第一篇：語(yǔ)言組的活動(dòng)總結(jié)

本學(xué)期我有幸參加了區(qū)語(yǔ)言組，成為其中的一員。首先，我很感謝我園的領(lǐng)導(dǎo)，給了我這次與大家共同探討、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本學(xué)期我們語(yǔ)言組的教學(xué)重點(diǎn)是放在故事教學(xué)方面，通過(guò)這半學(xué)期的學(xué)習(xí)，我深深地感到我們需要學(xué)習(xí)的東西還是很多很多的，從中我找到了自己的差距。組員開(kāi)設(shè)的多節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩活動(dòng)讓我大開(kāi)眼界，學(xué)到了許多新的教學(xué)方法，更新了我傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更讓我對(duì)新《綱要》中幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)有了更進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)和理解。

在每次的教研活動(dòng)中，張主任始終采用邊看邊談，邊談邊議，在大家暢所欲言之后再談自己的想法和觀點(diǎn)的方法，給了我們每位學(xué)員發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)。我們談收獲的時(shí)候，討論開(kāi)課學(xué)員的成功之處。提建議的時(shí)候，討論開(kāi)課學(xué)員的不足之處。談自己設(shè)想的時(shí)候，討論我們的困惑之處。所有這些，讓我們?cè)跔?zhēng)議之中，不同程度地提高了自身的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)參加區(qū)語(yǔ)言教研組，我們的困惑在大家的探討中一一得到解答，我們不僅踴躍為大家大膽開(kāi)觀摩課，而且積極參與聽(tīng)課，學(xué)會(huì)了如何區(qū)正確評(píng)價(jià)一節(jié)課。

當(dāng)然，在收獲的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些差距，如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中教師的教育觀念還需要進(jìn)一步地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，不能以我們成人的觀點(diǎn)、想法、方式去引導(dǎo)和教育孩子，不僅僅在語(yǔ)言活動(dòng)中，在幼兒的一日活動(dòng)中孩子都應(yīng)該成為活動(dòng)的主體。故事教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于故事的理解、故事的講述、故事的表演都應(yīng)從激發(fā)孩子興趣為最重要，充分發(fā)揮孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

以上是我這半學(xué)期參加語(yǔ)言教研組的一點(diǎn)體會(huì)和感想，我相信在今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把在區(qū)語(yǔ)言組學(xué)到的精華帶回幼兒園，將學(xué)到的一切運(yùn)用到我的工作和教學(xué)中去，為我區(qū)語(yǔ)言教研活動(dòng)盡自己的微薄之力。

第二篇：語(yǔ)言組總結(jié)

語(yǔ)言學(xué)科組工作總結(jié)

（2011、2-2011、7）

時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，這學(xué)期我們語(yǔ)言教研組能根據(jù)學(xué)期初的工作計(jì)劃，以《幼兒園指導(dǎo)綱要》基本理念為指導(dǎo)，有目的，有計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展教研活動(dòng)?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下，以便在來(lái)年的工作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

語(yǔ)言組的教師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有充滿(mǎn)激情的年輕教師。本學(xué)期我們語(yǔ)言組圍繞繪本教學(xué)開(kāi)展了一系列的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了幼兒園有關(guān)《集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)指南》、《一起享受繪本閱讀的樂(lè)趣》等文章，同時(shí)做到有記錄有筆記，努力提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

二、一課三研，探索教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期初在我們語(yǔ)言組教師的商量討論下，確定了以繪本教學(xué)為主題的研討方向。繪本閱讀可以與大師對(duì)話(huà)，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。本學(xué)期我們選定了大班繪本《我爸爸》，小班繪本《貪吃的小蛇》開(kāi)展一課三研活動(dòng)。從一開(kāi)始的討論確定研討主題到后來(lái)的找出與解決問(wèn)題的過(guò)程中，組員們積極性都很高。教研活動(dòng)中，每一節(jié)觀摩課的小結(jié)和反思，都真正將我們各自的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和形成的新思路、新方法得以交流和提升。每一個(gè)活動(dòng)，都從最初的活動(dòng)模式完善成最后的精品教案，從執(zhí)教中不斷總結(jié)和反思，得出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。這一過(guò)程，是老師理論和實(shí)踐相結(jié)合的撞擊，也是教師的學(xué)習(xí)和提高。每次教研活動(dòng)都能讓我們感受到一種溫馨的氛圍，飛揚(yáng)的快樂(lè)、涌動(dòng)的熱情、靈動(dòng)的智慧……我們收獲著

