第一篇：淺析“以人為本”的語文課堂教學(xué)價(jià)值觀初探論文

論文摘要：人類的活動(dòng)都有一個(gè)價(jià)值驅(qū)使問題，語文教學(xué)也不例外。本文試圖將語文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)從“文本”轉(zhuǎn)移到“人”上來，根據(jù)人本主義原則提出促使人健康成長、主動(dòng)發(fā)展的語文課堂教學(xué)價(jià)值觀。

論文關(guān)鍵詞：價(jià)值觀；課堂教學(xué)價(jià)值觀；健康成長；主動(dòng)發(fā)展

一、“以人為本”的語文課堂教學(xué)價(jià)值觀的實(shí)踐意義

近幾十年來我們發(fā)起了多輪改革波，引進(jìn)了諸如后現(xiàn)代課程理論，建構(gòu)主義，接受美學(xué)，市場化理論等等，但是一線教師還是覺得應(yīng)試技巧、模擬試題更實(shí)惠，新的教學(xué)價(jià)值觀停留在文章里，公開課上，大部分教師對教育價(jià)值的選擇還是停留在傳遞知識(shí)上。而人是一種高級(jí)生命體，既有一般生物的基本特征，又不同于一般生物，每個(gè)人都只能自己活著，他人不可能代替自己活。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立意義的人，而不是一個(gè)個(gè)可以隨意往里裝知識(shí)的口袋型容器。我們的語文課堂應(yīng)該以人為本，應(yīng)該體現(xiàn)對人的尊重，而決不能再延續(xù)以知識(shí)為中心的做法，要把學(xué)生的情感體驗(yàn)，健康心態(tài)，主動(dòng)發(fā)展期望，作為我們的關(guān)注點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)。

因此，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展已成了學(xué)校教育追求的目標(biāo)。語文課程是一門具有鮮明人文特征的課程，除了教授知識(shí)這一名學(xué)科的共性外，語文課堂教學(xué)在學(xué)生的成長過程中，對其情感、態(tài)度，價(jià)值觀的形成，對其人格的塑造，承擔(dān)著其他課程無可替代的責(zé)任，所以語文課堂教學(xué)價(jià)值觀要以人的生命為本。

二、以人為本的語文課堂價(jià)值觀的基本內(nèi)涵

（一）以學(xué)生的健康成長為前提。健康成長是每個(gè)生命個(gè)體的預(yù)期，自由與權(quán)力，也是最基本的生存要求，作為學(xué)科課之一的語文課堂教學(xué)不應(yīng)忽視這一最基本的價(jià)值所在。以傳遞知識(shí)為價(jià)值取向的傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往忽視了接受知識(shí)的學(xué)生個(gè)體是否愉悅，是否需要等問題。課堂上教師關(guān)注的是字、詞、句、篇、語法、修辭、文字常識(shí)，應(yīng)試技巧等，教師傳授，學(xué)生接受，再加上必要的機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，用大量的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)機(jī)器來制造產(chǎn)品，或者說培養(yǎng)人才，而學(xué)生本身的感受在這個(gè)體系中的地位是極其渺小。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的健康成長從以下幾個(gè)方面努力：“使學(xué)生能觸入到同一語系的社交圈中，漸漸成為社會(huì)人；使學(xué)生具備隨心所欲地表情達(dá)意的能力，成為心靈的主人；使學(xué)生能與中外的賢人雅士對話，成為人情練達(dá)的明白人；使學(xué)生能夠欣賞并追求真、善、美，成為高雅且富有情趣的人?！盵1]語文教學(xué)，就是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，感受人類文明，豐富個(gè)體的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)健全人格、高尚情趣以及良好的個(gè)性品質(zhì)，使個(gè)體健康成長。

（二）以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本。“教育的責(zé)任就在于通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，使人不以僵化不變的觀念去株守固有意義世界，而能自覺在不斷創(chuàng)新中提升，擴(kuò)大已有意義世界?！盵2]也就是說，教育要立足人的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)科課程中的重中之重——語文當(dāng)然肩負(fù)著重要的責(zé)任，需要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，以下策略是不可放棄的選擇：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)留學(xué)主動(dòng)參與的時(shí)間與空間。教師在事先策劃教學(xué)過程時(shí)，要有彈性，要為學(xué)生的主動(dòng)參與作好準(zhǔn)備。教學(xué)過程就是生命中的重要?dú)v程，而不是舞臺(tái)上的表演。但是時(shí)下卻有一股惡劣的風(fēng)氣，教師在設(shè)計(jì)公開課的時(shí)候，往往設(shè)計(jì)好精細(xì)的提問，預(yù)定好標(biāo)準(zhǔn)答案，排練好了教師上課要講的每一句話，甚至每一環(huán)節(jié)分配的時(shí)間精確到了秒，這樣上課就變得跟演戲沒有區(qū)別。

2、促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要主動(dòng)發(fā)展，就要講究自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括對問題的探究和發(fā)現(xiàn)；主動(dòng)策劃自己的學(xué)習(xí)行為；能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為；在合作交流中體現(xiàn)主動(dòng)。不過，目前的語文教學(xué)實(shí)際卻是遠(yuǎn)離了“主動(dòng)”二字，學(xué)生扮演的角色，要么是“填鴨式”的鴨，要么是“牽牛式”的牛，多數(shù)情況下都是被動(dòng)接受。教師完全控制了課堂的內(nèi)容和形式，學(xué)生則昏昏欲睡，久而久之，形成厭學(xué)心理，出現(xiàn)了老師家長求學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，這是極不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的。為改變這種局面，很多有識(shí)之士作了積極的探索，如特級(jí)語文教師魏書生老師課堂“六步教學(xué)法”，定向——自學(xué)——討論——答題——自測——自結(jié)充分注意了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！耙怀鰧W(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己理解自己消化，自己吸收?！盵3]

