第一篇：救命的圖釘美文

一天，布魯諾冒著雷雨去上班，途中意外地被雷電擊中了！布魯諾頓時(shí)失去知覺(jué)摔倒在地，隨即被人送到醫(yī)院。

可醫(yī)生驚奇地發(fā)現(xiàn)布魯諾只是暫時(shí)休克，身上只有一點(diǎn)擦傷，沒(méi)有一點(diǎn)雷擊的痕跡。這樣的結(jié)果太不可思議了。

迷惑不解的醫(yī)生再一次仔細(xì)檢查了布魯諾的全身，終于發(fā)現(xiàn)他的鞋底扎進(jìn)了一枚圖釘。

醫(yī)生恍然大悟，解釋道：“就是這枚圖釘救了布魯諾的命。當(dāng)他遇到雷擊時(shí)，這枚圖釘將他身上的電流導(dǎo)引出體外，所以他沒(méi)有受到巨大的傷害?！?/p>

一枚小小的圖釘也能救人于高壓雷電之下。

其實(shí)，人與人的相處不也如此？

不要輕易去否定一個(gè)人的作用和價(jià)值，永遠(yuǎn)不要輕視身邊的“小人物”！

第二篇：救命的假銀元美文摘抄500字

解放前，父親被抓去當(dāng)壯丁。一年夏天，他所在的隊(duì)伍要上戰(zhàn)場(chǎng)，就在這時(shí)，他聽(tīng)見(jiàn)有人在爭(zhēng)吵。原來(lái)是一個(gè)士兵買了老鄉(xiāng)的西瓜，給老鄉(xiāng)的那塊銀元是假的。老鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)后，立刻追過(guò)來(lái)，要退給買西瓜的士兵?？墒勘阑畈徽J(rèn)賬，于是二人爭(zhēng)吵起來(lái)。當(dāng)二人吵得不可開交時(shí)，父親從人群里走了出來(lái)，說(shuō)：“不就是為了一塊銀元嗎，你們都不要爭(zhēng)吵了，這塊假銀元?dú)w我，我給你一塊真銀元?！闭f(shuō)著，父親把一塊銀元交到老鄉(xiāng)手里，他也從老鄉(xiāng)手里接過(guò)了假銀元，連看也沒(méi)看，就裝在了衣兜里。

父親說(shuō)，大家都是窮出身，他們是個(gè)地方雜牌部隊(duì)，那時(shí)候一塊銀元是一個(gè)月的軍餉，可想而知，一塊銀元的分量?？墒牵麨榱似较蓚€(gè)人的爭(zhēng)吵，用自己的真銀元換了那塊假銀元。

不久，父親所在的隊(duì)伍投入了一場(chǎng)阻擊日本侵略者的戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗打得非常慘烈，中方由于武器落后，戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，犧牲了很多戰(zhàn)士。父親也險(xiǎn)遭不幸，可非常蹊蹺的是，一顆敵人的子彈不偏不倚，正好打在他上衣口袋里裝著的那枚假銀元上，銀元上留下了被子彈擊中的痕跡，可是沒(méi)有穿透。這簡(jiǎn)直是天大的奇跡！要是沒(méi)有那塊假銀元的遮擋，父親肯定“光榮”了！

父親說(shuō)：“為人善良，樂(lè)于助人，總會(huì)得到上蒼的護(hù)佑?！?/p>

第三篇：救命骨髓教學(xué)反思

反思一：救命骨髓教學(xué)反思

課文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸少年患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣一位身體健康的小伙子冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)課文整體感知，劃分段落，然后直接切入重點(diǎn)段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析、理解。這樣的流程條理清楚，結(jié)構(gòu)上一目了然，重點(diǎn)也凸顯出來(lái)了。只是在學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟上，顯得過(guò)于粗略。沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)致深入的分析和指導(dǎo)朗讀。而這篇課文的中心恰恰得通過(guò)這些重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)出本課教學(xué)的重難點(diǎn)。本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)生命的重要，和臺(tái)灣小伙子在捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備非常重要。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容很感興趣。從而也讓學(xué)生感受到人與人之間要有關(guān)愛(ài)，應(yīng)懂得關(guān)愛(ài)他人，危難之時(shí)互相幫助。

