第一篇：初中留守兒童管理與教育的思考論文

據(jù)調(diào)查，我國(guó)2014年義務(wù)教育階段在校生中留守兒童共2075.42萬(wàn)，其中在初中就讀665.89萬(wàn)。從數(shù)據(jù)中可以看出初中留守兒童所占比例也很大。留守兒童近年來(lái)已成為突出的社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家已把留守兒童的管理與教育定為專項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作應(yīng)該常抓不懈。國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人也強(qiáng)調(diào)要做好保障和改善民生工作，要關(guān)心留守兒童和老年人。現(xiàn)在，全社會(huì)都在呼吁關(guān)心重視留守兒童。農(nóng)村中很多孩子的父母雙方或一方外出打工，這些孩子只能跟隨父母親一方、祖輩或親戚一起生活，這些孩子成為我們所說(shuō)的留守兒童。由于父母親常年不在身邊，留守兒童成了特殊的弱勢(shì)群體，他們和父母聚少離多，安全得不到保障，“隔代教育”問(wèn)題在留守兒童群體中最突出。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理與教育，關(guān)系到每一位教師。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，我也積極參與到關(guān)注中學(xué)留守兒童的群體中，為他們的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。如何更有效地教育與管理中學(xué)留守兒童，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、建立留守兒童檔案

留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)校要對(duì)這些群體進(jìn)一步做跟蹤調(diào)查了解或問(wèn)卷調(diào)查了解。農(nóng)村中學(xué)生多數(shù)住校，管理住校留守中學(xué)生也是一個(gè)大問(wèn)題。針對(duì)這類問(wèn)題，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，為留守兒童建立健全檔案，并向上級(jí)教育部門進(jìn)行情況匯報(bào)，讓家長(zhǎng)明白留守兒童存在的普遍問(wèn)題，家校共同配合，讓管理與教育留守兒童問(wèn)題取得成效。

二、關(guān)注留守兒童的心理健康

中學(xué)留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)與幫助，成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)心與呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，作為教師應(yīng)該關(guān)注中學(xué)留守兒童，與他們多多溝通，了解他們的心理及需要，對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，并予以幫助與引導(dǎo)，讓他們集中心思參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。

三、用最真摯的愛(ài)呵護(hù)留守兒童

中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中品格養(yǎng)成與習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段，也是不穩(wěn)定的一個(gè)階段。留守兒童長(zhǎng)期“親情饑餓”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。加上“隔代教育”產(chǎn)生的問(wèn)題，有些學(xué)生內(nèi)心封閉，情感冷漠，自卑懦弱，行為孤僻，性格內(nèi)向，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，學(xué)習(xí)不上進(jìn)，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲等，還有些學(xué)生為了彌補(bǔ)心理的空虛，談起了戀愛(ài)。面對(duì)這種種問(wèn)題，在管理與教育留守兒童群體時(shí)，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解情況，公平公正地對(duì)待問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要把自己最真摯的愛(ài)毫無(wú)保留地給留守兒童，在他們思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀成長(zhǎng)路上給予引導(dǎo)與幫助，讓他們形成健康的思想認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀。

四、建立留守兒童“小家庭”

遠(yuǎn)離親人，留守兒童無(wú)法感受到家的溫馨，無(wú)法感受親人的愛(ài)。對(duì)此，學(xué)校可以成立留守兒童“小家庭”，利用活動(dòng)課時(shí)間，教師把在校留守兒童召集在一起，舉辦一些親情活動(dòng)，老師用自己的愛(ài)感化、溫暖學(xué)生，用師愛(ài)代替父愛(ài)母愛(ài)，讓學(xué)生感受到家的溫馨，讓他們知道在學(xué)校這個(gè)大家庭里到處充滿愛(ài)。有家更有愛(ài)，留守兒童才會(huì)安心在學(xué)校里把學(xué)習(xí)搞好。

五、開展形式多樣的教育活動(dòng)管理和教育留守兒童，不僅要給予他們更多的愛(ài)與關(guān)注，還要對(duì)他們進(jìn)行安全、法制、衛(wèi)生、健康等方面的教育，并對(duì)他們的行為進(jìn)行監(jiān)督與管理。在管理與教育活動(dòng)中，形式要多樣，內(nèi)容要合理，方法要恰當(dāng)，學(xué)生才會(huì)熱情參與，主動(dòng)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

