第一篇：基礎(chǔ)教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變論文

【摘要】基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀念，深化課程體系、教學(xué)方法、考試制度的改革，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建立有效的評(píng)估機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的起始階段?；A(chǔ)教育的質(zhì)量直接影響著以后各階段的教育質(zhì)量和人才質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這是教育改革的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要，是改革基礎(chǔ)教育弊端的必由之路。我們要努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

一、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是順應(yīng)世界教育改革潮流以及21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的世紀(jì)。大家普遍認(rèn)識(shí)到，未來國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，將是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，特別是人才的競(jìng)爭(zhēng)，民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)的地位。為此，世界各國(guó)都非常重視教育的改革和發(fā)展，并將戰(zhàn)略重點(diǎn)由物質(zhì)、資金的投入轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺耐度搿Ｔ趹?zhàn)略發(fā)展目標(biāo)上，把人才培養(yǎng)放在首要地位，把提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人作為教育的核心。在教育質(zhì)量問題上，各國(guó)不僅重視受教育者的知識(shí)質(zhì)量，而且重視智力質(zhì)量，注重品質(zhì)的培養(yǎng)，文化、道德、身體和心理素質(zhì)的和諧發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)科技飛速發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，與之相適應(yīng)的是對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也越來越高。于是，教育的功能被強(qiáng)化，提高全體國(guó)民素質(zhì)被擺在日益突出的位置。建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，達(dá)到發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力水平，要求培養(yǎng)一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的各級(jí)各類人才，要求這些人才具有比較全面的綜合素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、交往素質(zhì)等。這些素質(zhì)的形成，應(yīng)試教育是無法實(shí)現(xiàn)的。只有面向現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)教育，才能承擔(dān)起這一歷史重任。因此，基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化已成為時(shí)代的必然選擇。

二、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)所決定的基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的奠基作用。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，需要大批的高級(jí)人才。這些人才的培養(yǎng)靠高等教育，而高等教育的生源在基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育搞好了就能為人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，提供優(yōu)質(zhì)的生源?；A(chǔ)教育搞不好，就會(huì)影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終影響現(xiàn)代化建設(shè)。大家知道，基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)就是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生，為各行各業(yè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，為學(xué)生奠定離校后繼續(xù)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。它的內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點(diǎn)。青少年兒童在這個(gè)階段所受的教育，往往影響他的一生，影響他一生人生觀、世界觀、價(jià)值觀等的形成。因此，我們不能把基礎(chǔ)教育搞成單純的應(yīng)試教育、升學(xué)教育，而應(yīng)該搞成影響學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育。

三、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路

不可否認(rèn)，這些年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展很快，取得了重大成就。但我們也應(yīng)看到，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還普遍存在著應(yīng)試教育的弊端。正是這些弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育的本質(zhì)是以“應(yīng)試”為目標(biāo)，一切圍繞“應(yīng)試”開展教育活動(dòng)。它是一種選擇、淘汰教育，以應(yīng)試能力強(qiáng)弱定獎(jiǎng)懲，以考分多少分優(yōu)劣，以升學(xué)率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內(nèi)的書本知識(shí)灌輸，致力于獲取高升學(xué)率。由此產(chǎn)生出種種弊端：一是教育對(duì)象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創(chuàng)造適合兒童的教育，因而造成相當(dāng)多的學(xué)生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對(duì)象。二是教育內(nèi)容上的片面性。應(yīng)試教育導(dǎo)致一切圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，不考的知識(shí)技能不教。三是教學(xué)過程上的表面性。應(yīng)試教育只注重學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng)，而忽視全面的素質(zhì)教育。教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實(shí)性。為了應(yīng)考而暗渡陳倉(cāng)，用教師的能力代替學(xué)生的能力。

因而，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)志的水平不能完全反映學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平，應(yīng)試教育也無法完成提高國(guó)民素質(zhì)的使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，使人的先天稟賦和后天的社會(huì)諸因素的影響相結(jié)合，挖掘和發(fā)揮受教育者的身心潛能，促使其身心全面和諧的發(fā)展。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育有著不可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)：一是主體性，即在教育過程中，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性；二是全面性，即面向全體學(xué)生，為全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性，創(chuàng)造條件；三是基礎(chǔ)性，就是為每一個(gè)受教育者的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們的素質(zhì)全面發(fā)展建立起堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；四是時(shí)代性，素質(zhì)教育是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的具體要求，具有鮮明的時(shí)代特征；五是綜合性，它注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，使之形成相互促進(jìn)、相互制約、相輔相成的有機(jī)整體；六是層次性，它使學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的發(fā)展形成一個(gè)由低到高、由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。因此，我們要消除基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的弊端就必須實(shí)施素質(zhì)教育。

四、深化改革，努力實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育改革向深層次發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育領(lǐng)域里的一場(chǎng)深刻革命。我們要充分認(rèn)識(shí)這場(chǎng)革命的重要性、必要性和緊迫性，努力搞好這場(chǎng)革命。

1、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代正確的教育觀、質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。

2、加快課程改革

落實(shí)國(guó)家教委頒布的《課程計(jì)劃》，建立由學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程組成的課程體系。要切實(shí)解決義務(wù)教育教材偏深、偏難和輔導(dǎo)材料繁多的問題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、改革教學(xué)方法

要改革以往“注入式”、“滿堂灌”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、加快考試制度的改革

當(dāng)前，在普及九年義務(wù)教育的地方，要取消小學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)考試和升初中的升學(xué)考試，實(shí)行就近入學(xué)，并逐步取消義務(wù)教育階段的留級(jí)制度，要進(jìn)一步完善初、高中畢業(yè)會(huì)考制度，充分發(fā)揮畢業(yè)會(huì)考對(duì)中學(xué)教育的導(dǎo)向作用。

5、完善政策導(dǎo)向

一是改革現(xiàn)行的勞動(dòng)人事制度和畢業(yè)生分配制度，改革現(xiàn)在考大學(xué)就是轉(zhuǎn)戶口、端鐵飯碗的助長(zhǎng)片面追求升學(xué)率的戶籍制度。二是進(jìn)一步改革中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，減輕升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

6、建立有效的評(píng)估機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制

要根據(jù)教育方針、素質(zhì)教育的目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的要求，堅(jiān)決摒棄以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的單

一、片面、靜態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代的教育評(píng)估手段和技術(shù)，將中學(xué)的合格率與升學(xué)率分開，并在評(píng)價(jià)上脫鉤，建立全面的、發(fā)展的、科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，把建立有效的評(píng)估機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制結(jié)合起來，通過有效的運(yùn)行保證評(píng)估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