3、按需要重組教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)的最佳方式應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材內(nèi)容和知識(shí)體系按教師本人和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重組和加工。一是以文本為單位組織教學(xué)，要根據(jù)結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜組織教學(xué)的認(rèn)知主線；二是在教學(xué)某個(gè)知識(shí)時(shí)，將其分為兩個(gè)教學(xué)階段，第一個(gè)階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展類似的相關(guān)知識(shí)的階段。這種處理方式能使學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。

語文教學(xué)改革涌起過一陣又一陣的浪頭，然而由于高考的指揮棒，使人們找到了最好的借口。有人振振有辭地說：“這改革那改革，高考升學(xué)率上不去有什么用呢？”“難道考上了大學(xué)素質(zhì)就不高了嗎？”然而，又有哪里的高考失敗是因?yàn)楦母锒〉哪?？為什么容忍傳統(tǒng)教學(xué)造成的高考失敗，卻如此害怕改革會(huì)帶來失敗呢？我們以文本為主的教學(xué)價(jià)值取向已經(jīng)影響了人作為個(gè)體的主動(dòng)、健康的發(fā)展，為什么還要讓它繼續(xù)這樣消極影響下去呢？人作為一種智慧生物，為什么要強(qiáng)迫自己不愉快，為什么不大膽地去嘗試呢！可喜的是，一批語文教學(xué)名師進(jìn)行了不懈的實(shí)踐探索，而且高考成績和社會(huì)效益都很優(yōu)秀，為語文改革提供鼓舞人心的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)金芳.論語文教學(xué)策略的樹人效應(yīng)[J].教育科學(xué).2003:23.[2]劉濟(jì)良.教育與人的生命[J].教育研究.2004:5.[3]佟士凡.語文學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社,1996:132.

第二篇：語文課堂教學(xué)論文

細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)該是鮮活的、生動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒有時(shí)間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當(dāng)堂把

自己的理解用語言表達(dá)出來，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、細(xì)化現(xiàn)代文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高現(xiàn)代文教學(xué)效率。現(xiàn)代文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學(xué)生初步閱讀課文，這一環(huán)節(jié)解決的是掃除文字障礙，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充足時(shí)間獨(dú)立完成，并討論明確，在學(xué)生討論的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生將討論結(jié)果在黑板上公布，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)，對作者的思路有了初步認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)深入理解課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補(bǔ)充介紹寫作背景，學(xué)生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內(nèi)容。精讀課文要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內(nèi)容，課文內(nèi)容理解了，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，鑒賞探究，這一環(huán)節(jié)解決針對課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)提出的問題，采取學(xué)生分組討論，討論結(jié)果公布于眾，教師針對討論結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生思維活動(dòng)充分體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的收獲，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗(yàn)，從而提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)敬業(yè)與語文教學(xué)過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)用率太低，沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)缺少了現(xiàn)代教學(xué)信息，今后在教學(xué)中要熟練掌握多媒體教學(xué)手段。

二、細(xì)化文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高文言文教學(xué)效率。高中階段，學(xué)生最頭的就是學(xué)習(xí)文言文，文言文的閱讀重點(diǎn)是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質(zhì)疑，反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋自己理解，給學(xué)生充足的時(shí)間自己完成，讓學(xué)生發(fā)揮自主優(yōu)勢，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。一篇課文，學(xué)生初讀一無所知，要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，課前預(yù)習(xí)無法保證，只能在課堂上進(jìn)行，這是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)：掃除文字障礙。把自己不認(rèn)識(shí)的字板書黑板上，向他人請教，這一環(huán)節(jié)對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說非常有效，針對本班學(xué)生實(shí)際，先讓學(xué)生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學(xué)生充分感悟語言。二是難句質(zhì)疑。課文讀通了，結(jié)合注釋疏通文意。第一步學(xué)生獨(dú)立完成，第二步學(xué)生之間相互探討，第三步質(zhì)疑求教。前兩步學(xué)生口頭完成，質(zhì)疑求教要求學(xué)生板書，給師生共同探討問題提供依據(jù)，學(xué)生板書難句有針對性，解決問題也讓學(xué)生商量完成，這樣學(xué)生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學(xué)生對問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進(jìn)行探究鑒賞，針對課文內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生討論完成，把討論結(jié)果公布于眾，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)反饋，學(xué)生獨(dú)立完成課后文言練習(xí)，分工協(xié)作，任務(wù)明確，板書結(jié)果，師生共同評(píng)議。