留下的遺憾：

在教學(xué)過(guò)程中的總感覺(jué)是沒(méi)有把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這讓我感到惋惜，當(dāng)然，我不能埋怨學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，卻在反思我的教學(xué)怎么就不足以去吸引學(xué)生呢？其中主要原因就是我沒(méi)有用自己的情緒帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，在語(yǔ)言上沒(méi)有較強(qiáng)的感染力。

反思二：救命骨髓教學(xué)反思

課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如唯有，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)唯有進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

反思三：救命骨髓教學(xué)反思

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如唯有，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)唯有進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

三、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生.反思四：救命骨髓教學(xué)反思

《救命骨髓》向我們講述了一個(gè)關(guān)于挽救生命的感人故事：大陸年輕人小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有骨髓移植才能使他的生命延續(xù)。臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。難點(diǎn)是使學(xué)生真正體會(huì)跨越海峽的生命橋的內(nèi)涵。

課后，反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

第四篇：《救命骨髓》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

《救命骨髓》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文S版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第20課

教材分析：

本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸年僅16歲的四川樂(lè)山少年患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但字里行間參透著臺(tái)灣人民與大陸人民之間那難以割舍的親情。、設(shè)計(jì)理念

以信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與生命對(duì)話。潛心涵泳，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生自主識(shí)字，理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)、能力與習(xí)慣。

2、讓學(xué)生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

相關(guān)課件，渲染性音樂(lè)等

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，醞釀血脈親情

1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽(tīng)著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個(gè)學(xué)生，她和大家一樣有著如花的年齡，對(duì)未來(lái)也有著無(wú)限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）

2、簡(jiǎn)介課件相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造分圍。

3、孩子們，每年我國(guó)會(huì)新曾約4萬(wàn)白血病患者，其中有近3萬(wàn)多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數(shù)字??！看來(lái)骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)意味著的是生的希望！

4、板書課題（帶著對(duì)課文的理解讀課題）

5、學(xué)生質(zhì)疑課題，說(shuō)出心中的疑問(wèn)。

【評(píng)析】：課始，教師啟發(fā)學(xué)生回憶05年欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)三.六班學(xué)生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實(shí)的情境畫面，導(dǎo)出課題“救命骨髓”，敘述我國(guó)每年新增約4萬(wàn)白血病患者，其中近3萬(wàn)人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字，說(shuō)明相配骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)就是生命的希望，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題，說(shuō)出心中的疑問(wèn)，使學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課文。

二、潛心會(huì)文，感悟血脈親情

1、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，并作出相關(guān)的標(biāo)注。

2、（課件出示：病床圖）他是誰(shuí)？又有怎樣的遭遇？

3、對(duì)，他就是四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年，此時(shí)他已是生命垂危。

4、孩子們，當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí)，他們?cè)鯓?？（生回答?/p>

出示：“白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子??！他們倆苦苦哀求著。

（1）那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心？

（2）什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂？

（3）是??！父母知道白血病的嚴(yán)重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時(shí)父母的心情如何？（根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話）

（4）此時(shí)父母已是痛切心扉，他們只有一個(gè)念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你?.?.?。　?/p>

（5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）

（6）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

【評(píng)析】：通過(guò)學(xué)生自讀課文，做出相關(guān)的標(biāo)注，出示四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導(dǎo)性讀，品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義，體會(huì)父母得知孩子病情時(shí)那驚呆的表情、揪心的語(yǔ)言，感悟父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

1、孩子們，父母此時(shí)想挽救少年的生命，還有誰(shuí)在努力挽救他的生命？請(qǐng)大家默讀課文5—8自然段，找出答案畫出來(lái)，并找出最讓你感動(dòng)的句子標(biāo)注出來(lái)。