收獲一：以書(shū)為友——“初識(shí)繪本”

要想讓孩子“親近繪本、快樂(lè)閱讀”，作為老師首先應(yīng)該走進(jìn)繪本世界，去感受它的魅力！開(kāi)學(xué)初組內(nèi)每位老師通過(guò)多種形式、多種途徑收集、了解、交流了許多優(yōu)秀繪本故事。如：《我的幸運(yùn)一天》，《我爸爸》，《我媽媽》，《是誰(shuí)嗯嗯愛(ài)我頭上》，《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》，《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》等等……與這些畫(huà)面精美、想像超凡、寓意深刻的繪本故事初識(shí)之后，我們發(fā)現(xiàn)自己和繪本交上了朋友！與優(yōu)秀繪本故事結(jié)緣，讓我們能靜心與大師交流、感悟其作品的深邃意境；與優(yōu)秀繪本故事結(jié)伴，讓我們的智慧日益豐滿(mǎn)……

收獲二：凝練智慧——“了解繪本”

我們繼續(xù)以“幼兒發(fā)展為本”的“新教育”理念為指導(dǎo), 著重于“快樂(lè)繪本閱讀”的實(shí)踐研究,通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)了繪本教學(xué)相關(guān)的文章。如：《“快樂(lè)繪本閱讀怎樣引入？》、《閱讀點(diǎn)亮童年》、《走進(jìn)繪本，讓孩子快樂(lè)閱讀》等等。在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也特別注重內(nèi)化于自己的教育行為。老師們開(kāi)始選擇適合本班幼兒年齡和發(fā)展水平的繪本，積極開(kāi)展教學(xué)研究。有的利用網(wǎng)絡(luò)資源中的電子繪本慢慢滲透；有的老師在精心選擇、借鑒后，購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀繪本故事也開(kāi)始了積極的嘗試！

收獲三：精彩展示——“親近繪本”

如何讓幼兒在繪本閱讀想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品是我們研討的主要話(huà)題。陶行知說(shuō)得好：發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。老師們針對(duì)繪本教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)提出了困惑：怎樣的提問(wèn)才能夠提高幼兒表達(dá)能力？如何關(guān)注幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整預(yù)設(shè)提問(wèn)，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量？借助洪山區(qū)“創(chuàng)新杯”的教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)教師展開(kāi)了激烈的研討，一次次碰撞后我們體會(huì)到：

（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。六月份，我們選擇創(chuàng)新杯教師的優(yōu)質(zhì)課，開(kāi)展了同課同構(gòu)活動(dòng)，年輕教師學(xué)會(huì)了：尊重幼兒，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注幼兒的發(fā)展，提問(wèn)要有開(kāi)放性問(wèn)題，支持幼兒思考和發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)會(huì)了幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移、體驗(yàn)成功。當(dāng)幼兒面對(duì)教師提問(wèn)，情感遷移有困難時(shí)，教師可以幫助孩子梳理語(yǔ)言并支持其講述；從幼兒的回答中可定、提煉、幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提升、提煉可以幫助幼兒明確自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以為其它幼兒提供借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

不管是在每一次快樂(lè)的教研中，還是在公開(kāi)課老師們的反思和思考中，我們語(yǔ)言教研組的每一位老師盡了自己最大的努力，踏實(shí)、勤奮地完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作?？傊窈笪覀儗⒃俳釉賲枺矂?chuàng)輝煌佳績(jī)。

第三篇：語(yǔ)言組總結(jié)

2013—2014學(xué)第一學(xué)期語(yǔ)言教研組個(gè)人教研總結(jié)

專(zhuān)職教師：張璐

本學(xué)期各項(xiàng)工作已接近尾聲，語(yǔ)言教研組本學(xué)期的教研也即將結(jié)束。在這個(gè)學(xué)期里我們語(yǔ)言組全體教師在教研組長(zhǎng)和園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下在教科研等方面收獲很多。我個(gè)人在這個(gè)學(xué)期的教研與實(shí)踐中也在不斷成長(zhǎng)。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面對(duì)這個(gè)學(xué)期我在教研中的工作做個(gè)總結(jié)。

