第一篇：棉花姑娘的說課稿

一、教材分析：（說教材）

本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學(xué)目標：

1、學(xué)會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。

2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。

3、了解課文的主要意思，能說出文章的主要內(nèi)容。

4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。

三、教學(xué)的重難點：

重點：認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內(nèi)容進行總體把握。

難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。

四、設(shè)計理念：

1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

3、推進綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)目標間的滲透，注重讀、感悟、應(yīng)用相結(jié)合。

五、說教學(xué)過程

（一）棉花圖片導(dǎo)入：

1、直接導(dǎo)入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來說說關(guān)于棉花你知道些什么？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地導(dǎo)入，讓孩子馬上關(guān)注到文本中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛煉。）

2、課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。（這樣設(shè)計，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，借助直觀畫面，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和口頭表達能力，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

（二）三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。

1、初步感知。示范讀，問你聽懂了什么？把孩子的回答匯總成文章的主要內(nèi)容，根據(jù)主要內(nèi)容填空。（第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內(nèi)容。）

2、自由讀課文。落實字詞關(guān)。（在字詞學(xué)習(xí)中，我以五步教學(xué)法為基礎(chǔ)，根據(jù)形聲字、象形字地不同特點來進行教學(xué)，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應(yīng)《語文課堂作業(yè)本》上的書面練習(xí)，旨在扎扎實實落實生字新詞關(guān)。）

3、齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）

（三）品讀課文第一段。

1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲?！眰€別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本著要最大限度地應(yīng)用好課本這個教學(xué)資源的理念，讓復(fù)雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依托，我讓學(xué)生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一只只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至?xí)暯谐鰜?，有了這種直觀感受，那讀出感情來應(yīng)該容易多了。）

2、此時，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。　笔痉蹲x，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。）

3、讓你感到最難受的事情是什么？懷著難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應(yīng)該是自己的感受。）

（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感）

（四）品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？

1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。

2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子當當燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。

3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙，為什么？

4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎？當你美術(shù)課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會說：（）當你把橡皮弄丟了，想請同學(xué)幫忙找一找，你會說：（）

（在低段語文以讀代講的理念下，讓學(xué)生當當棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學(xué)會用禮貌用語“請”。）

5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。

①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，并說說該注意的地方。

②師范寫后，學(xué)生練寫。

③把寫地好的字放到投影儀里，讓學(xué)生評、議。

（讓學(xué)生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為寫好漢字打下基礎(chǔ)。）

（六）連起來讀讀第一、二自然段，會背地站起來背一背。

《棉花姑娘》說課稿（交流課）

今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學(xué)法”“教學(xué)流程”等三個方面來進行說課。

一、說教材

1、教材簡析：

《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內(nèi)容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫(yī)生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發(fā)展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，最后講故事的結(jié)果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

因此本課教學(xué)的整體思路是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)生字，又要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。引發(fā)他們主動地留心關(guān)注身邊的科學(xué)。

2、教學(xué)目標：

為了達到教學(xué)目的，依據(jù)漢語課程標準，我從三個方面設(shè)計了三維目標，分別是：

知識與能力：

①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。

②初步理解課文內(nèi)容。

過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）

情感、態(tài)度、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。

3、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：認識七個生字，正確朗讀課文。

教學(xué)難點：書寫帶“雨字頭”的字。

4、課時安排

這篇課文是童話故事，我把識字教學(xué)和朗讀教學(xué)分為兩大塊，教學(xué)上安排兩課時。

二、說教法、學(xué)法

語文教學(xué)是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此，教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，更要注重學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)目標的確立和重難點的提出，結(jié)合“新課程”標準的理念，我采用了以下方法：

1、激發(fā)興趣：掌握漢字的基本筆畫結(jié)構(gòu)和識字方法。

2、書寫要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。

本文的學(xué)法指導(dǎo)：

對于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，本文的教學(xué)我從以下兩點教給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法：

首先，培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)生字詞”的良好習(xí)慣及識字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識字方法的同時理解詞語。

其次，朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文故事內(nèi)容。

三、說教學(xué)過程

根據(jù)“新課程標準”鼓勵學(xué)生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)流程如下：