7、建設(shè)高素質(zhì)的校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍

校長(zhǎng)在辦學(xué)過程中處于管理系統(tǒng)的核心地位、決策地位。校長(zhǎng)的思想、行為和作風(fēng)直接影響著學(xué)校工作的全局。教師是學(xué)校教書育人的主力軍，在整個(gè)教育過程中起著主導(dǎo)作用。教師的思想素質(zhì)、人格品質(zhì)和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。所以要加強(qiáng)校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)，為大力推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造好條件。

第二篇：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的策略

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變策略

如何實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型？這都是擺在人們面前的亟待解決的的難題。教育的變革，無論是觀念的還是制度的變革，都將是一件漫長(zhǎng)的工作，而且不可能有現(xiàn)成的模式提供借鑒。新的時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，實(shí)施素質(zhì)教育，我認(rèn)為關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：

（一）．構(gòu)建素質(zhì)教育的課程體系

素質(zhì)教育的課程體系不僅包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)科，而且包括有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)生課外活動(dòng)，包括學(xué)校的自然環(huán)境、物理環(huán)境和人際環(huán)境，這樣一種體系的構(gòu)建，是教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。要改革課程結(jié)構(gòu)，打破必須課的一統(tǒng)天下，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)化與科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合化與現(xiàn)代化。優(yōu)化學(xué)科課程，努力提高教學(xué)效益，強(qiáng)化活動(dòng)課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好條件，優(yōu)化育人環(huán)境，打破教學(xué)方法上的注入式，記憶式的傳統(tǒng)方法，探索啟發(fā)式、激勵(lì)式、開發(fā)式等科學(xué)化的教學(xué)方法。

（二）．完善教育評(píng)價(jià)體系

建立全方位、多角度、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。教育評(píng)價(jià)一般是指按照一定社會(huì)的教育性質(zhì)、教育方針和政策所確立的教育目標(biāo)，對(duì)教育現(xiàn)象和教育活動(dòng)及成效進(jìn)行價(jià)值性評(píng)價(jià)的過程[4]。建立以學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為主要內(nèi)容的相應(yīng)的素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)，教師工作和學(xué)生評(píng)價(jià)制度。教育評(píng)價(jià)要按照素質(zhì)教育的要求，全面反映教育活動(dòng)的成果及存在的問題。要以全面發(fā)展的觀點(diǎn)，運(yùn)用綜合的指標(biāo)，對(duì)其進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)。要選擇適當(dāng)?shù)牟煌问降臏y(cè)評(píng)技術(shù)，把定性測(cè)評(píng)與定量測(cè)評(píng)結(jié)合起來，使測(cè)評(píng)結(jié)果反映客觀實(shí)際，并能起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)要逐步制度化，建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)群體的評(píng)價(jià)要用反映群體狀況的指標(biāo)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)要用素質(zhì)全面發(fā)展的指標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，通過測(cè)評(píng)，把情況及時(shí)反饋給被測(cè)評(píng)單位，以便改進(jìn)工作，使之逐步完善，使素質(zhì)教育健康發(fā)展。

（三）．全面提高教師素質(zhì)

在師資建設(shè)上，要努力建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、思想穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。教師是教學(xué)活動(dòng)過程中的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低直接影響著素質(zhì)教育的施行，提高教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的根本保證。

首先，要切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)，把提高教師素質(zhì)的工作作為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施，在教育資源配置、政策措施、組織領(lǐng)導(dǎo)上都給予關(guān)注和傾斜。其次，地方和學(xué)校都是根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，結(jié)合教師實(shí)際情況，制定提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施方案，做到目標(biāo)明，要求具體、途徑落實(shí)，措施得力。再次，師資培養(yǎng)工作應(yīng)適應(yīng)在職教師的不同情況和發(fā)展?fàn)顩r，組織多層次，多形式的進(jìn)修活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在學(xué)歷達(dá)標(biāo)后繼續(xù)進(jìn)修，組織教師函授、脫產(chǎn)進(jìn)修、自學(xué)等多種形式的繼續(xù)教育，并讓新老教師結(jié)對(duì)子，以老帶新，力爭(zhēng)教師的專業(yè)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

第三篇：目前我國(guó)教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌

目前我國(guó)教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。應(yīng)試教育的突出表現(xiàn)是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。這已演變成為突出的社會(huì)問題，嚴(yán)重阻礙了教育的健康發(fā)展。要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。

一、負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀：“六多六少”，危害至深至廣

中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重在全國(guó)普遍存在，在某些地方尤為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為“六多六少”，即書多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多；睡眠時(shí)間少、文體活動(dòng)少、德育活動(dòng)少、與生活能力培養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)少、自主性活動(dòng)少、創(chuàng)造性活動(dòng)少。第一本中國(guó)少年兒童藍(lán)皮書揭示，有47％的中小學(xué)生沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的睡眠標(biāo)準(zhǔn)9小時(shí)。是什么擠占了孩子的睡眠時(shí)間呢?究其原因，首先是家庭作業(yè)過多。在小學(xué)1—3年級(jí)中，67％的城市兒童、46％的農(nóng)村兒童每天寫作業(yè)超過半小時(shí)；在小學(xué)4—6年級(jí)中，37％的城市兒童、26％的農(nóng)村兒童作業(yè)超過1小時(shí)；21％的城市初中生、20％的農(nóng)村初中生作業(yè)超過2小時(shí)。不僅老師留作業(yè)，家長(zhǎng)也要布置作業(yè)。小學(xué)高年級(jí)以上學(xué)生晚上 10點(diǎn)以后睡覺很普遍。其次是學(xué)校要求到校時(shí)間太早，孩子們天剛蒙蒙亮就得起床上學(xué)。在學(xué)校，考試及考試成績(jī)壓倒一切。社會(huì)、家庭評(píng)價(jià)一所學(xué)校、一個(gè)教師，用的主要甚至惟一的指標(biāo)就是升學(xué)率。這種片面的升學(xué)導(dǎo)向使學(xué)校教育陷入了誤區(qū)，學(xué)校用分?jǐn)?shù)壓教師，教師用分?jǐn)?shù)壓學(xué)生。更可怕的是把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)好即一切好，成績(jī)差就被冷落、歧視、孤立，甚至被排除在集體之外。在這種情況下，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，精神壓力也很大?！傲嗔佟爆F(xiàn)象剝奪了少年兒童的童心和樂趣，嚴(yán)重阻礙著少年兒童的發(fā)展，損害了他們的身心健康。重壓之下，不少學(xué)生體質(zhì)下降，患神經(jīng)衰弱、脊柱彎曲、近視眼等疾病的中小學(xué)生不斷增加。調(diào)查表明，學(xué)生近視發(fā)病率，已由20世紀(jì)70年代的15％，發(fā)展到 90年代末的55％—80％；我國(guó)學(xué)生近視發(fā)病率在全世界的排名，已從1998年的第4位上升為第2位，青少年的身高已落后于日本。同時(shí)，重壓之下，不少學(xué)生出現(xiàn)心理異常。有報(bào)道說，在對(duì)東北76所學(xué)校萬余名學(xué)生進(jìn)行的心理檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，35％的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，近30％的小學(xué)生心理素質(zhì)處于不及格水平，而優(yōu)秀或良好者僅占8．2％。在全國(guó)作的中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查證實(shí)，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8．4％，初中生僅有10．7％，而高中生僅有4．3％。有些學(xué)生處在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生了逆反心理，甚至釀成了一些悲劇?，F(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女的比重較大，許多父母把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想都寄托在孩子身上，“望子成龍”心切，往往只注意孩子的學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子思想品德的培養(yǎng)。另外一些青少年學(xué)生以個(gè)人為中心，生活的圈子小，自理能力差，不善于處理個(gè)人與集體的關(guān)系，不善于處理矛盾，心理素質(zhì)較差，比較脆弱。近年來，中小學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致出走、輕生，教師體罰和毆打?qū)W生致殘、致死等惡性事件時(shí)有發(fā)生。浙扛金華市第四中學(xué)一名高中學(xué)生因忍受不了家長(zhǎng)的壓力，竟然打死其母。這個(gè)事件的發(fā)生令人震驚、令人痛心、令人深思。應(yīng)試教育不僅違背了教育發(fā)展規(guī)律，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)，而且損害了黨和政府的形象，最終將危及國(guó)家和民族的未來。

