第一篇：《古詩二首》優(yōu)秀教案

文本細讀：

本課所選的兩首古詩有一個共同特點，那就是寫景寓理，語言執(zhí)白，卻引人深思。

《登鸛雀樓》是一首自古而今廣為傳誦的名篇，描寫了登高望遠所見，歌頌了祖國河山的壯麗，表達了詩人熱愛祖國大好河山之情，還蘊涵一定的積極人生哲理。第一句寫一輪落日正金光奪目，在連綿起伏蒼蒼莽莽的群山西面緩緩落下，在世界的盡頭漸漸隱沒，這是天空景，也是西望景。第二句寫俯瞰黃河遠去天邊的意中景象。詩人面對流經(jīng)樓前的滾滾黃河的滔滔大浪，視線由上到下，由近及遠、由西向東，跟隨黃河水向遠方伸展。雖不能目擊黃河入海的情景，卻可以充分發(fā)揮想象，好像看見黃河一路洶涌，氣勢磅礴，流入大海，令人心曠神怡，這是陸地景，也是東望景。三四句寫詩人欲登高望遠。從前兩句的眼前所見引出了深沉思索和再上一層樓的行動。若想看到無窮無盡的美麗景色，就應(yīng)該不斷的向上攀登，邁上更高的一層樓。以“樓”收尾，很好的照應(yīng)了題目。詩句看似平鋪直敘，卻既富含詩人積極向上的進取精神、高瞻遠矚的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得遠、看得全的哲理。含義深遠，耐人尋味。

《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，是寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

知識與技能目標(biāo)：

1、會正確書寫“壁、橫、嶺、側(cè)、峰、廬、緣”7個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫古詩。

3、理解詩的內(nèi)容，體會詩歌所表達的思想感情，重點領(lǐng)悟“只有站得高，才能看得遠”的道理；

4、理解蘇軾富有哲理的話“不是廬山真面目，只緣身在此山中?！辈⒙?lián)系生活從中獲得啟示。

過程與方法目標(biāo)：

1、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

2、通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解。

3、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

4、想象詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達能力，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象力。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國歷史，熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。

讓學(xué)生從中體會要想取得進步，就要不斷的攀登。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。想象畫面，理解詩句。想象讀、合作讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)兩位詩人的的資料，預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字遇到不懂的記下來。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片、掛圖。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)了很多的古詩，你能給大家背誦幾首嗎？（學(xué)生背誦古詩）教師對于背誦好的要給與表揚。

2、師：今天我們就再來一起欣賞兩首古詩。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1、學(xué)生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、教師指名讀古詩。聽者可以習(xí)慣性的進行評價。

三、師生對話、品悟詩情。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩，邊讀邊想，你弄懂了什么，還有什么不懂的問題提出來。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的收獲，并隨機提出問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生重點理解兩首古詩后兩句的意思，并體會其中所蘊含的含義。引導(dǎo)學(xué)生先理解詩句的表面意思。

《登鸛雀樓》的后兩句寫要看到更廣闊更遠的自然風(fēng)景，就要再往高處攀登。重點引導(dǎo)學(xué)生理解“欲、窮”的意思?！坝?，“想要”的意思。“窮”，“窮盡”的意思?！额}西林壁》的后兩句寫為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。重點理解“緣、此山”的意思?！熬墶保耙驗椤钡囊馑??！按松健?，指廬山。

4、朗讀古詩，說一說你有什么體會。

讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詩句談體會，談看法。教師不要一味地強調(diào)自己的觀點，要多聽聽學(xué)生的見解，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去感受、去領(lǐng)悟，教師只須相機引導(dǎo)。（教師引導(dǎo)學(xué)生《題西林壁》與《望廬山瀑布》對比）

5、讀一讀，想一想在什么情況下可以引用古詩中的后兩句。（欲窮千里目，更上一層樓。）（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）

