第一篇：《讀書再讀書》教案設計

學習目標：

1．自主積累詞語若干個。理解“懊悔、身臨其境、賞心悅目、囫圇吞棗、悄然”等詞語。

2．正確朗讀全文，知道“商人撿石頭”故事與讀書兩者之間的內在聯(lián)系，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。

3．了解讀書的五種益處，能根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗，總結一、二種讀書的益處，并用“總起分述”的方法寫下來。

教學時間：1課時

教學過程：

一、教學引入，激發(fā)興趣

1．師：（1）一位巴格達商人走在山路上，突然，有個陌生的聲音對他說：“撿幾塊石頭吧，明天，你會既高興又懊悔?！?/p>

（2）“懊悔”是什么意思？（懊惱、悔恨）

（3）商人撿了幾塊石頭繼續(xù)趕路。天亮了，他掏出石頭，它們都是寶石。商人無比高興，可是，過了一會兒，他卻很懊悔。

（4）他為什么高興，又懊悔什么呢？

2．過渡：是?。∠襁@種既高興又懊悔的事在我們生活中時常出現(xiàn)，好比讀書就是如此。

3．板書：讀書。

二、學習課文第3、4節(jié)，揭示課題

1．作者以自己親身的經(jīng)歷，對我們談了他讀書的切身體會，請你默讀課文3、4小節(jié)，用“ ”劃出讀書的好處及作者現(xiàn)在的懊悔。

2．學生讀課文3、4節(jié)，并劃句。

3．指名交流。

4．小結，并把課題補充完整。

師：為了使自己在長大成人后，不至于懊悔自己書讀得太少，我們現(xiàn)在就應該“讀書再讀書”。（補充課題，齊讀）

5．過渡：為什么會有那么多人喜歡讀書，它究竟有哪些好處呢？

三、學習課文第5—11節(jié)

1．接龍讀課文6—10節(jié)，其他同學邊聽邊用“ ”劃出讀書的好處。

2．課文向我們列舉了讀書的五種好處，它們分別是。作者用了相同的寫作方法：先（生答概括）后（生答具體），分別用5小節(jié)詳細介紹了讀書的5種好處。現(xiàn)在分小組學習這部分內容。

3．分小組學習。

各組長打開學習包，選擇你們喜歡的那一節(jié)，按要求完成學習任務。

每小節(jié)的學習要求分別是：

第6節(jié)：造句（閱讀新體驗3）

提示：①讀句2遍；②思考1、2分句是什么關系？

3、4分句與1、2分句又是什么關系？

第7節(jié)：質疑問難，并用自己喜歡的方式朗讀。

第8節(jié)：①理解“悄然”、“賞心悅目”的意思。②如何理解這一節(jié)的意思。

第9節(jié)：①如何理解這里的“偷”和“裝在自己腦子里”？②既然說“偷”，為什么還說好呢？

第10節(jié)：“豐富的人生”指什么？

4．小組匯報學習情況，并作交流。（交流方式自定，朗讀可自讀、挑戰(zhàn)讀、邀請讀；問題可自答，也可考其他小組……）

5．小結：師引讀第11節(jié)

課文最后一句“為了明天不致懊悔，讓我們快快來撿寶石噢”。這“撿寶石”與“讀書”有什么關系？

四、拓展練習

1．以小記者的身份采訪父母、朋友、鄰居等等，讓他們談談讀書的體會。

2．仿照課文第6—10節(jié)，用總起分述的方法把讀書的好處寫下來。

第二篇：讀書、讀書、再讀書（模版）

～-7-16　字數(shù)：157

5曾經(jīng)有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底蘊”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”我完全贊成這句話，并深有同感，因為我就屬于這種類型。因為我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當大的，應付學校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進修、培訓、評職稱、提高教學質量、早上要帶學生訓練，晚上還要訓練……忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書？”蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”反復盯著蘇的這句話，我只能用一個字來形容自己，那就是“汗”。大概算上從小學開始所讀的書，可能200本還是有的，不過大概這不是蘇這句話的本意吧？他所指的應該是你工作后吧？在這點上我應該好好向我們的校長學習。