（一）導(dǎo)入（課件封皮）

同學(xué)們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應(yīng)該怎么辦呢？

（生答）

是啊，你們生病了可以用這么多的方法來治療?？墒敲藁ü媚锊×?，她該怎么辦呢？今天我們就學(xué)習(xí)30 棉花姑娘

指導(dǎo)讀兩個輕聲詞

姑娘 —— 識字方法（形聲字識字法）

[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生認真傾聽的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]

（二）初讀課文

1、整體感知：

過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫(yī)生來幫忙的？請同學(xué)們認真聽，并標出自然段。（示范讀）

師貼畫

〔引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文大意。〕

（三）識字

那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學(xué)們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）

1、學(xué)習(xí)認讀字（課件一）

蚜蟲 ——（課件演示 —— 形聲字識字法）

啄木鳥——用形旁“口”來識記

盼望 ——（課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法）

治病 ——（課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法）。

斑點 —— 斑點和班級（課件來區(qū)分）

認讀字 —— 產(chǎn)生本課的識字王。（課件二）

指名讀 —— 同桌互讀 —— 同桌開火車

2、學(xué)習(xí)生字、詞（課件三）

只會 —— 多音字（課件演示多音字）

幫忙 —— 組詞

請 ——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）

七星瓢蟲 —— 熟字加熟字的方法

就像 —— 文中理解（出示課件）

雪白 —— 字形分析

識字王 ——（出示課件四）

[不同識字方法來認識生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律和樂趣。]

3、寫字

只 —— 書寫時注意點

雪 —— “雨字頭”的書寫

豎—————左點 橫折鉤 ————— 橫鉤

[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律及認識新字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。]

（四）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、第一自然段：

棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）

填空題：

棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲。他（多么）盼望有醫(yī)生來給她治病啊！

指導(dǎo)朗讀。（重點指導(dǎo)這兩個詞語的區(qū)別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著盼望的心情來讀一下。

[通過文中理解詞語，來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]

2、第二自然段：

棉花姑娘正盼望有醫(yī)生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什么話？

通過“請、對不起”這兩個詞，能看出什么？—— 禮貌（出示課件）

師生互讀 —— 分角色

[通過文中理解詞語，來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]

3、第3———5自然段

又來了哪些醫(yī)生？誰把它的病治好的？（演示課件七）

4、第六自然段

棉花姑娘的變化第六自然段 —— 用高興的語氣。（演示課件八）

[通過棉花姑娘的變化，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]

（五）小結(jié)

是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學(xué)們，這節(jié)課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。

第二篇：棉花姑娘說課稿

《棉花姑娘》說課稿

《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我的說課將從“教學(xué)目標的分析與定位”、“學(xué)生分析”“教學(xué)設(shè)計的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過程的安排與意圖”這四個方面進行闡述。

一、教學(xué)目標的分析與定位：

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓(xùn)練的典型教材；從教材結(jié)構(gòu)看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。根據(jù)教材的這些特點，我認為這篇課文的教學(xué)目標有以下三點：

1、知識與能力目標：。

2、過程和方法目標：

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

二、學(xué)生分析

一年級第二學(xué)期的孩子，知識儲備少，朗讀課文的能力不強，正處在學(xué)習(xí)的開始階段。不了解棉花這種植物的生長特性，三、教學(xué)設(shè)計的理念與思路：

1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機會，如采取獨立學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、小組比賽、自由分角色等調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?！彼晕以诮虒W(xué)中運用范讀、自讀、同桌分角色讀、分組讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。

3、推進綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。課后布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲的資料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識的欲望。

四、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：

1、教法：基于教學(xué)目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、同桌合作、匯報交流等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

2、學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相似這一特點，我采用重點扶學(xué)第二自然段，再讓學(xué)生運用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達到“我會學(xué)”。

五、教學(xué)過程的安排與意圖：

這篇課文的教學(xué)分兩個課時完成。第一課時主要是讀中識字，品讀課文。第二課時主要是分角色表演，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。下面我重點說說第一課時的教學(xué)過程。大家都知道，閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。因此，這節(jié)課充分發(fā)揮教材的示范作用，構(gòu)建“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對話的能力。共分“情境激趣——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個環(huán)節(jié)進行。

1、情境激趣：

良好的開端是成功的一半，為了吸引學(xué)生讀課文的愿望，教師用生動的、帶有詩意的語言導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生了解故事內(nèi)容的興趣。這樣輕松的詩意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做了很好的鋪墊，吸引了學(xué)生讀的愿望