三、細(xì)化詩歌課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高詩歌教學(xué)效率。詩歌教學(xué)在每冊書都有一個(gè)單元，詩歌的最大的特點(diǎn)就是語言凝練，凝練的語言中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵必須通過以下環(huán)節(jié)去領(lǐng)會(huì)，一是讀，讀出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風(fēng)格，詩歌教學(xué)的重心就在誦讀，詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是朗誦，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把握重音、節(jié)奏、音調(diào)、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的讀詩興趣，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩歌意象，想象詩歌意境，從而領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的感情，有了對詩歌的領(lǐng)悟，聯(lián)系實(shí)際，說出自己的新發(fā)現(xiàn)，有了與詩人的共鳴，就有一心領(lǐng)會(huì)，背誦起來也更容易，詩歌歌教學(xué)的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達(dá)到提高詩歌鑒賞能力，學(xué)生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會(huì)不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。

四、細(xì)化戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。戲劇教學(xué)在高中階段不做為重點(diǎn)，但關(guān)于戲劇的常識(shí)性問題一定要讓學(xué)生了解。因此，戲劇教學(xué)主要讓學(xué)生課后大量搜集閱讀資料，了解有關(guān)戲劇知識(shí)，全劇劇本，讓學(xué)生對整個(gè)劇本有所了解，課堂上主要采取學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，或者讓學(xué)生編排課本劇，

第三篇：以人為本論文

“以人為本”與網(wǎng)絡(luò)生活

學(xué)院：自動(dòng)化

班級(jí)：09電氣6班

姓名：左秀江

學(xué)號(hào)：3009203129

我們的日常生活離不開網(wǎng)絡(luò)，在身邊，同學(xué)有時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行年青人的社交活動(dòng)，有時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)汲取本科期間學(xué)習(xí)、工作所需的各方面信息，有時(shí)進(jìn)行豐富多彩的娛樂活動(dòng)，玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？梢哉f，我們的日常生活大多數(shù)活動(dòng)都可以在網(wǎng)上完成，信息的快捷與高度共享改變了每一個(gè)現(xiàn)代人的生活方式。那么在下面將立足“以人為本”思想的多個(gè)角度對我們?nèi)粘＝佑|的網(wǎng)絡(luò)世界的種種現(xiàn)象做一些淺顯的分析。

以人為本的立足點(diǎn)在哪里？根據(jù)對毛概課程的學(xué)習(xí)與日常積累的知識(shí)我們可以知道，人主要處在四層基本關(guān)系中：人與自然的關(guān)系；人與社會(huì)的關(guān)系；人與人的關(guān)系；人與組織的關(guān)系。我們可以從這四個(gè)層面的關(guān)系中具體解讀以人為本的完整內(nèi)涵。所以在下面的內(nèi)容里，站在以人為本思想的角度解讀網(wǎng)絡(luò)生活種種現(xiàn)象時(shí)，也需要對應(yīng)地提出四種關(guān)系，那就是：人與互聯(lián)網(wǎng)資源的關(guān)系；人與全體網(wǎng)民的關(guān)系；網(wǎng)民之間的關(guān)系；網(wǎng)民與社交網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。因?yàn)榈诙c(diǎn)與第三點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)范疇上差別并不大，因此合并為一點(diǎn)：網(wǎng)民之間的關(guān)系。

第一，人與互聯(lián)網(wǎng)資源的關(guān)系上，以人為本就是不斷提升互聯(lián)網(wǎng)資源質(zhì)量；營造良好的網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境，積累對人有利用價(jià)值的各種資源。

從互聯(lián)網(wǎng)真正走向全球化，也不過短短2-30年，就是在這歷史長河中短短的一瞬，在人類社會(huì)生活中激起了天翻地覆的巨變，我們生產(chǎn)、生活方式因此而改變，我們足不出戶幾乎可以洞悉天下大事，工作、學(xué)習(xí)。用日益快捷的網(wǎng)速進(jìn)行社交、娛樂、購物。在國外有一句話，說是英國的一張?zhí)┪钍繄?bào)所包含的內(nèi)容，比中世紀(jì)的英國一個(gè)普通農(nóng)民一生接觸的信息量都要多。放到我們今天來看，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容浩如煙海，不管我們遇到何種問題，只需按幾個(gè)鍵，就會(huì)有海量的信息撲面而來，不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的人注定跟不上這個(gè)時(shí)代的步伐。在我國古代的時(shí)候，我們以一個(gè)知識(shí)分子會(huì)背多少書，會(huì)引用多少個(gè)圣賢論點(diǎn)作為其是否出眾的標(biāo)準(zhǔn)。相比之于現(xiàn)在，上面提到的內(nèi)容，只需幾毫秒就可以展現(xiàn)在眼前供我們參考。那么，這個(gè)信息的海洋里每一滴水，也就是每一點(diǎn)信息的質(zhì)量高低，影響了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)劣，進(jìn)而決定了我們每一個(gè)人的發(fā)展。

正是因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間短，發(fā)展速度快，互聯(lián)網(wǎng)資源未免良莠不齊，給人們帶來便捷的同時(shí)也帶來了不少的問題。首先，網(wǎng)絡(luò)中暴力色情反動(dòng)內(nèi)容日益增多，給社會(huì)增加了種種不穩(wěn)定的因素，讓很多未成年人早熟，在他們還沒有成型的人生觀價(jià)值觀的時(shí)候，對他們不成熟的心靈造成了沖擊。甚至對許多成年人也產(chǎn)生了很大影響。

對我們這個(gè)時(shí)代的人來講，當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的目的在于提高人的生活質(zhì)量，提高人們的物質(zhì)文化生活水平，使人在高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中工作和生活。雖然由于客觀條件及文化的差異，不同人在發(fā)展目標(biāo)的追求上不盡相同，但一些基本要求還是共同的，如融洽的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源、自己在網(wǎng)絡(luò)中的見解

