第一篇：《艱難的國運與雄健的國民》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：通過本文的學(xué)習(xí)，了解本單元的文章特點；通過對文本的研讀分析，體會本文的論證過程，理解作者在論證中辯證思維的運用；分析文章所用的論證方法及作用，進一步體會本文喻證法的表達作用。

過程與方法：自讀——感知——領(lǐng)悟——歸納表達

情感態(tài)度與價值觀：體味作者的豪邁情懷，學(xué)習(xí)革命先驅(qū)者，在艱難困苦的厄運降臨時（或面對困難），仍充滿必勝的信念，站得高看得遠，愛得深看得清。

教學(xué)重點：

理清文章結(jié)構(gòu)，鞏固議論文論證思路的表述；理解作者在論證中的辯證思維。

教學(xué)難點：

體會喻證法的表達作用，領(lǐng)悟文中所蘊含的作者的豪壯情懷。

課時安排：2課時

具體過程：

第一課時：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：感知課文內(nèi)容，掃清字詞障礙，把握作者的觀點以及本文的結(jié)構(gòu)思路。在分析本文的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析議論文的能力。

過程與方法：自主預(yù)習(xí)——檢查矯正——感知內(nèi)容結(jié)構(gòu)

情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確的感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

課前準(zhǔn)備：下發(fā)《自學(xué)導(dǎo)綱》（附導(dǎo)綱內(nèi)容）

一、注意以下字音：

逼狹（xiá）險峻（jùn）崎嶇（qí qū）

阻抑（yǐ）平坦（tǎn）愈能（yù）

二 理解以下詞語：

逼狹：極其狹窄，給人以威脅。

崎嶇：形容山路不平，也比喻處境艱難。

阻抑：阻止，抑制。

雄健：強健有力。

險峻：（山勢）高而險，或（形勢）危險嚴峻。

回環(huán)曲折：曲折，環(huán)繞。

亦復(fù)如是：也象是這樣。如：象。是：這樣。

三、文學(xué)常識填空：本文的文體是議論文，作者李大釗，字守常，他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和早期領(lǐng)導(dǎo)人。本文出自《李大釗全集》。

四、閱讀文章，思考下列問題：

1這篇文章的文題與我們以往學(xué)過的文章的文題有什么不同？

2“艱難的國運”的含義是什么？“雄健的國民”的含義是什么？二者之間有什么關(guān)系？本文的中心論點是什么？為證明中心論點，用了那些論證方法？

（二）導(dǎo)入：

80多年來，為了民族的獨立和解放，國家的富強和人民的幸福，無數(shù)共產(chǎn)黨人，艱苦奮斗，無私奉獻，鮮紅的黨旗上凝結(jié)著革命英烈的鮮血，共和國的旗幟上飛揚著先進模范的風(fēng)采。他們是中華民族永遠的豐碑！今天就讓我們一起走進李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》，一起來體會李大釗那豪壯的革命情懷。

板書課題 艱難的國運與雄健的國民。

（三）具體過程：分析文題：

提示：這篇文章的文題與我們以往學(xué)過的文章的文題有什么不同？

引導(dǎo)得出：“什么”與“什么”，是兩個事物。

提示： 那么，我們猜猜這篇文章的內(nèi)容可能是什么？

引導(dǎo)得出：可能論述的是兩個事物之間的關(guān)系。

那么我們就讀一讀文章，來驗證一下我們的猜測。自讀課文，感知文章內(nèi)容

（1）默讀課文，掃清字詞障礙，初步感知文章內(nèi)容。

讀完以后，我們想想，我們猜對了嗎？

本文內(nèi)容：作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的進程，以崎嶇險路比喻中華民族所走的歷史道路，告訴我們應(yīng)該在艱難困苦中毫不氣餒，對革命保持必勝的信念，要擁有豪壯雄健的氣魄。全文流露出了革命的樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