2、初步感知：

3、精讀品味：

俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點，我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑如看圖，結(jié)合自己經(jīng)驗等去理解課文，鼓勵學(xué)生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。

b、學(xué)生說說找出的對話，老師請兩個同學(xué)來讀課文，一個當“棉花姑娘”，一個當“燕子”。

c、指導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個方面來評議讀得怎么樣。

d、老師請男女生分讀，并適時指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

（先請兩個朗讀較好的同學(xué)來讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學(xué)生主動去理解課文。新課標強調(diào)要鼓勵學(xué)生不同的情感體驗，所以在指導(dǎo)朗讀時老師注重方法的指導(dǎo)，摒棄讀法的固定。）

教學(xué)反思：

教學(xué)中的優(yōu)點：

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時，能夠詳略得當，指導(dǎo)細致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇?dǎo)。[由004km.cn整理]

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說取得了事半功倍的效果。

四、導(dǎo)入新穎搞笑。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有十分好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，到達了學(xué)會讀祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就應(yīng)給孩子知識潛力生成的機會和時間。

在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準確回答問題的時候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文課堂教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

改善方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，就應(yīng)給孩子讀的機會，請他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會構(gòu)成自己的體會，而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改善的地方。

第三篇：《棉花姑娘》說課稿

《棉花姑娘第二課時》說課稿

一、教材分析： 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉 花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué) 生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的 興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學(xué)目標：

1、復(fù)習(xí)７個生字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)知識。

３、閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

三、教學(xué)的重難點：

正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

四、設(shè)計理念：

１、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。２、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推進綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

小朋友們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》這篇課文，今天棉花姑娘又來看望我們大家了，讓我們親親熱熱地叫一叫棉花姑娘吧！

1、棉花姑娘還帶了很多棉花寶寶呢！他們要考考大家。

2、誰能一個不錯地把這些字認下來？老師就把這個棉花笑臉貼片獎給你。

3、棉花姑娘還喜歡和聽得最專心的小朋友交朋友。你聽得最認真，這個棉花笑臉貼片就是你的了。

4、還有誰會讀？都會了，我們一起讀。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入

1、咱們班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到這么能干的小朋友可高興了，大家看（出示笑臉棉花圖片）棉花姑娘笑得多開心?。∧阆牒兔藁ü媚镎f點什么嗎？

2、可是，過了幾天，不幸的事情發(fā)生了（出示生病棉花圖片），這時的棉花姑娘怎么了？成這樣子都是誰惹的？（蚜蟲）別看蚜蟲又圓又小，其實它是許多莊稼的敵人，專吸植物的汁液。如果你就是這可憐的棉花姑娘，現(xiàn)在滿身都是蚜蟲在吸你的汁，你最想說什么？

3、你能用上“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來補充說說嗎？能用幾個就用幾個。

4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸遭遇都說出來了。（出示第一段課文）我們一起讀一讀吧。（學(xué)生讀課文）

（三）細讀課文、體會感悟

1、多可憐的棉花姑娘??！她現(xiàn)在最希望看見的是誰啊？

（出示“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”）誰能讀讀棉花姑娘的心里話？

在意思不變的情況下，你能給“盼望”換一個詞語嗎？

2、是的，那么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊，那么，他等到醫(yī)生了嗎？

（四）自讀課文、解決問題

1、哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？請小朋友們讀一讀課文的2、3、4段，然后來告訴老師。

2、課件出示：棉花姑娘請了（）、（）、（）來給她治病。

3、棉花姑娘盼啊盼，終于盼來了燕子醫(yī)生，聽到燕子醫(yī)生在頭上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘們，你們的心情怎么樣？（出示：請你幫我捉害蟲吧！）你來當當棉花姑娘，讀讀這個句子。師范讀——集體讀

可惜，燕子幫不上棉花姑娘的忙，我們女同學(xué)一起讀讀燕子的話。老師還想和小朋友來一個合作，你們當棉花姑娘，我來當燕子。男女生合作，老師當作者

（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感）

4、分角色朗讀：你最喜歡的是哪個角色？你覺得他當時的心情是怎么樣的？請你讀一讀。和同桌合作著讀一讀。

5、老師帶讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫(yī)生，她真高興，心里想，終于有醫(yī)生來給我治病了，我有希望了，她非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說：請你幫我捉害蟲好嗎？