二、現(xiàn)實(shí)根源：根深蒂固，多因綜合癥

應(yīng)試教育盛行，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重根深蒂固，科舉制度曾在我國(guó)推行了1300多年，“學(xué)而優(yōu)則仕”已經(jīng)成為一種思維定勢(shì)。從根本上講，應(yīng)試教育是我國(guó)教育總體水平偏低，教育觀念落后，教育結(jié)構(gòu)、規(guī)模不能完全滿足人民日益增長(zhǎng)的教育需要的結(jié)果。從現(xiàn)實(shí)根源來看，它是一種多因綜合癥。

（一）高等教育作為一種稀缺資源存在。幾十年來，我國(guó)教育事業(yè)有了巨大發(fā)展，但教育仍然是“賣方市場(chǎng)”，高等教育仍是作為一種稀缺資源存在。物以稀為貴，更何況高等教育尚處于精英教育階段，具有福利或半福利性質(zhì)，能直接或間接地影響到人們的前途和命運(yùn)。正因如此，絕大多數(shù)人都把接受高等教育作為一種期望和追求。因此，應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)是人們通過教育對(duì)預(yù)期收益或誘人前景的狂熱追求。

（二）教育評(píng)價(jià)體系不合理。當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)仍未擺脫惟考分和升學(xué)率的桎梏。以考分定學(xué)生優(yōu)劣，以升學(xué)率定學(xué)?；虻貐^(qū)教育的好壞。這種評(píng)價(jià)體系只重手段、不重目的，只重結(jié)果、不重過程，只重表現(xiàn)、不重潛能，只重一點(diǎn)、不及其他，具有很大的局限性和片面性。一旦學(xué)生獲得高分或?qū)W校取得高升學(xué)率，就成為“優(yōu)質(zhì)”稀缺資源而受到教育界乃至社會(huì)的大力吹捧，其聲譽(yù)、地位都可以由此得到提高。這種不合理的教育評(píng)價(jià)體系，已成為頗具魔力的指揮棒，在它的指揮調(diào)度下，許多地區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試教育樂此不疲。

（三）用人制度和就業(yè)制度使然。教育行為實(shí)際上是一種社會(huì)行為，教育現(xiàn)象是社會(huì)現(xiàn)象的反映和延伸。是什么社會(huì)現(xiàn)象造成并影響應(yīng)試教育模式呢?首先是用人制度的“三重三輕”，即重理論輕實(shí)踐，重文憑輕貢獻(xiàn)，重知識(shí)輕能力，干部任免、職稱級(jí)別、工資待遇都跟學(xué)歷、文憑掛鉤，造成了社會(huì)對(duì)學(xué)歷、文憑的過度追求。其次是片面的人才觀、價(jià)值觀、人生觀導(dǎo)致人們對(duì)高學(xué)歷的追求。另外，工農(nóng)、城鄉(xiāng)。腦體勞動(dòng)的待遇差別，誘使大家拼命擠高考獨(dú)木橋，爭(zhēng)取當(dāng)干部，留城市。由于我們的用人機(jī)制是以學(xué)歷為主要依據(jù)的，而學(xué)歷是通過考試來取得的，因此，通過考試分?jǐn)?shù)來鞏固地位、改變命運(yùn)、得到升遷，已經(jīng)成為不少人的意愿，而社會(huì)導(dǎo)向又是以此推進(jìn)的。因此，動(dòng)員社會(huì)輿論，改變?nèi)说挠^念，才能從根本上“減負(fù)”。

（四）經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)。有些部門、單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人把中小學(xué)作為最大的消費(fèi)市場(chǎng)，把中小學(xué)生作為斂財(cái)?shù)闹饕獙?duì)象，千方百計(jì)鉆家長(zhǎng)、學(xué)生的空子，使得教育教學(xué)資料泛濫，補(bǔ)課、家教等現(xiàn)象愈演愈烈。一些地方和學(xué)校追求經(jīng)濟(jì)利益，參與違規(guī)報(bào)刊、圖書的征訂、發(fā)行工作，放棄了維護(hù)受教育者合法權(quán)益、保護(hù)受教育者身心健康的神圣職責(zé)。

（五）教育觀念落后。狹隘的教育價(jià)值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀導(dǎo)致了片面追求升學(xué)率傾向，使育人教育變成了升學(xué)教育，分?jǐn)?shù)的價(jià)值高于人的價(jià)值，升學(xué)目標(biāo)取代了人和社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)。

（六）管理不到位。教育行政部門和學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)缺乏嚴(yán)格管理和有效的控制手段，領(lǐng)導(dǎo)不力，職責(zé)不清，制度不健全，對(duì)違規(guī)者不能嚴(yán)肅查處，從而導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重。

