板書

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！睹藁ü媚铩芬徽n的板書我是這樣設(shè)計(jì)的：

它為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。

最后，我真誠地希望大家對(duì)我的說課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。

第二篇：棉花姑娘說課稿

《棉花姑娘》說課稿

《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我的說課將從“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位”、“學(xué)生分析”“教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過程的安排與意圖”這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位：

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對(duì)話較多，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材；從教材結(jié)構(gòu)看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。根據(jù)教材的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：。

2、過程和方法目標(biāo)：

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

二、學(xué)生分析

一年級(jí)第二學(xué)期的孩子，知識(shí)儲(chǔ)備少，朗讀課文的能力不強(qiáng)，正處在學(xué)習(xí)的開始階段。不了解棉花這種植物的生長特性，三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路：

1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如采取獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、小組比賽、自由分角色等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”所以我在教學(xué)中運(yùn)用范讀、自讀、同桌分角色讀、分組讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。

3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。課后布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲的資料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的欲望。

四、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：

1、教法：基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、同桌合作、匯報(bào)交流等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

2、學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相似這一特點(diǎn)，我采用重點(diǎn)扶學(xué)第二自然段，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進(jìn)行匯報(bào)。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達(dá)到“我會(huì)學(xué)”。

五、教學(xué)過程的安排與意圖：

這篇課文的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要是讀中識(shí)字，品讀課文。第二課時(shí)主要是分角色表演，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。下面我重點(diǎn)說說第一課時(shí)的教學(xué)過程。大家都知道，閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。因此，這節(jié)課充分發(fā)揮教材的示范作用，構(gòu)建“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式，堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話的能力。共分“情境激趣——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1、情境激趣：

良好的開端是成功的一半，為了吸引學(xué)生讀課文的愿望，教師用生動(dòng)的、帶有詩意的語言導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生了解故事內(nèi)容的興趣。這樣輕松的詩意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做了很好的鋪墊，吸引了學(xué)生讀的愿望

2、初步感知：

3、精讀品味：

俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑如看圖，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)等去理解課文，鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑獲得知識(shí)，另外，在對(duì)課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。

b、學(xué)生說說找出的對(duì)話，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀課文，一個(gè)當(dāng)“棉花姑娘”，一個(gè)當(dāng)“燕子”。

c、指導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個(gè)方面來評(píng)議讀得怎么樣。

d、老師請(qǐng)男女生分讀，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

（先請(qǐng)兩個(gè)朗讀較好的同學(xué)來讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過評(píng)點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達(dá)到提高朗讀水平的目的，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)老師注重方法的指導(dǎo)，摒棄讀法的固定。）

教學(xué)反思：

教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。[由004km.cn整理]

三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說取得了事半功倍的效果。

四、導(dǎo)入新穎搞笑。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有十分好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，到達(dá)了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就應(yīng)給孩子知識(shí)潛力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語文課堂教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

改善方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，就應(yīng)給孩子讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會(huì)構(gòu)成自己的體會(huì)，而不是學(xué)說老師的體會(huì)。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改善的地方。

第三篇：《棉花姑娘》說課稿

《棉花姑娘第二課時(shí)》說課稿

一、教材分析： 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉 花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué) 生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的 興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)７個(gè)生字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)知識(shí)。

３、閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

三、教學(xué)的重難點(diǎn)：

正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)理念：

１、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。２、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐?！墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”。這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

小朋友們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》這篇課文，今天棉花姑娘又來看望我們大家了，讓我們親親熱熱地叫一叫棉花姑娘吧！

1、棉花姑娘還帶了很多棉花寶寶呢！他們要考考大家。

2、誰能一個(gè)不錯(cuò)地把這些字認(rèn)下來？老師就把這個(gè)棉花笑臉貼片獎(jiǎng)給你。

3、棉花姑娘還喜歡和聽得最專心的小朋友交朋友。你聽得最認(rèn)真，這個(gè)棉花笑臉貼片就是你的了。

4、還有誰會(huì)讀？都會(huì)了，我們一起讀。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入