2、集體交流匯報(bào)。

3、品味語(yǔ)言，感悟“海峽兩岸情”。

（學(xué)情預(yù)設(shè)，學(xué)生交流，老師根據(jù)學(xué)生找出的句子的先后隨機(jī)引導(dǎo)品味）

出示：

為了對(duì)倆岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來(lái)。

（1）邊讀邊想，浮現(xiàn)畫面。

孩子們，你們?cè)囅胍幌拢阂晃慌_(tái)灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進(jìn)肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會(huì)怎樣想？

（2）感受臺(tái)灣青年無(wú)私的愛(ài)。

他們真的是骨肉同胞嗎？（不是）是啊！他們甚至連彼此的姓名都不清楚，但臺(tái)灣青年卻能夠?yàn)榱艘粋€(gè)不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻(xiàn)出的僅僅是骨髓嗎？（生回答）

（3）引導(dǎo)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀

這是濃濃的愛(ài)，這是深深的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)，讓我們帶著這情，這愛(ài)再來(lái)讀——

為了一個(gè)素不相識(shí)的陌生人的生命，臺(tái)灣青年忍受著針頭刺進(jìn)骨頭時(shí)陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動(dòng)，讓我們帶著感動(dòng)來(lái)讀——

也許臺(tái)灣青年和少年永遠(yuǎn)不會(huì)在見(jiàn)面，但這并不重要，因?yàn)閮砂豆侨馔男氖沁B在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來(lái)讀——

出示：時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北，又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，又從香港飛往成都。

(1)情景預(yù)設(shè)，感受緊張氛圍。

孩子們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將骨髓順利移植，后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時(shí)，因此慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是在和時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。（指名讀）

（2）談話引導(dǎo)，體悟真情

孩子們，讓我們來(lái)看看慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是如何奔波的？

（課件出示：補(bǔ)充的資料配音解說(shuō)）

這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？

慈經(jīng)醫(yī)院的專家們?nèi)绱吮疾ǎ绱藸?zhēng)分多秒，這十幾個(gè)小時(shí)里縱然有重重的困難，也無(wú)法阻攔兩岸同胞的血脈親情??！此時(shí)此刻。老師從你們的臉上看到了兩個(gè)子“感動(dòng)”，讓我們一起來(lái)讀——

出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛(ài)心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

（1）情境交隔，理解感悟

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，（板書：臺(tái)灣大陸）這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請(qǐng)高興地讀——（指明讀）

你激動(dòng)嗎，你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？

（學(xué)情預(yù)設(shè)：少年的父母、臺(tái)灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專家及醫(yī)護(hù)人員，所有關(guān)心少年的人。）

（2）指導(dǎo)朗讀，情感升華。

孩子們，此時(shí)此刻，再也沒(méi)有比這更加振奮人心的消息了！讓我們一起，把它告訴所有關(guān)心少年的人吧！讀——

【評(píng)析】：老師引領(lǐng)學(xué)生品味臺(tái)灣一個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)出來(lái)，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領(lǐng)學(xué)生從“立即”、“火速”、“馬不停蹄”這些詞語(yǔ)中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時(shí)，在24小時(shí)內(nèi)飛機(jī)從臺(tái)灣花蓮飛到臺(tái)北，從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，在從香港飛往成都樂(lè)山，運(yùn)送骨髓路途的遙遠(yuǎn)與辛苦，把救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到手術(shù)臺(tái)，成功的植入內(nèi)地白血病患者的身體。在這短暫的時(shí)間里臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭(zhēng)分奪秒，他們和時(shí)間賽跑，他們與時(shí)間爭(zhēng)奪生命，縱有困難千重，但他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實(shí)感是讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動(dòng)，通過(guò)讀把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主題地位，讓學(xué)生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學(xué)生的情感得到了升華。

