第一篇：教育科學(xué)研究方法叢書系列之異同論文

【論文摘要】教育科學(xué)研究方法主要是以探求教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律為目的的。本文以孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，比較分析了其與其他四本同類著作在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面的異同，認(rèn)為這些著作中基礎(chǔ)理論的有效利用將使我們的教育實踐活動更為完整高效。

【論文關(guān)鍵詞】教育科學(xué)研究 叢書系列 異同比較

自從赫巴爾特19世紀(jì)初創(chuàng)科學(xué)教育學(xué)始，教育學(xué)家們一直在為教育科學(xué)研究努力著。而任何科學(xué)都有一個方法問題。科學(xué)史告訴我們，每一個重要的科學(xué)成果總是伴隨著科學(xué)方法的突破和創(chuàng)新。一門科學(xué)的發(fā)展，不僅要表現(xiàn)其理論的意義，更要表現(xiàn)其方法論上的意義。教育領(lǐng)域也是如此。因此，教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究，就要進(jìn)行教育科學(xué)研究，就要正確的、現(xiàn)代化的教育研究法方法。

所謂方法是指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。隨著社會生產(chǎn)力的不斷提高，社會的日益進(jìn)步，針對教育科學(xué)研究方法這一方法論范疇中的一個分支學(xué)科、一個教育科學(xué)體系中十分重要的領(lǐng)域，其研究理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展、日趨精細(xì)。有關(guān)教育科學(xué)研究方法的優(yōu)秀著作呈現(xiàn)蓬勃之勢。筆者通過挑選，并對五本教育科學(xué)研究方法叢書進(jìn)行大致的比對介紹，同時發(fā)表一些個人的心得感想。

筆者以最新的一本書——孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物與其他四本書（裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、朱德全教授主編的《教育研究方法》、陳時見教授主編的《教育研究方法》）在書的結(jié)構(gòu)、書的內(nèi)容、書的語言表達(dá)等方面上進(jìn)行比較。

一、結(jié)構(gòu)上的比較

1、序的比較

序?qū)懺谥髡那暗奈淖郑ǔＪ窃摃膶?dǎo)讀和說明，如創(chuàng)作意圖，創(chuàng)作原則等。通過閱讀這五本書的序，可以比較出作者編著此書的目的。從孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的序來看，作者的編書目的是為了順應(yīng)時代教育的發(fā)展，為了滿足更多中小學(xué)教師的興趣與要求，在原版的基礎(chǔ)上重新修訂，增加了其“工具性”的特點。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》作為一本自學(xué)考試指導(dǎo)教材。不言而喻，其編書的目的是“倡導(dǎo)自學(xué)、鼓勵自學(xué)、幫助自學(xué)、推動自學(xué)”。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》作為高等院校小學(xué)教育系列專業(yè)教材之一，其編書目的是為了培養(yǎng)具有高學(xué)歷的小學(xué)教師，增強(qiáng)他們的探索性、開發(fā)性、創(chuàng)造性。朱德全教授主編的《教育研究方法》是“為了適應(yīng)教師教育改革的需要，在教師教育課程改革的基礎(chǔ)上編寫而成的，……更加體現(xiàn)了對教師的實踐性、專業(yè)性方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論性與實踐性的結(jié)合，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實針對性。”陳時見教授主編的《教育研究方法》也是針對教師專業(yè)化而編寫的一本教材，是“為了師范專業(yè)學(xué)生和廣大在職教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育研究方法而編寫的教材，旨在促進(jìn)當(dāng)前及未來教師的專業(yè)發(fā)展”。

2、目錄的比較

書的目錄是為了能讓人一目了然的知道這本書所講的內(nèi)容，同時也為了方便盡快找到你所想要閱讀的內(nèi)容，從各給出的章節(jié)能讓人清楚地知道書所講的框架內(nèi)容，一目了然。比較這五本教育研究方法的書，可以得出各自不同的編書框架、內(nèi)容上的不同的側(cè)重點等。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄包括前言，十一章內(nèi)容，參考文獻(xiàn)及附錄。十一章的具體內(nèi)容是教育科研概述，教育科研的一般步驟，教育科研的選題、抽樣、論證和建立假設(shè)，文獻(xiàn)法，教育調(diào)查法，觀察法，教育實驗研究，行動研究，教育敘事研究，教育研究中的統(tǒng)計方法及SPSS操作及教育科研成果的表達(dá)。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄包括十章的內(nèi)容，后記及自學(xué)考試大綱。十章的具體內(nèi)容是教育科學(xué)研究方法的一般原理，教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計，教育科學(xué)的歷史研究，教育觀察研究，教育調(diào)查研究，教育實驗研究，教育科學(xué)的理論研究，教育科學(xué)研究定性資料的分析，教育科學(xué)研究定量資料的分析及教育科學(xué)研究成果的表述與評價。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》的目錄包括前言，十章內(nèi)容，附錄，各參考文獻(xiàn)。十章具體的內(nèi)容是教育研究概述，教育研究選題與設(shè)計，文獻(xiàn)檢索與綜述，教育經(jīng)驗總結(jié)，教育調(diào)查研究，個案研究，教育統(tǒng)計與教育測驗，教育實驗研究，教育行動研究及教育研究成果表述。朱德全教授主編的《教育研究方法》的目錄包括前言，七章內(nèi)容，參考文獻(xiàn)及后記。其中七章的具體內(nèi)容是總論，課題設(shè)計與實施，教育研究中的文獻(xiàn)檢索，教育研究中的調(diào)查設(shè)計和實施，教育研究中的實驗設(shè)計與實施，教育研究中的數(shù)據(jù)搜集與定量分析及教育研究中的論文與研究報告的撰寫。陳時見教授主編的《教育研究方法》的目錄包括六章內(nèi)容及后記，六章的具體內(nèi)容是教育研究概述，教育研究的范式，教育研究的主要方法，教育研究的基本技術(shù)，教育研究的實施過程及教育研究成果的運(yùn)用。

從幾本書的目錄可以看出目錄的內(nèi)容大致相近，從一般的教育研究概念到具體的研究方法，最后再到總結(jié)性的教育研究成果表達(dá)。從孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄可以看出整本書的知識體系是很完整的，從教育科研的概述到教育科研的一般步驟再到教育科研的具體方法及教育科研成果的表達(dá)，結(jié)構(gòu)上循序漸進(jìn)，一目了然。陳時見教授主編的《教育研究方法》在每一個內(nèi)容上敘述比較仔細(xì)，內(nèi)容雖然只有六章，但具體的內(nèi)容卻很清晰，比如關(guān)于教育研究的主要方法，列出了七小節(jié)七種主要方法；關(guān)于教育研究的基本技術(shù)，也列出了七小節(jié)七種基本技術(shù)。而從裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄可以看出書中的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，在每一個內(nèi)容上都比較偏向于理論知識。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》內(nèi)容則偏向于教育研究方法，對于教育研究方面沒有太多的闡述，十章中有八章是講具體的教育研究方法。從朱德全教授主編的《教育研究方法》的目錄來看，內(nèi)容也是很具體進(jìn)行闡述，但不太全面，在教育研究方法的上，只是講了文獻(xiàn)檢索、調(diào)查設(shè)計、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與定量分析。在五本書中，孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》和裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在結(jié)構(gòu)及適用性上相對比較完整，就教育研究方法的歷史發(fā)展來看，只有這兩本書講了教育研究方法的發(fā)展歷史。每一門課程都有它的發(fā)展歷史，歷史可以讓我們更好的知道這一門課程的來龍去脈，而且一本書中把一個事物的歷史也講出來，可以讓讀者更好的去把握，這本書也是較完整的。