1、咱們班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到這么能干的小朋友可高興了，大家看（出示笑臉棉花圖片）棉花姑娘笑得多開心啊！你想和棉花姑娘說點(diǎn)什么嗎？

2、可是，過了幾天，不幸的事情發(fā)生了（出示生病棉花圖片），這時(shí)的棉花姑娘怎么了？成這樣子都是誰惹的？（蚜蟲）別看蚜蟲又圓又小，其實(shí)它是許多莊稼的敵人，專吸植物的汁液。如果你就是這可憐的棉花姑娘，現(xiàn)在滿身都是蚜蟲在吸你的汁，你最想說什么？

3、你能用上“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來補(bǔ)充說說嗎？能用幾個(gè)就用幾個(gè)。

4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸遭遇都說出來了。（出示第一段課文）我們一起讀一讀吧。（學(xué)生讀課文）

（三）細(xì)讀課文、體會(huì)感悟

1、多可憐的棉花姑娘啊！她現(xiàn)在最希望看見的是誰??？

（出示“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”）誰能讀讀棉花姑娘的心里話？

在意思不變的情況下，你能給“盼望”換一個(gè)詞語嗎？

2、是的，那么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊，那么，他等到醫(yī)生了嗎？

（四）自讀課文、解決問題

1、哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？請(qǐng)小朋友們讀一讀課文的2、3、4段，然后來告訴老師。

2、課件出示：棉花姑娘請(qǐng)了（）、（）、（）來給她治病。

3、棉花姑娘盼啊盼，終于盼來了燕子醫(yī)生，聽到燕子醫(yī)生在頭上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘們，你們的心情怎么樣？（出示：請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！）你來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，讀讀這個(gè)句子。師范讀——集體讀

可惜，燕子幫不上棉花姑娘的忙，我們女同學(xué)一起讀讀燕子的話。老師還想和小朋友來一個(gè)合作，你們當(dāng)棉花姑娘，我來當(dāng)燕子。男女生合作，老師當(dāng)作者

（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對(duì)文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感）

4、分角色朗讀：你最喜歡的是哪個(gè)角色？你覺得他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？請(qǐng)你讀一讀。和同桌合作著讀一讀。

5、老師帶讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫(yī)生，她真高興，心里想，終于有醫(yī)生來給我治病了，我有希望了，她非常有禮貌地對(duì)燕子醫(yī)生說：請(qǐng)你幫我捉害蟲好嗎？

（生回答：對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧）

燕子醫(yī)生不好意思地飛走了，我真難過啊，好不容易等來了一個(gè)醫(yī)生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧：請(qǐng)你幫我捉害蟲好嗎？

（生回答：對(duì)不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧?。?/p>

啄木鳥醫(yī)生也走了，這下可怎么辦啊，我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吃我的葉子，我感覺我快要死了，突然，青蛙醫(yī)生跳來了，哦，也許他是我最后的希望，我高興極了，連忙迎上去，“青蛙醫(yī)生，請(qǐng)你給我治病好嗎？（生回答：對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧）

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了。就讓我這樣死去吧！

6、小朋友，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎么辦呀？棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪個(gè)醫(yī)生救了棉花姑娘呢？（齊說）小朋友都認(rèn)識(shí)他，棉花姑娘認(rèn)識(shí)嗎？（不認(rèn)識(shí)）是的，棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，所以它驚奇地問，誰來問（3個(gè)），把驚奇換成另外的詞會(huì)嗎？齊讀

那七星瓢蟲到底是個(gè)怎么樣的醫(yī)生呢？請(qǐng)小朋友們讀一讀課文，來告訴老師你能做這可愛的小蟲向棉花姑娘介紹一下自己嗎？（指說）多了不起的小蟲呀！能把蚜蟲消滅得干干凈凈！你能讀好他的話嗎？（指讀）

你們知道七星瓢蟲的資料嗎？教師簡單介紹七星瓢蟲。

（這樣設(shè)計(jì)，借助課件直觀地認(rèn)識(shí)七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣，也使學(xué)生在了解七星瓢蟲的基礎(chǔ)上喜歡它，產(chǎn)生保護(hù)益蟲的意識(shí)。）