三、拓展延伸，傳承血脈親情

過(guò)度：孩子們，文章學(xué)到這兒，讓我們?cè)谝淮位仡^來(lái)細(xì)細(xì)品味文章的最后幾個(gè)字——跨越海峽生命橋。

1、在你心中，這還是一個(gè)普通的橋嗎？（學(xué)情預(yù)設(shè)：用愛(ài)架設(shè)的橋，延讀少年生命的橋??）

2、是啊！這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。

3、孩子們，讓我們用心再來(lái)回味一下這條艱難的生命歷程（課件出示：音樂(lè)及動(dòng)畫）

4、雖然臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書：血脈親情）（學(xué)情預(yù)設(shè)：因?yàn)槲覀兪枪侨馔?，我們有著血脈親情）

5、再次回味課題：

（1）為什么要用“救命骨髓”做題？

（2）齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀——

再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀——

再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀——

6、教師小結(jié)

【評(píng)析】：通過(guò)學(xué)情預(yù)設(shè)，拓展延伸，再次激發(fā)學(xué)生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，“兩岸”海峽相隔，但同一國(guó)土，同一國(guó)人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠(yuǎn)隔不斷的，老師用深情、激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，加深學(xué)生對(duì)文本涵義的理解，讓學(xué)生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛(ài)心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結(jié)晶。

板書設(shè)計(jì)救命骨髓

一座跨越海峽的生命橋

花蓮——臺(tái)北——香港——四川樂(lè)山

臺(tái)灣血脈 親情大陸

【評(píng)析】：老師通過(guò)巧妙又精心設(shè)計(jì)的板書，寓意了兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋，突出了中心，深化了心。

【總評(píng)】：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，萌發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生在走上自讀、自悟、群讀、群悟、練有所得、讀有自知的學(xué)習(xí)道路，教師在課堂上盡可能提供學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，教師收一份主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生就多一份主體權(quán)。相信學(xué)生能行，“讀完課題，你有什么疑問(wèn)？”“哪些詞語(yǔ)寫得最好，再帶著感情讀一讀？”“讀完課文，你有什么收獲、為何而激動(dòng)？”此類體現(xiàn)課堂主題回歸的語(yǔ)言踐行了以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生活動(dòng)為主的理念。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教，順學(xué)生而教，是我們語(yǔ)文課堅(jiān)持的方向，相信，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位確立之日，就是教學(xué)改學(xué)取得突破之時(shí)。