三、根治途徑：更新教育模式，發(fā)展素質(zhì)教育

減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，事關(guān)學(xué)生身心健康，事關(guān)教育事業(yè)健康發(fā)展，事關(guān)改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局，事關(guān)國(guó)家和民族的未來，是一件刻不容緩的大事。就教育而言，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的癥結(jié)在應(yīng)試教育，要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化步伐。

素質(zhì)教育是適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需要，注重提高學(xué)生整體素質(zhì)，尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的潛能，著力培養(yǎng)人的個(gè)性的教育。較之應(yīng)試教育，它具有以下幾個(gè)特征。（1）素質(zhì)教育具有全體性，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想是挑選人，注重和關(guān)心的是少數(shù)尖子生的升學(xué)；素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是全面育人，注重和關(guān)心的是全體學(xué)生的發(fā)展。（2）素質(zhì)教育具有全面性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)試教育重知識(shí)傳授，以考試分?jǐn)?shù)定高低，忽視學(xué)生自主創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力和良好情感、態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)；素質(zhì)教育要求在掌握知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。（3）素質(zhì)教育具有民主合作性，強(qiáng)調(diào)形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系。應(yīng)試教育中教師是萬能者和絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生則是無知者和被決定者，教師對(duì)學(xué)生不尊重、不民主；素質(zhì)教育提倡尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)具有獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性的人，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和諧、愉悅和師生共振。（4）素質(zhì)教育具有先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全面、綜合、發(fā)展的課程體系。應(yīng)試教育運(yùn)用的是單一的學(xué)科課程體系，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，課程模式單一，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上被分為考試和非考試兩部分，考試的內(nèi)容被大大地強(qiáng)化；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)、功能、模式的優(yōu)化，講究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、普及性、時(shí)代性以及全面、精要、新穎，并注重知識(shí)的內(nèi)化。（5）素質(zhì)教育具有啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。應(yīng)試教育注重“教”而忽視“學(xué)”，重視向?qū)W生“灌輸”、“講解”知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；素質(zhì)教育注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、平等和自由的教育氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)。（6）素質(zhì)教育具有靈活性，強(qiáng)調(diào)因材施教。應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的要求一刀切，教育教學(xué)講究“齊步走”；素質(zhì)教育兼顧學(xué)生的共性和個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展。（7）素質(zhì)教育具有系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。應(yīng)試教育只重視考試的選拔和分等級(jí)功能，忽視考試的檢測(cè)與反饋功能，將考試成績(jī)（分?jǐn)?shù)）作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；素質(zhì)教育注重多方面的教育評(píng)價(jià)和發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，特別是注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ木C合評(píng)價(jià)。通過分析比較可以看出，素質(zhì)教育是一種在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面與應(yīng)試教育截然不同的全新教育模式，是更高質(zhì)量的教育。只有大力推行這種教育模式，才能根除應(yīng)試教育，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

在這一方面我們要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的中小學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)處是充分考慮兒童和青少年身心發(fā)育的特點(diǎn)，根據(jù)他們好奇和好動(dòng)的天性，寓教于樂，著重培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。美國(guó)的小學(xué)較多采用邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法，課堂上對(duì)學(xué)生的約束較少，保護(hù)了孩子的好奇心和求知欲；教師用很多課堂時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表意見，從不簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的設(shè)想，總是分析學(xué)生每種方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后由教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)。中學(xué)階段開始實(shí)行學(xué)分制，各校都設(shè)必修課和選修課，往往有幾十種課程供學(xué)生選修。學(xué)生修滿基本課程的學(xué)分即可畢業(yè)，如果有余力修高水平課程，則學(xué)分為大學(xué)所承認(rèn)，可謂“豐儉由人”。美國(guó)名牌大學(xué)錄取新生的標(biāo)準(zhǔn)為考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、課外活動(dòng)和推薦面試評(píng)分各占1／4。企業(yè)從畢業(yè)生中招聘人時(shí)，非?？粗亟M織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、獨(dú)創(chuàng)能力和個(gè)人特長(zhǎng)等素質(zhì)。

四、治理措施：多管齊下，實(shí)施系統(tǒng)工程

減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)。教育部門和全社會(huì)要共同努力，多管齊下，綜合治理，力求收到實(shí)效。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，牢固樹立素質(zhì)教育觀念。這是推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的重要思想前提。社會(huì)各界，特別是各級(jí)政府、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，必須加深對(duì)素質(zhì)教育的理解，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，真正關(guān)心教育事業(yè)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，最終要落實(shí)到學(xué)校，學(xué)校校長(zhǎng)和教師必須轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為惟一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立學(xué)生綜合素質(zhì)提高、個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生而輕視大多數(shù)學(xué)生，重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)的教育教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生、因材施教、知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。只有轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，才能增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和緊迫感，產(chǎn)生推動(dòng)素質(zhì)教育、做好減負(fù)工作的巨大精神動(dòng)力。探索知識(shí)教育和品德教育、法制紀(jì)律教育、心理健康教育相互結(jié)合、相互滲透的新機(jī)制，制定出如同“教學(xué)計(jì)劃”一樣完整、科學(xué)、可操作、可評(píng)估的“教育計(jì)劃”。研究學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。品德教育的核心是做人的教育。正如陶行知先生所說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！甭?lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的通行證”，而終身學(xué)習(xí)又特指學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，即21世紀(jì)教育的四大支柱，其核心也是做人。

（二）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)不僅是基礎(chǔ)教育的任務(wù)，各級(jí)各類教育要協(xié)調(diào)一致，整體聯(lián)動(dòng)。要鞏固提高“兩基”達(dá)標(biāo)成果，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，提高中小學(xué)整體辦學(xué)水平；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育資源配置，加快高中階段教育的發(fā)展；大力發(fā)展高等教育。只有各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，人才培養(yǎng)立交橋初步形成，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育才具備良好的教育基礎(chǔ)。

（三）改革教育管理模式，實(shí)現(xiàn)招生制度多樣化。高度集中的教育管理模式，高深的課程，近乎標(biāo)準(zhǔn)化的考試體系，統(tǒng)一的各級(jí)教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及與之配套的教育教學(xué)研究系統(tǒng)，規(guī)范著學(xué)校幾乎所有的教與學(xué)的活動(dòng)。這種管理模式嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。必須改變政府管理基礎(chǔ)教育的模式，明確政府只承擔(dān)監(jiān)控和協(xié)調(diào)的職責(zé)，中小學(xué)校能夠“自主教學(xué)”。要逐步改革各級(jí)教育入學(xué)考試制度，尤其是高考制度，逐步取消全國(guó)或地區(qū)入學(xué)統(tǒng)考，改由高校“自主招生”，實(shí)現(xiàn)高校招生制度多樣化。建立更加靈活的、多樣化的各級(jí)各類教育體系，避免大家都往“獨(dú)木橋”上擠。