被尊重、具有展示自我的機(jī)會(huì)等。只有在上述要求得到滿足的情況下，人們才算擁有了較高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。

第二，在網(wǎng)民之間的關(guān)系上，其一，以人為本就是既使互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展惠及網(wǎng)民們，不斷促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展；又積極為大家創(chuàng)造和睦友好，激發(fā)網(wǎng)民們聰明才智的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

根據(jù)觀察不難發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)上人與人之間的關(guān)系，絕大部分情況下過于冷漠。正是因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活不同，網(wǎng)絡(luò)的匿名性使得人們幾乎不需要為說出的話負(fù)責(zé)任。在很多情況下，人們在現(xiàn)實(shí)生活中壓抑的情感會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的虛擬性爆發(fā)出來，謾罵、造謠、誹謗、無名火起的攻訐，這樣對上面一部分人是宣泄，但是實(shí)際上更影響了其他很多網(wǎng)民，也污染了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。例如一直以來的微博造謠現(xiàn)象，僅僅是一個(gè)人出于某種動(dòng)機(jī)，造謠海嘯地震、國家不穩(wěn)定、明星的花邊新聞等等，一件件這樣的時(shí)間，把網(wǎng)絡(luò)帶來的不利的一面展露無遺，無益于社會(huì)的穩(wěn)定、人和人之間的關(guān)系。這是我們在平常的網(wǎng)絡(luò)生活中需要尤其注意要避免的。

人是一切活動(dòng)的最終目的。因此，以人為本就是要把人作為社會(huì)歷史發(fā)展的目的，使社會(huì)發(fā)展成果惠及全體人民。在物質(zhì)財(cái)富極端匱乏的年代，注重物質(zhì)財(cái)富的積累是必然的、合理的。然而，當(dāng)人們的生存問題基本解決而人的發(fā)展問題凸顯出來之后，如果“只見物不見人”，不去解決人的發(fā)展問題，就會(huì)付出沉重代價(jià)。這就需要從以物為本的發(fā)展逐步走向以人為本的發(fā)展，為人們的聰明才智和創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮提供物質(zhì)基礎(chǔ)。具體來講，在對互聯(lián)網(wǎng)加以利用的過程中，就需要我們格外注意考慮人的感受，注重人的發(fā)展。

人又是一切活動(dòng)的手段。因而想要推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，以人為本又要求我們的發(fā)展必須依靠大多數(shù)網(wǎng)民，要求我們要憑其能力為推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。為此，就需要每一個(gè)人從自己做起，從身邊做起，營造好互聯(lián)網(wǎng)上和諧融洽關(guān)系。在這個(gè)意義上，事不關(guān)己高高掛起是我們需要反對的。

其二，就是強(qiáng)調(diào)公正，不斷實(shí)現(xiàn)人們之間的和諧共處，保證普通網(wǎng)民的基本需求、合法權(quán)益和獨(dú)立人格；也要尊重每個(gè)人的能力和貢獻(xiàn)，保護(hù)創(chuàng)作者對網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)作品的積極性。

把網(wǎng)絡(luò)僅僅當(dāng)作無需承擔(dān)責(zé)任的發(fā)言版，虛擬的娛樂場所的時(shí)代已經(jīng)過去了，正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)在生活中日益重要，就要求我們對這個(gè)“虛擬的現(xiàn)實(shí)”加以限制監(jiān)管。前一段時(shí)間人大代表的提案“上網(wǎng)實(shí)名制”，與現(xiàn)在面臨的實(shí)際情況相比，我認(rèn)為有一些操之過急，但是實(shí)名制一定是大勢所趨，遲早都會(huì)來臨的。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，與社會(huì)觀念兩方面來講，都將要促使這一天的來臨。所以，與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)相似的，我們早晚要保證每一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)人”的基本權(quán)利，這是這“互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)”穩(wěn)定的基石。

在現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)上，文學(xué)作品、音樂作品、影視動(dòng)漫作品、各種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品之間抄襲、重疊過于嚴(yán)重，這樣當(dāng)然會(huì)打消那些原創(chuàng)作者們的積極性，前一段時(shí)間的多名作協(xié)作家狀告百度侵犯著作權(quán)的一個(gè)實(shí)例就是我們的社會(huì)對解決此問題的一個(gè)的有力嘗試。

互聯(lián)網(wǎng)中的創(chuàng)新力量是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)步的重要力量，是其發(fā)展的火車頭，起著無可取代的重要作用。所以，堅(jiān)持以人為本，也應(yīng)該尊重創(chuàng)新者的創(chuàng)新能力和業(yè)績貢獻(xiàn)，應(yīng)為他們進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，使他們各盡其能、各得其所?？梢韵嘈牛ヂ?lián)網(wǎng)是否具有活力，很大程度上取決于如何對待每一分來自他們的創(chuàng)新能力與貢獻(xiàn)。

第四，在人與社交網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系上，就是站在組織者的角度上，既要注重解放人和開發(fā)人，為人的發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)、政策與規(guī)則、管理與服務(wù)，又要努力做到使人們各得其所，各盡所能。