（生回答：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧）

燕子醫(yī)生不好意思地飛走了，我真難過啊，好不容易等來了一個醫(yī)生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧：請你幫我捉害蟲好嗎？

（生回答：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧?。?/p>

啄木鳥醫(yī)生也走了，這下可怎么辦啊，我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吃我的葉子，我感覺我快要死了，突然，青蛙醫(yī)生跳來了，哦，也許他是我最后的希望，我高興極了，連忙迎上去，“青蛙醫(yī)生，請你給我治病好嗎？（生回答：對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧）

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了。就讓我這樣死去吧！

6、小朋友，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎么辦呀？棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪個醫(yī)生救了棉花姑娘呢？（齊說）小朋友都認識他，棉花姑娘認識嗎？（不認識）是的，棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，所以它驚奇地問，誰來問（3個），把驚奇換成另外的詞會嗎？齊讀

那七星瓢蟲到底是個怎么樣的醫(yī)生呢？請小朋友們讀一讀課文，來告訴老師你能做這可愛的小蟲向棉花姑娘介紹一下自己嗎？（指說）多了不起的小蟲呀！能把蚜蟲消滅得干干凈凈！你能讀好他的話嗎？（指讀）

你們知道七星瓢蟲的資料嗎？教師簡單介紹七星瓢蟲。

（這樣設(shè)計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學(xué)生仔細聽的習(xí)慣，也使學(xué)生在了解七星瓢蟲的基礎(chǔ)上喜歡它，產(chǎn)生保護益蟲的意識。）

7、有了七星瓢蟲的幫忙，棉花姑娘的病終于好了，（課件出示圖片）那現(xiàn)在棉花姑娘的心情又如何呢？讓我們一起開心地來讀一讀最后一個自然段吧！

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導(dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識，知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識。）

8、找一找這段課文中你最喜歡的詞語，隨機拓展練習(xí)：

棉花姑娘生病了，她請求（）、（）和（）給自己治病，可是他們都沒有幫上忙，最后（）治好了她的病。（以填空的形式來幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。）

（五）拓展延伸

1、今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？給學(xué)生介紹一些益蟲益鳥。推薦讀《十萬個為什么》

（這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去了解科學(xué)，喜歡科學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。）

2、小結(jié)：齊讀“我們身邊處處有科學(xué)，要去探索，去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

六、說板書設(shè)計、30、棉花姑娘

燕子

空中飛的害蟲

啄木鳥

樹干里的害蟲

青蛙

稻田里的害蟲

七星瓢蟲

棉花葉子上的蚜蟲

本課板書分兩部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設(shè)計力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識，一目了然。

七、教學(xué)反思

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與

文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢？”學(xué)生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時，我尊重學(xué)生的獨特感受，并相機指導(dǎo)朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)?；谶@樣的認識，在學(xué)生第二遍讀課文時，我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細小的問題，不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎？

當然，這堂課的教學(xué)也存在著一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。以后要更加的努力，使自己的教學(xué)更加完善。

第四篇：棉花姑娘說課稿

教案（教學(xué)實施方案）的一般框架：

標 題：棉花姑娘

一、教學(xué)目標：認識七個生字，會寫“雪”和“幫”兩個字，理解課文內(nèi)容知道七星瓢蟲是益蟲。

二、認識自然里事物發(fā)展規(guī)律，以及熟悉一些罕見的生詞字。

1、知識目標：認識各種動物的習(xí)性，知道 各種動物的不是對象，了解棉花的生物性狀。

（認識 知道 了解）

2、能力目標： 學(xué)會一些生字詞，應(yīng)用字詞造句，掌握動植物習(xí)性。

（學(xué)會 應(yīng)用 掌握）

3、情感態(tài)度，興趣習(xí)慣：感受自然，貼近自然，在實踐中學(xué)習(xí)，讓父母講解相關(guān)的知識。養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的好習(xí)慣。

（方法 感受習(xí)慣）

三、對象分析：棉花姑娘生病了，但是它沒有找到適合的醫(yī)生給它看病。許多孩子缺乏自然科普知識，最后終于七星瓢蟲吧棉花姑娘的病治好了。

(基礎(chǔ) 條件：)