（四）提高教育教學(xué)質(zhì)量，向45分鐘要效率。這既是減負(fù)的目標(biāo)，也是減負(fù)的手段。在當(dāng)前減負(fù)工作中，特別要注重把握好以下關(guān)系：一要把握好減負(fù)與提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。二要把握好減負(fù)與培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志、刻苦學(xué)習(xí)精神的關(guān)系。減負(fù)不是減質(zhì)量、減效率，它必須以提高質(zhì)量和效率為前提。離開了質(zhì)量效率泛談減輕負(fù)擔(dān)，就會(huì)造成手段與目的的錯(cuò)位。要提高教育質(zhì)量和效率，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，向45分鐘要效益，這是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本出路。為此，一是要改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作，開展紀(jì)律和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和法制觀念；二是要加快課程教材改革步伐，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育課程教材體系；三是要構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑；四是要加快教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極推進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。

（五）改革評(píng)價(jià)考核體系，建立以素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)估模式。加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，必須建立健全相應(yīng)的導(dǎo)向機(jī)制。要摒棄以考分和升學(xué)率為核心的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)考核體系，建立順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既評(píng)學(xué)生也評(píng)教師，既評(píng)學(xué)校也評(píng)教育行政部門，既評(píng)教育也評(píng)政府；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，應(yīng)是量化與非量化的統(tǒng)一，人的價(jià)值觀、情感、意志等對(duì)人生具有終極意義但又不易量化的方面，也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)；評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化，既要有考試，也要有非考試性測(cè)評(píng)；評(píng)價(jià)主體應(yīng)該民主化、大眾化，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家、領(lǐng)導(dǎo)干部都是評(píng)價(jià)主體；在評(píng)價(jià)參照上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)參照模式，以素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)檢驗(yàn)工作效果，淡化常模參照方法，禁止給學(xué)生排位次。

（六）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師的作用。實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)和教師，在于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。要建立職前和在職教育一體化的教師教育體系，加強(qiáng)師德教育，重在職業(yè)道德、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，使教師真正做到關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生。要確立正確的教育觀念，面向全體學(xué)生，尤其要關(guān)注那些處境不利的學(xué)生。積極推行教師聘任制，建立教師能進(jìn)能出、競(jìng)爭(zhēng)上崗的新機(jī)制，強(qiáng)化教師管理，優(yōu)化教師隊(duì)伍。進(jìn)一步提高教師的社會(huì)地位和工作、生活待遇，扭轉(zhuǎn)教師教育行為市場(chǎng)化傾向，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，充分發(fā)揮教師在實(shí)施素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作中的主體作用。

（七）實(shí)施依法治教，加強(qiáng)執(zhí)法力度。完善教育政策法規(guī)，明確領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，加大執(zhí)法力度，強(qiáng)化輿論監(jiān)督，用法律手段保障學(xué)生的合法權(quán)益。對(duì)教育中有強(qiáng)迫行為，致使學(xué)生離家出走、致傷、致殘、致死的家長(zhǎng)或教師，要追究相應(yīng)的法律責(zé)任。兒童不是家長(zhǎng)或教師的私有財(cái)產(chǎn)，而是國(guó)家的未來公民，其合法的自由意志，國(guó)家有責(zé)任加以保護(hù)，這也是培養(yǎng)下一代具有獨(dú)立人格的起碼社會(huì)條件。要不斷規(guī)范辦學(xué)行為，對(duì)中小學(xué)校外專題教育和學(xué)生用書實(shí)行歸口管理，未經(jīng)教育部門同意，任何部門、團(tuán)體均不得任意組織面向中小學(xué)生的專題教育活動(dòng)，也不能通過學(xué)校強(qiáng)行向中小學(xué)生推銷圖書報(bào)刊、電子音像制品和學(xué)生用品。

（八）正確引導(dǎo)家庭教育，切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重家長(zhǎng)也有責(zé)任，應(yīng)當(dāng)先提高父母的素質(zhì)。通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家長(zhǎng)委員會(huì)、利用廣播電視等媒體舉辦家庭教育專題節(jié)目等多種形式，向廣大家長(zhǎng)宣傳國(guó)家的教育方針和正確的教育思想、方法，交流科學(xué)教育子女的經(jīng)驗(yàn)，通報(bào)教育方面的信息，促進(jìn)并幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀、人才觀。許多家長(zhǎng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，把接受高等教育看做孩子的惟一出路，不斷對(duì)孩子施壓，加重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家庭教育學(xué)?；＜议L(zhǎng)不要總把孩子放在理想化的生活環(huán)境中，而應(yīng)讓他們懂得困難，提高適應(yīng)社會(huì)的能力和責(zé)任感。在轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念中，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，學(xué)校要切實(shí)把學(xué)生過重負(fù)擔(dān)減下來；另一方面，要通過多種渠道，做好宣傳解釋工作，動(dòng)員家長(zhǎng)參與到減負(fù)活動(dòng)中來。只有學(xué)校、家庭相互配合，共同努力，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)才能成為現(xiàn)實(shí)。

（九）開展社區(qū)教育，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。教育青少年一代是全社會(huì)的責(zé)任，全社會(huì)都應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的教育任務(wù)。一方面，要杜絕對(duì)學(xué)校亂攤派、亂收費(fèi)、亂發(fā)資料、亂辦班，杜絕面對(duì)中小學(xué)生的逐利行為，杜絕一切增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的不良現(xiàn)象。另一方面，以社區(qū)為單位，利用自身優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的育人社會(huì)環(huán)境。在減負(fù)之后，科技館、圖書館、青少年宮等公益單位要主動(dòng)吸納學(xué)生。學(xué)校要加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，指導(dǎo)開辦面向中小學(xué)生的社區(qū)學(xué)校，為豐富學(xué)生的業(yè)余生活創(chuàng)造良好的條件。