年青人大都接觸社交網(wǎng)站，豐富自己的課余生活，我們國家實(shí)際上沒有原創(chuàng)性的社交網(wǎng)站形式，大部分是從國外例如facebook、MSN直接借鑒過來的，但是因?yàn)楝F(xiàn)在我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展實(shí)際上還不夠完全，總是存在著這樣那樣的不足，影響到了用戶們實(shí)際獲得的使用體驗(yàn)。

在身邊的社交網(wǎng)站中，經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，不少網(wǎng)站或者讓用戶淪為流于表面裝扮，或有的成為了謠言與謾罵的集散地，有的利用各式各樣的附加服務(wù)“綁架”了用戶。

針對組織對人的過度控制，以人為本體現(xiàn)為對人的解放和開發(fā)。如果僅把網(wǎng)民看作生財(cái)工具，就容易漠視人的基本需求、合法權(quán)益和獨(dú)立人格，就容易降低用戶的應(yīng)當(dāng)位于首位的體驗(yàn)，不注重網(wǎng)民的具體感受。如果把人當(dāng)做社交網(wǎng)絡(luò)的主體與目的，那就意味著要注重對人的解放和開發(fā)，為每個(gè)人潛能和能力的發(fā)揮提供相對平等的機(jī)會(huì)與平臺(tái)、政策與規(guī)則、管理與服務(wù)，使人各盡其能。這里著重強(qiáng)調(diào)尊重人的能力問題。一般來講，人們不僅要求使用互聯(lián)網(wǎng)，而且要求能夠享受上網(wǎng)過程，能夠具有足夠的社會(huì)交往和參與社會(huì)生活的空間，能夠自我實(shí)現(xiàn)。人的發(fā)展的這種特征，意味著要注重人的能力的充分發(fā)展和運(yùn)用，并把人的需求得到滿足作為基本價(jià)值。20世紀(jì)90年代以來，以聯(lián)合國為首的國際組織開始關(guān)注人類發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)把人的能力放在發(fā)展的核心位置。這對互聯(lián)網(wǎng)中人的發(fā)展來講，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

當(dāng)人憑其能力為身處的做出了貢獻(xiàn)，他就必然要求社會(huì)給予應(yīng)有的回報(bào)。這種回報(bào)是對人的能力和貢獻(xiàn)的尊重和肯定，同樣是以人為本的體現(xiàn)。由此，我們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)盡力讓每個(gè)人能各得其所，對每個(gè)人的能力和貢獻(xiàn)給予應(yīng)有的尊重。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)

敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇

當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力+興趣。

那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的?火藥?。就看你能不能點(diǎn)燃這?火藥??！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時(shí)候，就出了一個(gè)謎底是小手的謎語讓學(xué)生猜，一下子把學(xué)生的興趣就吸引進(jìn)來了。

另外一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施?，F(xiàn)代社會(huì)，很多各種各樣的節(jié)目，活動(dòng)都非常注重互動(dòng)，就是說節(jié)目或活動(dòng)的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動(dòng)才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動(dòng)，特別是小學(xué)生，天性好動(dòng)，你要強(qiáng)制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動(dòng)，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。就會(huì)自主學(xué)習(xí)，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設(shè)法解決困難，并且能主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要在課堂教學(xué)中。切實(shí)落實(shí)“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，整節(jié)課長篇大論，自己完全主宰了整個(gè)課堂教學(xué)。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能，教師為學(xué)生服務(wù)的，不是讓學(xué)生簡單的屈服于自己的教學(xué)安排。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?

第一點(diǎn)是教師要有親和力，要讓學(xué)生自己去爭做主人，要學(xué)生覺得是“我要學(xué)”，而不是老師“要我學(xué)”。教師有親和力，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，吧課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)該積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，她的學(xué)習(xí)參與意識(shí)就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)。

第二點(diǎn)是要善于用非智力因素，非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作力作用對于促進(jìn)學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個(gè)教授未必能把小學(xué)生教好。道理很明顯，不是教授知識(shí)少，而是說，教還一個(gè)人，不單單是要具有比較豐富的知識(shí)．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，他的課堂教學(xué)相對就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學(xué)生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學(xué)效果當(dāng)然不好。

三是課堂教學(xué)重要組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得形成。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要形式有：

自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)

慣?？梢?，一定要注意多啟發(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在新課標(biāo)中，小組討論等合作形式的學(xué)習(xí)提得非常多，非常重視。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學(xué)會(huì)尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學(xué)習(xí)，一般的問題學(xué)生是能解決的，難一點(diǎn)的問題，教師稍加點(diǎn)撥即可。這樣的教學(xué)，既可節(jié)約大量時(shí)間。又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三點(diǎn)是要多引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，不斷完善?！皩W(xué)無止盡”，教師要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，就要引導(dǎo)他們多去探索，多去研究，不斷積累知識(shí)，增長能力。通過探究學(xué)習(xí)，他們的視野會(huì)大大開闊，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，也更能認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內(nèi)合作，組間競爭；發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)；互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)等等。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們作為教師要邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法和工具，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：語文課堂教學(xué)案例論文

新形勢下，我國教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學(xué)改革實(shí)施對教育又提出了更高的要求。下面是小編整理的語文課堂教學(xué)案例論文，歡迎閱讀。

語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提高。而學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展又是衡量語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