在讀書的過程中，大家把這些字都讀對了嗎？（檢查預(yù)習(xí)字詞情況）

（2）范讀課文，體會文章的語言氣勢。

教師出示聽讀題：在聽讀的過程中劃出你認為最有氣勢的句子。

（3）學(xué)生朗讀課文，體會課文的情感。（體會作者的情感，讀出語氣。）

同學(xué)們，我們讀了這篇文章光從語言上講，你有什么感受？（語氣堅定、氣勢磅礴、雄健豪壯、勇往直前）那老師不免要問了：寫文章的這位李大釗到底是干什么的？他為什么要寫這么一篇文章？學(xué)習(xí)作者及寫作背景

（1）介紹作者：

李大釗，字守常，河北樂亭人，是我國最早的馬克思主義者，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一。24歲時留學(xué)日本，參加過討伐袁世凱運動，27歲回國，擔(dān)任北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授兼圖書館主任，和陳獨秀一起編進步刊物《新青年》，以后又領(lǐng)導(dǎo)了“五四運動”。1927年被反動軍閥張作霖殺害，年僅38歲。李大釗的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢的神韻，是他推翻舊世界的洪邁精神的反映，今天，擺在我們面前的《艱難的國運與雄健的國民》，就是一篇具

有強烈的鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。

（2）介紹寫作背景：

此文寫于20世紀(jì)20年代。1923年，發(fā)生了中國歷史上一件慘案——“二七”慘案，當(dāng)時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷惘之中，他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨，而李大釗等革命先驅(qū)者則已看到了中華民族的希望之光，已經(jīng)全身心地投入救國救民的偉大事業(yè)之中，基于這種情形李大釗寫下了這篇文章。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒。困難有，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。他期望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè)，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。全文不滿500字，但內(nèi)容豐富，激情澎湃，是一篇不可多得的好文。

既然我們了解了作者，也知道了本文的寫作背景，就讓我們再一次感受這篇文章，看看作者在每一段都寫了些什么？再讀全文，體會作者的寫作思路，感受作者的情懷

第一段內(nèi)容：歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去?？傤I(lǐng)全文，點明主旨。

第二段內(nèi)容：民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

第三段內(nèi)容：人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

第四段內(nèi)容：中華民族的道路崎嶇（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。

第五段內(nèi)容：用揚子江、黃河精神概括了中華民族的氣概和戰(zhàn)斗風(fēng)貌，號召我們發(fā)揚黃河揚子江那種勇往直前的民族精神。表述論證思路：

首先文章第①段提出中心論點：艱難的歷史道路全靠雄健的精神才能夠沖過去。接著第②段把民族生命比作長江大河，闡釋歷史發(fā)展多變不平坦，即曲折回還是歷史發(fā)展的必然。所以第③④段闡述中華民族要有雄健精神，才能征服艱難；最后在第⑤段得出結(jié)論：拿出雄健精神，沖過艱難險阻。

（四）課堂檢測：解釋下列加點的字：

（1）逼狹：狹窄。

（2）亦復(fù)如是：亦：也； 復(fù)：又； 是：代詞，這，這樣。

（3）征人：走遠路。

（4）老于旅途：經(jīng)常。

（5）愈是奇趣橫生：越。

（6）所逢的史路：遇到。

（7）奇絕壯絕：極。

（8）阻抑：抑制 阻止。

（五）小結(jié)：

上完這節(jié)課，你有什么收獲？（學(xué)生自主總結(jié)）

（六）板書設(shè)計：

第二課時：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：進一步分析課文，品味文章重點詞句；理解“艱難的國運”與“雄健的國民”的含義及二者之間的關(guān)系；體會喻證法說理生動形象的特點。

過程與方法：引導(dǎo)——自讀思考——回答交流——理解

情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實

意義，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

（二）導(dǎo)入

既然本文的內(nèi)容是論兩個事物之間的關(guān)系，那么我們就必須弄清每種事物的含義是什么？“艱難的國運”和“雄健的國民”各自的含義是什么？他們之間又是什么關(guān)系？

