第一篇：《跨越海峽的生命橋》的第一課時(shí)教案

設(shè)計(jì)理念：

以信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與文中的人物對(duì)話(huà)，與生命對(duì)話(huà)。潛心涵泳，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義；感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

流程預(yù)設(shè)：

第一課時(shí)

一、走近“臺(tái)灣海峽”，導(dǎo)入新課。

1、（投影出示：臺(tái)灣海峽圖同學(xué)們，這是我國(guó)最大的海峽——臺(tái)灣海峽，平均距離300多千米。一座橋，它跨越海峽，連接著臺(tái)灣與大陸，它的名字叫做“生命橋”。

2、出示課題，質(zhì)疑。如：“生命橋”是什么意思，課文到底講了一件什么事？

二、暢游海峽，初識(shí)“生命橋”

1、生自己讀課文，把課文讀通讀順。

2、課文講了一件什么事？為什么說(shuō)這是跨越海峽的生命橋？

三、走進(jìn)杭州，感受小錢(qián)生命

1、自由讀悟

2、重點(diǎn)研讀句子：

——陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。

——這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

——小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人

第二篇：跨越海峽的生命橋 教案 第一課時(shí)

跨越海峽的生命橋

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4．感受小錢(qián)的不幸命運(yùn)，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)“凋、苞、襲、懷、曠、暫”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“峽、桂、移、灣、彼、襲”等12個(gè)生字，理解“凋零、含苞、綻放、輾轉(zhuǎn)、”等詞。2．讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)課文1—2自然段，品味重點(diǎn)詞句，并通過(guò)多種形式的朗讀，感受小錢(qián)的不幸命運(yùn)，體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、質(zhì)疑題目

今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。同學(xué)們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問(wèn)的嗎？

你們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問(wèn)，走進(jìn)一個(gè)真實(shí)、感人的故事。

二、初步感知，走進(jìn)課文 1．學(xué)生自由讀課文。

這到底是怎樣的一個(gè)故事呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文翻到第106頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)課文，自由地朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字詞，可以多讀幾遍。如果有不懂的地方，可以問(wèn)同桌，也或者老師。2．檢查課文的朗讀情況。

老師：我們已經(jīng)做好了練習(xí)案的前置性作業(yè)，現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下，我們能不能正確認(rèn)讀這些詞語(yǔ)。第X小組來(lái)讀。其他小組跟讀。

老師：其中，加粗字為本課的生字，同學(xué)們?cè)趯?xiě)了這些生字中，認(rèn)為難寫(xiě)的字有哪些？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)——襲、暫 2．根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。凋零

含苞

綻放

輾轉(zhuǎn)

（1）草木凋謝零落，比喻病人即將死去。

（）（2）裹著花苞。

（）（3）裂開(kāi)，開(kāi)放。

（）

（4）經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。

（）

現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語(yǔ)大聲讀一遍，讓老師聽(tīng)見(jiàn)每個(gè)人的聲音。

3．再讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。

老師：剛才我們已經(jīng)把生字讀準(zhǔn)了，詞語(yǔ)理解正確了，也把句子讀通了。課前我們已經(jīng)做了學(xué)案，請(qǐng)你用自己的話(huà)概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？ 大陸青年小錢(qián)（），臺(tái)灣同胞（），架起了一座跨越海峽的生命橋。讀后交流：

板書(shū)：杭州

臺(tái)灣

小錢(qián)

捐獻(xiàn)骨髓

同胞 白血病

余震中

（學(xué)生先個(gè)別說(shuō)，從左往右說(shuō)，從右往左說(shuō)，鍛煉學(xué)生有理有據(jù)的表達(dá)能力，再同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)。）

二、品讀課文，深入感悟。

1．老師范讀第一段：1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。（1）請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想象一下：當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，多么美好的一天吶！使我們感到生活是多么的美好。但是，這一天對(duì)小錢(qián)，意味著什么呢？ 2．第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

靜靜地躺在病床上、蒼白、嚴(yán)重的白血病、凋零、含苞、唯有、綻放、談何容易、幸運(yùn)、輾轉(zhuǎn)。

3．出自己感受最深的句子讀一讀。

這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！皠倽M(mǎn)18歲”——說(shuō)明小錢(qián)很年輕。

“凋零”——嚴(yán)重的白血病將要奪去年輕人的生命。“含苞的花朵”——這是一個(gè)18歲的年輕人。“綻放”——繼續(xù)活下去。

這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就即將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們感受到了骨髓移植的緊迫性和必要性。

4．指導(dǎo)朗讀，出示：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

（1）在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機(jī)，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”。怎樣才能延續(xù)這朵含苞的花朵的生命？ 出示：白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。