在美國教育心理學(xué)家加里·D·鮑里奇基的《有效教學(xué)方法》（2002年江蘇出版社出版）一書中，對“有效教學(xué)”進(jìn)行了專門的論述。其基本論述的內(nèi)容為：“有效教學(xué)是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?！?。福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的余文森教授也認(rèn)為：“課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

因此筆者的理解是：學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，應(yīng)該是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有什么收獲或沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學(xué)。

目前，在我們初中語文課堂教學(xué)中遇到的最大的問題就是這種 “無效”和“低效”——教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累。然而學(xué)生卻沒有“獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展”。隨著新課程的深入實(shí)施及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，研究并實(shí)施有效的語文課堂教學(xué)，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn) “單位時(shí)間內(nèi)”的有效的語文課堂教學(xué)呢?本文試圖結(jié)合筆者以及其他的語文課堂有效性教學(xué)的案例片段，從初中語文課堂教學(xué)的“有效性策略”的角度，提出幾個(gè)自己的思考和認(rèn)識(shí)。

策略一：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效率的課堂思考

[課堂教學(xué)片段一]

時(shí)間：2007年10月25日上午第三節(jié)課。

地點(diǎn)：初一七班教室。

教學(xué)內(nèi)容：這是我上的一節(jié)學(xué)校的公開課，課題是《你是我的辭典》。

本課的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲。整堂課的教學(xué)是比較自然、流暢的——這也是我始終追求的一種課堂教學(xué)的理想。

通過學(xué)生自己的閱讀、圈劃、批注以及交流討論，課文中父親的形象已經(jīng)清晰。下面就很自然地引出原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：“你能否用一個(gè)詞來概括課文中的父愛？”

學(xué)生的回答可以是自己最直接的感受。如，有學(xué)生起來說：“無私的父愛”

等。突然有一個(gè)學(xué)生起來說：“我認(rèn)為這是一種十全十美的父愛。”

當(dāng)時(shí)，我的心中并不十分認(rèn)同這位學(xué)生的觀點(diǎn)。于是就追問：“為什么呢？”

學(xué)生就又說了一番理由。但我認(rèn)為還是缺乏說服力。此時(shí)，最直接的做法是教師可以明確指出這位學(xué)生的理解是偏頗的。然而我卻不太習(xí)慣這種方式，因?yàn)槲覀€(gè)人覺得這種方式太生硬。因此，我就這樣處理了：

師：讀了這篇文章，大家覺得還有什么問題？

學(xué)生沉默、思考。但沒有人發(fā)言。

師：我讀了課文后，卻發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)情節(jié)與父親的“美好”形象不太符合。請大家再仔細(xì)找一找。

學(xué)生看書。片刻一生舉手。我請他回答：“文中的女兒將要上大學(xué)了。父親卻告訴女兒由于家庭困難，無力再供她上學(xué)了。按照父親一貫的形象，照理父親應(yīng)該全力支持女兒上大學(xué)的。所以這一情節(jié)似乎出乎常理?！?/p>

于是又引發(fā)了關(guān)于父親形象的另一次討論——父親到底是十全十美的嗎？最后我沒有自己直接說出我的理解。但我覺得，通過這次討論，學(xué)生應(yīng)該會(huì)多了一次深思和新的理解。特別是這位認(rèn)為“十全十美的父親”的學(xué)生，至少他知道了課文中有這么一個(gè)情節(jié)與他原先的理解產(chǎn)生了背離。這可以讓他自己進(jìn)一步去研究文本。

[思考和認(rèn)識(shí)]

關(guān)于這次課堂教學(xué)的處理，我的思路如下：盡量不要去生硬地否定學(xué)生的思考。即使這種思考還存在著某些不太合理的因素，教師應(yīng)采取一些能引發(fā)學(xué)生自己進(jìn)一步思考、質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、修正自己的理解。因?yàn)?，自己理解、思考的肯定比別人或教師告訴的效果好。

由此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到什么是課堂教學(xué)的“有效化”？正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授寫的《對話教學(xué)：涵義與價(jià)值》一文中說道：“如果非把‘效率’概念運(yùn)用于教育、教學(xué)領(lǐng)域的話，其內(nèi)涵與工業(yè)生產(chǎn)適得其反：決不是單位時(shí)間里向越多的人‘傳授’了越多的知識(shí)就越有效，而是關(guān)注了更多的人的獨(dú)特性、生成了更多的事先無法預(yù)測的精彩觀念和美好體驗(yàn)，才在教育上是‘有效的’?！保ā度蚪逃雇?008年第6期）

就我自己的理解，我認(rèn)為在我執(zhí)教的那節(jié)課上，非常重要的一點(diǎn)是：學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，通過自己的思考得出的理解、觀點(diǎn)、結(jié)論等往往比教師的直接告之更有效率。我們追求課堂教學(xué)的“有效化”，其實(shí)從另外一種層面上，是應(yīng)該去追求課堂上學(xué)生思考、理解的“有效化”。

策略二：設(shè)計(jì)合理而有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

從一次備課說起吧。

六年級(jí)（上）語文新教材有一篇課文《海底奇光》，它是節(jié)選自法國作家儒勒·凡爾納的小說《海底兩萬里》。課文的題目是編者加的。

教學(xué)參考上分析：

㈠課文“節(jié)選的是‘鸚鵡螺號(hào)’在海底的一段奇遇。旅游者在海底見識(shí)了由海洋微小生物發(fā)出的光線匯聚而成的奇異光芒，令人叫絕。”