7、有了七星瓢蟲的幫忙，棉花姑娘的病終于好了，（課件出示圖片）那現(xiàn)在棉花姑娘的心情又如何呢？讓我們一起開心地來讀一讀最后一個(gè)自然段吧！

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚?，更主要是借棉花姑娘的笑引?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識(shí)，知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識(shí)。）

8、找一找這段課文中你最喜歡的詞語，隨機(jī)拓展練習(xí)：

棉花姑娘生病了，她請(qǐng)求（）、（）和（）給自己治病，可是他們都沒有幫上忙，最后（）治好了她的病。（以填空的形式來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。）

（五）拓展延伸

1、今天我們從故事中知道了很多知識(shí)？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？給學(xué)生介紹一些益蟲益鳥。推薦讀《十萬個(gè)為什么》

（這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去了解科學(xué)，喜歡科學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。）

2、小結(jié)：齊讀“我們身邊處處有科學(xué)，要去探索，去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

六、說板書設(shè)計(jì)、30、棉花姑娘

燕子

空中飛的害蟲

啄木鳥

樹干里的害蟲

青蛙

稻田里的害蟲

七星瓢蟲

棉花葉子上的蚜蟲

本課板書分兩部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí)，一目了然。

七、教學(xué)反思

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與

文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語氣來請(qǐng)求呢？”學(xué)生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生第二遍讀課文時(shí)，我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時(shí)，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問題，不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎？

當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也存在著一些不足：棉花姑娘三次請(qǐng)求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。以后要更加的努力，使自己的教學(xué)更加完善。

第四篇：棉花姑娘說課稿

教案（教學(xué)實(shí)施方案）的一般框架：

標(biāo) 題：棉花姑娘

一、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，會(huì)寫“雪”和“幫”兩個(gè)字，理解課文內(nèi)容知道七星瓢蟲是益蟲。

二、認(rèn)識(shí)自然里事物發(fā)展規(guī)律，以及熟悉一些罕見的生詞字。

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的習(xí)性，知道 各種動(dòng)物的不是對(duì)象，了解棉花的生物性狀。

（認(rèn)識(shí) 知道 了解）

2、能力目標(biāo)： 學(xué)會(huì)一些生字詞，應(yīng)用字詞造句，掌握動(dòng)植物習(xí)性。

（學(xué)會(huì) 應(yīng)用 掌握）

3、情感態(tài)度，興趣習(xí)慣：感受自然，貼近自然，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓父母講解相關(guān)的知識(shí)。養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的好習(xí)慣。

（方法 感受習(xí)慣）

三、對(duì)象分析：棉花姑娘生病了，但是它沒有找到適合的醫(yī)生給它看病。許多孩子缺乏自然科普知識(shí)，最后終于七星瓢蟲吧棉花姑娘的病治好了。

(基礎(chǔ) 條件：)

對(duì)自然科普知識(shí)有一定的了解，對(duì)生物習(xí)性有所認(rèn)識(shí)。

(優(yōu)勢(shì) 不足：)在城市的孩子普遍對(duì)自然事物缺乏了解，對(duì)生物習(xí)性認(rèn)識(shí)不足，所以教學(xué)開展有所影響。

四、教學(xué)重點(diǎn)： 了解動(dòng)植物生長習(xí)性，及其課文中出現(xiàn)的生字詞，并用生詞造句。

教學(xué)難點(diǎn)： 因?yàn)樾W(xué)生對(duì)詞語、詞庫及其缺乏，對(duì)造句表現(xiàn)的相當(dāng)?shù)睦щy，經(jīng)常

容出現(xiàn)詞語混搭造出錯(cuò)誤的句子。

要 內(nèi)