（2）患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？ 5．合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

6．想一想，醫(yī)院的工作人員去哪里尋找過(guò)合適的骨髓？ 家里的人——本市的醫(yī)院和人民——大陸的人——臺(tái)灣的人

7．朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，老師范讀，學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

第三篇：跨越海峽的生命橋第一課時(shí)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第22課

《跨越海峽的生命橋》

學(xué)校：祁集中心學(xué)校姓名：曹桂葉時(shí)間：

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2013年5 月

《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)，理解生字、新詞。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、學(xué)詞的能力。

3、初步感知“生命橋”的內(nèi)涵。過(guò)程目標(biāo)：能讓學(xué)生自主識(shí)字、學(xué)詞

情感目標(biāo)：感受大陸青年小錢(qián)急需骨髓的緊迫性和必要性，感受生命的珍貴。

二、教學(xué)重難點(diǎn): 理解課文內(nèi)容,感受臺(tái)灣同胞的崇高品質(zhì),體味海峽兩岸同胞的骨肉親情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件

四、教學(xué)過(guò)程:

（一）、分層板書(shū)課題，質(zhì)疑

1、同學(xué)們，你們?cè)谏钪性?jīng)見(jiàn)到過(guò)哪些橋？（板書(shū)：橋）

2、你們見(jiàn)過(guò)的橋真不少，可你們見(jiàn)過(guò)生命橋嗎？（板書(shū)：生命）生命橋指的是什么呢？今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)和生命有關(guān)的感人故事。（板書(shū)：跨越海峽的生命橋）“峽”是本文的生字。我們一起來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)一個(gè)山字旁，再寫(xiě)一個(gè)“夾”。兩山之間夾著水就是“峽”。兩塊陸地之間夾著狹長(zhǎng)的海灣，就是——海峽。

3、齊讀課題，讀了課題，你能試著提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)嗎？你們讀出了一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)真聰明，下面聽(tīng)老師讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？

（二）、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容

1、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？

2、學(xué)生交流。

（杭州青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞（李博士、青年）冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并隨機(jī)板書(shū)：

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺(tái)灣）小錢(qián) 李博士、青年

3、下面老師檢查一下孩子們?cè)诩业念A(yù)習(xí)情況，（屏幕出示詞語(yǔ)。）這些字你會(huì)讀嗎？

（1）我會(huì)認(rèn)：(學(xué)生認(rèn)讀并組詞。)凋

苞

襲

懷

曠

暫 軀

胞 詞語(yǔ)：（指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，一行一行的讀。）跨越 海峽 臺(tái)灣 期待 紅潤(rùn) 移植 凋零 綻放 襲擊 空曠 暫停 間隔 骨肉同胞 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來(lái)

(2)這些詞你理解嗎？下面我們自由讀課文，看看在文中這些詞語(yǔ)是什么意思？讀完以后在小組內(nèi)交流。

3、通過(guò)讀課文，你讀懂了那些詞？還有哪些詞不理解？（小組匯報(bào)，老師點(diǎn)撥。）

師：好了，同學(xué)們其他詞語(yǔ)我們邊學(xué)課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上的所有詞語(yǔ)大聲讀一遍，讓老師聽(tīng)見(jiàn)每個(gè)人的聲音。

（全班齊讀詞語(yǔ)）

（三）、品讀課文，深入感悟

1.讓我們一起走進(jìn)1999年9月22日清晨的杭州，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段？

這是一個(gè)怎樣的早晨?你心情如何？ 帶著這樣愉悅的心情好好讀讀這段話(huà)。

2.是呀，這美好的早晨真令人心情愉快，可是對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢？自由讀讀第二自然段。交流反饋。

你對(duì)白血病了解多少？

課文中那些句子寫(xiě)出了小錢(qián)生命垂危的？請(qǐng)你們快速瀏覽課文第二自然段，把他找出來(lái)。（交流學(xué)習(xí)。）

師相機(jī)出示句子，品讀句子

1、這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

你是怎么體會(huì)的？（從凋零這個(gè)詞體會(huì)到的。凋零一般是指花草枯萎，這里是把小錢(qián)的生命比作含苞的花朵，馬上就要枯萎了。）說(shuō)明，小錢(qián)病得很重，生死垂危啊!師：誰(shuí)還從那句話(huà)體會(huì)出來(lái)了？

2、燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)

你是怎么體會(huì)的？（從蒼白這個(gè)詞體會(huì)到，一般病人的臉才會(huì)蒼白）師：請(qǐng)大家看大屏幕，（出示句子）一起把這個(gè)句子讀一遍