總之，中學(xué)階段留守兒童的教育與管理是一項(xiàng)重大工程，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到學(xué)校的教育與管理水平，是學(xué)校的形象工程。作為中學(xué)教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)管理與教育中學(xué)階段的留守兒童，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)安心工作，讓社會(huì)更和諧。

第二篇：留守兒童的教育與思考

留守兒童的教育與思考

樊 樺

隨著我縣農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)改制力度的加大，農(nóng)村富余勞動(dòng)力和大量下崗職工涌向沿和發(fā)達(dá)地區(qū)。這對(duì)支持發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)民增收致富無(wú)疑起到了積極的作用。但這種背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展的善也導(dǎo)致興文形成一大批受不到父母關(guān)愛(ài)，感受不到家庭溫暖，接受不到學(xué)校良好教育的特殊群體，即留守兒童。關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，研究留守兒童教育問(wèn)題，對(duì)于提高民族素質(zhì)，關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧社會(huì)至關(guān)重要。

一、興文留守兒童的現(xiàn)狀

興文地處偏遠(yuǎn)、閉塞，經(jīng)濟(jì)文化都比較落后，工業(yè)企業(yè)不多且規(guī)模小，解決就業(yè)的機(jī)會(huì)相應(yīng)受到大的限制，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)改制所形成的大量富余勞動(dòng)力不得不舍近求遠(yuǎn)到沿海和發(fā)達(dá)地區(qū)打工謀生，全縣每年約6萬(wàn)外出打工者，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，全縣單親子女占31%，其中90%以上留在內(nèi)地由爺爺奶奶、外公外婆照料，或寄養(yǎng)在叔叔、姨媽、姑姑等親戚家中，或寄養(yǎng)在鄰居家中，甚至有的給錢請(qǐng)人照料，客觀上造成了準(zhǔn)孤兒，準(zhǔn)單親家庭，這些孩子長(zhǎng)期得不到父母的親情，關(guān)照和教育，缺乏良好的家庭氛圍。造成行為失常，性情冷癖，甚至走上違法犯罪的道路。家長(zhǎng)們錢找到了，但對(duì)孩子卻造成了終身遺憾。

而這些家長(zhǎng)也并不是不想讓孩子在身邊，他們也有其難言的苦衷，一是城里上學(xué)的高費(fèi)用對(duì)打工者來(lái)說(shuō)難以承受，二是孩子進(jìn)城入學(xué)所遇到的種種阻力和歧視。三是打工者沒(méi)有穩(wěn)定的打工單位，住所和收入。四是工作時(shí)間長(zhǎng)，工作強(qiáng)度大，無(wú)霞顧及孩子。

二、留守兒童教育存在的問(wèn)題及原因分析

（一）留守兒童存在的問(wèn)題

留守兒童在心里、學(xué)習(xí)、行為道德方面反映出來(lái)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在1、人格不健全，性格孤癖，敏感、自卑，內(nèi)心壓力較大，不能正確對(duì)待生活中的成敗得失。

2、偏執(zhí)，畸型，驕橫，自私，以自我為中心。

3、厭學(xué)，違反學(xué)校規(guī)律，逃學(xué)、曠課，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

4、道德發(fā)展危機(jī)，有不良行為，吸煙、喝酒、賭博、吸毒；

5、小偷小摸，打架斗毆，盜竊搶劫。

（二）留守兒童存在問(wèn)題原因分析。

留守兒童之所以存在以上問(wèn)題，主要是基于以下原因。

1、缺乏父愛(ài)，母愛(ài)和家庭溫暖。據(jù)有關(guān)資料表明，父母均在身邊的完整家庭，孩子的發(fā)展由于單純。而父母均不在身邊的孩子，得不到父愛(ài)，母愛(ài)和家庭的溫暖。無(wú)法享受同齡孩子的花季，對(duì)孩子心理和身體成長(zhǎng)留下后遺癥。