具體！

五、教學(xué)方法： 教師在上課時(shí)應(yīng)以及其自然的方式引入課堂中要提到的動(dòng)物，燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲等等，還可以采用提問的方法提問小學(xué)生對(duì)自然界動(dòng)植物習(xí)性的認(rèn)識(shí)，從而引進(jìn)所講內(nèi)容。并以口頭獎(jiǎng)勵(lì)的方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在教學(xué)條件允許的情況下，可以采用多媒體教學(xué)，播放相對(duì)應(yīng)的幻燈片，及其短視頻、圖片等等。如果暫時(shí)不具備這些條件，也可以教師課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的動(dòng)植物卡片，讓學(xué)生舉手回答分別是什么，有些什么特點(diǎn)，什么生活習(xí)性。最后教師自己在講解，可以讓學(xué)生了解的更充分。這樣也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。從而達(dá)到事半功倍的效果。正對(duì)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，教師自己在準(zhǔn)備就傲雪用具時(shí)，要簡單便捷，讓學(xué)生容易識(shí)別。

六、教具使用：多媒體、卡片、圖書

(傳 統(tǒng)：)卡片、圖書、手工作品、簡筆畫

(現(xiàn) 代：)多媒體、彩泥塑雕、七、課時(shí)安排： 2個(gè)課時(shí)

教學(xué)過程：教師和學(xué)生共同參與，其中以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言為輔，積極參與輔導(dǎo)講解。

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，（此處插入動(dòng)物圖片）導(dǎo)入新課：

首先在引如新課程的之前要回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的東西，加以鞏固（在此插入一段視頻）?？梢圆捎锰釂柕姆椒?、或者讓同學(xué)自己站起來展示以下昨天記了些什么。小學(xué)教育離不開鼓勵(lì)，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意一言一行，要鼓勵(lì)學(xué)生。

二、講授新課：講授新課時(shí)，首先要把本課的題目寫到黑板上，要求字跡清晰、不潦草、代筆。接著把今天所要學(xué)習(xí)的生字詞工整的寫到黑板上。

棉（mián）棉花

姑（gū）姑娘

啄（zhúo）啄木鳥

想象情景： 先？后？ 講寫播練

三、教師演示、示范： 教師先教生字，接著學(xué)寫生字筆畫。這個(gè)時(shí)候要求學(xué)生要全神貫注否則字的筆畫會(huì)寫錯(cuò)。

四、學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡回輔導(dǎo)：教師教一個(gè)生字，學(xué)生自己學(xué)寫，這個(gè)期間教師走下講臺(tái)來，巡視、指導(dǎo)，讓學(xué)生集中注意力。從而達(dá)到更好的效果。

節(jié)奏：易↓難推浪，結(jié)構(gòu)完整

五、提出更高任務(wù)，再講解、演示 ；再練習(xí)、輔導(dǎo)：在講解是要提出重點(diǎn)、難點(diǎn)，多講解、多演示、力求少出錯(cuò)。

六、綜合強(qiáng)化練習(xí)； 交流，分享：要加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，要大膽的讓學(xué)生起來發(fā)言，并說說在這堂課上學(xué)到些什么東西，大膽發(fā)言交流心得。

特別要注意在記憶方面可以采用形聲字記法例如姑娘的姑，左右結(jié)構(gòu)，七、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，總結(jié)提高：在一堂課即將結(jié)束之際要總結(jié)這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)需要注意的地方。

八、布置課外練習(xí)：要求學(xué)生回家加以鞏固今天學(xué)習(xí)的新知識(shí)，多練習(xí)造句，書寫字詞。要父母講解相關(guān)自然科學(xué)小知識(shí)，第二天讓學(xué)生在課堂上講解父母昨天講解的。（插入音樂）

板書設(shè)計(jì)：

棉花姑娘

生病找醫(yī)生但是沒有找到能治棉花姑娘病的醫(yī)生，最后終于找到七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了。

掌握一些自然科普知識(shí)，觀看視頻，感受自然。

最重要的是學(xué)會(huì)識(shí)別事物屬性，及其一些常用的詞組搭配，例如碧綠碧綠的草坪（小草）、雪白雪白的墻壁（云朵）、（羽毛）、等等。（在此處插入圖片）