對自然科普知識有一定的了解，對生物習(xí)性有所認識。

(優(yōu)勢 不足：)在城市的孩子普遍對自然事物缺乏了解，對生物習(xí)性認識不足，所以教學(xué)開展有所影響。

四、教學(xué)重點： 了解動植物生長習(xí)性，及其課文中出現(xiàn)的生字詞，并用生詞造句。

教學(xué)難點： 因為小學(xué)生對詞語、詞庫及其缺乏，對造句表現(xiàn)的相當?shù)睦щy，經(jīng)常

容出現(xiàn)詞語混搭造出錯誤的句子。

要 內(nèi)

具體！

五、教學(xué)方法： 教師在上課時應(yīng)以及其自然的方式引入課堂中要提到的動物，燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲等等，還可以采用提問的方法提問小學(xué)生對自然界動植物習(xí)性的認識，從而引進所講內(nèi)容。并以口頭獎勵的方式獎勵學(xué)生。

活動設(shè)計：在教學(xué)條件允許的情況下，可以采用多媒體教學(xué)，播放相對應(yīng)的幻燈片，及其短視頻、圖片等等。如果暫時不具備這些條件，也可以教師課前準備好相應(yīng)的動植物卡片，讓學(xué)生舉手回答分別是什么，有些什么特點，什么生活習(xí)性。最后教師自己在講解，可以讓學(xué)生了解的更充分。這樣也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。從而達到事半功倍的效果。正對學(xué)生年齡的特點，教師自己在準備就傲雪用具時，要簡單便捷，讓學(xué)生容易識別。

六、教具使用：多媒體、卡片、圖書

(傳 統(tǒng)：)卡片、圖書、手工作品、簡筆畫

(現(xiàn) 代：)多媒體、彩泥塑雕、七、課時安排： 2個課時

教學(xué)過程：教師和學(xué)生共同參與，其中以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言為輔，積極參與輔導(dǎo)講解。

一、復(fù)習(xí)舊知識，（此處插入動物圖片）導(dǎo)入新課：

首先在引如新課程的之前要回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的東西，加以鞏固（在此插入一段視頻）?？梢圆捎锰釂柕姆椒?、或者讓同學(xué)自己站起來展示以下昨天記了些什么。小學(xué)教育離不開鼓勵，教師在教學(xué)的時候要注意一言一行，要鼓勵學(xué)生。

二、講授新課：講授新課時，首先要把本課的題目寫到黑板上，要求字跡清晰、不潦草、代筆。接著把今天所要學(xué)習(xí)的生字詞工整的寫到黑板上。

棉（mián）棉花

姑（gū）姑娘

啄（zhúo）啄木鳥

想象情景： 先？后？ 講寫播練

三、教師演示、示范： 教師先教生字，接著學(xué)寫生字筆畫。這個時候要求學(xué)生要全神貫注否則字的筆畫會寫錯。

四、學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡回輔導(dǎo)：教師教一個生字，學(xué)生自己學(xué)寫，這個期間教師走下講臺來，巡視、指導(dǎo)，讓學(xué)生集中注意力。從而達到更好的效果。

節(jié)奏：易↓難推浪，結(jié)構(gòu)完整

五、提出更高任務(wù)，再講解、演示 ；再練習(xí)、輔導(dǎo)：在講解是要提出重點、難點，多講解、多演示、力求少出錯。

六、綜合強化練習(xí)； 交流，分享：要加強學(xué)生的綜合能力，要大膽的讓學(xué)生起來發(fā)言，并說說在這堂課上學(xué)到些什么東西，大膽發(fā)言交流心得。

特別要注意在記憶方面可以采用形聲字記法例如姑娘的姑，左右結(jié)構(gòu)，七、強調(diào)要點，總結(jié)提高：在一堂課即將結(jié)束之際要總結(jié)這堂課的重點、難點，再次強調(diào)需要注意的地方。

八、布置課外練習(xí)：要求學(xué)生回家加以鞏固今天學(xué)習(xí)的新知識，多練習(xí)造句，書寫字詞。要父母講解相關(guān)自然科學(xué)小知識，第二天讓學(xué)生在課堂上講解父母昨天講解的。（插入音樂）

板書設(shè)計：

棉花姑娘

生病找醫(yī)生但是沒有找到能治棉花姑娘病的醫(yī)生，最后終于找到七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了。