㈡“文章介紹‘鸚鵡螺號(hào)’停航整修時(shí)所見的一次奇特的海底景觀——‘海底奇光’的出現(xiàn)、形成、變化的過程。”

可見，教材及教學(xué)參考都認(rèn)為“奇光”發(fā)生的位置出現(xiàn)在“海底”。

然而細(xì)讀課文，我卻發(fā)現(xiàn)了問題——課文第1節(jié)：“鸚鵡螺號(hào)好象在海平面以下僅幾米的地方入睡了。”第4節(jié)：“鸚鵡螺號(hào)正漂浮在磷光閃閃的水層中……”第6節(jié)：“鸚鵡螺號(hào)在這光亮的海水中飄蕩了好幾小時(shí)?！弊詈笠还?jié)：“鸚鵡螺號(hào)位于海平面以下幾米的地方……”所有的證據(jù)都在印證我的理解，“海底奇光”的出現(xiàn)位置應(yīng)該在“海中”而不是在“海底”。由此推知，教材里編者所加的題目《海底奇光》應(yīng)改為《海里奇光》更符合原文的本意。教學(xué)參考的分析當(dāng)然也是錯(cuò)誤的。

針對這一問題，應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑、解決呢？因此我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了一個(gè)“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)。

[課堂教學(xué)片段二]

在課堂教學(xué)時(shí)，對整篇進(jìn)行了必要的討論理解之后，我適時(shí)提出了問題：

“關(guān)于課文，還有什么問題？”

學(xué)生沉默，思考……

教師點(diǎn)撥：“課題與課文內(nèi)容是否一致？”

學(xué)生看書、思考……

片刻，好幾個(gè)學(xué)生舉手。

請一位學(xué)生發(fā)言：“課文里寫的奇光是發(fā)生在海里的，而不是課題所說的在海底。所以課題擬得不恰當(dāng)?！?/p>

教師追問：“請說說你的依據(jù)？”學(xué)生很快地從課文中找出了幾處證據(jù)，還有其他學(xué)生的補(bǔ)充。

[思考和認(rèn)識(shí)]

我想：這節(jié)課應(yīng)該會(huì)在學(xué)生的心中留下一種印象。那是因?yàn)樗麄円揽孔约旱难劬退伎及l(fā)現(xiàn)了書上的問題。這可以使他們開始意識(shí)到：并不是印到書上的文字就都是正確無誤的。要學(xué)會(huì)通過自己的閱讀、思考發(fā)現(xiàn)問題，形成獨(dú)立的見解。

學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)需要教師的培養(yǎng)。而培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是語文的課堂教學(xué)。在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)情景中，通過教師的適時(shí)提問、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，再經(jīng)過學(xué)生自己的深度思考，就能讓學(xué)生對文本中的問題及疏漏進(jìn)行一些有效的質(zhì)疑。這種師生互動(dòng)式的交流又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑內(nèi)容的更有效的思考、討論、交流，從而達(dá)成對文本的更深層次的解讀和理解。

策略三：恰當(dāng)、有效地使用多媒體教學(xué)手段

[課堂教學(xué)片段三]

時(shí)間：2007年12月25日上午第一節(jié)課。

地點(diǎn)：上海浦東模范中學(xué)初一（3）班教室。

教學(xué)內(nèi)容：《羅布泊，消逝的仙湖 》

在引導(dǎo)學(xué)生圈劃、感悟、交流羅布泊曾經(jīng)是仙湖的文字后，我請一名聲音甜美的女生來朗讀文章第八節(jié)，請其他同學(xué)邊聽、邊看大屏幕，相機(jī)出示與課文內(nèi)容文字相匹配的多媒體圖片。

然后，我問：“聽、看了之后，請你用一個(gè)詞語形容這里的景色，并說說你的感受？”

學(xué)生思考，并不斷由學(xué)生舉起手來。

生（甲）：“我覺得這里的景色就是我夢想的世外桃源，我向往那里，真想去那……”

生（乙）：“這簡直就是仙境，我驚嘆，贊美！”

……

當(dāng)文章深入分析，探究作者寫此文的目的時(shí)，我用多媒體出示了被刪除的文章的結(jié)尾部分：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫月牙泉，寫青海湖的目的是什么？”

立刻有學(xué)生舉手，略顯激動(dòng)地說：“文中第25節(jié)寫道‘這出悲劇的制造者又是人！’文中第27節(jié)也寫道‘這一切也都是人為的！’這些句子都說明作者痛恨人類的破壞行為，對人類的這種破壞行為的批判?！?/p>

師：“你很有正義感，難道作者只是批判人們的行為嗎？”

下面小聲地議論起來。既而，有學(xué)生起來補(bǔ)充道：“告訴人們要停止破壞，保護(hù)未被破壞的資源?！?/p>

又有一學(xué)生道：“告訴人們不要為一己私利，肆意破壞資源，要考慮到未來的人類發(fā)展。”

……

在學(xué)生們的相互補(bǔ)充中課堂教學(xué)完成了，我覺得我收獲了很多，我的學(xué)生們也收獲了很多。

[思考和認(rèn)識(shí)]