一、2+2課程與0+4課程的對(duì)比

本學(xué)期我園從上學(xué)期的2+2課程轉(zhuǎn)變?yōu)?+4課程。整個(gè)學(xué)期，各個(gè)班級(jí)根據(jù)不同的主題開(kāi)展著豐富多彩的主題活動(dòng)，但這其中也存在這一些問(wèn)題。

2+2優(yōu)點(diǎn)：

1.在上目標(biāo)性課程的同時(shí)有足夠的時(shí)間去思考后面主題課程所要開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容；

2.能夠保證每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)幼兒所要學(xué)習(xí)的兒歌、故事、歌曲等的量；

3.在目標(biāo)性課程之后進(jìn)行主題課程的開(kāi)展，換一種課程模式能夠迅速并充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣度和興奮度；

4.教師能夠更深層地挖掘子主題。

缺點(diǎn)：

1.沒(méi)有完全以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程，教師的主觀色彩較濃；

2.知識(shí)點(diǎn)挖掘面較窄；

0+4優(yōu)點(diǎn)：

1.為幼兒和教師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時(shí)，也對(duì)幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。

2.主題活動(dòng)中的內(nèi)容大多數(shù)是以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，能夠從幼兒關(guān)注的話(huà)題、幼兒的角色行為中設(shè)計(jì)出來(lái)；

3.幼兒可以在主題式課程中有的“玩”；

缺點(diǎn)：（就本學(xué)期開(kāi)展而言）

1.沒(méi)有完全把主題活動(dòng)的生成權(quán)交到幼兒的手中；

2.每個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行到后期感覺(jué)沒(méi)有東西可挖掘了；

3.形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容空洞、效果不盡人意。

個(gè)人能想法：0+4完全性主題式課程固然有它的精彩之處，但目前如果考慮到我們?cè)谥黝}活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、主題中的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)挖掘等各方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，還是2+2課程更加適合一些。不過(guò)個(gè)人感覺(jué)可以將原先2周的目標(biāo)性課程，再2周的主題性課程這樣的形式融合到一起，讓目標(biāo)性課程充分為主題活動(dòng)的開(kāi)展而服務(wù)，而不是單純的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)。

二、繪本課題研究后期結(jié)題成果預(yù)想

本學(xué)期我們做了《繪本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》的中期匯報(bào)。這期間園內(nèi)以及各班級(jí)也都開(kāi)展了一些有關(guān)活動(dòng)。但如果想將這個(gè)課題研究的更加深入在結(jié)題時(shí)呈現(xiàn)出更加精彩的成果那還需更大的努力。我感覺(jué)我們可研究的：

1.什么樣的繪本可以作為教材運(yùn)用于教學(xué)中？

2.教師如何選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本?

3.找到梳理繪本中的價(jià)值點(diǎn)、選擇教學(xué)點(diǎn)的方法。

4.教師怎樣挖掘繪本封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底上所隱含的教育元素來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣？

5.如何將繪本的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合？

6.為什么要選擇這個(gè)繪本閱讀活動(dòng)？用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)才有效？

7.通過(guò)本次活動(dòng)，我想傳遞給孩子哪些價(jià)值？

8.在繪本閱讀教學(xué)中的提問(wèn)策略？

9.強(qiáng)調(diào)文字是否會(huì)削弱幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣？

10.同一個(gè)繪本教材安排一系列的活動(dòng)有無(wú)必要，是否會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性？等等。

三、下學(xué)期教研構(gòu)想

教研形式：每位教師的主動(dòng)性應(yīng)該提高，采用參與式教研。在每一次教研中每位教師都應(yīng)該積極發(fā)言說(shuō)出自己的想法，充分展示，達(dá)到互相交流學(xué)習(xí)的效果；