（三）分析課文分析“艱難的國運”和“雄健的國民”各自的含義

（1）“艱難的國運”的含義：

引導(dǎo)學(xué)生相互討論，要求在原文中尋找答案。

指名朗讀課文第四節(jié)開頭的一句：中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

指名朗讀課文第五節(jié)中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

追問： “崎嶇險阻的道路”是什么樣的道路？

（崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險惡”。）

討論歸納，明確：

由此可見，“艱難的國運”包含兩方面的含義：一是時代性，“現(xiàn)在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代，那個社會環(huán)境。軍閥混戰(zhàn)，帝國主義列強入侵，內(nèi)外反動勢力相互勾結(jié)，瘋狂鎮(zhèn)壓進步革命力量，國家和民族到了非常時期，前途茫茫。二是國運艱難的嚴重性——“崎嶇險阻”、“艱難境界”。

追問：國運的艱難程度究竟如何？

第一段“歷史的道路不全是坦平的”（客觀判斷，側(cè)重在“不平坦”）

第二段“有時流到很逼狹的境界”（“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄、局促。結(jié)合課文具體語境，應(yīng)?、?，在這里有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了）“回環(huán)曲折” “險峻”

第三段“崎嶇險路”、“崎嶇的境界”

第四段“崎嶇險阻”

第五段“艱難境界”、“崎嶇險阻的道路”、“艱難的國運”

（2）“雄健的國民” 的含義

引導(dǎo)：第一節(jié)、第四節(jié)都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節(jié)第三句和第四句中，據(jù)此，你是否可以看出“雄健的國民”應(yīng)具備的品質(zhì)呢？

學(xué)生讀書，到文章中尋找關(guān)鍵詞語

“高唱”——主動、積極，雄健的國民是以一個奮進者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的。

“悲壯”——明知征途有艱險，但越是艱險越向前。會有流血，會有犧牲，奮進本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風(fēng)景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”

“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險阻滿懷斗爭信念，一定要堅定地走過這一段困苦的路，到達勝利的彼岸。

以上是幾句中顯示出“雄健的國民”應(yīng)該是那些具有大無畏的斗爭精神和革命的樂觀主義精神的人。

為了更好的理解“雄健”一詞的含義，我們可以設(shè)計這樣一個題：文中“雄健”精神是由哪些詞語來表現(xiàn)的？

第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強調(diào)的是無一例外，含有“必須依靠”的意思?！皼_”是雄健精神的一種標(biāo)志，面對艱難，面對險峻，面對崎嶇，沒有“沖動”——這種雄健的精神，是過不了關(guān)的。

第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

第三段“坦蕩平原” “老于旅途的人……”（“老”在此處是“經(jīng)常”、“往往”講，突出了不安于現(xiàn)狀，甘為國家民族奮斗的精神）

“愈……愈”（層進關(guān)系，點出了 “征人”即“老于旅途的人”的人生境界）

“美趣”“奇趣”（充分顯示了先驅(qū)者非同尋常的審美觀念）

第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”

第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”

總結(jié)：這些詞語都是那些“雄健的國民”的最好寫照。而這，正是我們要向他們學(xué)習(xí)的——在艱難困苦的厄運降臨時仍充滿必勝的信念，仍然要一往無前，堅定地走過去！

（3）“艱難的國運”和“雄健的國民”之間的關(guān)系

作者為了闡釋清楚這一問題，用了比喻論證的方法。為了更好地讓學(xué)生掌握這一方法，我們依然可以設(shè)計這樣一個問題：文

中都哪些地方用了比喻？在文中找一找，標(biāo)一標(biāo)，并體會一下這些比喻的含義。

①長江大河——民族生命進程

②揚子江、黃河——中華民族歷史進程

③浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前

④平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發(fā)展

⑤曲折回徊，崎嶇險阻——中華民族歷史所逢的艱難國運

⑥長江、黃河穿沙漠，過山峽——中華民族前進中的艱難斗爭

⑦濁流滾滾，一瀉萬里——中華民族的光明前程

⑧艱難的國運：“一段崎嶇險阻的道路”