2、隔代撫養(yǎng)。農(nóng)村夫妻同時(shí)外出打工家庭沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人，孩子多由祖父母，外祖父母，叔審，姨媽、姑姑等親戚監(jiān)護(hù)。特別是隔代教育，祖孫輩年齡相差50—70歲之間，部分農(nóng)村老人文盲超過(guò)70%。往往只能照顧小輩的生活起居，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，教育心有余而力不足，對(duì)孩子的管理要么是溺愛(ài)，把孩子作為小皇帝，視為掌上明珠，養(yǎng)成孩子的嬌氣，霸氣和惰性。一些孩子離開自己，生活環(huán)境。到了一個(gè)全新的環(huán)境，這些未成年人有的文化背景、生活習(xí)慣與當(dāng)?shù)夭顚?dǎo)異較大，一定時(shí)期很難同各地的同學(xué)融為一體。在心理上他們很容易受到傷害，心理上性格上造成缺失。要么放任自流，要么高壓政策，采取簡(jiǎn)單的打罵強(qiáng)制。

3、學(xué)校德育教育弱化。從留守兒童問(wèn)題分析，除家庭監(jiān)管不力外，學(xué)校教育弱是直接原因之一。一是長(zhǎng)期以來(lái)形成的，學(xué)校的做法使得在地入學(xué)受教育方面受到很大限制，留守兒童有的不得不轟學(xué)在外，二是學(xué)校對(duì)留守兒童教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)留守學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)和不良的行為，心理變化未能及時(shí)生現(xiàn)并予以糾正。思想政治工作缺乏耐心及時(shí)，強(qiáng)灌輸，缺乏富于教于樂(lè)，寓教幫的教育方法。

4、社會(huì)環(huán)境的影響。一是社會(huì)道德規(guī)范與誠(chéng)信的缺失，制假售假，坑蒙拐騙，合同欺詐，等丑陋現(xiàn)象較嚴(yán)重。人們之間缺乏信任感，久而久之，對(duì)未成年人起到反面示范的作用。不講道德，不誠(chéng)信，逐漸影響未成年人的健康成長(zhǎng)，二是違信，邪教，黃賭毒等和社會(huì)丑惡現(xiàn)象引起，求神拜佛，修廟燒香，算命陰陽(yáng)，占卦測(cè)字，遇事乞求神靈護(hù)佑。近年“法輪功”的這些封建迷信思想在日常生活中潛移默化地傳統(tǒng)于未年人的黃色網(wǎng)站、游戲廳的影碟，求到層出不窮，無(wú)人管教未成年人經(jīng)不住誘惑，沉溺其中，社會(huì)風(fēng)行的賭博現(xiàn)象，在家庭、社會(huì)盛行，留守兒童受到耳聞目睹，甚至放松社會(huì)上有的不法分子雖然引誘未成年人吸毒販毒，無(wú)人管教的留守兒童成了他們的豬狗。三是社會(huì)對(duì)留守兒童思想道德教育重視不夠，對(duì)黃色網(wǎng)站，游戲的法制不力管理不到位，重物質(zhì)文明，輕精神文明即使抓也是時(shí)緊時(shí)松，對(duì)未成年人不準(zhǔn)進(jìn)入網(wǎng)吧和游戲廳仍落實(shí)不到位，思想政治工作力度不夠，未能發(fā)揮，社區(qū)對(duì)留守兒童的協(xié)管作用。

三，留守兒童教育的對(duì)策

“留守兒童”作為未成年人中一個(gè)群體，較之農(nóng)村義務(wù)教育中的輟學(xué)問(wèn)題或未成年人教育問(wèn)題，更不容忽視，應(yīng)該引起社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同關(guān)注，（一）各級(jí)政府和有關(guān)職能部門要求認(rèn)真宣傳貫徹落實(shí)《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)教育農(nóng)民正確對(duì)外出打工，不少為賺錢貽誤了子女盡量做到有留守父親或母親均外出打工者負(fù)責(zé)孩子的教育問(wèn)題，其落實(shí)好孩子的監(jiān)護(hù)人，做到外出務(wù)工致富和保障教育孩子成長(zhǎng)兩不誤。

（二）教育行政部門要明確學(xué)校責(zé)任.一是探索寄宿制等新的辦學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童的管理，讓學(xué)校多承擔(dān)一些父母監(jiān)管的責(zé)任與義務(wù)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)管。照顧與關(guān)愛(ài)，減少“留守兒童”受教育的斷層與真空。建立“留守兒童”父母及監(jiān)護(hù)人的“學(xué)校聯(lián)系卡‘簽訂”學(xué)校責(zé)任書“以制度的形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系人的經(jīng)常性，制度性。為避免農(nóng)村3—6歲的留守兒童隔代教育給孩子帶來(lái)的影響，農(nóng)村舉辦幼兒園，聘請(qǐng)老的代替爺爺奶油陪伴孩子度過(guò)童年。三是學(xué)校要強(qiáng)化“留守兒童”關(guān)心“留守兒童”生活，心理情況，并給予正確的引導(dǎo)，注意給孩子以偏局。