教研內(nèi)容：每個(gè)學(xué)期有針對(duì)性地提出本學(xué)期需要完成的一到兩個(gè)任務(wù)，如下學(xué)期可重點(diǎn)完成“繪本教學(xué)”、“音樂(lè)游戲活動(dòng)”，任務(wù)提出后通過(guò)理論分享、沙龍研討、聽(tīng)課議課、個(gè)人展示、集體展示等多種形式來(lái)解決。每次教研時(shí)提前布置下一次教研的內(nèi)容，每位教師認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭(zhēng)讓每次教研都卓有成效。

以上是我對(duì)本學(xué)期教研的總結(jié)，我會(huì)在今后的教研中繼續(xù)努力，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，多創(chuàng)新、多思考，提高個(gè)人業(yè)務(wù)水瓶。希望在園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們組取得更好的成績(jī)。

（摘自《幼兒教育》2003年05期：當(dāng)前，在我國(guó)幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生成課程、整合課程、綜合課程等雖然名稱(chēng)不同，但在設(shè)計(jì)思路上都有一個(gè)共同點(diǎn)，即把“主題”建構(gòu)作為教育內(nèi)容的組織形式，我們權(quán)且稱(chēng)這類(lèi)課程為“主題式課程”。主題式課程與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于：主題的展開(kāi)并不遵循學(xué)科的線(xiàn)索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。正因?yàn)槿绱?，目前很多幼兒園在課程設(shè)計(jì)中都采用了主題的形式。但很多教師對(duì)于這種主題式課程設(shè)計(jì)步驟和策略的認(rèn)識(shí)較為感性，在實(shí)際操作中遇到了許多問(wèn)題，產(chǎn)生了許多困惑。本文試圖對(duì)幼兒園主題式課程設(shè)計(jì)的策略作一探討。

一、明確主題選擇方向，尋找恰當(dāng)?shù)闹黝}源

主題式課程為幼兒和教師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時(shí)，也對(duì)幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設(shè)計(jì)者因價(jià)值觀的差異，會(huì)有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價(jià)值觀是明確主題選擇方向的首要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，主題式課程存在兩種主題選擇傾向。

1.從兒童的興趣出發(fā)。主題式課程大多是以?xún)和呐d趣為出發(fā)點(diǎn)的。因?yàn)閮和呐d趣和求知需要是主題式課程得以生發(fā)和開(kāi)展下去的保障。從兒童興趣出發(fā)選擇主題，可以較好地滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。

從兒童自身興趣出發(fā)選擇主題源，有以下方法和策略：①?gòu)膬和P(guān)注的話(huà)題(談話(huà)或疑問(wèn))中尋找主題;②從吸引兒童的事件中尋找主題;③從兒童的角色行為中尋找主題;④從兒童感興趣的藝術(shù)作品和文學(xué)作品中尋找主題。

2.從教師的興趣出發(fā)。這里的“教師興趣”并不意味著主題的選擇純粹是教師的意志，而完全不顧及幼兒的學(xué)習(xí)興趣。從教師的興趣出發(fā)，是指在選擇主題時(shí)，教師對(duì)于主題的系統(tǒng)性、邏輯性以及方向性的設(shè)想較多，主題的選擇往往帶有某種課程改革的意圖和科研目的。例如，有些幼兒園依據(jù)本園的特色或利用本土文化資源尋找和確定幼兒感興趣的主題內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合幼兒學(xué)習(xí)、探究的園本課程。

二、尋找合適的展開(kāi)線(xiàn)索，擴(kuò)展主題源

主題源一般要通過(guò)一定的線(xiàn)索層層展開(kāi)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)。到底從哪個(gè)角度，按什么線(xiàn)索展開(kāi)主題源才是較恰當(dāng)和合理的呢?目前，教師在擴(kuò)展主題源時(shí)，較多采用兩種展開(kāi)線(xiàn)索。

1.分析主題源中所包含的信息要素，并將這些信息要素作進(jìn)一步的分解，找到次一級(jí)的主題要素，以此類(lèi)推，層層分解,如：

以這種方式展開(kāi)主題源，各主題要素彼此關(guān)聯(lián)，可以構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。但次一級(jí)主題分層不宜過(guò)多，否則容易偏離主題源的價(jià)值追求，也易造成各主題要素展開(kāi)層次的懸殊，如一個(gè)主題要素展開(kāi)了四層甚至更多，而另一個(gè)主題要素只展開(kāi)了兩層甚至更少。