二、內(nèi)容上的比較

1、教育研究方法概述

（1）教育研究方法。

教育科學(xué)是正確反映教育領(lǐng)域內(nèi)客觀事物的關(guān)系和規(guī)律的知識體系，是人類教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，并將隨著教育實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。那么，什么是教育科學(xué)研究方法呢？裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是這樣說的：教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。而孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中認(rèn)為“教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法?！敝斓氯淌谠凇督逃芯糠椒ā芬粫薪o出的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

（2）教育研究方法的歷史發(fā)展。

自從有了人類，就有了教育現(xiàn)象，但教育研究我們沒有任何資料佐證它具體什么時候出現(xiàn)的，只能說它很早就有了（孫亞玲《教育科學(xué)研究方法》）。裴娣娜教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中將教育研究方法的形成發(fā)展分為四個時期：直覺觀察時期、以分析為主的發(fā)展時期、系統(tǒng)綜合發(fā)展時期、辯證法時代。孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中把教育研究方法的發(fā)展歷史分為：性研究經(jīng)驗的定階段、實驗的定量研究階段、系統(tǒng)方法研究階段。其實，兩者對于教育研究方法的分期大致相同。直覺觀察時期與經(jīng)驗的定性研究階段相對應(yīng)，這個時期是在原始社會至16世紀(jì)近代科學(xué)產(chǎn)生以前，這個時期教育研究沒有精確的科學(xué)研究手段，依靠經(jīng)驗、直覺進(jìn)行簡單的邏輯推理，總的分析是籠統(tǒng)的、直觀的、綜合的認(rèn)識。實驗的定量研究階段又稱分析研究的時期與以分析為主的發(fā)展時期相對應(yīng)。這一時期，教育研究的最大特點就是強(qiáng)調(diào)分析、實驗和量化、重邏輯和分析。第三個階段“系統(tǒng)方法研究階段”，裴娣娜教授將這一階段分為“系統(tǒng)綜合發(fā)展時期”和“辯證法時代”。孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中認(rèn)為這一階段是在20世紀(jì)50年代以“系統(tǒng)論”、“信息論”、“控制論”興起發(fā)展至今，強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點、方法來分析、研究教育科學(xué)。裴娣娜教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中認(rèn)為系統(tǒng)發(fā)展時期在20世紀(jì)初，隨著細(xì)胞學(xué)說、能量守恒定律以及達(dá)爾文進(jìn)化論等的提出，概率論的發(fā)現(xiàn)為開端。這一時期，最大的進(jìn)步就在于運(yùn)用唯物辯證主義進(jìn)行教育研究。總的來說，教育研究方法發(fā)展歷史可分三個時期，即興研究經(jīng)驗階段、實驗的定量研究階段、系統(tǒng)方法研究階段。（3）教育研究的類型。

類型，就是給事物分類，不同的人可能根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)將事物分成不同的類型。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》按研究的性質(zhì)、目的和階段，按研究范圍，按收集事實材料的方法途徑構(gòu)成，按研究對象發(fā)展構(gòu)成，按價值目標(biāo)構(gòu)成，按研究方式構(gòu)成，按研究的質(zhì)和量的構(gòu)成將教育科學(xué)研究方法分成了20個類型。裴娣娜教授主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。朱德全教授主編《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時見教授主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。而溫忠麟教授主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標(biāo)準(zhǔn)，只是說“根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。五本書根據(jù)不盡相同的分類標(biāo)準(zhǔn)將教育研究分成了不盡相同的類型，這根據(jù)個人的已有經(jīng)驗、知識、偏好而不同，不是越多越好，當(dāng)然也不是越少越好，看讀者需要罷了。

2、教育研究的一般步驟

科學(xué)研究過程就是對客觀事物的認(rèn)識過程，按照李秉德教授的理解：科學(xué)研究的思維過程包括四個階段，即發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實踐驗證（孫亞玲《教育科學(xué)研究方法》）。根據(jù)四個階段，孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實，制定研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟教授主編《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結(jié)三個階段。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見教授主編《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻(xiàn)綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。朱德全教授主編的《教育研究方法》認(rèn)為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設(shè)計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對來說，孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時見教授主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗。

3、教育研究方法

比較的這五本書的重心就在教育研究方法了，好的教育研究方法能夠給教育學(xué)習(xí)者和實施者帶來好的反應(yīng)。孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》中的研究方法有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統(tǒng)計法等。裴娣娜教授主編《教育科學(xué)研究方法》的給出的方法有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。朱德全教授主編《教育研究方法》給出的方法則包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟教授主編《教育研究方法基礎(chǔ)》中教育研究方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個案研究法、統(tǒng)計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見教授主編《教育研究方法》中有教育研究的主要方法和教育研究的基本技術(shù)，主要方法有實驗研究、調(diào)查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻(xiàn)檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細(xì)具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、實驗研究等。

三、語言表達(dá)上的比較

在這里將對兩本在語言表達(dá)上具有代表性的書進(jìn)行比較，分別是裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》和孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是在20世紀(jì)末編寫成的，是作為一本全國自學(xué)考試指導(dǎo)教材，在語言表達(dá)上很傳統(tǒng)，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)、正式，追求準(zhǔn)確、詳細(xì)，傾向于學(xué)術(shù)性。而孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在語言表達(dá)上在保證了準(zhǔn)確之外，還帶有一種表達(dá)上的清新的風(fēng)格，顯得“不拘小節(jié)”，讀書里的文字，就好像與人對話，語言通俗、幽默，毫無枯燥之意。

在導(dǎo)入“教育研究發(fā)展歷史”這一內(nèi)容時，裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是這樣的，“熟知人的思維的歷史發(fā)展過程，熟知各個不同的時代所出現(xiàn)的關(guān)于外在世界的普遍聯(lián)系的見解，這對理論自然科學(xué)來說是必要要的，因為這為理論自然科學(xué)本身所建立起來的理論提供了一個準(zhǔn)則。教育科學(xué)研究方法也一樣經(jīng)歷了一個孕育、發(fā)展和成熟的過程。對這一過程發(fā)展變化的考察，將有助于我們進(jìn)一步歷史地把握教育科學(xué)研究方法基本概念及多方面的聯(lián)系，從而具體揭示教育科學(xué)研究方法發(fā)展的基本規(guī)律?！睂O亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在導(dǎo)入的時候是這樣說的，“自從有了人類，就有了教育現(xiàn)象。當(dāng)教育經(jīng)驗有了一定的積累之后，人類就開始了對教育這一社會現(xiàn)象的研究。我們不能確切地說出教育研究是從什么時候開始，因為有關(guān)這一問題的記載沒有確鑿的文獻(xiàn)來佐證。所以，我們只能說教育研究很早以前就有了?！睆倪@一段文字當(dāng)中我們就可以看出兩本書在語言上表達(dá)的不同。