四、誦讀古詩，品悟詩情。

１、想象讀——邊讀邊想象詩中景色；

２、合作讀——和伙伴合作對讀、輪讀；

３、“搖頭晃腦讀”“拍手擊節(jié)讀”。

４、指名讀，齊讀。

五、記憶字形，指導(dǎo)書寫

１、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

２、指導(dǎo)重點字的書寫。

“緣”字：要認真觀察結(jié)構(gòu)、筆畫，注意把字寫緊湊?！皫X”和“峰”這兩個 字在比較中學(xué)習(xí)。

３、學(xué)生獨立書寫。

六、拓展延伸，積累實踐

回家搜集誦讀古詩，并體會詩中所蘊含的深刻道理。

第二篇：古詩二首教案

《古詩二首》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本篇課文中所選區(qū)的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯(lián)系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手，理解詩意。教學(xué)目的要求：

1、認識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。

4、鼓勵學(xué)生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會這種寫法。教學(xué)重難點：

古詩的詩句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對語句的體會。教具準(zhǔn)備：錄音機、磁帶、課件 教學(xué)時間：2課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。

2、今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首

二、講授新課：

（一）《房兵曹胡馬》

1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準(zhǔn)每個生字，讀不準(zhǔn)的畫出來。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、指朗讀好的學(xué)生朗讀課文。其他學(xué)生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。

2、學(xué)生自己再朗讀課文。

3、指學(xué)生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一件什么事？

2、小組匯報，其他同學(xué)進行補充，糾正。

曉在線

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學(xué)生回答。

1、你理解了哪句詩的意思？

指名讓學(xué)生復(fù)述詩的大體意思，教師進行整理。

第二課時

（一）教學(xué)《馬詩》

1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準(zhǔn)每個生字，讀不準(zhǔn)的畫出來。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、指朗讀好的學(xué)生朗讀課文。其他學(xué)生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。

2、學(xué)生自己再朗讀課文。

3、指學(xué)生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一件什么事？

2、小組匯報，其他同學(xué)進行補充，糾正。

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學(xué)生回答。

1、小組中理解詩句的含義。

2、指名讓學(xué)生復(fù)述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學(xué)生充分發(fā)言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?

學(xué)生根據(jù)詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。

四、板書設(shè)計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀 課后反思：

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于預(yù)習(xí)充分課上學(xué)生可以完成背誦。

《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側(cè)面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學(xué)生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩和拓展學(xué)習(xí)方面進行了較好的嘗試。

尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。

第三篇：古詩二首教案

古詩二首

教學(xué)目標(biāo)

1．通過反復(fù)朗讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。

2．入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

3．學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。

4．有感情地背誦這二首古詩。教具準(zhǔn)備：

自制課件（朗誦伴奏和相關(guān)圖片）。教學(xué)時間： 1課時 教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入，展示古詩

1．師：同學(xué)們，你們喜歡古詩嗎？在你們的腦海里一定儲存著不少的古詩吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學(xué)聽一聽嗎？

2．生展示古詩。

3．同學(xué)們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發(fā)強烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉(xiāng)之情的??

今天我們來學(xué)習(xí)兩首詠馬的詩。板書課題。

二、整體通讀，把握詩境

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬ψ髡叩牧私?，教師作適當(dāng)?shù)难a充，介紹背景。（課件出示）

（2）都描寫了馬。隨機設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

三、分步解讀，品悟詩情

1．學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》。

（1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。

（2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？

提示：首句交代胡馬的產(chǎn)地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態(tài)的俊健。

（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？

（4）從中你體會到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

（5）作者的心情如何？

感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業(yè)的抱負。

（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

（8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景？學(xué)生想象交流。

（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰(zhàn)。此時，作者的心情如何？指讀，體會。

（10）從這首詩中，你體會到什么？

作者對寶馬良駒的贊譽，對友人的激勵，抒發(fā)著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢于言表。

（11）教師小結(jié)：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣?？吹椒勘軗碛腥绱说暮民R，詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

（12）指導(dǎo)朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。

2．學(xué)習(xí)《馬詩》。

（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？

（2）自讀詩文，啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

（3）學(xué)生小組試講，感知詩意。

（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。

（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

（6）指導(dǎo)朗讀。生讀，評議。

（7）自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達了詩人怎樣的心情？

（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業(yè)，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量?？墒腔栌垢瘮〉某⒉徽J同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

想到這些，詩人怎能不焦急？——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憂慮？——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憤慨？——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