2.分析主題源所涵蓋的學(xué)科或領(lǐng)域傾向，設(shè)想兒童可以從這些學(xué)科或領(lǐng)域中獲得哪些具體的知識(shí)和技能，由此形成具有學(xué)科或領(lǐng)域傾向的主題要素網(wǎng)。

利用這種線(xiàn)索展開(kāi)的主題要素與主題源的聯(lián)系較緊密，容易實(shí)現(xiàn)主題源的教育目標(biāo)。但是，由于主題內(nèi)容的完整性和綜合功能被打破，易使原本綜合的活動(dòng)還原為單一的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)。很多幼兒園教師的疑問(wèn)和困惑也是從這里產(chǎn)生的，似乎從主題出發(fā)，兜了一大圈，又回到了學(xué)科或領(lǐng)域教學(xué)。

選用主題源展開(kāi)線(xiàn)索的依據(jù)是：①主題源的教育價(jià)值定位，是強(qiáng)調(diào)情感、能力方面的價(jià)值，還是較多考慮知識(shí)、技能方面的目標(biāo)要求;②主題源內(nèi)涵的大小，即所包含的主題要素的多寡;③教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、分析某一主題要素的內(nèi)容性質(zhì)，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向

主題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成之后，教師要分析主題要素的內(nèi)容性質(zhì)，確定其學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向。這方面一般可采取兩種策略。

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)中所有主題要素的內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行分析。不同的主題要素，其內(nèi)容性質(zhì)不同，它所具有的學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向也不同。這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向不是特指社會(huì)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)的傾向，而是指專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)或游戲活動(dòng)。在開(kāi)展主題式課程時(shí)，要求幼兒在一定時(shí)期內(nèi)沉浸在一個(gè)主題中，使幼兒一日生活中的所有活動(dòng)都與這個(gè)主題相關(guān)，這樣才能真正發(fā)揮主題式課程的教育優(yōu)勢(shì)。因此，主題網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過(guò)教師的分析和整理之后應(yīng)將主題要素網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變成活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和求知興趣確定某一主題要素和活動(dòng)形式作為展開(kāi)此主題式課程的生發(fā)點(diǎn)。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)中某一確定的主題要素的內(nèi)容進(jìn)行分析、確定其學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向，并據(jù)此開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)師幼互動(dòng)的情況和幼兒活動(dòng)的興趣，不斷生發(fā)新的主題要素，使整個(gè)主題式課程靈活、自由地以各種活動(dòng)形式得以展開(kāi)，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，使幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

四、挖掘主題要素的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值，確定活動(dòng)目標(biāo)和要求

主題式課程關(guān)注的是整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，追求對(duì)幼兒具有“完整”意義的教育價(jià)值。主題要素是主題網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，是整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)點(diǎn)，具有整體主題網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)涵的價(jià)值特征，因此充分挖掘和利用主題要素所隱含的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值，是開(kāi)展主題式課程的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，從某一主題要素著手設(shè)計(jì)課程時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)和要求所體現(xiàn)的不應(yīng)僅僅是某一主題要素本身的價(jià)值目標(biāo)，始終要留有一定的空間來(lái)體現(xiàn)主題網(wǎng)的價(jià)值追求。這樣才能保證幼兒的生成性活動(dòng)與教師的預(yù)定性活動(dòng)相統(tǒng)一，使目標(biāo)的系統(tǒng)性與生成性相結(jié)合。例如，在“熱鬧的大街”這一主題網(wǎng)中，教師根據(jù)幼兒的談話(huà)熱點(diǎn)開(kāi)展了“行車(chē)交通標(biāo)志”這一游戲活動(dòng)?；顒?dòng)本身的目標(biāo)非常清晰：認(rèn)識(shí)各種行車(chē)交通標(biāo)志，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。但是活動(dòng)所具有的網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)還包括街道建設(shè)與美化、街景裝飾與布置、角色行為扮演……因此，教師在設(shè)立活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，就要考慮更多潛在性的情境要求、物質(zhì)要求以及幼兒可能出現(xiàn)的種種興趣要求。