前幾天參加了本科的遠程教育考試，其中有一門是關于《教育學》方面的內容，特別提到了蘇的《給教師的建議》。想想作為一個教師，再懶，這本書總該看吧！或者說該仔細的看看吧。于是，上網(wǎng)，仔細讀了給教師的100條建議。你會發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，本書針對教師的苦惱與困惑，像與教師面對面地進行交流一樣。讀過此書后，你一定會有一種豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”是這些同學們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？

因為班里有方怡、徐柳兩位“大將”，所以這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關愛每一位孩子？特別是弱勢群體。學生再幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學習困難”的學生，應走到這些學生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準備好的作業(yè)題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學生布置一點家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經(jīng)包含著運用知識的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。

說說容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好的做到。因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。雖然有時也想改變，比如在給方怡、徐柳布置作業(yè)時，也減少了閱讀、寫作方面的作業(yè)，但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。我想，我做不到這些，大概就和我缺少教育素養(yǎng)有關吧？

而蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。而我呢？大多數(shù)時候都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽課，有多少時間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。相信大家肯定不會和我一樣吧？在蘇霍姆林斯基看來這一定很可悲！那么，和我一起讀書吧，朋友們！

第三篇：《讀書再讀書》評課

“語意”盎然

如沐春風

——評袁躍金老師執(zhí)教《讀書再讀書》一課

方塔小學

李娜

今天有幸聆聽了袁老師執(zhí)教的一節(jié)課《讀書再讀書》，整節(jié)課“語意”盎然，令人如沐春風。這篇課文是一篇說理性散文。作者以“商人撿石頭”的故事引入來比喻讀書，從而使讀者體會到書是最貴重的珍寶。作者還通過自己的讀書經(jīng)歷，闡明了讀書的益處，激發(fā)了讀者的讀書熱情。

在教學中，袁老師充分挖掘文本的語言因素，以朗朗書聲代替繁瑣細碎的分析，以切實有效的語言訓練代替空洞的寫法講解。雖說這是一篇說理性散文，但是通過袁老師的文本細讀，大膽剪裁與設計，課堂充滿了濃濃語文味，學生在老師的引導下，徜徉在語言文字的魅力中。

一、巧妙變序，直奔重點。

袁老師在教學伊始，并沒有隨文本的敘述順序按部就地的由“商人撿寶石”的故事導入，而是一反常規(guī)，由“話說書籍”，直奔“讀書的益處”而去?！盀槭裁催@么多的人喜愛讀書？”圍繞這一問題，牽一發(fā)而動全身，引導學生研讀文本，感悟讀書的好處，激發(fā)學生熱愛讀書的思想感情，并結合文本設計說話、動筆等語言實踐活動。在學習了這本分內容之后，在學生已然體會讀書益處多多之后，再返回去讀第一小節(jié)的故事，引發(fā)學生思考：為什么作者要講這個故事？它與讀書有什么關系？此時，學生已能輕而易舉地洞察作者的動機，明白讀書好比撿寶石，不想將來懊悔，就要多讀書，多撿寶石。與課文最后一小節(jié)首尾呼應，自然完滿地結束。如此巧妙的變序教學，不僅有利于學生更深刻地體悟本文的中心，更重要的是在短短的35分鐘的課堂中凸顯了重點，提高課堂教學效率。

二、自主閱讀，感悟語言。

閱讀教學的主要教學策略是朗讀，以讀為本，引導學生讀中了解課文內容，讀中感知文章主題，讀中升華人物情感，進而切實有效地提高學生的語文素養(yǎng)。《讀書再讀書》是一篇說理散文，文本語言生動、優(yōu)美，是訓練學生朗讀的好教材。袁老師緊緊抓住這一特點，在一遍又一遍的讀中讓學生感知感悟讀書的種種好處，通過朗讀將熱愛讀書的情愫在學生的心中潛滋暗長。