（十）建設(shè)“教育特區(qū)”，發(fā)揮示范作用。就全國(guó)而言，各地教育水平不一，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)各異，因而在推進(jìn)素質(zhì)教育問題上，要因地制宜，分類指導(dǎo)。借鑒“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”的思路與模式，建設(shè)一批“教育特區(qū)”。建設(shè)“教育特區(qū)”，也就是建設(shè)素質(zhì)教育的“試驗(yàn)田”，對(duì)于推動(dòng)全國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，具有十分重要的意義。“教育特區(qū)”應(yīng)設(shè)在教育基礎(chǔ)較好的大中城市，國(guó)家應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼叻龀帧Ｓ绕湓诮逃?jì)劃上，允許從實(shí)際出發(fā)，在保證各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，推行教育改革、考試制度改革和用人制度的全面改革，以促進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

第四篇：談應(yīng)試教育與素質(zhì)教育銜接教育論文

【摘要】教育改革是中國(guó)教育界的一件大事。當(dāng)前，我們最重要的就是做好“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的銜接工作，我們有必要弄清楚素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別，“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的原因，素質(zhì)教育時(shí)代需要怎樣的教育觀，怎樣實(shí)現(xiàn)教師由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的思想轉(zhuǎn)化，素質(zhì)教育怎樣甄別人才等問題。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；甄別人才

素質(zhì)教育將要代替“應(yīng)試教育”已經(jīng)是大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)。但素質(zhì)教育提了近20年了，我國(guó)的理論工作者和一線教師已經(jīng)進(jìn)行了多方面的努力，素質(zhì)教育似乎還未形成一個(gè)完整的理論體系，實(shí)際操作也剛剛是個(gè)起步階段，而且在前進(jìn)中阻力重重，步履維艱，面對(duì)這種情形，我們?cè)诮谈闹忻壳斑M(jìn)一步都不得不慎之又慎。當(dāng)前正是“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的銜接階段，是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵期，對(duì)此，文章提出了當(dāng)前教改中必須注意的幾個(gè)重要問題。

一、什么是“應(yīng)試教育”，什么是素質(zhì)教育

這個(gè)問題是必須要搞清楚的，否則就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人被人打了，想去報(bào)復(fù)卻不知道被誰(shuí)打該報(bào)復(fù)誰(shuí)一樣的可笑情景。許多人認(rèn)為要推行素質(zhì)教育就要對(duì)我們目前的中小學(xué)教育全盤否定，讓素質(zhì)教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯(cuò)誤的。我們強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育不是對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)教育的否定；“應(yīng)試教育”也不是現(xiàn)行中小學(xué)教育的概括，而是對(duì)其中存在的片面追求升學(xué)率而產(chǎn)生的各種弊端的概括[1]?！皯?yīng)試教育”指那種脫離人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)對(duì)考試爭(zhēng)取高分，片面追求升學(xué)率，違背教育規(guī)律的一種教育訓(xùn)練活動(dòng)[2]。它是以選拔為宗旨，把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來為惟一目的，以功利主義為指導(dǎo)思想的。所以說，“應(yīng)試教育”是和片面追求升學(xué)率分不開的，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。和“應(yīng)試教育”相比，素質(zhì)教育才真正適合時(shí)代的發(fā)展，更能突顯出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是按照明確的目的和要求，以先天稟賦為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的手段、方法，遵循教育規(guī)律充分發(fā)揮教育者的天賦，對(duì)受教育者的政治思想、道德品質(zhì)、身體心理、文化專業(yè)和綜合能力等方面培養(yǎng)和補(bǔ)償?shù)挠杏?jì)劃的活動(dòng)。它是充分尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成健全個(gè)性為根本性特征的教育[3]。

筆者認(rèn)為：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在本質(zhì)上的不同是素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的教育，是一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展的教育，是要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的教育；而應(yīng)試教育則主要是培養(yǎng)學(xué)生的共性，以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)為主，其他的道德情感等只能為之讓路，其目的是給社會(huì)主義選拔“優(yōu)秀”的勞動(dòng)者和建設(shè)人才。雖然“應(yīng)試教育”曾對(duì)我國(guó)的發(fā)展起到了重要的作用，但是面對(duì)新的時(shí)代，它卻表現(xiàn)出更多的缺陷和弊端。

二、“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的原因是什么，它有沒有好處

要徹底解決“應(yīng)試教育”的弊病，就要從根本上找到“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的原因是什么，否則只能是舍本逐末，不僅不能解決問題，還可能使問題嚴(yán)重化。有學(xué)者研究認(rèn)為，“應(yīng)試教育”與其支持它的社會(huì)背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有很大關(guān)系。社會(huì)往往給了高學(xué)歷者很好的經(jīng)濟(jì)待遇，而人們的就業(yè)崗位和升遷機(jī)會(huì)又是相對(duì)有限的，因此，考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法，學(xué)歷成了度量員工工資的關(guān)鍵。假如一個(gè)技術(shù)工人發(fā)現(xiàn)了許多加工中的缺點(diǎn)，解決了許多別人不能解決的難題，但就是由于沒有高學(xué)歷，工資就永遠(yuǎn)不會(huì)高于那些碩士、博士、院士的工資，也不管這些碩士、博士、院士有沒有做出什么突出的貢獻(xiàn)，這就給予“應(yīng)試教育”了認(rèn)可，給“應(yīng)試教育”了發(fā)展的溫床?，F(xiàn)實(shí)中盡管許多企業(yè)單位早已發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷者未必是他們真正需要的人才，但出于各種心態(tài)人們還是樂此不疲地尋覓著，追求著?？梢哉f，這是一種招聘的失衡，是一種教育的失衡，也是一種心態(tài)的失衡。只要這種失衡不變，“應(yīng)試教育”就將永遠(yuǎn)存在下去。

正是在這種“應(yīng)試教育”的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會(huì)選拔優(yōu)秀人才的教育。它培養(yǎng)了無數(shù)的優(yōu)秀大學(xué)生，并且他們已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域的核心力量，為國(guó)家的繁榮發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。其次，“應(yīng)試教育”目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要應(yīng)對(duì)考試，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)作用。時(shí)至今日，人們還在“應(yīng)試教育”的思想慣性作用下剎不住車。再次，“應(yīng)試教育”的考試公平簡(jiǎn)便，是大家公認(rèn)的最合理的方法，即使是在當(dāng)今條件下，其他的評(píng)價(jià)措施也難確保公平公正?！皯?yīng)試教育”培養(yǎng)出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù)；同時(shí)，對(duì)于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒有充分重視到其能力的發(fā)展過程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在 青年人有知識(shí)卻不會(huì)創(chuàng)新，智商高而情商太低?？傊?，“應(yīng)試教育”利大于弊。現(xiàn)在的教育已經(jīng)進(jìn)入大眾教育時(shí)期，我們不能盲目地否定“應(yīng)試教育”的歷史功績(jī)，也不能不問現(xiàn)實(shí)情況，照搬“應(yīng)試教育”原來的模式，而應(yīng)該是在素質(zhì)教育觀念的引領(lǐng)下，為社會(huì)主義培養(yǎng)更多更好的人才。