四、結(jié)語

教育科學(xué)經(jīng)過兩百多年的科學(xué)發(fā)展，也形成了較為完善的知識體系，同時也建立了一套以探求教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律的方法。諸多教育學(xué)家通過自己長期的教育實踐研究積累，以著作的形式更為科學(xué)直觀的闡述了教育科學(xué)研究的方法，這些著作中基礎(chǔ)理論的有效利用將使我們的教育實踐活動更為完整、有機(jī)、高效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬蘇陽.教育科學(xué)研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.［2］孫亞玲主編.教育科學(xué)研究方法［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.［3］裴娣娜主編.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.［4］溫忠麟主編.教育研究方法基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社出版，2004.［5］朱德全主編.教育研究方法［M］.重慶：重慶出版社，2006.［6］陳時見主編.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

第二篇：教育科學(xué)研究方法之行動研究方法

教育科學(xué)研究方法之行動研究方法

一、行動研究方法簡介

德國心理學(xué)家勒溫在群體動力學(xué)研究中首創(chuàng)的方法。他將個人行為的“場理論”應(yīng)用于群體行為的研究，提出了“群體動力學(xué)”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應(yīng)用研究之間的關(guān)系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產(chǎn)生的效果，并對產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行評價，用以改進(jìn)實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學(xué)、組織管理等研究領(lǐng)域引入此法，用來探討改進(jìn)教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或?qū)嶒炇聭B(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進(jìn)行。

二、行動研究的定義

行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

三、行動研究的類型和適用范圍

行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進(jìn)行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。

學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進(jìn)行，從實際中來又回到實際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實施于教學(xué)過程；對課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。

四、行動研究法的特征

（一）以解決問題，改進(jìn)實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進(jìn)實踐。

（二）研究與行動相結(jié)合。行動研究的過程是研究進(jìn)行的過程同時也是行動解決問題的過程。

（三）以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長避短。行動研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深入實際.從實際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長避短。

（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個循環(huán)，從而使行動研究的整個過程構(gòu)成一個不斷上升的螺旋過程。

五、行動研究的優(yōu)點和局限

（一）行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：

1、適應(yīng)性和靈活性

行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測量和教育實驗訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動研究容許邊行動邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。

2、評價的持續(xù)性和反饋及時性

行動研究強(qiáng)調(diào)評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結(jié)。使教育實踐與科學(xué)研究處于一動態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實踐中去。

3、較強(qiáng)的實踐性與參與性

教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實際問題進(jìn)行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實施.4、多種研究方法的綜合使用

在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。

（二）行動研究法的局限性： 行動研究法的局限主要表現(xiàn)：由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性，在實際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可*性不夠

六、行動研究的一般操作步驟和程序要點

行動研究法產(chǎn)生以來，人們除了公認(rèn)行動研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的模式：

（一）四環(huán)節(jié)(四階段)模式： 即計劃--行動--考察--反思

四個循環(huán)階段?！坝媱潯笔切袆友芯康牡谝粋€環(huán)節(jié)。計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動研究者(行動者和研究者)對問題的認(rèn)識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動研究的計劃。“計劃”包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設(shè)計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。

“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認(rèn)識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。

“考察”是第三個環(huán)節(jié)?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，“反思”是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。

（二）六步驟模式具體步驟為

預(yù)診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結(jié)評價。

1.預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進(jìn)行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。

2.收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3.擬定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4.制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。

5.行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題。

6.總結(jié)評價：這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

第三篇：教育科學(xué)研究方法

考試科目:《教育科學(xué)研究方法》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

一、舉例說明談話法的優(yōu)點和缺點？（10分）1．談話法的優(yōu)點是：

(1)靈活性大。談話法與問卷法等其他調(diào)查方法相比，靈活性大是其優(yōu)點，尤其是在非標(biāo)準(zhǔn)談話中更顯優(yōu)勢，從而可以獲得有深度的、可信的評估信息。(2)回答率高。談話者能及時解釋來訪者不明白的問題，因而可確保有較高的回答率。

(3)能有效地控制調(diào)查環(huán)境。談話者能面對來訪者，能有效地選擇不受他人干擾的環(huán)境進(jìn)行訪談。同時也能有效杜絕他人代答的現(xiàn)象。也能夠詳細(xì)詢問來訪者，以期得到詳細(xì)、明確的答案。(4)有利于深人探討問題。在那些需要自由回答的項目上，談話者可以廣泛地與來訪者交換意見。

(5)所得資料真實。因為談話資料屬談話者親自搜集來的，是親眼所見、親耳所聞，因此真實性更高。(6)可解除來訪者的顧慮。面對面的談話可幫助來訪者解除對調(diào)查的心理顧慮和誤會，從而得到真實回答，提高獲得資料的可信度和有效度。

(7)談話法不受來訪者的書面文字能力限制，從而適合于廣泛的對象，包括低年齡兒童和沒有文化的人。

(8)談話法是調(diào)查方法中最親切、最深人的方式，適合于收集與人有關(guān)的態(tài)度、意見、觀點、事實等方面的資料。2．談話法的缺點：

(1)談話法所需的時間長，耗費(fèi)個人精力多。談話法是一人對一人的，效率低且費(fèi)時長，而時間越長則越消耗談話者個人精力。(2)對談話結(jié)果難以做出定量分析。特別是在自由回答的項目上，答案多種多樣，可比性較差，難以用定量分析手段進(jìn)行分析。

(3)談話法對談話者的資格、態(tài)度、才學(xué)、談話技巧要求較高，因而，在評估中，需要輔導(dǎo)員要掌握談話技巧。

(4)談話法易使來訪者產(chǎn)生“警戒心理”或產(chǎn)生不愉快情緒。(5)談話法不適用于對那些口語表達(dá)能力差的人，即談話法受到來訪者個人口語能力的限制。

二、圍繞焦點內(nèi)容，說明問卷設(shè)計程序與步驟，并設(shè)計一個小問卷（列舉10個樣題），注意不可以用書中原例（10分）

從一次問卷調(diào)查開始到正式的測試，其基本步驟是：

1、根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集所需資料；

2、研究問卷形式，可以從研究者的時間、研究范圍、對象、分析方法和解釋方法等方面考慮；

3、列出標(biāo)題和各部分項目；

4、征求意見，修訂項目；

5、試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；

6、進(jìn)行項目分析，重新修訂；

7、正式測試。

如果單講問卷的設(shè)計步驟，則包括五個層次：問卷的理論構(gòu)思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項目的語句和問卷的用詞、問卷項目的編排。在進(jìn)行問卷設(shè)計時，首先要明確各層次的具體設(shè)計要求，以便確定問卷的結(jié)構(gòu)和設(shè)計重點。問卷設(shè)計中的第一個層次是問卷量表的構(gòu)思與目的。不同的目的和理論依據(jù)，決定了問卷項目的總體安排、內(nèi)容和子量表的構(gòu)成。第二個層次是問卷的具體形式或格式。例如，應(yīng)該采用什么樣的量表？量表應(yīng)采取多少個等級（量表的點數(shù)）？是用奇數(shù)還是用偶數(shù)量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個層次需要考慮的。問卷設(shè)計的第三個層次是問卷的語句。注意事項如前所述。問卷的第四個層次是用詞，總的要求是避免過于抽象、一般的詞語，防止反應(yīng)定勢。第五個層次是項目的編排。應(yīng)從一般開始，越來越具體，比如先排對學(xué)習(xí)或工作的整體看法的項目，然后了解有關(guān)學(xué)習(xí)或工作環(huán)境、獎勵和團(tuán)體等方面的具體問題。還應(yīng)該把影響情緒的問題安排在問卷結(jié)束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設(shè)計的慣例，因為如果受試者認(rèn)為這些項目涉及隱私而拒絕回答時，重要的信息在前面已經(jīng)得到了。此外，在項目排列上還應(yīng)注意順序效應(yīng)，即排在前面的問題有可能會后面問題的回答造成影響，要設(shè)法避免。