（三）共青團(tuán)，婦聯(lián)與有關(guān)部門社區(qū)針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，開展心理教育思想和情感教育，幫助留守兒童樹立正確人生觀，價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)要用春節(jié)家長(zhǎng)回鄉(xiāng)期間開辦“留守兒童及父母學(xué)?！备舸议L(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人更新觀念，交給家長(zhǎng)教育常識(shí)以及對(duì)兒童的保護(hù)常識(shí)。

（四）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，為留守兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。一是新聞媒體，宣傳部門要通過(guò)廣播，電視宣傳，呼吁留守兒童的教育問(wèn)題，使全社會(huì)予以關(guān)注。特別是留守兒童的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的關(guān)注。二是要凈化市場(chǎng)。開展好掃黃打非斗爭(zhēng)，加強(qiáng)文化市場(chǎng)的監(jiān)管，堅(jiān)決查處傳播淫穢色情、兇殺，暴力，封建迷信和偽科學(xué)出版物作品。優(yōu)化校園周邊環(huán)境，嚴(yán)禁在學(xué)校周邊設(shè)立經(jīng)營(yíng)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所，加強(qiáng)網(wǎng)吧，游戲廳的管理，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，電子游戲廳，使管理缺失的留守兒童失去負(fù)面活動(dòng)的空間。

第三篇：初中留守兒童心理健康教育思考探析

初中留守兒童心理健康教育思考探析

［摘要］因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)以及與父母的情感交流，所以一些留守兒童必然會(huì)產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。文章在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述對(duì)初中留守兒童心理健康問(wèn)題的一些思考。

［關(guān)鍵詞］初中；留守兒童；心理健康；教育

事實(shí)上，與學(xué)業(yè)成績(jī)相比，學(xué)生的心理健康更為重要。一旦學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)了問(wèn)題，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)變得消極被動(dòng)，甚至抵觸家長(zhǎng)與教師的教育，久而久之，就會(huì)逐漸成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。一些父母雙方，或父母一方，常年在外打工的兒童，被冠以一個(gè)非常悲情的名字“留守兒童”。“留守兒童”的“留守”，既是一種無(wú)奈，也是一種孤獨(dú)。無(wú)奈與孤獨(dú)，勢(shì)必就會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。如果教師不關(guān)注初中留守兒童的這些心理健康問(wèn)題，那么，這些心理健康問(wèn)題就會(huì)對(duì)初中學(xué)困生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生各種不利影響。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述自身對(duì)初中留守兒童心理健康教育的思考。

一、少一些理論，多一些案例

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教學(xué)的過(guò)程中，教師要少一些理論說(shuō)教，多一些典型案例。過(guò)多的理論說(shuō)教，不僅不能夠幫助初中留守兒童從根本上解決心理健康問(wèn)題，還會(huì)讓初中留守兒童在內(nèi)心深處產(chǎn)生逆反心理。但是，如果教師借助于各種案例對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，那么，教育的效果就會(huì)顯著提升。案例的選擇對(duì)于提升初中留守兒童心理健康教育的效果有著至關(guān)重要的作用。教師在選擇案例時(shí)，首先，必須要有針對(duì)性，即針對(duì)初中留守兒童的心理健康問(wèn)題，選擇與其相關(guān)的案例；其次，必須要有趣味性，唯有初中留守兒童對(duì)案例產(chǎn)生了興趣，案例的教育作用才能夠淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。如，性格敏感內(nèi)向是初中留守兒童普遍存在的一個(gè)心理問(wèn)題。為解決初中留守兒童的這一心理問(wèn)題，筆者選取了一段微視頻。這段微視頻主要講述了性格敏感內(nèi)向的女孩小麗總是喜歡“對(duì)號(hào)入座”，看到同學(xué)在小聲嘀咕，她就認(rèn)為是在私下里議論自己；聽(tīng)到老師在批評(píng)某種不良行為，她就認(rèn)為是老師在批評(píng)自己。視頻的最后，向觀眾揭露了“真相”，即同學(xué)小聲嘀咕的話題以及老師批評(píng)的對(duì)象等。事實(shí)上完全不是小麗想象的那樣。此外，相對(duì)于“高大上”的理論說(shuō)教而言，“接地氣”的案例示范更加真實(shí)、更加具體、更加具有說(shuō)服力。