（9）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現(xiàn)理想的迫切心情。

四、整體參讀，體察詩蘊

1．交替互讀兩首古詩。

2．這兩首詩歌都描寫了馬，但詩人筆下的馬特點不同，各具特色，而且古詩中的場景不同，人物不同，所要表達的情感也不盡相同。但有一點是相同的，都是借對馬的描寫，表達自己內(nèi)心真摯的情感。

五、拓展延伸，實踐積累

搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

第四篇：古詩二首教案

沭陽如東實驗學(xué)校初一年級語文教學(xué)設(shè)計

課題：《古詩二首》

主備人：單延安

審核人：繆小燕 日期：2014.02.16 教學(xué)目標(biāo)：

1、預(yù)習(xí)，解讀古詩大意。

2、反復(fù)誦讀，讀出意境、意蘊。

3、背誦古詩二首

重點難點：解讀古詩大意,讀出意境、意蘊。課前準(zhǔn)備：

1、查閱關(guān)于常建、杜甫的文字資料。

2、熟讀成誦。

教學(xué)方法：誦讀賞析 教學(xué)過程：

學(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》:

一、導(dǎo)入新課

由背景和作者簡介導(dǎo)入

二、個性展示

1.齊讀本詩，思考問題

（1）找出后禪院的特點的語句。（2）概括后禪院的特點。

2.詩的最后兩句隱含的一個成語是，由這兩句，我們很容易想起與此有異曲同工之妙的王維的詩句。3.頸聯(lián)“山光悅鳥性，潭影空人心”中“空”字用得極好，好在哪里？

4.末聯(lián)表面上是進一步寫禪院的幽靜，實際上抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？

三、合作探究

1、“曲徑通幽處”一句，對“曲”課文注釋為一作“竹”。編者選取用“曲”而不用“竹”，你認為這兩個詞在表達的意境上有什么區(qū)別？

2、“萬籟此俱寂”和“但余鐘磬音”是否矛盾，為什么？

3、古人評詩常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精煉傳神的一個字。你認為這首詩第三聯(lián)兩句中的“詩眼”分別是那一個字？為什么？請結(jié)合全詩簡要賞析。

4、“曲徑通幽處，禪房花木深”中的“深”字歷來為人所稱道，請說說你對這個詞的理解。

四、整合提升：

本詩抓住山寺中獨特的景物，運用了以靜顯靜，以動顯靜的表現(xiàn)手法，塑造了一個幽深靜寂、安祥和平、自然高遠的境界。

學(xué)習(xí)《登岳陽樓》:

一、導(dǎo)入新課：

今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學(xué)習(xí)另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。

二、個性展示：

這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

三、合作探究：

1.現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？

2.從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。3.這種情感是怎么表現(xiàn)的呢？

虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

4.“吳楚東南坼，乾坤日月浮?！?讓你聯(lián)想到了誰的詩句？由此感受到了怎樣的意境？

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”（曹操《觀滄?！罚ū容^：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）

5.這兩句中表現(xiàn)力最強的詞語分別是哪個？（坼、?。┠隳苷f說這兩個詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）

“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。

四、整合提升

1.“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。2.面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？

（戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。）如果說，前三聯(lián)是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯(lián)則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰(zhàn)火中的祖國“涕泗”橫流啊。儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”此時的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢？

“安得廣廈千萬間，大庇(bì)天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見（xiàn）此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚盎ń邩莻托?，萬方多難此登臨?！保ǘ鸥Α兜菢恰罚?.小結(jié):本詩標(biāo)題是《登岳陽樓》，但詩歌并不局限于寫“岳陽樓”和“洞庭水水”。詩人摒棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其身世之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

五、檢測反饋

1.背誦兩首古詩。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

第五篇：古詩二首教案

《古詩二首》第二課時教學(xué)設(shè)計

田春麗

【教材分析】

本課有《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩篇古詩。第一首作者是溫庭筠，詩中作者化無情之物為有情，生動地再現(xiàn)溪水潺潺的景象。第二首是蘇軾的作品，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的杭州西湖的景致。