⑨雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神

⑩ 雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國的人民

討論歸納得出：比喻的作用：作者在寫法上層層設(shè)喻，步步推理的作用就在于增強了說理的透辟性，豐富了文字的含義和作品的意蘊，生動形象地論證了只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運；惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。

（四）寫作特色：

引導(dǎo)學(xué)生歸納整理：讀完這篇文章，給你感受最深的什么？

你所感受到的正是本文最突出的特色。氣勢磅礴，描寫境界開闊，讀后給人一種心潮澎湃之感。本文還運用了一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。

（五）小結(jié)

上完這節(jié)課，你最大的收獲是什么？（學(xué)生自主小結(jié)，交流之后，教師強調(diào)重點）

第二篇：關(guān)于《艱難的國運與雄健的國民》的教案設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：

能理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”

2、過程與方法：

品味文中生動形象的比喻說理。

3、情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)作者革命樂觀主義和愛國主義精神。

【教學(xué)步驟】

一、預(yù)習(xí)情況反饋

1、正確書寫詞語：

逼狹 崎嶇 阻抑 叢山疊嶺 絕壁斷崖 亦復(fù)如此

2、文章寫作背景和作者情況介紹，互相交流，共同認識：李大釗是黨的創(chuàng)始人，與陳獨秀并稱為“南陳北李”，李大釗逝世后陳毅寫詩悼念他。這篇小品散文，寫于20世紀(jì)20年代，中華民族真如“大病初愈的病人，千瘡百孔，步履維艱”，當(dāng)時，有部分一度覺醒的知識分子重新陷入迷惘之中，李大釗站在時代制高點上，預(yù)見到中華民族正逢新的轉(zhuǎn)機，于是號召國民去開創(chuàng)歷史新紀(jì)元。

二、朗讀課文

先找位男生范讀，以慷慨激昂的情緒感染大家，然后齊讀共同感受作者的高尚情懷和偉大精神。

三、為什么說這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”，它是如何歌頌我們偉大堅強的民族精神的?

通過已學(xué)過的《黃河頌》和本文比較閱讀，得出雄健的精神就是不畏艱險偉大堅強的黃河精神。所以李正西稱之為：振奮民族精神的雄文。

四、思考文章行文思路的特點

層層深入地表達思想感情：人類歷史道路→民族生命過程→人類歷史生活→中華民族史路→中華民族精神

五、問題研究

1、文中多次提及“趣味”，該如何理解?

可聯(lián)系高爾基《海燕》一文中“戰(zhàn)斗的歡樂”一句來理解，種種趣味就指經(jīng)歷艱難險阻之后的幸福與快樂的感受。

2、關(guān)心比喻說理，文章通篇運用比喻，增強了說理的透辟性，情感的生動性和語言的形象性，使作品的意蘊豐富。

讓學(xué)生劃出所有比喻，聯(lián)系上下文分析含義與作用。完成練習(xí)二。

六、聯(lián)系歷史和現(xiàn)實、國際和國內(nèi)、社會和個人談一談讀本文后的感想

第三篇：課文《艱難的國運與雄健的國民》優(yōu)秀教案設(shè)計

【創(chuàng)意說明】

這雖是一篇具有散文風(fēng)格的“政論文”，全篇也運用了大量生動形象的比喻，但對于遠離了那個年月的初一“小朋友”而言，讀來著實有些生澀。按常規(guī)學(xué)生先學(xué)懂此文，再延伸到對人生的思索。這里，我們不妨反彈琵琶，從學(xué)生較容易明白的人生哲理人手，先創(chuàng)設(shè)一個類似的意境，再讓學(xué)生理解課文，并能讓學(xué)生自然將文中的“國運”與“人生之旅”糅合貫通，滲透理解，讓學(xué)生一步一步走出迷霧，直至豁然開朗。