二、少一些批評(píng)，多一些評(píng)價(jià)

犯錯(cuò)誤，原本是初中留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一種必然，就好比一棵小樹的“旁逸斜出”，然而，部分教師卻認(rèn)為初中留守兒童犯錯(cuò)誤是不可原諒的、不可饒恕的。于是，這些教師會(huì)對(duì)這些留守兒童的錯(cuò)誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評(píng)。之所以如此，是因?yàn)樵诮處熆磥?lái)，這些留守兒童所犯的這些錯(cuò)誤都是學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度中三令五申、明令禁止的。如果教師經(jīng)常這樣不分青紅皂白地對(duì)初中留守兒童的錯(cuò)誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評(píng)，那么，久而久之，在這些留守兒童的內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生小小的“心結(jié)”。而如果這些“心結(jié)”不能夠及時(shí)打開的話，最終，就會(huì)形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。實(shí)踐證明，對(duì)于初中留守兒童的各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)該少一些批評(píng)，多一些評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于一些存在嚴(yán)重消極情緒的初中留守兒童，教師應(yīng)該通過(guò)切合實(shí)際的評(píng)價(jià)給予他們鼓勵(lì)。從教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中，初中留守兒童的消極情緒就會(huì)逐漸消失，并由此而變得積極樂(lè)觀。從這個(gè)角度來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)就好比是一把“鑰匙”，能夠幫助學(xué)生打開“心結(jié)”，化解學(xué)生的心理問(wèn)題。

三、少一些無(wú)奈，多一些思考

面對(duì)初中學(xué)生的一些心理健康問(wèn)題，部分教師或多或少地會(huì)感到一些“無(wú)奈”，明令禁止的“雷池”，學(xué)生卻反復(fù)的穿越；三番五次的“疏導(dǎo)”，學(xué)生卻此未消、彼又漲地犯錯(cuò)……對(duì)此，教師應(yīng)該少一些無(wú)奈，多一些思考，思考學(xué)生為什么會(huì)穿越“雷池”，思考學(xué)生為什么會(huì)反復(fù)“試錯(cuò)”？這樣的思考，能夠讓教師追本溯源找到問(wèn)題的根結(jié)；這樣的思考，能夠讓教師切合實(shí)際找到解決的辦法；這樣的思考，能夠讓教師將學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題解決在“萌芽”狀態(tài)。如，初中留守兒童為什么會(huì)出現(xiàn)消極情緒？通過(guò)心理健康測(cè)試，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部分留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)消極情緒，最為主要的原因就是他們?nèi)狈ψ孕判?。?duì)此，教師要通過(guò)抓住初中留守兒童身上的各種閃光點(diǎn)，給予他們及時(shí)有效的鼓勵(lì)以此幫助他們樹立自信心，逐漸克服消極情緒等。

第四篇：初中留守兒童管理工作總結(jié)

初中留守兒童管理工作總結(jié)

隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，致使許多農(nóng)村孩子遠(yuǎn)離父母，這些孩子或其祖父母或其親戚朋友監(jiān)管，成了“留守兒童”。留守兒童的教育管理問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，歙縣留守兒童已突破萬(wàn)名，因此，歙縣也被列為開展留守兒童社會(huì)干預(yù)試點(diǎn)縣，正積極探索完善留守兒童權(quán)利保護(hù)工作機(jī)制，建立有利于留守兒童身心健康的社會(huì)、學(xué)校、家庭共同參與的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。作為一名農(nóng)村教師，我也積極參與留守兒童教育管理工作，在實(shí)踐中我對(duì)留守兒童的所處環(huán)境、性格成因、心理特點(diǎn)及教育對(duì)策有初淺認(rèn)知，現(xiàn)剖析如下：

一、留守兒童不良性格特征及成因：

1、養(yǎng)成大手大腳亂花錢的壞習(xí)慣，比吃、比穿、比用、比闊氣。打工的父母都覺(jué)得欠孩子的情，就在金錢上補(bǔ)償，而孩子也覺(jué)得該用。因此，吃零食成風(fēng)，過(guò)生日請(qǐng)客，更有甚者，花錢請(qǐng)人抄作業(yè)、抄考卷。