在整個教學中，引導學生最著力的朗讀有兩個方面。一個方面：發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法，即文章的段式結構“總分”的形式，文章的句式結構“先概括后具體”的形式。袁老師先讓學生輕讀5——10小節(jié)，思考“為什么那么多的人愛讀書？”邊讀邊劃句子。交流之后再問“圍繞這個問題，作者舉了這么多的事例，從五個方面來說，這是一種怎樣的寫法呢？”從文本的內容引向寫作的方法，當學生一時發(fā)現(xiàn)不了的時候，袁老師又不動聲色地通過引讀的方式讓學生發(fā)現(xiàn)，原來作者采用了總分的段式結構來組織篇章。走到這一步，袁老師并沒有停下腳步，而是繼續(xù)挖掘，帶領學生探究“這5個方面又分別是怎么寫的？”目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)段式結構與句式結構的區(qū)別。教學不著痕跡，步步為營，層層深入，達到目標。

另一個方面：文本中幾處閱讀上的難點。比如，讀書使我們情趣高雅，讀書使我們美麗，讀書使我們多活幾度生命。對于學生來說閱讀并理解透徹是存在一定的困難的。然而在此處，袁老師并沒有以教師的分析代替學生的自主閱讀，而是通過各種形式的朗讀，反復朗誦，在讀中體會語言內涵。教學手段簡簡單單，卻讓課堂充滿了語文的味道。

三、讀寫結合，提高表達。

很多語文課堂的閱讀教學往往以理解文章中心為最高目的。其實學生理解文章大意并不困難。我們還應該在指導學生感悟理解的基礎上，讓學生再回到文中體會文章的語言及表達。新大綱指出：中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。

本節(jié)課，袁老師結合課后的練習，把動筆練習穿插在閱讀之中，讀寫巧妙結合，由讀到寫，意在提高學生的語言表達能力，真正提高語文課堂教學的實效性。課堂上，袁老師設計了兩處說與寫的訓練。一處是造句練習：首先，教師對句式進行重組引讀，在逐句逐句的朗讀中，學生發(fā)現(xiàn)第一、二分句是并列關系，第三、四分句與一、二分句是轉折關系。然后，啟發(fā)學生多角度得尋找內容，仿造作者的表達方式進行造句練習，扎扎實實地進行語言表達訓練。

最難能可貴的是袁老師能毅然從本已很緊張的短暫的課堂35分鐘中，擠出5分鐘的時間進行筆頭訓練，讓學生運用“總分”的結構形式寫一寫讀書的其他好處。在寫的過程中，學生不僅得以模仿作者的表達方式進行言語，而且還將自己課外積累的很多關于書籍的名人名言內化成自己的語言。袁老師對學生語言文字的訓練，真正將培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，提高言語能力落在了實處。

總之，聽了袁老師的這節(jié)課，大受裨益，希望能有更多的機會聆聽教誨，再睹名師風范。

第四篇：快樂讀書吧教案設計

快樂讀書吧

教學目標

1、鼓勵親子閱讀，在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀樂趣。

2、創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法。擴充閱讀空間廣泛閱讀，初步培養(yǎng)學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。

3、在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。

教學重點：在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。

教學難點：創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法。擴充閱讀空間廣泛閱讀，初步培養(yǎng)學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。教學方法：引導法

教學用具：多媒體課件、繪本 教學過程

一：謎語導入，激發(fā)興趣

師：在上課之前，老師想要考考大家，給大家猜一個謎語，小朋友們可要聽仔細了哦：（出示謎語）有厚也有薄，有字也有圖，知識里面藏，越看越愛讀。（打一物）生自由回答：謎底：書

師：對啦，小朋友們可真聰明！書給我們帶來了遐想和樂趣，書給我們帶來了智慧的源泉和精神的力量，那么，我們到底應該怎樣去讀書呢？現(xiàn)在，就請小朋友們翻開書本，這節(jié)課讓我們一起來學習：快樂讀書吧。(板書課文題目)二：“我”這樣和爸爸媽媽一起讀