五、根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

主題只是課程內(nèi)容的組織形式，是教師定位和設(shè)計(jì)一個(gè)具體活動(dòng)方案的切入點(diǎn)。主題式課程的特點(diǎn)在于其教育內(nèi)容的生活性和綜合功能，其活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施并不具有一定的模式。因此，在預(yù)成活動(dòng)具體目標(biāo)和要求之后，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)在完成整體主題網(wǎng)教育目標(biāo)中的地位和作用，活動(dòng)要求的高低，本園本班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平及環(huán)境、材料狀況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開(kāi)發(fā)課程。各種課程內(nèi)容的組織都可以采用主題的形式，但具體的教學(xué)和活動(dòng)模式可以各不相同。

主題式課程由于它整合的教育理念以及對(duì)幼兒發(fā)展的整體性影響，越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。我們期望在幼兒園課程改革中，教師們能更好地理解幼兒園課程中的主題，能更有效地運(yùn)用主題設(shè)計(jì)策略開(kāi)發(fā)幼兒園課程，組織幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，使我們的孩子在一個(gè)更為適宜、更具有生活意義的教育環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。

第四篇：語(yǔ)言組教研總結(jié)

2012—2013下學(xué)期語(yǔ)言組教研工作總結(jié)

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧本學(xué)期的教研工作，既有成功的喜悅，也有失敗的心酸，現(xiàn)在這里做簡(jiǎn)單的總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在下學(xué)期的工作中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一、語(yǔ)言組組況分析

本學(xué)期語(yǔ)言組一共有10名成員，而且語(yǔ)言組的老師都是配班老師，擔(dān)任的是五大領(lǐng)域中的健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、閱讀識(shí)字等課程。這十位老師中，大部分的老師都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有一部分老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，但是老師們的學(xué)習(xí)勁頭還是很不錯(cuò)的，這個(gè)學(xué)期教研活動(dòng)是每?jī)芍芤淮危蟛糠掷蠋煻寄軠?zhǔn)時(shí)參加教研活動(dòng)。雖然我們語(yǔ)言組的老師沒(méi)有擔(dān)任班主任的工作，但是在工作中都能夠積極配合班主任老師，來(lái)做好班級(jí)的各項(xiàng)工作。

二、教研情況

為了搞好幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，我們語(yǔ)言組也組織了一系列的教研活動(dòng):

1、所教科目的通課活動(dòng)，老師們把所教科目提前熟悉，說(shuō)一說(shuō)上課流程，成員之間相互提一些好的建議，讓老師做到上課胸有成竹，流程清晰，從而更好的教育好孩子。

2、優(yōu)質(zhì)課觀摩，所有老師一起觀看語(yǔ)言?xún)?yōu)質(zhì)課視頻，做好記錄，看完后對(duì)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行討論，大部分老師都能發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課中不同的優(yōu)點(diǎn)，從而運(yùn)用到日常教學(xué)過(guò)程中。

3、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)提前說(shuō)課。家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)是我們幼兒園一直都比較重要的活動(dòng)，所以要提前做好準(zhǔn)備。老師們?cè)谟^摩課前一個(gè)半月上交了觀摩課教案，可見(jiàn)老師們也是比較重視我們的活動(dòng)。為了讓我們的課做得更好，我們提前進(jìn)行了觀摩課說(shuō)課，每一位老師都將上課流程大致講了一遍，一些不是很合適的地方我們也集思廣益，給出了更好一點(diǎn)的建議，一些不太適合的課，也都提前換課。為了讓我們的觀摩課上的更好，我們進(jìn)行了一個(gè)星期的語(yǔ)言組觀摩課試課活動(dòng)，這期間，上課的老師們大部分都認(rèn)真準(zhǔn)備，聽(tīng)課的老師也都能夠認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，將上課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)反應(yīng)給上課老師。

4、繪本故事演繹。經(jīng)典繪本閱讀是我們幼兒園的一大特色，可以從各個(gè)方面來(lái)鍛煉孩子的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、傾聽(tīng)能力等等。雖然繪本閱讀不是語(yǔ)言組所教的課程，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，也至關(guān)重要。在繪本故事演繹的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的老師并不是不會(huì)講，都有一定的語(yǔ)言天賦，只是有點(diǎn)放不開(kāi)，感情沒(méi)有完全釋放出來(lái)。所以我們非常有必要經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，讓老師們能夠多鍛煉自己。