三、簡述好的科研課題具有哪些特征，并舉例說明設(shè)計一個教育科研課題（10分）

問題必須有價值問題應(yīng)具有一定的理論價值或?qū)嵺`價值?！?問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性選題的現(xiàn)實性，集中表現(xiàn)為選定的問題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的明確，立論根據(jù)充實、合理。選題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)為要有一定的事實根據(jù)，這就是選題的實踐基礎(chǔ)；選題的科學(xué)性還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)?！?問題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。● 問題要新穎，有獨創(chuàng)性選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有時代感?！?問題要有可行性所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現(xiàn)實可能性。具體分析，要考慮資料、時間、經(jīng)費(fèi)、人力和理論準(zhǔn)備等客觀條件，又要考慮研究者本人原有知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗、專長，所掌握的有關(guān)這個課題的材料以及對此課題的興趣等。

四、簡述教育調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu)。（20分）

調(diào)查報告一般由標(biāo)題和正文兩部分組成。

（一）標(biāo)題。標(biāo)題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”，基本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報告”、“××××調(diào)查”等。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。

（二）正文。正文一般分前言、主體、結(jié)尾三部分。

1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來；第二種是寫明調(diào)查對象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進(jìn)而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。

2．主體。這是調(diào)查報告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認(rèn)識、觀點和基本結(jié)論。3．結(jié)尾。結(jié)尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點，進(jìn)一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召。

五、圍繞焦點內(nèi)容，包括完整的以下流程，根據(jù)實際條件撰寫一篇調(diào)查報告。（50分）

一般來說，文獻(xiàn)綜述要包括以下內(nèi)容：標(biāo)題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍、主題內(nèi)容，文獻(xiàn)資料的主要觀點、成就、各種看法、發(fā)展趨勢、基本結(jié)論、附錄、作者等。根據(jù)以上要點設(shè)計文獻(xiàn)綜述，邏輯合理，思路清晰。

一、國外相關(guān)研究

國外對參與式教學(xué)設(shè)計的研究始于上個世紀(jì)末期，步入本世紀(jì)以來，這方面的研究方興未艾，獲得了大量的研究成果。為有效概覽這方面的研究成果，本研究從以下五個方面對國外相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

（一）參與式教學(xué)設(shè)計溯源

20世紀(jì)50年代中后期以來，全世界迎來了一個教育思潮大變革的時代，其助推力是現(xiàn)代社會對人的基本素質(zhì)尤其是對人的主體性素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教育思想已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要。新的時代背景促使人們以新的觀念、新的方法反思?xì)v史并變革現(xiàn)實，在此背景下涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說，他們在理論基礎(chǔ)上和側(cè)重點上都把發(fā)展人的主體性放在中心地位。與對主體性的關(guān)注日益高漲相伴隨，西方學(xué)者對主體性關(guān)注的重要體現(xiàn)之一——主體參與的重視程度也不斷提高。從60年代末期開始，西方學(xué)者對學(xué)生的參與形式、特點、類型及參與與學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了廣泛的探討。比如，杜威就非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，此后，在這方面有重要研究的教育家有布魯納、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國學(xué)者Astin在總結(jié)已有的研究基礎(chǔ)上，建立了有關(guān)學(xué)生參與的理論——卷入理論，學(xué)生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，“主體參與”已逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，而且主體性的覺醒與張揚(yáng)也深入影響到教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，并要求教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域作出相應(yīng)的調(diào)適。

與此同時，伴隨社會的發(fā)展以及教學(xué)設(shè)計理論研究與實踐探索的不斷深入，傳統(tǒng)的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教學(xué)設(shè)計模式的弊端與不足也日益顯現(xiàn)。其弊病主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是采用線性設(shè)計模式，設(shè)計過程單一化、機(jī)械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于學(xué)生的差異性、個性等的體現(xiàn)與發(fā)展。比如，Diane M.Gayeski(1998)就對傳統(tǒng)的ADDIE教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一種自上而下的、行為主義的、線性的教學(xué)設(shè)計模式”。二是不利于教師和學(xué)生之間的溝通與協(xié)作。有關(guān)研究表明，教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解有較大的差異性。比如，Nunan(1998)曾指出，“調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的看法與觀點明顯不匹配”。因而，完全由教師獨自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，會使教師與學(xué)生之間因缺乏有效的溝通而使教學(xué)的效率與效果大打折扣。三是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在強(qiáng)化教師是‘表演者’，學(xué)生是‘受眾’的觀念，學(xué)生被動地進(jìn)入教師設(shè)定好的一系列活動，而這些活動的目的常常不為學(xué)生所見。這與培養(yǎng)學(xué)生成為批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計未能體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，未能適應(yīng)學(xué)生多樣性與變化性，未能有效調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，反而導(dǎo)致學(xué)生對師的依賴，以及學(xué)生自我反思、獨立性、自主性的缺失。

時代發(fā)展的沖擊、教育環(huán)境的變化以及傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計之不足與弊端的日益顯現(xiàn)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益增加與多樣化，傳統(tǒng)的ADD正教學(xué)設(shè)計模式受到了廣泛的質(zhì)疑與批判。面對教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實困境，自20世紀(jì)90年代初以來，許多設(shè)計學(xué)者開始對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計范型進(jìn)行深刻的反思，并開始著手對教學(xué)設(shè)計未來取向進(jìn)行探尋與展望。Charles M.Reigeluth(1991)指出，“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計遵循的是工業(yè)時代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計所面臨的重要任務(wù)是改變工業(yè)時代的思維模式，實現(xiàn)從‘標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)’的教學(xué)向‘量身定制’的學(xué)設(shè)計變革”，改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的“獨白”性質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計過程中相關(guān)人員之間的協(xié)商與對話。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相關(guān)人員的參與設(shè)計的成功至關(guān)重要”。Charles M.Reigeluth(1996)在《一種教學(xué)設(shè)計的新式?》一文中進(jìn)一步指出，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的‘健康’依賴于執(zhí)行者們開發(fā)出一種將用戶設(shè)計的方法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的設(shè)計方式，這一設(shè)計方式應(yīng)將所相關(guān)群體都納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程之中”。Ahson A.Carr(1997)更為明 確地指出，通過將課堂教學(xué)中的權(quán)力逐步從教師的手中轉(zhuǎn)入學(xué)生手中，理想的學(xué)習(xí)過程將以這種問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，“你今天想做什么？你今天想學(xué)什么？好的，讓我們一起為你創(chuàng)設(shè)一種方式來學(xué)習(xí)它們”。在這一背景下，參與式學(xué)設(shè)計理論逐漸興起，并于上世紀(jì)末期基本形成。