1、出示情景圖一，讀懂圖畫和文字的內容

（1）課件出示第一幅插圖，引導學生觀察：圖上都有誰？他們在干什么？(圖上的小女孩正在和爸爸、媽媽一起讀書。)引導學生仔細觀察畫面，說說從那些地方看出讀故事書很有趣。

課件在原插圖的基礎上打出小女孩的話：“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書?！敝该首x后全班齊讀。啟發(fā)情感：小女孩在說這句話的時候，心情是什么樣的？(高興)請你帶著這種情感再來讀一讀這一句話。

2、請經(jīng)常和家人一起閱讀的小朋友說說自己課外閱讀情況。（1）爸爸媽媽每天都陪你讀書嗎？（2）你們一般什么時候一起讀書？

（3）和爸爸媽媽一起讀書，你們都是怎么做的？

1.家長讀給孩子聽；2.孩子讀給家長聽；3.家長讀一部分，孩子讀一部分，家長和孩子合作閱讀。

（4）爸爸媽媽陪你讀書，你的心情怎么樣？

（6）師總結：在你們洋溢著快樂的小臉蛋上可以看出，讀書真的給你們帶來了許多快樂！所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂！

三、交流讀書的好處

1、課件出示課文的第二幅插圖，引導學生觀察，圖上的小朋友在干什么？說什么？

2、教師領讀“我讀了很多書，會講很多故事，同學們叫我‘故事大王’”。

3、小組合作交流：在小組里講一講自己喜歡的故事，其他同學認真傾聽，談談自己對這個故事的感受是什么。如果有同學也看過這個故事，可以進行補充或表達自己的讀書感受。

4、全班交流，推選“故事大王”。

引導學生思考和討論讀書有什么好處，學生展示閱讀的收獲，根據(jù)學生的表現(xiàn)，頒發(fā)故事大王、兒歌大王等榮譽卡片。

師：你最近讀了什么書？書中有哪些有趣的故事？誰愿意來給老師分享一下你最近在書上看到的有趣的故事？

師：你說的真不錯！看來你真是咱們班的故事大王呢！

師小結：讀很多書，會講很多故事，成為故事大王，就能交到很多朋友了！四：交流書從哪來

1.出示情景圖三，討論圖中的小姑娘是怎么做的。說一說圖上的小朋友在哪兒。注意觀察她正在翻閱哪種書。指名朗讀或教師范讀小女孩的話：“周末，我在書店看到了很多好看的圖畫書。” 2.引導學生討論，書還可以從哪來。

3.鼓勵孩子也可以用課余時間去書店、圖書館等地方讀書、買書。借書。4.介紹圖畫書：出示PPT(試講繪本)師小結：圖畫書以圖畫為主，圖畫精美，文字較少。我們可以一邊閱讀文字一邊欣賞畫面，透過文字與畫面，感受故事的無窮魅力。五：借助插圖，學會拼音閱讀

1、課件出示課文的第四幅插圖，引導學生觀察：圖上的小朋友在哪？他們在干什么？

2、討論交流：在沒有爸爸媽媽的幫助下是怎樣進行閱讀的呢？

3、課件出示：“學了拼音，我就可以讀更多的書了?！苯處燁I讀，齊聲誦讀后，說一說這句話告訴我們沒有人幫助的時候怎樣讀書。

4、小結：我們剛剛成為一年級的小學生，可以挑選一些拼音讀物來閱讀，遇到不認識的字可以先讀讀拼音，然后再繼續(xù)閱讀。除此以外，我們還可以一邊觀察圖畫一邊閱讀，遇到不懂的地方，可以到圖畫中找找答案。五：布置作業(yè)