三、素質(zhì)教育時(shí)代需要怎樣的教育觀

素質(zhì)教育以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨，著眼于全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；它承認(rèn)發(fā)展的多樣性，提倡因材施教，注重潛能開發(fā)。素質(zhì)教育是要養(yǎng)成學(xué)生健康的人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志，樂觀的心態(tài)，強(qiáng)健的體魄，要求教育要圍著學(xué)生跑，而不是要學(xué)生圍著教育轉(zhuǎn)、圍著考試轉(zhuǎn)；要用一百種方法來教育一個(gè)學(xué)生，而不是用一種方法來教育一百個(gè)學(xué)生。把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”；鍛煉學(xué)生的生活自理能力，變“依靠別人”為“依靠自己”；著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，為他們的終生教育打好基礎(chǔ)。素質(zhì)教育中確立“對(duì)人及其生活的關(guān)切”的核心理念，內(nèi)在地實(shí)現(xiàn)了個(gè)人當(dāng)下生活與未來發(fā)展、個(gè)人生活用品與社會(huì)要求、教育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一[4]。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的天賦和潛能的開發(fā)提供充足的時(shí)間和空間，而不是把學(xué)生當(dāng)作考取分?jǐn)?shù)教師之間競(jìng)爭(zhēng)的工具。在這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，只學(xué)會(huì)了知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，至少不能稱之為現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，還要有思想，有智慧，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)創(chuàng)造，并且學(xué)會(huì)自我發(fā)展，才能適應(yīng)這個(gè)不斷變化發(fā)展的時(shí)代。

四、怎樣實(shí)現(xiàn)教師由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的思想轉(zhuǎn)化

思想的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是一蹴而就的。教師思想的轉(zhuǎn)化需要兩個(gè)因素的配合，首先是對(duì)教師教育思想的引導(dǎo)。教師的教育思想指導(dǎo)著他們的教學(xué)行動(dòng)和教育方向，對(duì)學(xué)生的未來起著十分重要的作用。學(xué)校與教師培訓(xùn)學(xué)校要開展對(duì)教師教育思想的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思想品德、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要性，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育時(shí)期與“應(yīng)試教育”政策和教育觀念的不同，本著教育學(xué)生要對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，開發(fā)他們的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生的天賦都得到最好的發(fā)展。素質(zhì)教育不是要教師培養(yǎng)出多少“精英”，而是要提高全民族的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。素質(zhì)教育時(shí)期不用刻意去培養(yǎng)“精英”，“精英”的出現(xiàn)是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。其次是教育環(huán)境的熏陶。在教育過程中，環(huán)境對(duì)人的影響是十分大的，許多犯罪的未成年人多是在不好的家庭背景下長(zhǎng)大，同理，教師的教育思想在“應(yīng)試教育”環(huán)境下成長(zhǎng)出來的依舊是“應(yīng)試教育”觀。環(huán)境的改變需要政策的推動(dòng)，需要要淡化考試，改變片面追求升學(xué)率的思想狀況。只有在這種情況下，教師、學(xué)生才能不再為升學(xué)所累，才能靜下心來考慮現(xiàn)在的學(xué)生需要怎樣的教育，素質(zhì)教育是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。而淡化考試，改變片面追求升學(xué)率的關(guān)鍵是素質(zhì)教育中怎樣甄別人才的問題。

五、素質(zhì)教育怎樣甄別人才

如果說“應(yīng)試教育”只有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)可以為素質(zhì)教育所繼承的話，那一定是考試制度。考試是甄別人才的一種方式和手段，是人們公認(rèn)的最公平公正的方法?？荚嚥皇恰皯?yīng)試教育”所特有的東西，素質(zhì)教育也可以有考試，這已經(jīng)是許多專家學(xué)者多次論證并得到公認(rèn)的，關(guān)鍵是素質(zhì)教育要怎樣考試，考什么？會(huì)不會(huì)由于考試又使素質(zhì)教育走到“應(yīng)試教育”的老路上去？筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的考核，即要對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面考核，每一方面都很重要，其所占的比例可以是靈活的，每一年都不相同。考試內(nèi)容不應(yīng)該是我們考什么學(xué)生學(xué)什么，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)什么我們就要考什么，只要學(xué)生能充分顯示自己的長(zhǎng)處、天賦與特點(diǎn)，考出學(xué)生的個(gè)性，考出學(xué)生的特色。其成績(jī)是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)定；其目的不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么選拔，而是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展的督導(dǎo)和促進(jìn)。學(xué)生不應(yīng)是為了考試而考試，而應(yīng)該是將考試當(dāng)作是一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。不應(yīng)確定標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生提交的答案，只有不好、好和更好?？荚囆蝿?shì)要筆試與面試相結(jié)合，不僅要看學(xué)生寫了什么，更要看學(xué)生是怎樣回答的，也許學(xué)生不能回答我們提出的一些問題，但是他能夠提出一些連老師也想不到的合理的問題，這樣的學(xué)生會(huì)得到更高的分?jǐn)?shù)，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。當(dāng)然，僅僅幾分鐘的面試也不能準(zhǔn)確看到學(xué)生的能力如何，時(shí)間應(yīng)適當(dāng)長(zhǎng)一些，既要看學(xué)生的思維品質(zhì)，又要看學(xué)生的回答技藝，還要看學(xué)生的思維是否靈敏等。學(xué)生思想的好與壞，品德的高尚與低劣，智力的高與低只有在與其接觸中才能真正體會(huì)出來。同時(shí)，我們更要注意防止“應(yīng)該教育”的覆轍，因?yàn)槲覀冎袊?guó)的“應(yīng)試教育”是如此地根深蒂固，我們的教師能力之強(qiáng)是不容忽視的——他們完全可以預(yù)測(cè)面試?yán)蠋煏?huì)問哪些問題，然后讓學(xué)生個(gè)個(gè)都背下來，從而形成千篇一律、千人一語(yǔ)的奇怪場(chǎng)面。不僅達(dá)不到素質(zhì)教育的目的，反而成了“應(yīng)試教育”的翻版與升級(jí)。因此，筆試、面試試題都要不斷更新不斷改變才能真正挑選出優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育沖突