本組的老師大部分都能夠按時(shí)完成教案及活動(dòng)評(píng)析，每月兩篇的教育隨筆及觀察記錄也都能按時(shí)上交，希望這些都能夠繼續(xù)保持。

三、教研工作中的不足

其實(shí)回顧本學(xué)期的教研工作，還存在很多的不足之處，比如說(shuō):

1、學(xué)習(xí)性不是很強(qiáng)。本身語(yǔ)言組都是配班老師，可能在教育教學(xué)過(guò)程中不是那么得心應(yīng)手，所以需要還是需要多多學(xué)習(xí)，而本學(xué)期的教研工作并沒(méi)有多大程度的表現(xiàn)出學(xué)習(xí)性，老師們的教育教學(xué)也沒(méi)有很大程度上的提高。

2、語(yǔ)言組組內(nèi)聽(tīng)課組織不夠，尤其是組長(zhǎng)，沒(méi)有做到每個(gè)月聽(tīng)每一位老師的課。

3、教研活動(dòng)目標(biāo)性不強(qiáng)，有時(shí)候教研只是單純的安排工作而已。

4、及個(gè)別的成員不太積極參與教研活動(dòng)。

為什么會(huì)存在這些不足，我也思考過(guò)，我覺(jué)得最重要的原因還是在我，這個(gè)學(xué)期剛剛擔(dān)任教研組長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)言組教研還不是太熟悉，所以具體需要做什么也不是很明確，結(jié)果就導(dǎo)致了這樣的情況:為了教研而教研。教研到底應(yīng)該是什么？我們每?jī)芍芤淮我黄鹱揭黄鸬降资菫榱耸裁?？其?shí)應(yīng)該是讓每個(gè)老師都能夠?qū)W到一些不同的知識(shí)，關(guān)于教學(xué)上的也好，關(guān)于孩子的也好，或者是讓教研活動(dòng)來(lái)解決我們?cè)诠ぷ髦械囊呻y問(wèn)題等等，而不是今天該教研了，我來(lái)了，結(jié)束了，我走了，什么效果都沒(méi)有。

關(guān)于怎樣教研，我也是在一步一步的摸索和學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于下學(xué)期的教研工作，也有一個(gè)初步的計(jì)劃。首先是需要制定一個(gè)教研制度，明確教研目標(biāo)，讓每一個(gè)老師都知道在教研中到底應(yīng)該做些什么。然后就是每個(gè)月開(kāi)展不同類(lèi)型的教研活動(dòng)，比如課例分享，一起來(lái)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀課例的教學(xué)方法;而分享課例的目標(biāo)是學(xué)以致用，我們也會(huì)開(kāi)展組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

希望在新的一年里，我們能夠互相學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在各個(gè)方面，無(wú)論是教育教學(xué)，還是日常的工作與生活中，都能夠有更大的進(jìn)步。

第五篇：語(yǔ)言組教研總結(jié)

語(yǔ)言組教研總結(jié)

情景教學(xué)是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。本學(xué)期我們引用多種形式共上了四次教研課，有一課兩研的教學(xué)，有是故事、兒歌、散文、詩(shī)歌等題材形式的教學(xué)，還有是根據(jù)年齡段來(lái)進(jìn)行研究的語(yǔ)言教學(xué)情景教學(xué)。不管是那種教學(xué)方式，都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果.在語(yǔ)言教學(xué)中，如果能利用合適的情境，讓幼兒在親身經(jīng)歷中感悟，通過(guò)其自身的知、情、意、行整體參與，其整體課堂效果明顯不同。