1、請爸爸、媽媽帶你到書店逛一逛，選一選自己喜歡的圖畫書或者拼音讀物。

2、與爸爸媽媽一起讀自己喜歡的書，填寫《親子閱讀卡》。親子閱讀卡 讀書時間

家長每天閱讀時間：()分鐘。孩子每天閱讀時間：()分鐘。每天有效共讀時間：()分鐘。共讀收獲 孩子的話： 家長的話：

第五篇：讀書再讀書第一課時教案

教學準備

1.教學目標

1、學習字詞，積累詞語，理解“懊悔”“囫圇吞棗”“身臨其境”“賞心悅目”“深邃”等詞語的意思。

2、朗讀課文，學習在閱讀中提出問題，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。

3、了解書的五種好處，根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗，總結一兩種讀書的好處，并用總起分述的方法寫下來。

2.教學重點/難點

在閱讀中提出問題，總結一兩種讀書的好處，并用總起分述的方法寫下來。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一 導入新課，揭示課題。

1、同學們，在成長過程中，有一位好朋友一直陪伴著你們，給你帶來知識，帶來快樂，這位朋友是誰呢？它就是——書。（板書：書）

2、如果讓你打個比方，來形容一下你的這位“朋友”，你會怎么比呢？（書是一片汪洋大海，讓我暢游；

書是一個巨大的寶庫，有取之不盡的寶藏； 書是一個大花園，充滿了醉人的芬芳??）3 說得真好。下面老師請大家聽個故事。（媒體出示圖片，師述：“商人撿石頭的故事）（1）商人為何高興？為何懊悔？

1、交流。

2、師小結：

作者形象地把讀書比作撿石頭，把讀書獲得的好處比作寶石，就是想告訴我們今天讀的書，明天就會變成寶貴的財富。

像這種既高興又懊悔的事，在我們的生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，讀書就是如此。（板書課題： 讀書再讀書）

3、齊讀課題

7、師過渡：許多人都非常喜歡讀書，因為讀書好處太多了，使人受益無窮。它究竟有哪些好處呢？

二 初讀課文，整體感知。

1自己輕聲讀讀課文，把課文讀正確，在第5－12節(jié)中找到能概括這些好處的詞句，用“

”劃下來。生交流，師板書：視野開闊，情趣高雅，使人美麗，思想深邃，豐富人生（1）指導書寫“邃”。

（媒體出示生字“邃”，里面下半部分點擊后變紅閃爍）

（2）“深邃”詞語搭配（山谷、目光、哲理），理解“深邃”的含義。（3）師生合作讀板書。

師：“俗話說‘書中自有黃金屋’，的確，讀書給我們的好處真是太多太多了。”師指板書說：“讀書能使我們——”生讀：“視野開闊，情趣高雅，使人美麗，思想深邃，豐富人生。”

（4）這里我們可以用摘詞法概括本文主要內容。生說。三 研讀課文，理解內容。讀書使人眼界開闊，增長才干，讀書真使人受益無窮，課文列舉了讀書的五點好處，對每一點論述都獨立成節(jié)，瀏覽第5－12節(jié)，你對讀書哪點好處感受最深，可以多讀幾遍，也可以有感情地朗讀，也可以對不明白的地方提提問題，或寫下三言兩語的體會。生交流，師隨機點撥。（媒體出現(xiàn)選項，點擊下方按鈕隨機選擇）（媒體選項一）▲讀書使人視野開闊（1）齊讀。

（2）師問：你們去過非洲大陸嗎？但通過學習第23課《我的野生動物朋友》一文，你們知道了些什么？（媒體出示練習）

我沒有去過非洲大陸，但我（）。（媒體出示圖片：《我的野生動物朋友》封面）

（3）是啊，第23課節(jié)選自《我的野生動物朋友》一書，她的作者是一位10歲的小女孩蒂皮·德格雷。她生在非洲，長在非洲，和許多野生動物交上朋友。讀了她那本圖文并茂的畫冊，你仿佛怎么樣？

生交流。

課文中有一個詞形容這樣的情形是（身臨其境），這里的“臨”是（到達）。（4）師：誰能用朗讀把我們帶到美麗的非洲大陸和圣潔的南極大陸，使我們“身臨其境”？（指名讀，齊讀）