板書內(nèi)容：棉花身上長蚜蟲------盼望醫(yī)生來治病------燕子（吃空中的害蟲）--------啄木鳥（捉樹干里的害蟲）----------青蛙（捉田里的害蟲）--------七星瓢蟲（專治棉花里的蚜蟲）棉花姑娘的病好了，可以健康的生長了，到了收獲的季節(jié)，收獲的棉花做成了好多好多的御寒的衣服。（此處插入視頻）

碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）

第三章 常用多媒體

一、1、媒體：硬件：錄制，放大。

各種“機(jī)”：

設(shè)備：P3，P4，DVD，手機(jī)，電腦，網(wǎng)絡(luò)。

軟件：信息載體。P3、P4、硬盤、光盤等。

多媒體：文本，圖形，圖像，動(dòng)畫，音頻，視頻。

多媒體課件：

多媒體教室的功能：放大演示文字、聲音、圖像等信息。

走進(jìn)多媒體教室的情形：

2、多媒體在教室的構(gòu)成、連結(jié)：

兩個(gè)通道：

聲 音：MIC（無線的或有線的）——>功 放（調(diào)音臺(tái)）——>揚(yáng)聲器 圖 像：展臺(tái)，播放器——>投影機(jī)——> 銀幕

二、多媒體教室控制面板的操作使用：（如本機(jī)房：）

1、電源：“開”

2、電腦：“開”

3、話筒：“開”，功放：“開”

4、銀幕：“降”；投影機(jī)：“開”

5、音量：“增”、“減”；

混聲：低，均衡：

默認(rèn)電腦。如果要用展臺(tái)（DVD）：切換

播放與調(diào)整：讓后排學(xué)生都學(xué)生看得清，聽得明。

三、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育（村村通）的模式

模式一：電視 + DVD ；

模式二：電視 + DVD + 衛(wèi)星接收 ； 模式三：電視 + DVD + 衛(wèi)星接收 + 網(wǎng)絡(luò) ； 模式四：電視 + DVD + 星接接收 + 網(wǎng)絡(luò)

+ 機(jī)房。

第五篇：《棉花姑娘》說課稿

《棉花姑娘》說課稿

各位老師：

下午好！今天我說課的題目是《棉花姑娘》。它是一年級(jí)下冊(cè)第八組教材的第一篇課文，單元主題是“我們身邊的科學(xué)”。

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。課文主要講了棉花姑娘病了，請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給他治病，可這些動(dòng)物都心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，四幅插圖色彩艷麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察。２－４自然段的結(jié)構(gòu)相同，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

現(xiàn)在的孩子和大自然親密接觸的時(shí)間較少，對(duì)棉花和小動(dòng)物的知識(shí)了解較少，應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下： １、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫“只”等６個(gè)字，知道七星瓢蟲是益蟲。

２、在各種方式的朗讀中體會(huì)情感，在讀讀議議中了解科學(xué)知識(shí)，在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲和知識(shí)。

３、喜歡閱讀童話故事，樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀目標(biāo)之一。因此我將字詞教學(xué)和有感情地朗讀課文作為教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，我把樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。

本課我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，努力打造充滿情趣的語文課。我將采用圖文結(jié)合法，品詞析句法，朗讀表演法等多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過讀一讀，演一演，看一看等多種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂。

下面請(qǐng)老師們和我一起走進(jìn)我預(yù)設(shè)的理想課堂：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說過：課的第一錘要敲在孩子們的心靈上。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先出示生動(dòng)形象的棉花圖，問：小朋友，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和收集的資料夸夸美麗的棉花姑娘，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)力。然后又用親熱地叫叫名字的方法拉近學(xué)生和棉花姑娘的距離?？紤]到低年級(jí)提倡分散識(shí)字，我在這時(shí)穿插了“姑娘”的教學(xué)，提醒學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)都是女字旁，實(shí)現(xiàn)生字和學(xué)生的首次見面。

二、初讀課文，為精彩奠基

按常規(guī)我先布置初讀要求，和其他年段不同的是，我將十分明確地告訴學(xué)生自讀的要求，以從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