本學(xué)期我們語(yǔ)言組的教學(xué)重點(diǎn)仍舊是放在情景教學(xué)方面，通過(guò)這半學(xué)期的學(xué)習(xí)，我深深地感到我們需要學(xué)習(xí)的東西還是很多很多的，從中我找到了自己的差距。組員開(kāi)設(shè)的多節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩活動(dòng)讓我大開(kāi)眼界，學(xué)到了許多新的教學(xué)方法，更新了我傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更讓我對(duì)新《綱要》中幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)有了更進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)和理解。我們研究的情景可以說(shuō)是生活中的真實(shí)情境，也可以是教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，教師可以根據(jù)教育活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置。在第一次兒歌教學(xué)中，我們五個(gè)老師都設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)情景，幼兒在上學(xué)的時(shí)候如身臨其境的感覺(jué)，而且也達(dá)到了預(yù)期的效果。在第四次故事教學(xué)中，我們?yōu)榱俗尳虒W(xué)具有真實(shí)的情境，也為了讓教學(xué)情景更具有生活性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，姜老師準(zhǔn)備了泡泡，孩子身在其中，獲得的心理觸動(dòng)強(qiáng)烈，體驗(yàn)到的情感真實(shí)逼真。管老師彩色的雨運(yùn)用了動(dòng)態(tài)視頻，達(dá)到了很好的效果。我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章的時(shí)候，總是在思考，怎么才能讓詩(shī)歌更具有的情景呢？在上《綠色的世界》時(shí)候，我為了讓幼兒感覺(jué)到情景，現(xiàn)場(chǎng)播放了視頻，引用了視頻教學(xué)。在中間部分，讓喬老師進(jìn)行表演，用了表演情景。在最后活動(dòng)環(huán)節(jié)，為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又用了音樂(lè)情景。這節(jié)課我自身認(rèn)為效果還是挺好的。其實(shí)，只要是對(duì)教學(xué)有效地形式，我們每個(gè)人都嘗試著試用，使其課堂達(dá)到良好的效果。

在每次的教研活動(dòng)中，蔡老師始終采用教研后邊看邊談，邊談邊議，在大家暢所欲言之后再談自己的想法和觀點(diǎn)的方法，給了我們每位學(xué)員發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)。我們談收獲的時(shí)候，討論開(kāi)課學(xué)員的成功之處。提建議的時(shí)候，討

論開(kāi)課學(xué)員的不足之處。談自己設(shè)想的時(shí)候，討論我們的困惑之處。所有這些，讓我們?cè)跔?zhēng)議之中，不同程度地提高了自身的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)參加區(qū)語(yǔ)言教研組，我們的困惑在大家的探討中一一得到解答，我們不僅踴躍為大家大膽開(kāi)觀摩課，而且積極參與聽(tīng)課，學(xué)會(huì)了如何去正確評(píng)價(jià)一節(jié)課。

經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐研究，我們深深地感到，情景教學(xué)必須是演繹的逼真、形象，感覺(jué)就像幼兒親身經(jīng)歷而且是近期發(fā)生的故事一樣。這樣才能讓幼兒對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。記得在最后散文教學(xué)的時(shí)候，我為了設(shè)置逼真的情景，大部分過(guò)程都是讓幼兒在表演，而忽略了散文本身的意義，蔡老師的評(píng)價(jià)讓我頓悟，情景教學(xué)是一種有效地教學(xué)，但是不能因?yàn)榍榫岸榫?，這樣反而會(huì)畫(huà)蛇添足。還有一次，我和李玥的問(wèn)題也是這樣，本該是將情景前置的，我們兩個(gè)都沒(méi)有做到。結(jié)果這堂課的效果就很一般。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，如果不是我們這一年的認(rèn)真研究，我們也就不會(huì)有這么多的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在收獲的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些差距，如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中教師的教育觀念還需要進(jìn)一步地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，不能以我們成人的觀點(diǎn)、想法、方式去引導(dǎo)和教育孩子，不僅僅在語(yǔ)言活動(dòng)中，在幼兒的一日活動(dòng)中孩子都應(yīng)該成為活動(dòng)的主體。情景教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于故事的理解、故事的講述、故事的表演都應(yīng)從激發(fā)孩子興趣為最重要，充分發(fā)揮孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

以上是我這半學(xué)期參加語(yǔ)言教研組的一點(diǎn)體會(huì)和感想，我相信在今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把在區(qū)語(yǔ)言組學(xué)到的精華帶回幼兒園，將學(xué)到的一切運(yùn)用到我的工作和教學(xué)中去，為我園語(yǔ)言教研活動(dòng)盡自己的微薄之力。

楊公苑

2014年6月