（5）讀書一大好處就是使我們視野開闊，在平時閱讀中，你有沒有這樣的體會、感受，請用下面句式說一說。（媒體出示練習）

☆我沒有

，但我卻

，這是因為讀書讓我身臨其境。

☆☆我沒有

，沒有

，但我卻

，這是因為讀書讓我身臨其境。（6）師：讀各種各樣的書，仿佛讓我們走進一幢幢新房子，打開一扇扇未知的窗戶，展現(xiàn)在眼前的是一幅幅未見過的美妙的風景，讀書真使我們——（視野開闊）。

（媒體選項二）▲讀書使人情趣高雅

（1）創(chuàng)設情境：（媒體出示圖片）泰戈爾的詩語言雋永，想像豐富，百讀不厭，閉上眼，讓我們展開想像的翅膀，在一個初春的早晨，跟隨作者來到茂密的樹林中，深呼吸一下，你現(xiàn)在有什么感受？（愉悅、快樂、享受??）就這樣沐浴清晨的陽光，全身心地放松，吟誦《金色花》。師吟誦，學生吟誦。（媒體出示句子，播放音樂）

（2）師：在晨曦中這樣輕輕吟誦，你感受到什么？

（指名讀句子，感覺有花瓣正悄悄地在我心中開放，并潛入我的氣息。）（3）師：美妙的大自然，讓我們心曠神怡、思緒萬千，那些曾經(jīng)被我們反復吟誦，并深深打動過我們的詩句美文，不禁脫口而出。（媒體出示圖片）荷花、黃河、月夜（4）生吟誦積累過的有關詩句、段落。

（5）你們聲情并茂的吟誦不僅感動了自己，還打動了其他的同學，看著大家出色的表現(xiàn)，我不禁要說，讀書使你們情趣高雅。（媒體選項三）▲讀書使人美麗

（1）書既不是名貴的化妝品，也不是漂亮的衣服，更不是昂貴的飾品，怎么能使人美麗呢？讀句子。（2）理解“賞心悅目”。①“賞心悅目”是什么意思？

②生活中哪些美好的東西使你心情愉快？ ③“書卷氣”怎么能使人“賞心悅目”呢？（媒體出示圖片）冰心、楊紅櫻 A 用一個詞形容神態(tài)、樣子。

B 師生合作讀。師讀“讀書使我們美麗”時，生接著讀“書一本??賞心悅目的呢？”（3）師小結：

是啊，無論是老人還是孩子，著名學者還是普通讀者，只要是愛讀書的人，書讀得多了，他的說話、舉止、神態(tài)、做事都有讀書人的氣質，這是一種高雅美麗的氣質。

（媒體選項四）▲讀書使人思想深邃（1）質疑：既然是“偷”，為什么還說好？（2）交流，朗讀體會。

（媒體選項五）▲讀書豐富我的人生（1）“豐富的人生”指什么？（2）交流。媒體出示句子。

（通過讀書，跨越時間和空間，與書中古今中外的任務一起品味多姿多彩的人生。）齊讀第10節(jié)。

課堂小結

四 課堂總結，復習鞏固。和你們一樣，作者也感受到讀書帶來的甜頭。

師生合作讀第4節(jié)。（學生讀讀書帶給我好處的句子；“我”常常想的句子；以及懊悔的句子。）2 師小結，再讀課題

同學們，為了讓自己生命發(fā)生奇跡，我們要（師指課題），（生：讀書再讀書），為了明天不致于后悔，我們要——（生：讀書再讀書）。

課后習題

五 課后拓展，布置作業(yè)。1抄寫詞語：

懊悔、伴隨、推移、慶幸、領略、圣潔、身臨其境、賞心悅目、深邃、受益無窮。辨析組詞。

吟（）

境（）

幸（）鈴（）

鏡（）

辛（）3在5－10小節(jié)中，挑選你最喜歡的一節(jié)背誦。