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這句話(huà)中剛好有一個(gè)詞和“蒼白”的意思相反，這個(gè)詞是-------紅潤(rùn)

對(duì)，通過(guò) “蒼白”和“紅潤(rùn)”這兩個(gè)詞的對(duì)比，再讀這句話(huà)，看看你有什么更深的體會(huì)？（指名說(shuō)）

師：誰(shuí)還從哪兒體會(huì)到的？ 3.小錢(qián)靜靜地躺在病床上。師：是這句話(huà)嗎？你是怎么體會(huì)的？

師：你覺(jué)得這個(gè)“靜靜地”該這么讀呢？你試著讀讀。（指名讀）是啊，生命之花還沒(méi)有綻放，美好生活還沒(méi)有享受，卻眼看著就要死去，怎能不讓人痛惜傷心呢？請(qǐng)大家看大屏幕，我們一起來(lái)把這三句話(huà)讀一讀。

我們應(yīng)該帶著什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過(guò)、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語(yǔ)句。）

（3）過(guò)渡：小錢(qián)雖然病情嚴(yán)重，但還是有一線(xiàn)生的希望，那就是-----骨髓移植。合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?（課件出示:）

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。（最后出示）小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

認(rèn)真讀讀這個(gè)句子，你讀懂了什么？（很不容易、機(jī)會(huì)很小、希望渺茫??）這樣的事實(shí)對(duì)于原先還抱有很大希望的小錢(qián)及他的家人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)更大的打擊！你能通過(guò)朗讀把這巨大的打擊表現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀，評(píng)讀）

（課文讀到這，我感受到的都是悲傷，這似乎真不是一個(gè)美好的早晨??）3.然而事實(shí)真是如此嗎？在這一片哀涼之中，你又發(fā)現(xiàn)什么？找到相應(yīng)的句子讀一讀。

小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

十萬(wàn)分之一的機(jī)會(huì)呀，那么渺茫的希望！如果你就是小錢(qián)或他的家人，當(dāng)找到骨髓的消息傳來(lái)時(shí)，你的心情如何？你會(huì)說(shuō)什么？如果我再告訴你，今天就可以做這個(gè)骨髓移植手術(shù)了，你又會(huì)如何？

所以，對(duì)于小錢(qián)和他的家人甚至更多關(guān)心小錢(qián)病情的人而言，悲傷屬于過(guò)去，今天——分外美好！

（放生的有感情地讀好第二自然段。）

師：小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心地向他們表示敬意！

(四)、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！下課

板書(shū)設(shè)計(jì)

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺(tái)灣）

小錢(qián) 李博士、青年

第四篇：《跨越海峽的生命橋》的第二課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)

1、用聯(lián)系上下文的方法理解“沉著、奔波、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解、感悟文中含義深刻的句子，體會(huì)課題的含義。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴，愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解臺(tái)灣青年在余震中捐骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)課題的含義。

2、體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，感受真情。

教學(xué)過(guò)程：

（一）醞釀血脈親情

1、回顧課文內(nèi)容，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文講的是什么內(nèi)容？

（訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）

2、出示課文插圖，老師配樂(lè)范讀第二自然段，感受小錢(qián)充滿(mǎn)希望的期待。

（通過(guò)配樂(lè)范讀，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不幸，感悟到尋找到適合移植骨髓多么艱難，為后面課文理解的情感體驗(yàn)埋下伏筆。）

3、身患絕癥的小錢(qián)是不幸中的萬(wàn)幸，幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，終于在臺(tái)灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手術(shù)的日子即將而至?xí)r，臺(tái)灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。（播放地震視頻）邊看邊思考，你從錄像中感受到了什么？（生交流）

（運(yùn)用合理的情感媒介來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入身臨其境的境地，讓學(xué)生披文入境，入境動(dòng)情地學(xué)習(xí)課文。）

（二）感悟血脈親情

1、當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，臺(tái)灣青年和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)細(xì)細(xì)默讀課文3-5自然段，畫(huà)出文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)下你的感受。

2、匯報(bào)交流

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

A、理解“沉著”、“靜靜地躺在病床上”等詞句，B、談體會(huì)和感受。啟發(fā)學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)臺(tái)灣青年和李博士可能在想什么？

（2）引導(dǎo)學(xué)生從“突如其來(lái)”、“不得不”、“一次又一次”、“終于”體會(huì)抽取骨髓的艱難。

（“熟讀精思，以讀為本”是語(yǔ)文教學(xué)的根，在抓關(guān)鍵詞“沉著”、“靜靜地”、“一次又一次”、“終于”想象情景體會(huì)感悟人物的品質(zhì)后，通過(guò)品讀、對(duì)比讀、入情入境地朗讀，李博士與臺(tái)灣青年的形象深深扎根于學(xué)生的心靈世界中。）