（二）參與式教學(xué)設(shè)計的價值取向

參與式教學(xué)設(shè)計首先是一種權(quán)利分享，教師與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計的權(quán)利，教師從設(shè)計專家轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，正如Willis(2000)所指出，參與式設(shè)計轉(zhuǎn)變了設(shè)計觀念，從“設(shè)計者最清楚如何設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計者只是小組的一部分，小組的每一個人都應(yīng)是完全的參與者，而不是研究的對象”。同時，不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，參與式教學(xué)設(shè)計有其獨特的學(xué)習(xí)觀，主要表現(xiàn)為:“①在一個更大的社會背景下來看待學(xué)習(xí)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的責(zé)任感以及合作的態(tài)度，視為民主過程中公民表達(dá)意見以及參與的一種方式；②將學(xué)習(xí)看作是一個解放過程，區(qū)別于促進(jìn)社會分化、要求服從于少數(shù)統(tǒng)治者的霸權(quán)的傳統(tǒng)教育；③將學(xué)習(xí)看作是置身于社會文化背景之中，在此過程中所學(xué)得的和如何學(xué)得的是同時定形的；④將學(xué)習(xí)者看作學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接受者，理解和掌握知識是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生去接受由他人預(yù)先設(shè)定的、選取的、傳授的知識的過程”。對于參與式教學(xué)設(shè)計的價值與意義，Pnina Linder(2000)進(jìn)行了較為全面的歸納與總結(jié)，她指出學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，“有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)生與教師間的對話與協(xié)商能生成信任和相互尊重的氛圍；它有助于在同一課堂教學(xué)中滿足不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要;分享和合作是平等社會的基石，也是人類群體的基本精神(學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有助于這一精神的形成)；通過對話、協(xié)商的訓(xùn)練有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨立性、學(xué)習(xí)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)；對話協(xié)商可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受并欣賞差異性”。Maryellen Weimer(2001)也指出，“通過讓學(xué)生參與決定他們的學(xué)習(xí)和隨后的進(jìn)程，可以激發(fā)更高程度的參與和動機(jī)”。

（三）參與式教學(xué)設(shè)計的制約因素

影響和制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的因素可分為三類，外部環(huán)境因素、教師和學(xué)生方面的因素和課堂內(nèi)部因素。(1)外部環(huán)境因素主要是外部決定的課程以及制度、文化等。Miehael P.Breen和Andrew Littlejohn(2000)將外部決定的課程列為制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的第一因素。Stenfaan Slembrouck，Maret Sokolik，Michael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，教育制度、文化背景方面的因素也會對學(xué)生參與教學(xué)決策產(chǎn)生影響。(2)教師和學(xué)生方面的限制因素主要有教師和學(xué)生的態(tài)度和意愿，學(xué)生的參與能力，學(xué)生的多樣性等。Kate Wolfe一Qulntero(2000)指出，某些學(xué)生不愿意參與或還不具備參與的相應(yīng)能力以及教師不愿意放棄其原有的教學(xué)設(shè)計方式也會影響學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。MichaelP.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，學(xué)生的能力、年齡、性格等的多樣性也會對此產(chǎn)生影響，那些喜歡發(fā)言的學(xué)生可能會支配整個討論，而那些不發(fā)言的學(xué)生的意見卻無從獲取。Wendy Newstetter(2000)指出，許多學(xué)生雖然認(rèn)識到自我作決定的重要性，但是他們拒絕這種不確定性，因為他們已習(xí)慣于依賴由教師決定規(guī)則。Suzanne Irujo(2000)指出，學(xué)生的族裔背景，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們對教師、學(xué)生角色的預(yù)期都影響參與過程。(3)課堂內(nèi)部因素主要是班級特點以及課堂中的權(quán)力關(guān)系等的影響。AhsonA.Carr(1997)指出，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，“可能導(dǎo)致權(quán)力和控制方面的混亂”。Suzanne Irujo，Miehael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)均指出，班級的規(guī)模對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有影響。Lucy Norris和Susan Spencer(2000)也論述到，在參與教學(xué)設(shè)計過程中將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)移給教學(xué)的參與者是非常困難的。

此外，一些學(xué)者對學(xué)生能否參與設(shè)計進(jìn)行了較為細(xì)致的研究與探討。Scaife和他的同事們(1997)對兒童能在設(shè)計過程中扮演與成人同等重要的角色感到懷疑，他們不相信兒童有時間、知識和專長以完全參與這一合作過程。而Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Nesset，Leaxme Bowler(2004)的研究表明，“學(xué)生雖會因缺乏一些知識而使其參與受到一些限制，但是學(xué)生是能夠參與到其中來的，在參與過程中學(xué)生發(fā)揮與成人不同的、補(bǔ)充性的作用”。誠然，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計很可能會遇到一些困難與挫折，而且在參與過程中，學(xué)生還可能會犯一些錯誤，他們可能會提出一些不切實際的想法，甚或設(shè)計出一些根本不可行的方案。然而，正如Alison A.Carr(1997)所指出的那樣，““專家進(jìn)行設(shè)計也可能犯錯，理想的設(shè)計是將設(shè)計看作是一個連續(xù)的過程，應(yīng)將最初的差錯或失敗看作是學(xué)習(xí)經(jīng)歷而不是該悔恨的錯誤””。所以，雖然限制條件會對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有一定影響，但也不應(yīng)夸大或高估其影響，這些限制條件不足以阻撓學(xué)生對教學(xué)設(shè)計過程的參與，只要操作與處理得當(dāng)，學(xué)生完全能克服這些困難參與到教學(xué)設(shè)計之中。正如Miehae lP.Breen和Andrew Littlejohn(2000)所言，“教師最初的分享課堂教學(xué)決策的意愿以及他們堅持采取不同的方式讓學(xué)生參與決策在任何教學(xué)環(huán)境中都是決定性的因素，有時我們可能被我們所想象的或假定的而不是其它的限制所阻撓”。

（四）參與式教學(xué)設(shè)計的實施方略

Alison A.Carr(1997)論述到，可通過人類學(xué)方法來了解設(shè)計背景，通過合設(shè)計法開展設(shè)計過程，通過行動研究法來解決設(shè)計過程中遇到的問題。Michael Breen和Andrew Littlejohn(2000)指出，一個完整的參與決策環(huán)節(jié)包括：參與(目標(biāo)，內(nèi)容，工作方式，評價)一行動一評價。Druin(2002)指出，通過頭腦風(fēng)暴法和訪談法來讓兒童參與設(shè)計。Susalme Irujo(2000)對學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了較為全面的概括：““①如果可能，用于參與教學(xué)過程的特定技巧應(yīng)該來自于學(xué)生自身，自發(fā)的參與過程比預(yù)先定的更有效。②并不是教學(xué)計中的每一個項目都必須要參與。特定項目的不參與也不會損害這一過程的價值意義。③如果參與過程的結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)計劃很類似，這也沒有關(guān)系。因為，過程所賦予學(xué)生的擁有感本身就很有益。④如何評價學(xué)生也需要成為參與過程的一部分。教師無法同時做到，一方面企圖讓教師對學(xué)生的評價完全負(fù)責(zé)，另一方又期望學(xué)生對課堂的其它方面負(fù)責(zé)。⑤參與過程是一動態(tài)過程這一點也很重要。⑥這一活動要落到實處，教師必須放棄認(rèn)為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀點。另外，對于學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計后，教師的權(quán)力與控制問題，Kate Wolfe一Qninte(2000)提出，“不應(yīng)將參與看作是放棄教師的控制，而應(yīng)將其看作是一個參與對話過程”。Thackara(2005)也指出，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計之后，“教師仍然非常重要，因為他們能夠起到指導(dǎo)、反饋、顧問的作用”。