2、讀書上進(jìn)的觀念淡薄，認(rèn)為“讀書無(wú)用”，應(yīng)付式讀書，甚至厭學(xué)逃學(xué)。這些孩子們普遍認(rèn)為，自己的父母也沒(méi)讀多少書，現(xiàn)在依然能夠走南闖北賺大錢，比有些讀書多的人掙錢多，混個(gè)初中畢業(yè)，大不了和父母一樣闖天下去，照樣瀟灑。

3、自由散漫，時(shí)間觀念差，愛(ài)遲到、曠課、打臺(tái)球，甚至逃學(xué)，有的祖父母年邁體弱管不了孫子，有的祖父母溺愛(ài)孫子，沒(méi)有父母的嚴(yán)肅管教，這些孩子就自由放任，久而久之就可能成了日不進(jìn)校、夜不歸宿的“流浪漢”。

4、個(gè)性孤僻、倔強(qiáng)，不能融入集體之中，也不愿和別人交心。孩子的個(gè)性形成與父母的關(guān)系是很密切的，脫離了父母的誘導(dǎo)與培養(yǎng)，孩子的個(gè)性必然走樣。有了心理障礙，得不到及時(shí)修整，個(gè)性的健康發(fā)展就受到嚴(yán)重影響。

5、情感脆弱，受不住批評(píng)，又喜歡講哥兒們義氣，交朋結(jié)友，形成意氣相投的小圈子，動(dòng)輒做出違紀(jì)之事。這些孩子聽(tīng)父母言“在外靠朋友”，因此也想多交朋友。幾個(gè)不明事理的孩子湊成一塊，頭腦一時(shí)發(fā)熱，干事就分不清對(duì)錯(cuò)與輕重了。

二、留守兒童教育缺陷所在：

1、監(jiān)護(hù)人教育素質(zhì)低

由于留守兒童監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶輩，其文化素質(zhì)偏低，教育觀念落后，在教育引導(dǎo)孩子方面往往有心無(wú)力，只能管好孩子的溫飽。同時(shí)，祖輩與兒童之間也更容易產(chǎn)生代溝，缺乏深度溝通，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)功能弱化。

2、留守兒童心理壓力無(wú)處疏導(dǎo)

父母在外打工，給留守兒童的身心造成多大的影響。一方面，一方面，也會(huì)更擔(dān)心父母在外是否安全，是否會(huì)生活的健康，是否會(huì)被人欺騙，是否會(huì)發(fā)生什么意外。他們承受著不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。另一方面，很多留守兒童都覺(jué)得自己很孤單、寂寞，其他任何人都無(wú)法代替自己的父母。祖輩由于年事已大，很多時(shí)候還需要留守兒童去照顧他們。留守兒童有了困難，有了挫折，無(wú)處可訴，無(wú)人可幫助。這都給留守兒童造成孤苦無(wú)助之感，由此而影響到學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期這樣下去，會(huì)給孩子的心理健康發(fā)展造成很大的影響。

3、家庭與學(xué)校溝通不夠，教育對(duì)接存在不少問(wèn)題

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的臨時(shí)身份，溝通意識(shí)淡薄，絕大多數(shù)不能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，父母由于在外地打工，基本上不能與學(xué)校聯(lián)系；再加之農(nóng)村社會(huì)教育資源匱乏，職能部門、社會(huì)組織等對(duì)農(nóng)村家庭教育關(guān)注與投入嚴(yán)重不足，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育往往各行其是，難以形成教育的合力，不利于留守兒童的健康全面發(fā)展。

4、社會(huì)教育功能弱化

由于目前農(nóng)村留守兒童關(guān)注、教育機(jī)構(gòu)相對(duì)缺乏，留守兒童一處校門就處于教育的“真空地帶”。農(nóng)村社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注近乎為 “零”，沒(méi)有教育、監(jiān)督的輿論氛圍，許多留守兒童在社會(huì)上學(xué)成一身“痞氣”，喪失道德判斷意識(shí)，染上許多惡習(xí)。