【教學(xué)步驟】

一、創(chuàng)設(shè)意境導(dǎo)入

（屏幕展示配合）同學(xué)們，今天上課之前，老師要帶你們到大海中

航行，開心嗎？

（畫面１：平靜的海面上停泊著一艘船）

好，請同學(xué)們上船讓我們劃動船兒，起航！

（畫面２：晴空萬里，海鷗翻飛，風(fēng)平浪靜，船揚帆前行。《水兵圓舞曲》奏起）

同學(xué)們，此時此刻你的心情如何？感想如何？

（畫面３：突然狂風(fēng)驟起，烏云滿天，波浪洶涌）

面對這艱難的逆境，你的感想如何？現(xiàn)在的情況是如果再猶豫不決，畏懼彷徨，船就要顛覆了，但只要我們同舟共濟，勇往直前，就有可能到達成功的彼岸，小船員們，你們會作出怎樣的選擇？好，勇敢的水手請隨老師一同來搏風(fēng)擊浪。

（《命運交響曲》抗?fàn)幐叱辈糠忠魳讽懫穑?/p>

（畫面４：一切恢復(fù)平靜，烏云散盡，清風(fēng)徐徐，船兒輕快地駛向了彩虹燦爛的遠方。輕快的《水兵圓舞曲》再次響起。）

二、生交流旅行感受

（可能會有學(xué)生談及人生的話題）的確，人生旅途亦復(fù)如是，民族的歷史進程亦復(fù)如是。當(dāng)我們面臨、狂風(fēng)巨浪時，需要的是堅強、勇毅的水手，在艱難的國運中我們需要的乃是“雄健的國民”。

三、聽朗讀，討論答題

（屏幕顯示）

１、文題的重音應(yīng)怎么處理（）。

⑴ 重讀“艱難的國運”

⑵ 重讀“雄健的國民”

⑶ 重讀“艱難的國運”“雄健的國民”

（要求說明理由）

２、文中最顯著的特色是比喻說理，你能將下列本體、喻體準(zhǔn)確對應(yīng)嗎？

長江大河 中華民族歷史勢不可擋，一往無前

揚子江黃河 中華民族歷史的順利發(fā)展

浩浩蕩蕩 中華民族歷史的進程

平原無際，一瀉千里 中華民族歷史前進中的艱難斗爭

曲折回環(huán)，崎嶇險阻 中華民族歷史的光明前途

長江黃河，穿沙漠，過山峽 民族生命進程

濁流滾滾，一瀉千里 中華民族歷史所逢的艱難國運

３、文中哪些比喻可以表現(xiàn)“雄健的精神”？這種精神的含義何在？

４、怎樣理解作者所說的“趣味”？

四、語言積累

背誦最喜歡的比喻句。

五、思維牽引

同學(xué)們看，我們通過海上旅行的經(jīng)歷很容易就自學(xué)了這篇課文，我們把文中長江、黃河、揚子江的比喻都換掉，就用大海旅行作比，好嗎？

明確：“長江”“黃河”是我們民族的象征，用他們比喻民族的歷史具有特殊意義，更能激發(fā)國民的“雄健精神”。

六、拓展延伸

每人編寫一句格言，以激勵鞭策處在“艱難時運”中的人們

第四篇：關(guān)于《艱難的國運與雄健的國民》優(yōu)秀教案設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)朗讀課文，體會作者的豪邁情懷和偉大精神。

2、理解和領(lǐng)悟比喻中蘊涵的哲理、洋溢的感情。

3、聯(lián)系生活實際，正確感悟雄健精神的現(xiàn)實意義。

【教學(xué)重點】

領(lǐng)會比喻哲理，感悟雄健精神。

【教學(xué)重點】

一、導(dǎo)入

1、歷史的車輪滾滾駛進了嶄新的二十一世紀(jì)，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為此，有一些人，我們應(yīng)當(dāng)永遠懷念，是他們賦予了共和國新生;有一些話語，我們應(yīng)當(dāng)永遠銘記。正如郁達夫所說：沒有偉大人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。歷史記住了李大釗，人民記住了李大釗。那么大家了解李大釗嗎?(板書：李大釗)