掌握一些自然科普知識，觀看視頻，感受自然。

最重要的是學(xué)會識別事物屬性，及其一些常用的詞組搭配，例如碧綠碧綠的草坪（小草）、雪白雪白的墻壁（云朵）、（羽毛）、等等。（在此處插入圖片）

板書內(nèi)容：棉花身上長蚜蟲------盼望醫(yī)生來治病------燕子（吃空中的害蟲）--------啄木鳥（捉樹干里的害蟲）----------青蛙（捉田里的害蟲）--------七星瓢蟲（專治棉花里的蚜蟲）棉花姑娘的病好了，可以健康的生長了，到了收獲的季節(jié)，收獲的棉花做成了好多好多的御寒的衣服。（此處插入視頻）

碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）

第三章 常用多媒體

一、1、媒體：硬件：錄制，放大。

各種“機”：

設(shè)備：P3，P4，DVD，手機，電腦，網(wǎng)絡(luò)。

軟件：信息載體。P3、P4、硬盤、光盤等。

多媒體：文本，圖形，圖像，動畫，音頻，視頻。

多媒體課件：

多媒體教室的功能：放大演示文字、聲音、圖像等信息。

走進多媒體教室的情形：

2、多媒體在教室的構(gòu)成、連結(jié)：

兩個通道：

聲 音：MIC（無線的或有線的）——>功 放（調(diào)音臺）——>揚聲器 圖 像：展臺，播放器——>投影機——> 銀幕

二、多媒體教室控制面板的操作使用：（如本機房：）

1、電源：“開”

2、電腦：“開”

3、話筒：“開”，功放：“開”

4、銀幕：“降”；投影機：“開”

5、音量：“增”、“減”；

混聲：低，均衡：

默認電腦。如果要用展臺（DVD）：切換

播放與調(diào)整：讓后排學(xué)生都學(xué)生看得清，聽得明。

三、農(nóng)村遠程教育（村村通）的模式

模式一：電視 + DVD ；

模式二：電視 + DVD + 衛(wèi)星接收 ； 模式三：電視 + DVD + 衛(wèi)星接收 + 網(wǎng)絡(luò) ； 模式四：電視 + DVD + 星接接收 + 網(wǎng)絡(luò)

+ 機房。

第五篇：《棉花姑娘》說課稿

《棉花姑娘》說課稿

各位老師：

下午好！今天我說課的題目是《棉花姑娘》。它是一年級下冊第八組教材的第一篇課文，單元主題是“我們身邊的科學(xué)”。

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。課文主要講了棉花姑娘病了，請求燕子、啄木鳥等給他治病，可這些動物都心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，四幅插圖色彩艷麗，形象生動，便于學(xué)生觀察。２－４自然段的結(jié)構(gòu)相同，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

現(xiàn)在的孩子和大自然親密接觸的時間較少，對棉花和小動物的知識了解較少，應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)。

根據(jù)教材特點和學(xué)生年齡特點，我將本課的教學(xué)目標預(yù)設(shè)如下： １、認識７個生字，會寫“只”等６個字，知道七星瓢蟲是益蟲。

２、在各種方式的朗讀中體會情感，在讀讀議議中了解科學(xué)知識，在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲和知識。

３、喜歡閱讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，而且學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀目標之一。因此我將字詞教學(xué)和有感情地朗讀課文作為教學(xué)重點。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗少的特點，我把樹立保護益蟲的意識作為教學(xué)難點。

本課我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，努力打造充滿情趣的語文課。我將采用圖文結(jié)合法，品詞析句法，朗讀表演法等多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過讀一讀，演一演，看一看等多種學(xué)習(xí)方法，體會學(xué)習(xí)語文的快樂。

下面請老師們和我一起走進我預(yù)設(shè)的理想課堂：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

著名特級教師于漪老師曾經(jīng)說過：課的第一錘要敲在孩子們的心靈上。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先出示生動形象的棉花圖，問：小朋友，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？接著讓學(xué)生仔細觀察圖畫，聯(lián)系生活經(jīng)驗和收集的資料夸夸美麗的棉花姑娘，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達力。然后又用親熱地叫叫名字的方法拉近學(xué)生和棉花姑娘的距離?？紤]到低年級提倡分散識字，我在這時穿插了“姑娘”的教學(xué)，提醒學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)都是女字旁，實現(xiàn)生字和學(xué)生的首次見面。