（3）學(xué)習(xí)課文第六段。

“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！?/p>

學(xué)生聯(lián)系“奔波”、“連夜”等詞談感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中句子理解“奔波”、“連夜”。

（當(dāng)談到李博士的奔波勞累時(shí)，我相機(jī)出示地圖補(bǔ)充李博士的奔波路線(xiàn)圖，當(dāng)天的工作時(shí)間表，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對(duì)李博士的照片，敬佩之情油然而升。），（4）學(xué)習(xí)第7自然段。

A、理解課題“生命橋”的含義。

B、讀詩(shī)歌，升華情感。

（通過(guò)前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，學(xué)生對(duì)課題及情感的理解水到渠成，師生配合讀詩(shī)歌，升華了情感。）

（三）真情告白，頌揚(yáng)血脈親情

小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？ 同桌兩位同學(xué)分角色，向?qū)Ψ秸f(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)吧。

為了更進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，特設(shè)計(jì)一個(gè)啟發(fā)學(xué)生大膽想象、生生對(duì)話(huà)的拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)新、語(yǔ)言積累等各方面都有一定程度上的提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程也落到實(shí)處，突出了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的工具性和人文性。

第五篇：《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

設(shè)計(jì)理念

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)本文，應(yīng)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)。同時(shí)，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，從而落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)生字新詞，并體會(huì)其在文中的表達(dá)作用。

2．讀懂課文，初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和緊迫性。教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和緊迫性，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語(yǔ)，自己試著采用查字典或聯(lián)系上下文的方式理解其意思，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)流程

一、談話(huà)導(dǎo)入

1、教師談話(huà)：在我國(guó)福建的東南邊，與大陸一水相隔的是祖國(guó)媽媽的游子——臺(tái)灣；這中間所隔的一灣海峽就是——臺(tái)灣海峽（板書(shū)：“海峽”）。（借助地圖理解海峽）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“峽”。

一灣海峽雖然隔離了母親和游子，但是跨越海峽的拯救生命的行動(dòng)卻一次又一次傳遞著那份 血脈親情。

2、今天，我們要學(xué)習(xí)的就是這些感人故事中的一個(gè)——讀題：跨越海峽的生命橋

二、初讀課文，整體感知

1、要求：放聲讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)，把課文讀通，并思考課文寫(xiě)了一件什么事？

2、初讀檢查

A、凋零、含苞、綻放。（請(qǐng)一生讀）（1）要學(xué)生讀出詞語(yǔ)的感情。

（2）誰(shuí)再來(lái)試試，選其中一個(gè)。凋零（評(píng)價(jià)：聽(tīng)出來(lái)了，確實(shí)是謝了，你很惋惜的。）綻放（評(píng)價(jià)：多么欣喜?。?/p>

（3）讀著這組詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是描寫(xiě)花的，花不同的生長(zhǎng)過(guò)程。有一對(duì)反義詞：請(qǐng)你把這對(duì)反義詞讀出來(lái)。）

（4）把這幾個(gè)詞送到句子中來(lái)讀一讀。

“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

B、暫停 間隔 骨髓 身軀 涓涓流出

我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)可要注意聽(tīng)，聽(tīng)他是不是讀正確了。

送到句子中誰(shuí)來(lái)念“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？（板書(shū)相應(yīng)內(nèi)容，展示課文兩個(gè)場(chǎng)景。）

4、海峽兩岸不同的醫(yī)院有一個(gè)極為相似的場(chǎng)景你發(fā)現(xiàn)了嗎？快速地把它找出來(lái)。出示：

“小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！?“那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

師引讀：在大陸杭州，——“小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！?/p>

在臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，——“那位青年也靜靜地躺在病床上。”

三、深讀，體會(huì)“靜靜地”背后不平靜

過(guò)渡：一個(gè)“靜靜地”，一個(gè)“也靜靜地”，他們的周?chē)?，他們的?nèi)心難道真是靜靜地嗎？

第一板塊：體會(huì)“小錢(qián)的不平靜”

1、讓我們先把目光投向大陸地杭州，去醫(yī)院里看看小錢(qián)。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀一讀課文的1、2兩個(gè)自然段，劃一劃有關(guān)的句子，找一找答案。

2、交流，“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。”他真的平靜嗎?你從哪看出他是不平靜的？ 隨機(jī)出示：

句一：燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

句二：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

句三：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

句四：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（1）“蒼白的臉”，所以不平靜。他的臉為什么是蒼白的？