（五）參與式教學(xué)設(shè)計的實際效果

對于參與式教學(xué)設(shè)計的實際效果的研究與探討主要集中在參與式教學(xué)設(shè)計學(xué)業(yè)成績、學(xué)生發(fā)展、師生關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展幾個方面。1.參與式教學(xué)設(shè)計與學(xué)業(yè)成績

在參與式教學(xué)設(shè)計與學(xué)業(yè)成績關(guān)系方面所開展的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)對學(xué)業(yè)成績有一定的促進(jìn)作用。Wendy(2000)在大學(xué)生寫作教學(xué)中開展的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與寫作教學(xué)設(shè)計，所獲得的作品的質(zhì)量明顯優(yōu)于他們以前的作品，而且作品多樣性也提高了。Elaine Martyn(2000)在大學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中開展的研究也顯示，通過讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計活動，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得以提高（添加：“?！保㏑amon Ribe(2000)在中學(xué)生中開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)決策，所形成的成果的內(nèi)容和圖片都很精美，而且其正確率和豐富性都優(yōu)于以前的成果。Pnina Linde(2000)在中等學(xué)校中開展的研究也表明，通過參與教學(xué)設(shè)計，學(xué)生所提交的作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都提高了。2.參與式教學(xué)設(shè)計與學(xué)生發(fā)展

已有研究結(jié)果表明，參與式教學(xué)設(shè)計對學(xué)生發(fā)展所起的作用主要體現(xiàn)在：l)學(xué)生參與性的增加。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，增進(jìn)了學(xué)生動機(jī)、參與性。Suzanne S.Hudd(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，參與教學(xué)決策過程使得學(xué)生的課堂參與增加了。2)學(xué)生能力的增強(qiáng)。David W.Johnson和Roger T.Johnson(1997)指出，“學(xué)生在合作背景下學(xué)得一些社會技能(比如，集體解決問題的能力)。這些類型的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給他們提供了延伸到教學(xué)內(nèi)容之外的知識和技能”。Roz Ivanic(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計之后，其學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。Elalne Martyn(2000)指出，通過參與教學(xué)決策，學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，提高了問題解決能力。Diana L.Jolmson(2006)的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生的問題解決、分析能力，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心、自信心等的提高。Mariarine Nikolov(2000)開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)責(zé)任心都得以提高。Isable Serrano一Sampedro(2000)所開展的研究表明，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

3.參與式教學(xué)設(shè)計與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展

參與式教學(xué)設(shè)計與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展方面的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。Marx(1998)，Baker(1999)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，除實質(zhì)性的課程內(nèi)容增多、學(xué)生的滿意度提高、學(xué)業(yè)毅力提高之外，還強(qiáng)化了學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系。Brookfield(1999)的研究也表明，“師生協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能增進(jìn)師生之間的信賴”。② Isable Serrano一Sampedroo(2000)指出，教師與學(xué)生之間通過對話、協(xié)商進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，“被證明有巨大的潛力成為一種課堂研究和教師專業(yè)發(fā)展的工具。??對精化和調(diào)整過程的持久需要會促成不斷調(diào)適的習(xí)慣，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展”。

國外對參與式教學(xué)設(shè)計的研究已比較系統(tǒng)和全面，已在參與式教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)與特點、價值與意義、制約因素、方法與策略、實際效果等方面獲得了豐富研究成果，目前國外對參與式教學(xué)設(shè)計的研究已主要集中于不同教育背景下參式教學(xué)設(shè)計的不同開展方式，教師如何扮演好促進(jìn)者的角色，參與式教學(xué)設(shè)計對不同學(xué)生的不同作用，以及參與式教學(xué)設(shè)計對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響等方面。

二、國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)對參與式教學(xué)設(shè)計的研究還處于起步階段，在研究的深度與廣度方面與國外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三個方面。

（一）引進(jìn)與介紹

20世紀(jì)末本世紀(jì)初，國內(nèi)部分學(xué)者將國外參與式教學(xué)設(shè)計方面的研究成果引進(jìn)到我國，對國外參與式教學(xué)設(shè)計研究成果進(jìn)行了介紹與闡釋。這方面的代表研究主要為：何克抗、鄭永柏、謝幼如(2002)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》一書中對BH.Banathy的觀點進(jìn)行了轉(zhuǎn)述，指出“不應(yīng)把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計僅僅看做是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者的工作，而且應(yīng)該把用戶(可能是教師)、教學(xué)對象和其他與所設(shè)計系統(tǒng)有關(guān)的人員也納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中來。把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程不僅看做是一個優(yōu)化系統(tǒng)的過程，而且是一個具有不同觀點和價值體系的人們進(jìn)行交流的過程，目的在于找到大家都比較滿意的答案；反之，若沒有這些人員的參與，就很難到這一點”。高文(2005)在《教學(xué)設(shè)計研究的未來—教學(xué)設(shè)計研究的昨今天與明天(之三)》一文中，對Bela.H.Banathy的觀點進(jìn)行了介紹，同時還對Charles M.Reigeluth改變傳統(tǒng)范式的‘獨白’性質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計過程中所有相人員之間的‘對話’”③的觀點進(jìn)行介紹，并認(rèn)為這將是教學(xué)設(shè)計研究的未來趨勢。鐘志賢(2005，2006)在《走向使用者設(shè)計：興起、定義、意義與理由》和《用者設(shè)計：解放沉默的大多數(shù)》兩文中，均對Bela.H.Banathy的觀點進(jìn)行介紹闡釋。梁林梅(2007)在《貝拉·巴納錫研究》一文中，對巴納錫(Bela.H.Banath）關(guān)于四代教學(xué)設(shè)計的劃分等觀點進(jìn)行了介紹與論述。

這類研究只是對國外的研究成果加以引進(jìn)和介紹，未對這些理論如何應(yīng)用在我國的現(xiàn)實教育中進(jìn)行研究與探討。正如何克抗等編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》中所出，“這種開放的大系統(tǒng)觀設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的嘗試還很少，更具體的操作方法還有待于廣大的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員在實踐中去探索與總結(jié)”。

（二）相關(guān)研究 1.參與式教學(xué)