四、留守兒童教育、管理對(duì)策

1、注重家庭教育

對(duì)于父母而言，應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)量，外出務(wù)工賺錢固然非常重要，孩子的教育也不能忽視。如果孩子出了問(wèn)題，掙再多的錢又有什么用呢?權(quán)衡利弊之后，父母要慎作選擇。其次，定期進(jìn)行“溫馨對(duì)話”。即便是外出打工，也要經(jīng)常同孩子聯(lián)系，再忙再累也不能成為借口，建議每周以電話、書信和互聯(lián)網(wǎng)同孩子聯(lián)系，要讓孩子感受到父母和家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖。假期，有條件的家長(zhǎng)可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養(yǎng)。再次，監(jiān)護(hù)人要盡可能擔(dān)起監(jiān)護(hù)職責(zé)，努力提升監(jiān)管藝術(shù)，多在心理上與留守兒童關(guān)懷。

2、做好學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生受教育的主陣地，我校在留守兒童教育上有以下可取之處：

（1）、建立健全“留守兒童”檔案

學(xué)校每學(xué)期校對(duì)在校留守兒童（包括學(xué)齡前留守兒童）進(jìn)行全面深入細(xì)致調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童的家庭情況，明確落實(shí)監(jiān)護(hù)人，建立“留守兒童”檔案，做到一人一冊(cè)。（2）、建立聯(lián)系制度

我校建立留守兒童與外出務(wù)工父母及班主任與外出務(wù)工家長(zhǎng)的聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育互動(dòng)。學(xué)校擬定致家長(zhǎng)一封信，要求外出務(wù)工家長(zhǎng)做到“四個(gè)一”，即每周給孩子打一個(gè)親情電話；每月給孩子寫一封信；每月與班主任聯(lián)系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個(gè)一”，即每月與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一次家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)系卡或家訪記錄；每月和留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行一次通話，每學(xué)期期末給留守兒童的家長(zhǎng)寫一份家庭教育建議。通過(guò)聯(lián)系，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子對(duì)學(xué)校的要求，反映學(xué)生在校在家的情況，知道自己的子女（學(xué)生）在想些什么、做些什么。及時(shí)解決兒童和上輩的隔代問(wèn)題，讓學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，做學(xué)生的貼心人。平時(shí)多觀察、多關(guān)心、多引導(dǎo)，做學(xué)生的知心人。知道學(xué)生現(xiàn)在需要什么，老師要幫助他解決什么。（3）、開展“結(jié)對(duì)子”幫扶

一是結(jié)合我?！芭鄡?yōu)轉(zhuǎn)差工作”，將留守兒童作為主要培養(yǎng)對(duì)象。要求班主任負(fù)責(zé)留守兒童的思想教育工作，并定期督促留守兒童加強(qiáng)與父母的溝通與聯(lián)系。班主任對(duì)留守兒童要做到“三知道”，即知道家長(zhǎng)的工作地點(diǎn)、聯(lián)系電話和兒童的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)關(guān)心孩子的飲食起居，對(duì)一些突發(fā)情況，班主任要負(fù)責(zé)到底，直到孩子的監(jiān)護(hù)人或父母親到場(chǎng)為止。課任老師與留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的教育，負(fù)責(zé)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。班主任和課任老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際和留守兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出切實(shí)可行的教學(xué)措施。通過(guò)“三知道”和“結(jié)對(duì)子”，教師關(guān)懷學(xué)生的精神成長(zhǎng)，把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上，注重留守孩子的心理生活、道德情操和審美情趣，經(jīng)常與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)留守孩子親情的缺失。

二是安排班干部、團(tuán)員、優(yōu)秀學(xué)生以及留守兒童的鄰居與其“結(jié)對(duì)子”，在生活、學(xué)習(xí)上給予幫助；

三是要積極動(dòng)員、鼓勵(lì)愛(ài)心人士與特困留守兒童 “結(jié)對(duì)子”，擔(dān)任留守兒童的“代理家長(zhǎng)”，為留守兒童營(yíng)建“愛(ài)心之家”。（4）、加強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)監(jiān)護(hù)人和兒童的心理健康培訓(xùn)

一方面學(xué)校借助家長(zhǎng)學(xué)校這一載體，加強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過(guò)研究分析外出務(wù)工這一特殊現(xiàn)象對(duì)教育的影響，積極探索與留守兒童家長(zhǎng)溝通的有效途徑，探索建立對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)管理、生活管理、思想品德教育、情感教育、家庭教育的工作模式和方法體系。通過(guò)開設(shè)專題講座，提高社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童教育重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)留守兒童教育的責(zé)任意識(shí)。另一方面開展心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)心理健康教育和心理咨詢，緩解“留守兒童”的心理壓力，讓他們得以健康成長(zhǎng)。針對(duì)留守兒童心理壓力大的問(wèn)題，重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。班主任和孩子們的接觸最為密切，因此他們要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行積極的交流。