2、學(xué)生介紹李大釗，教師補充：

李大釗，河北樂亭人，1907年入天津政法專門學(xué)校學(xué)習(xí)，1913年去日本，就學(xué)于早稻田大學(xué)，1916年回國，任北京《晨報》主筆，1918年與陳獨秀創(chuàng)辦《每日評論》，并參與《新青年》的編輯工作，致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為“五四運動”的領(lǐng)袖之一。1920年3月在北京成立共產(chǎn)主義小組，成為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，對我國革命作出巨大貢獻。1927年4月28日，被奉系軍閥張作霖殺害。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學(xué)者和詩人，他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。

3、介紹文章背景：

本文寫于20世紀(jì)20年代，“五四運動”以后，雖然封建社會被推翻了，然而軍閥混戰(zhàn)又開始了，一些愛國的知識分子崇尚的自由民主并沒有實現(xiàn)。他們有愛國的熱血，卻看不到中國的希望，不知所措的嘆息，彷徨。然而李大釗等革命先驅(qū)已找到了中華民族的希望之光，全身心的投入到救國救民的偉大事業(yè)中，同時，李大釗在這篇文章中激勵人們不要為眼前的困難嚇倒，有困難，但更要有希望;與困難作斗爭，趣味無窮。企望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè)，使救國救民的事業(yè)變成全民的事業(yè)。

(板書：艱難的國運與雄健的國民)

二、整體感知

1、讀題：如果向別人介紹我國身處險境，同時我們的國民雄健兩種情況時，應(yīng)怎樣讀?(都重讀)如果激勵自己的同胞在困難面前挺起胸膛應(yīng)怎樣讀?(后重讀)并讓學(xué)生齊讀一遍標(biāo)題。

2、提問：接下來我們齊讀課文，那么這樣一篇激勵人的文章，應(yīng)怎樣讀?

第五篇：《艱難的國運與雄健的國民》讀后感

前幾天學(xué)了一篇李大釗先生寫的文章，名叫《艱難的國運與雄健的國民》。讀完后我感悟至深，文章從側(cè)面描述了當(dāng)時中國的危機和共產(chǎn)黨看到的一絲希望，告訴我們要以雄健的精神去對待困難與危機，最終克服它們。

蠟燭只有站直了不會流淚，民族只有不低頭才能站起，依靠的是這不滅的精神，依靠的是這種民族的勇氣！是的?！皻v史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去?！迸履_不舒服，怎么能走路？我們不要專注怎樣對付困難，而是要專注我們的目標(biāo)，我們的夢想！困難，總會有，挫折，總會有。可我們也有不低頭的勇氣和克服困難的毅力！偉大的民族精神，與我們同在！

“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣?！边@是勇者的思想，在黑夜里看到星星，在荒蕪中體驗寧靜，在困苦中享受挑戰(zhàn)！再堅強而有充滿希望的人眼里，沒有困難，只有挑戰(zhàn)。他們就算被人踩在腳下，也能順著鞋帶爬起來，為人民，為國家，為了那些期待他們的人，盼望和平的人！越是困苦，這種精神發(fā)出的光也就越強！正所謂天越黑，光越亮！

“我們的揚子江、黃河、，可以代表我們的民族精神，揚子江及黃河遇見沙漠，遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以其成濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢?！敝y而進，真勇者也！因為我們不能“降”，那么就只能“拼”了！好比逆水行舟，以靜制動，那咆哮而過的驚濤駭

浪，將證明我們一直在向前進！敢于接受挑戰(zhàn)的人，他的生命會日益茁壯！因為我們有著不滅的精神！