對于參與式教學(xué)(也稱參與性教學(xué)、參與型教學(xué))，大部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)實施過程，但也有部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等。后者所開展的研究對參與式教學(xué)設(shè)計有所涉及。這類研究主要有，張海濤(2004)在《主體參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的走向》中提出，學(xué)生應(yīng)參與目標(biāo)設(shè)定、教材選擇、教學(xué)方法選擇、課堂活動設(shè)計。鄧小云(2004)在《語文教學(xué)的主動參與策略》中論及，主動參與是學(xué)生主動參與到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、參與到教學(xué)的全過程，而一個完整的語文教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)。和學(xué)新(2004)在《主動參與的教學(xué)策略》中也指出，主動參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。一個完整的教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)，主動參與就是要讓學(xué)生參與到各個環(huán)節(jié)，使教與學(xué)緊密地結(jié)合起來。許書明(2005)在《語文“參與性教學(xué)”模式研究》中提出，參與性教學(xué)是指學(xué)生參與從教學(xué)設(shè)計開始到教學(xué)評價的教學(xué)活動全過程。它與一般教學(xué)不同的是，學(xué)生參與了教師的教學(xué)設(shè)計，參與了教學(xué)評價，還參與教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的總結(jié)。文國韜(2006)在《中學(xué)參與性教學(xué)的實踐研究》中也提到，參與教學(xué)包括參與教學(xué)設(shè)計和參與教學(xué)實施。陳媛(2008)在《參與性教學(xué)方法在馬克思主義基本原理課中的運(yùn)用初探》中也論及學(xué)生應(yīng)全程參與，包括學(xué)生需求調(diào)研、課堂教學(xué)設(shè)計和實施、學(xué)生成績考核、教學(xué)效果評估等。

這類研究提出學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)設(shè)計，并將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計作為學(xué)生參與教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了比較寬泛的論述，所形成的研究成果的深度還顯不足，其針對性還有待提高。而且這類研究將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計與學(xué)生參與教學(xué)實施同視之，沒考慮到學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計與學(xué)生參與教學(xué)實施的差異性。學(xué)生參與教學(xué)實施僅是參與某項活動，而學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計則是參與對話活動的計劃和決策，參與活動與參與活動的決策是兩種不同類型的參與，二者必然存在著區(qū)別。2.協(xié)商課程(協(xié)商學(xué)習(xí))

協(xié)商課程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龍海等學(xué)者介紹、引進(jìn)到我國，近年來協(xié)商課程逐漸引起了國內(nèi)一些研究者的興趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三個方面：l)對國外研究成果介紹和闡釋。郝德永(2000)在《課程研制方法論》一書中，對布莫(G.Boom的協(xié)商學(xué)習(xí)(Negotiated leaming)以及萊斯特(N.Lester)的協(xié)商課程思想作簡要介紹。肖龍海(2000)在《課堂協(xié)商的一種方法》一文中對庫克(L．Cook)等1992年提出的協(xié)商課程模式進(jìn)行了介紹。李海英(2002)在《協(xié)商課程—種新的課程范式》一文中，對布莫、庫克等提出的協(xié)商學(xué)習(xí)模式作了簡要介紹，并指出協(xié)商學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生共同設(shè)計學(xué)習(xí)單元、活動、目標(biāo)、作業(yè)等。文萍(2007)在《小學(xué)語文教學(xué)中“協(xié)商——選擇性教學(xué)”模式的實踐探索》中介紹了布莫、庫克和萊斯特等讓學(xué)生參與制定、修改教學(xué)方案的觀點。2)對協(xié)商程進(jìn)行的理論研究。肖龍海(2001)在《協(xié)商課程:：促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的一種課程式》一文中提出，協(xié)商課程實質(zhì)是要求師生通過協(xié)商來確定學(xué)什么、怎樣學(xué)。龍海，鄭錫燈(2003)在《共享學(xué)習(xí)的權(quán)利——關(guān)于協(xié)商式學(xué)習(xí)的研究》一文指出，協(xié)商學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師就學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何進(jìn)行協(xié)商，共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，并認(rèn)為協(xié)商式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是自主權(quán)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。孫來成(2004)在《協(xié)商課程：實現(xiàn)師生角色里程碑的轉(zhuǎn)變》一文中對協(xié)商課程中的教師與學(xué)生的角色問題進(jìn)行了分析與探討。李寶慶、靳玉樂(2006)在《協(xié)商課程評介》和《協(xié)商課程對新課程改革有何啟示》兩文中以及李寶慶(2006)在其博士論文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，對協(xié)商課程的本土化進(jìn)行了研究。李海英(2006)在其博士文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的主要思想進(jìn)行了歸納，對協(xié)商課程中的課程權(quán)力、課程角色、課程語言等進(jìn)行了研究。孫來成(2007)在《論協(xié)商學(xué)習(xí)》文中指出，協(xié)商學(xué)習(xí)來源于學(xué)習(xí)者的自主權(quán)意識，來源于學(xué)習(xí)者需要、興趣和愿望的滿足。3)對協(xié)商課程的實踐研究。肖龍海與王怡芳等教師合作進(jìn)行了協(xié)商習(xí)實驗研究，并取得了良好的效果。他們在《協(xié)商學(xué)習(xí)——小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)方式研究報告》中詳細(xì)介紹了運(yùn)用庫克的協(xié)商學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實驗的具體情況，對協(xié)商學(xué)習(xí)在語文、數(shù)學(xué)、常識三門學(xué)科中的應(yīng)用情況作了介紹。周龍興(2007）在《個體體驗到生命互動、理念到實踐的轉(zhuǎn)換——協(xié)商性課程的實踐與思考》論述了學(xué)生與教師就學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等進(jìn)行協(xié)商的實踐。劉小英，周萍(2007）在《協(xié)商性教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)信息意義建構(gòu)的實踐》中論述了在教師與學(xué)生通過協(xié)商確定將要學(xué)習(xí)的任務(wù)方面所進(jìn)行的實踐探索。趙建芳、曹靈芝、陳潔芳(2007)在《小學(xué)語文協(xié)商教學(xué)中協(xié)商點的設(shè)計與操作》中，論述了師生就學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、作業(yè)任務(wù)的選擇進(jìn)行協(xié)商的設(shè)計與操作。肖龍海(2008)在《師生共同開發(fā)課程——協(xié)商課程：課程行動研究的一個實踐范式》中為協(xié)商課程的開展提供了一個實踐范式，該范式具體分為計劃、協(xié)商、教和學(xué)、展示、評估五個階段。楊春妹(2008)在《教學(xué)，在協(xié)商中生成》一文中以八年級英語上冊“Goforit”的教學(xué)為例對協(xié)商教學(xué)如何開展進(jìn)行了論述。

目前協(xié)商課程己逐漸成為國內(nèi)教育研究中的一大熱點問題，所形成的研究成果對協(xié)商課程的闡釋已較為全面，對協(xié)商課程理論構(gòu)建已較為成熟，但這方面所開展的實踐操作層面的研究還比較薄弱，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。協(xié)商課程提出，應(yīng)讓學(xué)生與教師通過協(xié)商來決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何，其尊重學(xué)生、尊重學(xué)生意見的理念與參與式教學(xué)設(shè)計具有一致性，其研究內(nèi)容也與參與式教學(xué)設(shè)計的研究內(nèi)容有一定的交叉，其研究成果可資參與式教學(xué)設(shè)計研究借鑒，但是協(xié)商課程與參與式教學(xué)設(shè)計也有明顯的區(qū)別。二者的不同之處體現(xiàn)在:：首先，協(xié)商只是參與的一種方式。比如，Meighan(1990)就區(qū)分了學(xué)生參與課程決策的三種方式““咨詢式(Consultative)、協(xié)商式(Ne即Negotiated)、民主式(Democratic)”。其次，教學(xué)設(shè)計所涵蓋的領(lǐng)域與課程所涵蓋的領(lǐng)域有所交叉，但二者無法等同。二者相比，課程比教學(xué)設(shè)計更寬泛，而教學(xué)設(shè)計比課程更有針對性。最后，正如肖龍海等學(xué)者所指出，協(xié)商課程主要關(guān)注學(xué)生參與決定學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，而參與式教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注的是學(xué)生參與設(shè)計怎樣教。