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育沖突

曾經(jīng)搞公民教育的李慶明，因此而從深圳黯然撤退。據(jù)鳳凰衛(wèi)視的紀(jì)錄片，可知一個(gè)原因，乃是家長(zhǎng)無法面對(duì)孩子成績(jī)低迷的狀況而聯(lián)名要求其辭職，公民教育等素質(zhì)教育搞得再是風(fēng)生水起，終于抵擋不過應(yīng)試教育的反擊。這是一個(gè)很經(jīng)典的案例，值得一線教師思索：要想破局素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾，策略可行嗎？代價(jià)可予付出嗎？

我以一個(gè)做了十余年相關(guān)探索的經(jīng)驗(yàn)人的資格說，二者可以破局，但代價(jià)似乎不值得。先讓我說代價(jià)。支撐應(yīng)試教育這個(gè)老舊建筑的四根柱子是高考、校方、學(xué)生方和教師個(gè)體，其中校方包含學(xué)校以及相關(guān)的更高層的管理部門，學(xué)生方包含學(xué)生以及家長(zhǎng)力量。中國(guó)高考是無法擺脫應(yīng)試教育的幫兇這一污點(diǎn)的。前幾年，高考做了努力嘗試，試圖在試題設(shè)計(jì)上做些素質(zhì)教育的嘗試，但結(jié)果是反而加強(qiáng)了應(yīng)試教育的反應(yīng)，基礎(chǔ)教育將高考中的命題新內(nèi)容新方向納入應(yīng)試教育的領(lǐng)域，通過加法將應(yīng)試教育瘋狂化，這宣告了高層設(shè)計(jì)的失敗。為什么會(huì)這樣呢？問題出在設(shè)計(jì)者身上，他們根本沒搞懂中國(guó)高考和中國(guó)應(yīng)試教育，也沒搞懂西方教育。中國(guó)的高考是單一性成績(jī)模式，這種筆試具有強(qiáng)大的封閉性，因此可以通過應(yīng)試教育的途徑策應(yīng)。中國(guó)的應(yīng)試教育在多種勢(shì)力的共同支持下，已經(jīng)極其成熟與頑固，它懶于通過別的途徑策應(yīng)新的變化，對(duì)任何新的筆試都以應(yīng)試消化。這是一種擴(kuò)張者的姿態(tài)，可惜它戰(zhàn)無不勝。這就不難理解中國(guó)應(yīng)試教育為何隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著反對(duì)的聲音越來越大，反而更加變本加厲，參與者更加囂張，如邪教一樣裹挾更多的力量被動(dòng)參與。西方的高考與他們自由主義的教育體系有關(guān)系，他們的筆試就相對(duì)素質(zhì)化，但他們知道筆試的弊端，所以有社會(huì)實(shí)踐分等筆試以外的考核，突破了封閉性。素質(zhì)教育所具有的開放性，在西方獲得了很好的接應(yīng)，中國(guó)的教育設(shè)計(jì)者當(dāng)初不明白這一點(diǎn)，迷信筆試，以為在命題上改革就可以瓦解應(yīng)試教育，這是癡人說夢(mèng)。

因?yàn)楦呖几母锸?，所以中?guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所做的諸多改革實(shí)踐，基本都沒有獲得好報(bào)，慘敗不說，灰溜溜改弦更張者比比皆是。校方想改革，但學(xué)生方不買賬，教師方達(dá)不到改革的相應(yīng)能力要求，這變成了一個(gè)無常鬼判官立在身邊，一個(gè)注定無力勝任的隊(duì)伍，將軍吶喊有何結(jié)果，便不難猜測(cè)。教師想改革，兩個(gè)鬼判官立在左右，隨時(shí)索命，他們不會(huì)給教師任何失敗的原諒，零容忍，所以在中國(guó)，教師個(gè)體的改革實(shí)踐更為悲慘。教師更加是群體無意識(shí)的奴仆化了，這就是中國(guó)教育的悲哀一角。學(xué)生方呢？學(xué)生歡迎改革的話，父母反對(duì)，父母歡迎改革的話，學(xué)生受不住多次的應(yīng)試分?jǐn)?shù)的打擊，總之，學(xué)生方更是應(yīng)試的機(jī)器，他們的群體無意識(shí)更糟糕，這就是改革者往往被他們轟下改革舞臺(tái)的真相。高考、校方、生方、師方，四者的彼此悖論，決定了中國(guó)改革的風(fēng)險(xiǎn)最大化，幾乎零容忍，這一現(xiàn)實(shí)，讓基礎(chǔ)教育應(yīng)試化空前發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域的改革者無以存活，集體無意識(shí)的奴仆化空前發(fā)展，宣告中國(guó)教育改革徹底失敗。對(duì)素質(zhì)教育報(bào)以理想主義的追求，對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行解放主義的實(shí)驗(yàn)，無疑于自尋死路。

然而，中國(guó)自古以來不乏甘愿自我犧牲而與惡勢(shì)力做斗爭(zhēng)的人類，假如算上筆者的話，我不會(huì)害羞。自愿做改革者，往往是一腔熱血為民族，滿腹英豪為正氣的優(yōu)秀分子，他們有高尚的追求，他們的勤奮與敬意就蓬勃向上，因此他們的德是寬闊型的，他們的才是學(xué)者型的，他們的精神世界是豐富多彩型的，他們的氣質(zhì)是高雅型的，他們成為中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的別樣風(fēng)景，是中國(guó)教育的真的代表。不過，我也以自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告誡諸位改革者，務(wù)必漸進(jìn)改革，將改革的種子買進(jìn)應(yīng)試的土壤里，以如此厚重的作風(fēng)，期待素質(zhì)教育的春天來臨。比如研究用素質(zhì)教育促進(jìn)應(yīng)試成績(jī)的策略，進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)生個(gè)體標(biāo)本的培育，做一些改革者素質(zhì)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析與建構(gòu)，等等，都屬于穩(wěn)健的作風(fēng)。

春天已經(jīng)不遠(yuǎn)，就浙江來說，特色學(xué)校這樣的改革思路，為我所欣然賞識(shí)。它正是對(duì)中國(guó)以往高考改革失敗的高明超越。當(dāng)然，我在熱烈擁抱的同時(shí)，不忘記擁抱應(yīng)試教育，這不是我墮落了，也不是更加世故，而是一種更加的成熟與圓通。畢竟我依然是一個(gè)改革者，骨子里的那種風(fēng)度，這輩子無法改變。

2013年9月15日星期日