（5）營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍

學(xué)校別為留守兒童創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)校文化氛圍，為留守兒童創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助他們走出封閉的自我空間，改正不良習(xí)慣和行為。如借助每學(xué)年的“六一節(jié)”、“元旦借”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“ ?校園書屋杯?讀書、朗誦、演講等活動(dòng)”等活動(dòng)豐富學(xué)生校園生活，營(yíng)造健康氛圍。

3、增強(qiáng)社會(huì)教育力量

當(dāng)?shù)卣?、婦聯(lián)、村委會(huì)應(yīng)與學(xué)校加強(qiáng)協(xié)調(diào)，通過(guò)板報(bào)、專欄、標(biāo)語(yǔ)、發(fā)放材料等形式廣泛宣傳加強(qiáng)“留守兒童”教育管理的目的、意義和作用，共同營(yíng)造全社會(huì)都來(lái)關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍。現(xiàn)在各地都在積極籌建“留守兒童活動(dòng)中心”、“留守兒童之家”等機(jī)構(gòu)，一大批退休干部、教師、社會(huì)熱心人事都積極加入到關(guān)愛(ài)留守兒童中來(lái)，社會(huì)教育功能正逐漸增強(qiáng)。留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)特殊群體。這一群體的健康成長(zhǎng)問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，研究和有效地解決這一問(wèn)題是我們邁向和諧社會(huì)的一個(gè)重要因素。因此，留守兒童教育管理課題研究工作意義重大，我們相信有全社會(huì)的關(guān)注和廣泛參與，一定能使打工族后代的教育問(wèn)題得到圓滿的解決。

第五篇：留守兒童論文

淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題

作者：李萌萌 單位：馬坊鎮(zhèn)中心幼兒園

淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題

摘 要

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長(zhǎng)期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守學(xué)前兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童 農(nóng)村學(xué)前兒童 教育 改革開放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國(guó)各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問(wèn)題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問(wèn)題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要 對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。

一 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問(wèn)題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。

1．家庭教育嚴(yán)重缺位 一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，很容易對(duì)留守兒童心理的健 康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極 影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過(guò)分溺愛(ài)，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。同時(shí)，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護(hù)人大都受教育程度不高，難以合理科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。作為代管人的親戚朋友因與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，在留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對(duì)他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。

2．農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過(guò)學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問(wèn)題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問(wèn)題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無(wú)人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂(lè)、繪畫、游戲和文化知識(shí)為主，而對(duì)兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識(shí)存在著欠缺。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。此外，農(nóng)村學(xué)前教育普遍存在教學(xué)設(shè)備、設(shè)施簡(jiǎn)陋的問(wèn)題。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。

3．社會(huì)教育環(huán)境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門也 三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺(tái)政策取消“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上收費(fèi)這道無(wú)形的門檻依然存在，許多務(wù)工子女不得不遠(yuǎn)離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。二是農(nóng)村基層政府部門重視不夠。一般而言，農(nóng)村基層政府部門比較關(guān)注的是勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移給地方帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，而對(duì)伴隨而生的留守兒童的教育問(wèn)題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的措施，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。三是大眾傳媒的不良影響。在社會(huì)呈現(xiàn)多元性和不確定性態(tài)勢(shì)的背景下，部分大眾傳媒不負(fù)責(zé)任的宣傳與炒作使得一些庸俗無(wú)聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無(wú)意的模糊，對(duì)缺乏正確引導(dǎo)的留守學(xué)前兒童而言，他們的價(jià)值取向容易發(fā)生扭曲變形。

三 改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問(wèn)題。

1．以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問(wèn)題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛(ài)對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)留守學(xué)前兒童的父母通過(guò)電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對(duì)孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。三是改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。

2．學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛(ài)。一

是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。3．鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用

營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。第一，完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問(wèn)題，要從源頭上解決這個(gè)問(wèn)題，需要發(fā)揮政府職能部門的作用，通過(guò)法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。第二，發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都來(lái)關(guān)心幫助農(nóng)村留守學(xué)前兒童，為提高他們的思想道德水平營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營(yíng)造和諧的社會(huì)大環(huán)境。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛(ài)和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問(wèn)題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。