接下來我分兩步對(duì)自讀情況進(jìn)行反饋： １、檢查字詞

這一步我想說明兩點(diǎn)，一是考慮到低段學(xué)生注意力容易分散，我努力選擇有趣的識(shí)字方式，即采用課件出示一朵朵可愛的棉花姑娘，請(qǐng)小朋友把上面的字寶寶摘下來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是避免對(duì)字詞平均使用力量。這里主要解決字音，引導(dǎo)學(xué)生探究“啄”字上面的一點(diǎn)是什么，加深意義識(shí)字的作用。其余的字詞則在下面隨文學(xué)習(xí)中理解。

２、檢查讀文

采用開火車的方式請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)讀文，我會(huì)提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià)，使這一過程不流于形式，讓全班學(xué)生都成為課堂積極的參與者和有效的實(shí)施者。

三、深入品讀課文，感受童話之美

在深入學(xué)文之前，我用“棉花姑娘（）了，她請(qǐng)（）、（）、（）幫她治病，結(jié)果都不行。后來（）幫棉花姑娘治好了病?！钡奶羁疹}幫助學(xué)生整體感知課文。接

著展開了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：

（一）換位體驗(yàn)，感受痛苦

我先利用圖畫出示生病的棉花姑娘圖，對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊。然后拓展“蚜蟲”的圖片，介紹有關(guān)知識(shí)。接著讓學(xué)生換位體驗(yàn)：要是你就是可憐的棉花姑娘，你會(huì)怎么想？并相機(jī)教學(xué)“盼”字，引導(dǎo)學(xué)生從“目字旁”體會(huì)到棉花姑娘望眼欲穿的心境。最后這一段的朗讀教學(xué)水到渠成。老師可組織學(xué)生開展多種形式的讀，加深體驗(yàn)和感受。

（二）以讀代講，感受快樂

為了加強(qiáng)對(duì)比，接下來我直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最后一段。先讓學(xué)生嘗試?yán)首x，接著用“聽出來了，棉花姑娘病好了，很高興”之類的評(píng)價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生一次比一次讀得好。課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生比較兩個(gè)句子“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”和“長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花”，在品讀析句中感受童話語言的優(yōu)美。

（三）放手實(shí)踐，感受驚喜

課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。因?yàn)檎n文２－４自然段生字較少，內(nèi)容簡單易懂。所以我將根據(jù)學(xué)生情況嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，我將直接讓學(xué)生以四人小組為單位，在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下分角色朗讀和表演后抽小組展示；如果學(xué)生基礎(chǔ)一般，則可以先扶著學(xué)生學(xué)第２自然段，教給學(xué)生方法，再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后展示評(píng)價(jià)。無論采用哪種方法，教師在其中的主導(dǎo)作用不可缺少。教師要不斷巡視，及時(shí)調(diào)控，使本課的教學(xué)重點(diǎn)得到落實(shí)。

（四）促進(jìn)交際，感受文本價(jià)值

學(xué)習(xí)第五自然段，我趁熱打鐵，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓頭戴“棉花姑娘”“七星瓢蟲”頭飾的學(xué)生展開對(duì)話，并引導(dǎo)全體參與，在生生，師生互動(dòng)中，內(nèi)化語言，體會(huì)七星瓢蟲是益蟲，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

最后總結(jié)全文，回歸整體，朗讀升華。四生字教學(xué)

在本課的生字教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)“雪”“就”的寫法，并引導(dǎo)學(xué)生用背寫字歌的方式關(guān)注寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣。加強(qiáng)寫字的評(píng)價(jià)。

四、板書設(shè)計(jì)

板書是微型教案，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我采用精美的圖畫貼紙和重點(diǎn)字相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

以上是我對(duì)課堂理想狀態(tài)的預(yù)設(shè)。但眾所周知，課堂是千變?nèi)f化的，在具體實(shí)踐的過程中，我們還應(yīng)直面生成，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，讓課堂煥發(fā)出動(dòng)態(tài)生成的活力。

謝謝各位評(píng)委的聆聽，歡迎批評(píng)指正。