《上海市中小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在教學(xué)建議中有如下闡述：“應(yīng)充分、有效地運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)交流，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。”筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)是輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的，不能脫離了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。我也曾聽過一些課，有些教師，收集了大量的圖片，供學(xué)生觀賞，于是語文課就變成了美術(shù)課、圖片欣賞課。但我覺得，語文的課堂教學(xué)還是應(yīng)讓學(xué)生沉下心來，體會(huì)、感悟語言文字的魅力。通過閱讀、品味，讓學(xué)生自己感受、再現(xiàn)文字描摩的美好意境。

應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)工具，而不是濫用。一個(gè)比較成熟的語文教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，恰如其分地使用適合教學(xué)思路的多媒體工具，以達(dá)成幫助學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)的目的。如上面的課堂教學(xué)片段三，教師的兩次使用多媒體工具都是目的很明確的。其一，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受羅布泊的美麗；其二，是為了啟發(fā)學(xué)生深入的領(lǐng)悟、把握作者的寫作意圖，加深學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的理解。

應(yīng)該有效地使用多媒體教學(xué)工具，而不是亂用。怎樣理解多媒體的使用是有效的？筆者認(rèn)為其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：是否能幫助、引發(fā)學(xué)生更深層次的思維，從而最終完成課堂教學(xué)的重點(diǎn)或必要的教學(xué)任務(wù)。

策略四：設(shè)計(jì)具有針對性和有效性的課堂提問

余映潮：全國著名特級(jí)教師。中學(xué)語文“板塊式教學(xué)思路”和“主問題教學(xué)手法”的創(chuàng)造者。著有《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》、《怎樣學(xué)語文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》等書。

所謂“主問題教學(xué)手法”，即是余老師在語文課堂教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的思考、討論、探究。筆者覺得，這是語文課堂教學(xué)中，非常具有針對性、有效性的課堂提問。故引此為例。

[課堂教學(xué)片段四]

余老師在完成指導(dǎo)學(xué)生解題和朗讀全文之后，即板書：朗讀 ；說“理解”的話。

著提出要求：“夏天也是好天氣，好在哪里？請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說話。”并以“夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去”示例。

生按照句式要求發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在女孩子可以穿花裙子?！薄跋奶煲彩呛锰鞖猓迷谀泻⒆涌梢蕴胨厝ビ斡?。”“夏天也是好天氣，好在可以有個(gè)借口，放下該做的工作。”“夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫?！薄瓕W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容踴躍發(fā)言，每說一句“好在……”教師均作一次點(diǎn)評(píng)。

接著，余老師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說“夏天也是好天氣，好在……”。

學(xué)生繼續(xù)發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。”“夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃?！薄跋奶煲彩呛锰鞖猓迷诳梢匀ビ斡??！薄跋奶煲彩呛锰鞖?，好在可以在家吹空調(diào)。”……

教師總結(jié)：“好多好多的好處，同學(xué)們都有很多話要說。你們看，通過說‘理解’的話，咱們把課文讀懂了?！?/p>

[思考和認(rèn)識(shí)]

本節(jié)課，余老師教學(xué)的是課文《夏天也是好天氣》。其第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：朗讀——說“理解”的話。余老師的“主問題”是：“夏天也是好天氣，好在哪里？”他要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，分兩個(gè)層次說“理解”的話。首先，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說話；接著，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說話。這個(gè)教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在整體上把握了課文內(nèi)容，還啟發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，加深了對課文的理解。這種課堂提問才是真正具有針對性的，因此才是更有效的。

從上所見，筆者進(jìn)一步思考和認(rèn)識(shí)到：這種“主問題”才是真正的“具有針對性及有效性的課堂提問”。有些教師習(xí)慣于滿堂講，滿堂問，滿堂灌，而這種“主問題”恰恰是對現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中出現(xiàn)隨意的、簡單的、習(xí)慣性提問的最好的示范——“針對性、有效性的課堂提問”應(yīng)該是課堂教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問。這樣的提問可以讓學(xué)生從課文的整體進(jìn)行思考、理解和品味，也能夠讓課堂討論和探究從更深的層次進(jìn)入。正是因?yàn)椤爸鲉栴}”設(shè)計(jì)是“少而精的關(guān)鍵問題”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)更簡單，因此也就更能針對課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問題來帶動(dòng)全篇文章閱讀的教學(xué)非常適合單篇課文的整體閱讀，具有重要的教改意義。因?yàn)椤爸鲉栴}”的有效性在于能讓學(xué)生相對充分地占有課堂閱讀和思考的時(shí)間，能盡量使學(xué)生在課堂形成一次或幾次更有針對性深層次的閱讀活動(dòng)，教師在課堂上也變?yōu)檎{(diào)控、點(diǎn)撥為主，學(xué)生可以有效地進(jìn)行思考、探究、討論、交流，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。這樣，學(xué)生能夠在大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。這是課堂教學(xué)提問的一種非常好的“有效性策略”。

結(jié)束語：上述思考和認(rèn)識(shí)，僅僅是筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，以及觀摩、學(xué)習(xí)其他自認(rèn)為切合自己教學(xué)觀點(diǎn)的課例之后，非常粗略地提煉出的幾個(gè)語文課堂教學(xué)的“有效性策略”。筆者想強(qiáng)調(diào)的是：這是我們自己的一種淺層次的思考和認(rèn)識(shí)，肯定會(huì)有許多的不成熟，我們會(huì)在以后的課堂教學(xué)實(shí)踐及其他的學(xué)習(xí)中進(jìn)行完善，也期待同行的指正和商榷。