【教學(xué)目標(biāo)】 知識目標(biāo)：

1、認字1個，寫字3個。理解“似有情、潺湲、瀲滟、空濛、相宜”等詞在詩中意思

2、有感情朗讀古詩，理解古詩內(nèi)容，背誦古詩，了解自然界中湖水壯闊美麗。能力目標(biāo)：理解重點詞句，感悟古詩所表達的思想感情。學(xué)習(xí)作者的寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，擴大閱讀量。

情感目標(biāo)：通過對古詩的反復(fù)吟誦，品味古詩的語言美和情感美，與作者共鳴，產(chǎn)生熱愛生活的美好情感。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會詩句的美感，理解詩意。產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生由景展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)作者用描寫景物或事物表達自己要說明的道理這種寫作手法。

【課時安排】 兩課時 【教學(xué)過程】 第一課時

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們喜歡水嗎？那誰來說說關(guān)于水的成語有哪些？（學(xué)生暢所欲言）今天，老師將帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)關(guān)于水的兩首古詩。板書課題

2、簡介作者及寫作背景

3、揭題

過分水嶺：過，路過。分水嶺，地名，指漢水與嘉陵江的分水嶺

飲湖上初晴后雨：飲湖上，在湖上飲酒。初晴后雨，開始是晴天，后來下雨了。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確流利朗讀古詩

2、認字1個，寫字3個。理解似有情、潺湲、瀲滟、空濛、相宜”等詞在詩中意思。

3、理解詩意，背誦古詩

三、引導(dǎo)自學(xué)

1、自由讀古詩3遍，要求讀正確。

2、小組為單位，交流理解詞語，不理解的劃？準(zhǔn)備質(zhì)疑。

3、初步感知古詩大意。

四、交流釋疑

1、指名朗讀第一首古詩，師生糾錯

2、朗讀第二首古詩，師生糾錯

3、解釋詞義，質(zhì)疑不理解的詞語

4、說出古詩大意（1）《過分水嶺》：（2）《飲湖上初晴后雨》：

5、指導(dǎo)朗讀

6、指導(dǎo)書寫生字：區(qū)分狀和妝。強調(diào)“抹”寫法

五、背誦古詩

六、當(dāng)堂檢測 1．聽寫生字

2、背誦古詩

七、布置作業(yè)

1、抄寫古詩3遍（必做題）

2、默寫古詩（選做題）第二課時

一、直接導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩兩首。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、吟誦品讀，深入感悟，體會作者表達的思想感情。

2、比較兩首詩的異同。

三、引導(dǎo)自學(xué)

1．品讀第一首：“得同行”，同行指誰？“惜別”體現(xiàn)了什么？從中體會詩人的感情是什么？

2、品讀第二首：西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗睂懗隽耸裁础?/p>

3、作者看到西湖美景的心情如何。把什么比作成了什么？

四、交流釋疑 1．第一首：

“得同行”，同行指誰？“惜別”體現(xiàn)了什么？從中體會是人的感情。

（同行指溪水?！跋e”體現(xiàn)了作者的依依惜別之情。從中可以感受到作者對溪水的喜愛）

2、第二首： 西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗睂懗隽耸裁?。（作者對西湖美景的喜愛）

作者看到這般美景的心情如何。（高興）作者把什么比作什么？

（把西湖比西子，也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、比較兩首詩的異同。

五、拓展延伸（推薦古詩）

《憶江南》唐.白居易 《水簾》唐.羅鄴 江南好，風(fēng)景舊曾諳。萬點飛泉下白云，日出江花紅勝火，似簾懸處望疑真。春來江水綠如藍，若將此水為霖雨，能不憶江南。更勝長垂隔路塵。

六、當(dāng)堂檢測 1、感情朗讀古詩

2、兩首古詩的相同點是：____________________________________________________________ 不同點是：（1）_________________________________________________（2）_________________________________________________（3）_________________________________________________

七、布置作業(yè)：

1．搜集與“水”有關(guān)的古詩。（必做題）

2、完成練習(xí)冊（必做題）3．背誦詩意（選做題）【板書設(shè)計】 過分水嶺 飲湖上初晴后雨 似有情 晴 水光瀲滟 方好 同行雨 山 色空蒙 亦奇 惜別 西湖-----美-----西子（喜愛）（贊美）【教學(xué)反思】：