教師：十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”；十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”；（你來(lái)讀讀這句話(huà)，你把我們的心也揪緊了。）美好的日子才剛剛開(kāi)始，卻“即將凋零”, 你說(shuō)：在這樣的打擊、這樣的實(shí)事面前，小錢(qián)的內(nèi)心能平靜的下來(lái)嗎？讀——燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

過(guò)渡：讀著這句話(huà)：“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！边€有讓人感到不平靜 的地方嗎？（出不來(lái)就引導(dǎo)：一邊是“陽(yáng)光燦爛”，一邊是“臉色蒼白”，讀著讀著，你讀出點(diǎn)什么來(lái)了嗎？）（2）“陽(yáng)光燦爛”和“臉色蒼白”的對(duì)比，面對(duì)“燦爛的陽(yáng)光”，近在咫尺，他卻無(wú)法擁有，無(wú)法享受，所以不平靜。（他無(wú)法享受什么？陽(yáng)光、世界、生活、美好的一切。插入創(chuàng)設(shè)情境的引讀的句子：

教師：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，而小錢(qián)，卻只能躺在病床上。

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)??（指名讀句二）當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)??（指名讀句二）當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢(qián)??（指名讀句二）當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)??（齊讀句二）（這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

教師：是呀，面對(duì)這樣一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，小錢(qián)的內(nèi)心又怎能平靜呢？

3、小錢(qián)才剛滿(mǎn)18歲，如果不是這嚴(yán)重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽(yáng)、草原上奔馳的駿馬、藍(lán)天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像??（學(xué)生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

4、此時(shí)，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)，誰(shuí)，就成了他生命之花得以綻放的十萬(wàn)分之一的可能？（臺(tái)灣青年?。┈F(xiàn)在，只有誰(shuí)才救得了小錢(qián)了？（臺(tái)灣青年!）請(qǐng)你用上“唯有??才能??”來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事。

教師小結(jié)：唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢(qián)的生命之花沐浴在陽(yáng)光下；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢(qián)享受到生命的陽(yáng)光；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢(qián)揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。

過(guò)渡：同學(xué)們，小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？接下來(lái)，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一起走進(jìn)同樣靜靜地躺在病床上的臺(tái)灣青年。第二板塊：體會(huì)臺(tái)灣青年的不平靜。15分

臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上，你覺(jué)得此時(shí)周?chē)沫h(huán)境平靜嗎？（不）讀一讀3、4、5自然段，找一找其中的原因？

第一塊：體會(huì)“周?chē)h(huán)境的不平靜”

句一：就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

句二：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

句三：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

句四：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。（1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

讀一讀這句話(huà)：你從哪些地方讀出了余震帶來(lái)的可怕后果？（一陣突如其來(lái)的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

你從哪些地方感受到周?chē)h(huán)境的不平靜？（如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險(xiǎn)。）是呀，這又怎能平靜呢？

（5）教師小結(jié)，回讀關(guān)鍵句：面對(duì)如此險(xiǎn)情，應(yīng)該不平靜才對(duì)，可就是在這種不平靜的環(huán)境中，（讀——）那位青年也靜靜地躺在病床上。第二塊：體會(huì)“內(nèi)心的不平靜”

過(guò)渡：周?chē)沫h(huán)境不平靜，難道“臺(tái)灣青年”的內(nèi)心是平靜的嗎？（還有讓臺(tái)灣青年不平靜的原因嗎？）

（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。A、追問(wèn)“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見(jiàn)??）教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。

因?yàn)樗宄?，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕： 那位青年“靜靜地躺在病床上?！币?yàn)樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來(lái)，窗戶(hù)上的玻璃啪啪地掉下來(lái)，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年 正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。”

就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來(lái)，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

四、尾聲：

1、說(shuō)一說(shuō)。出示：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??（音樂(lè)）你們覺(jué)得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛(ài)，是同胞之情、愛(ài)心、希望、友誼、生命）

2、寫(xiě)一寫(xiě)。

教師：同學(xué)們，在兩岸同胞的努力下，小錢(qián)終于獲救了，他靜靜地躺在病床上，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心怎能平靜呢？他會(huì)想些什么？讓我們的心緊緊地貼著小錢(qián)的心，將他內(nèi)心的感受也涓涓地流入你的筆端。

3、結(jié)課：這座生命橋難道就僅靠小錢(qián)對(duì)生命的企盼，臺(tái)灣青年無(wú)私的付出就能搭建嗎？還有很多人也架起了這座跨越海峽的生命橋？下節(jié)課讓我們走進(jìn)更多的人，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞也會(huì)有更深刻的理解！