第五篇：中國(guó)健康調(diào)查報(bào)告、救命飲食

中國(guó)健康調(diào)查報(bào)告/臺(tái)譯︰救命飲食英文書名為《The China Study》內(nèi)容摘要︰■25名第二型糖尿病患，在采行高纖低脂的素食生活后，才短短幾個(gè)星期里，有24名都不必再接受胰島素藥物治療，而膽固醇濃度也都大幅降低，中國(guó)健康調(diào)查報(bào)告、救命飲食?！龈呃w的全食物蔬食能避免糖尿病，而高脂高蛋白的動(dòng)物性飲食，則會(huì)促成糖尿病?！霈F(xiàn)在的父母或孩童都不曉得牛乳和第一型糖尿病、攝護(hù)腺癌、骨質(zhì)疏松癥、多發(fā)性硬化癥、或其他自體免疫疾病有關(guān)?！鲈?44名多發(fā)性硬化癥病患里，凡是飲食中飽和脂肪含量超過(guò)20公克者，有80%會(huì)死亡，而飲食中飽和脂肪含量低于20公克者，死亡率只有5%?！鲎泽w免疫疾病可藉由飲食，減緩速度或減輕病情?！鲆匀馐碁橹鞯拿绹?guó)男性，死于心臟病的比例是以植物為主食的中國(guó)男性的十七倍！■坎貝爾教授以曾獲美國(guó)最佳醫(yī)師提名的外科醫(yī)師艾索斯丁的研究為例，艾索斯丁醫(yī)師讓罹患冠狀動(dòng)脈心臟病的患者以最少量的降膽固醇藥和非常低脂的植物性飲食來(lái)治療心臟病，吃的食物完全不含額外脂肪，也幾乎不含動(dòng)物性食品。18名心臟病患在參與研究計(jì)劃并采行全食物蔬食后，心絞痛等癥狀都消失，其中11名病患原本阻塞的動(dòng)脈也暢通了，到2003年時(shí)，有17人都還健在，且都已高齡80多。然而，有5名在研究初期就退出實(shí)驗(yàn)的病患，到1995年就相繼因心血管病過(guò)世?！鰶](méi)有任何手術(shù)或化學(xué)藥物能和飲食低脂植物性飲食一樣，對(duì)心臟病的成效這么令人印象深刻。■飲食最西化的地區(qū)攝取高動(dòng)物性蛋白質(zhì)、高動(dòng)物性脂肪，居民膽固醇濃度最高?！鲋参镄允称窙](méi)有膽固醇，人體需要膽固醇時(shí)，身體可以自行制造，不需從食物中攝取。■飲食含有越多動(dòng)物蛋白，會(huì)使血膽固醇含量增加，也提高動(dòng)脈硬化癥、癌癥、阿茲海默癥和腎結(jié)石等等的罹患機(jī)率?！鲋灰淖冿嬍沉?xí)慣，不吃動(dòng)物性蛋白質(zhì)，腎結(jié)石復(fù)發(fā)的病患就能不藥而愈。■在坎貝爾教授主持的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里，在同樣有腫瘤病灶細(xì)胞的大鼠中，一群喂以摻有20%植物蛋白的飼料，另一群喂以摻有20%酪蛋白(牛奶的蛋白質(zhì)中有87%都是酪蛋白)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)植物性蛋白可以抑制癌癥病情的惡化，而動(dòng)物性蛋白則是對(duì)癌癥起了推波助瀾的作用?！隼业鞍自谂Ｄ痰鞍踪|(zhì)中占87%)，可促進(jìn)任何階段的癌細(xì)胞生長(zhǎng)，而來(lái)自小麥和大豆等植物蛋白質(zhì)，就算攝取高單位也不會(huì)致癌。■每日攝取15%至16%的動(dòng)物蛋白，就可能啟動(dòng)腫瘤細(xì)胞生長(zhǎng)；降低動(dòng)物蛋白質(zhì)的攝取可大幅減少腫瘤啟動(dòng)■每天只要吃下60克以上的動(dòng)物蛋白質(zhì)，你啟動(dòng)體內(nèi)致癌因數(shù)的機(jī)率就會(huì)急遽大幅增加，但是只要將動(dòng)物蛋白質(zhì)的攝取量減少至20克以下，就算癌癥病灶已啟動(dòng)，也能予以控制，調(diào)查報(bào)告《中國(guó)健康調(diào)查報(bào)告、救命飲食》。■即使有明顯罹癌基因體質(zhì)，只要改變動(dòng)物性蛋白質(zhì)攝取量，就能決定壞基因的開啟或關(guān)閉?！鰟?dòng)物性食品會(huì)促進(jìn)腫瘤發(fā)生，植物性食品則可減少腫瘤發(fā)生?！鲱净几伟┑暮⒆樱蠖紒?lái)自吃得最好的家庭?！鐾瑫r(shí)，他們也比較飼料中分別含20%和5%不同酪蛋白含量時(shí)，老鼠的腫瘤發(fā)生率，結(jié)論是酪蛋白越高越會(huì)促進(jìn)肝癌發(fā)生。