二、初讀課文，為精彩奠基

按常規(guī)我先布置初讀要求，和其他年段不同的是，我將十分明確地告訴學(xué)生自讀的要求，以從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

接下來我分兩步對自讀情況進行反饋： １、檢查字詞

這一步我想說明兩點，一是考慮到低段學(xué)生注意力容易分散，我努力選擇有趣的識字方式，即采用課件出示一朵朵可愛的棉花姑娘，請小朋友把上面的字寶寶摘下來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是避免對字詞平均使用力量。這里主要解決字音，引導(dǎo)學(xué)生探究“啄”字上面的一點是什么，加深意義識字的作用。其余的字詞則在下面隨文學(xué)習(xí)中理解。

２、檢查讀文

采用開火車的方式請學(xué)生分小節(jié)讀文，我會提醒學(xué)生認真傾聽，加強讀的評價，使這一過程不流于形式，讓全班學(xué)生都成為課堂積極的參與者和有效的實施者。

三、深入品讀課文，感受童話之美

在深入學(xué)文之前，我用“棉花姑娘（）了，她請（）、（）、（）幫她治病，結(jié)果都不行。后來（）幫棉花姑娘治好了病?！钡奶羁疹}幫助學(xué)生整體感知課文。接

著展開了以下四個環(huán)節(jié)的教學(xué)：

（一）換位體驗，感受痛苦

我先利用圖畫出示生病的棉花姑娘圖，對學(xué)生造成強烈的視覺沖擊。然后拓展“蚜蟲”的圖片，介紹有關(guān)知識。接著讓學(xué)生換位體驗：要是你就是可憐的棉花姑娘，你會怎么想？并相機教學(xué)“盼”字，引導(dǎo)學(xué)生從“目字旁”體會到棉花姑娘望眼欲穿的心境。最后這一段的朗讀教學(xué)水到渠成。老師可組織學(xué)生開展多種形式的讀，加深體驗和感受。

（二）以讀代講，感受快樂

為了加強對比，接下來我直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最后一段。先讓學(xué)生嘗試朗讀，接著用“聽出來了，棉花姑娘病好了，很高興”之類的評價語引導(dǎo)學(xué)生一次比一次讀得好。課標指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生比較兩個句子“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”和“長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花”，在品讀析句中感受童話語言的優(yōu)美。

（三）放手實踐，感受驚喜

課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因為課文２－４自然段生字較少，內(nèi)容簡單易懂。所以我將根據(jù)學(xué)生情況嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，我將直接讓學(xué)生以四人小組為單位，在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下分角色朗讀和表演后抽小組展示；如果學(xué)生基礎(chǔ)一般，則可以先扶著學(xué)生學(xué)第２自然段，教給學(xué)生方法，再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后展示評價。無論采用哪種方法，教師在其中的主導(dǎo)作用不可缺少。教師要不斷巡視，及時調(diào)控，使本課的教學(xué)重點得到落實。

（四）促進交際，感受文本價值

學(xué)習(xí)第五自然段，我趁熱打鐵，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓頭戴“棉花姑娘”“七星瓢蟲”頭飾的學(xué)生展開對話，并引導(dǎo)全體參與，在生生，師生互動中，內(nèi)化語言，體會七星瓢蟲是益蟲，突破本課的教學(xué)難點。

最后總結(jié)全文，回歸整體，朗讀升華。四生字教學(xué)

在本課的生字教學(xué)中，重點指導(dǎo)“雪”“就”的寫法，并引導(dǎo)學(xué)生用背寫字歌的方式關(guān)注寫字姿勢和寫字習(xí)慣。加強寫字的評價。

四、板書設(shè)計

板書是微型教案，根據(jù)低年級學(xué)生特點，我采用精美的圖畫貼紙和重點字相結(jié)合，幫助學(xué)生進一步理解文本。

以上是我對課堂理想狀態(tài)的預(yù)設(shè)。但眾所周知，課堂是千變?nèi)f化的，在具體實踐的過程中，我們還應(yīng)直面生成，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，讓課堂煥發(fā)出動態(tài)生成的活力。

謝謝各位評委的聆聽，歡迎批評指正。