■飲食富含動(dòng)物性食品，會(huì)讓生育年齡延長(zhǎng)九到十年，而生育年齡增長(zhǎng)會(huì)提高乳癌風(fēng)險(xiǎn)?！龃萍に睾吞岣呷榘╋L(fēng)險(xiǎn)有關(guān)，而低脂全植物飲食可降低雌激素?！鋈榘╋L(fēng)險(xiǎn)高的女性除了看著辦、終生服藥.乳房切除外，還有一種選擇：不吃動(dòng)物性食品、少精致碳水化合物、輔以定期監(jiān)測(cè)?！鰟?dòng)物性蛋白質(zhì)、肉、乳制品、蛋等主要促成因素，與高比例的攝護(hù)腺癌相關(guān)。■攝取最多牛乳和乳制品的國(guó)家，骨折率最高，骨骼也最差?！鳇S斑病變和白內(nèi)障這兩種眼疾，都是因?yàn)槲磾z取足夠深綠色蔬菜。■攝取過(guò)多脂肪和膽固醇，易增加各種失智癥的罹患機(jī)率，尤其是阿茲海默癥?！鲎顮I(yíng)養(yǎng)健康的飲食：攝取全食物蔬食，將精致食物、鹽分、脂肪降到最低，盡量避免動(dòng)物性食品，最理想的建議攝取量是零?！鲆话闳艘詾闇p少脂肪攝取量就一定健康，其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)，因?yàn)槟憧赡艹韵赂鄤?dòng)物性蛋白質(zhì)?！鲎钊菀最净悸圆∈浅宰疃鄤?dòng)物性食物的人，就算只攝取少量動(dòng)物性食物，也有負(fù)面效果?！鋈魏问中g(shù)或藥丸，都不能有效預(yù)防或治療任何慢性疾病?！雳斔劳觯鞘澄镌斐傻?！〞柯林。坎貝爾博士如是說(shuō)?！霏h(huán)境或食物里的合成化學(xué)物質(zhì)其實(shí)不是致癌的主因；父母遺傳給你的基因不一定會(huì)讓你成為十大死因的受害者；狂吃維他命并不能長(zhǎng)期保護(hù)你免受疾病的侵襲。作者介紹︰ T.柯林.坎貝爾(T.Colin Campbell坎貝爾博士是康乃爾大學(xué)營(yíng)養(yǎng)生物化學(xué)系的榮譽(yù)教授，他曾接受同儕評(píng)薦期刊所提供的逾70年研究經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，并撰寫超過(guò)300篇研究論文。被譽(yù)為營(yíng)養(yǎng)學(xué)愛(ài)因斯坦的柯林.坎貝爾博士，出身傳統(tǒng)酪農(nóng)家庭，他也曾深信牛奶是自然界中最完美的食物，鼓勵(lì)人多攝取牛奶、蛋和肉，以為這是「優(yōu)質(zhì)」動(dòng)物性蛋白質(zhì)。然而，在坎貝爾博士開始協(xié)助進(jìn)行一項(xiàng)改善菲律賓貧童營(yíng)養(yǎng)不良的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可怕的秘密──攝取最多蛋白質(zhì)的孩童，最容易罹患肝癌！同時(shí)期的另一份印度研究報(bào)告也指出，在被投以致癌物、并且在飲食里分別含20%蛋白質(zhì)和5%蛋白質(zhì)的二組大鼠中，產(chǎn)生肝癌病變的比例是100比0！坎貝爾博士決定展開實(shí)驗(yàn)，調(diào)查這個(gè)跟他所學(xué)完全相反的發(fā)現(xiàn)，并以此為開端，開啟了接下來(lái)四十年里，無(wú)數(shù)的生物醫(yī)學(xué)研究，包括為期二十七年、由最具聲望的基金會(huì)贊助的實(shí)驗(yàn)室計(jì)畫，還有集結(jié)康乃爾大學(xué)、牛津大學(xué)和中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院二十年結(jié)晶的「中國(guó)營(yíng)養(yǎng)研究」，都是本書背后最重要且最深厚的基礎(chǔ)，再加上逾七百五十項(xiàng)的參考書目──《救命飲食》根據(jù)的就是如此扎實(shí)的科學(xué)研究。今天癌癥研究中心之所以提倡以植物性食品為主的飲食，來(lái)降低癌癥風(fēng)險(xiǎn)，這都得歸功于坎貝爾博士與幾位在二十五年前就有先見(jiàn)之明的人。-Marilyn Gantry，美國(guó)癌癥研究中心所長(zhǎng)本研究堪稱流行病學(xué)的大賞。─陳君石，中國(guó)疾病預(yù)防控制中心營(yíng)養(yǎng)與食品安全所資深研究教授。