（三）實踐探索

20世紀(jì)90年代以來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)的部分教學(xué)實踐工作者所開展的一些教學(xué)實踐活動已具有參與式教學(xué)設(shè)計的傾向，這類實踐探索雖不是完全意義上的參與式教學(xué)設(shè)計，但已具有參與式教學(xué)設(shè)計的部分特點。這方面研究與探索主要是一些中小學(xué)教師開展的讓學(xué)生參與板書設(shè)計、參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、參與備課等。研究成果主要有：l)對學(xué)生參與板書設(shè)計的研究。馬瑞華(1996)在《放手讓學(xué)生參與板書設(shè)計》一文中提出，通過板演—講述—討論—修正來讓學(xué)生參與板書設(shè)計。呂幼蘭和肖江平(1999)在《讓學(xué)生參與板書設(shè)計》一文中指出，讓學(xué)生參與板書設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，能多角度去認(rèn)識和理解課文內(nèi)容，掌握重點、突破難點，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且對學(xué)生的寫作也有輔助作用。劉玉霞（2000）在《指導(dǎo)學(xué)生參與板書設(shè)計的嘗試》中也提出應(yīng)讓學(xué)生參與板書設(shè)計，并指出教師應(yīng)對學(xué)生參與板書設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)。譚玲和余金史(2000)在《“讓學(xué)生參與板設(shè)計”的探索》中提出，通過填、改、仿、議的方式來讓學(xué)生參與板書設(shè)計。守萬(2005)在《參與式板書設(shè)計八例》中論述了選填式、提問式、排列式、線式、對比式、填表式、圖畫式八種參與式板書設(shè)計。2)對學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)計、參與備課的研究。周怡和、吳建強(qiáng)(2000)在《讓學(xué)生參與備課的嘗試與體操作》中提出分步驟、分階段地讓學(xué)生參與對教學(xué)目標(biāo)的制定、板書的設(shè)計課堂作業(yè)的設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和整個備課過程的設(shè)計。林亮景(2006，2007)在《淺談學(xué)生參與型備課模式在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》和《學(xué)生參與備課在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》兩文中論述了，學(xué)生通過收集教學(xué)資料、討論教學(xué)資料取舍、預(yù)講課、設(shè)計教學(xué)形式、撰寫教學(xué)語言、制作教學(xué)課件等參與備課，指出學(xué)生參與備課使課堂教學(xué)更具有針對性、互動性和功效性，能增強(qiáng)團(tuán)隊合意識，提高工作技能，彌補(bǔ)教學(xué)監(jiān)控的缺位。陳登福(2008)在《做學(xué)習(xí)的主從參與備課開始》一文中，對學(xué)生參與備課的必要性、優(yōu)點、類型與基本形式及相應(yīng)的問題進(jìn)行了論述。

這類研究對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計過程的某一或某幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些實踐索，其研究成果為構(gòu)建參與式教學(xué)設(shè)計框架提供了一定的實踐支撐，但這類研究只是一些嘗試性的探索，比較零碎，不系統(tǒng)，欠深入，尚處于經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏理論的支撐。綜觀國內(nèi)已有研究，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)參與式教學(xué)設(shè)計方面的研究還存在明顯不足，無論是理論研究還是實踐研究都還比較薄弱，對開展參與式教學(xué)設(shè)計的行動框架、方式和策略的構(gòu)建等方面研究還很欠缺，對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的實踐研究亟待提升，對參與式教學(xué)設(shè)計的理論與實踐結(jié)合研究更是凸顯不夠。

第四篇：教育科學(xué)研究方法

1相關(guān)調(diào)查主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。

2、訪談?wù){(diào)查是指研究者通過與研究對象進(jìn)行面對面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。

3、定性研究是著重運(yùn)用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。

4、定量研究則是主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究，它較多注重對客觀事物產(chǎn)生或變化的原因和事物之間的關(guān)系、相互影響進(jìn)行考察。

5、結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進(jìn)行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。

6、問卷調(diào)查是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。

7、簡答教育科學(xué)研究的特點：

（一）研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要的教育理論和實際問題。

（二）要有研究假設(shè)和對研究問題具體明確的陳述。

（三）研究方法要科學(xué)合理。

（四）研究的創(chuàng)新性。

9、課題論證的基本內(nèi)容（1）課題選題的價值（2）對同類研究和相關(guān)研究狀況把握的準(zhǔn)確性與全面性（3）課題研究的基本思路及內(nèi)容框架的科學(xué)性（4）課題研究步驟、方法及手段的合理性（5）課題研究基本條件上的可行性

10、確定研究課題的基本要求有哪些？1）問題本身要新穎、有研究價值（2）問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)（3）問題表述必須具體明確（4）問題研究要有可行性

11、檢索文獻(xiàn)遵循的要求（1）檢閱要全面，即全面性。（2）檢閱要認(rèn)真、細(xì)致，即準(zhǔn)確性。（3）勤于積累。（4）善于思考。

12教育調(diào)查研究的一般步驟（1）確定調(diào)查課題；（2）選擇調(diào)查對象；（3）確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；（4）制定調(diào)查計劃；實施調(diào)查；（5）整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告。

13、教育實驗研究的基本特點（1）因果關(guān)系的探討；（2）自變量的操作（進(jìn)行實驗處理）；

（3）合理控制無關(guān)變量。

14一般來說，教育調(diào)查報告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。

15研究：指的是創(chuàng)造知識和整理修改知識，以及開拓知識新用途的探索性活動。

17教育科學(xué)理論研究：是在已有客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。18系統(tǒng)方法：是一種將對象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量、模型化和擇優(yōu)化的研究方法。它建立在對系統(tǒng)的分析和綜合、建立系統(tǒng)的模型以及系統(tǒng)的擇優(yōu)的基礎(chǔ)上，從而揭示系統(tǒng)普遍性質(zhì)和一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對系統(tǒng)的合理控制。

19析因設(shè)計：是指在同一實驗研究中，操縱兩個或多個變量（因素）的設(shè)計，其特點是將實驗中每一變量的各個水平都結(jié)合起來進(jìn)行實驗。

20闡述教育實驗設(shè)計的基本步驟。第一步，陳述研究問題，并提出研究假設(shè)。要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設(shè)。第二步，確定實驗處理。第三步，列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小。第四步，選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段。第五步，判定實驗需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計控制過程和預(yù)測控制程度。第六步，選擇合適的實驗設(shè)計，并提出伴隨這個設(shè)計的統(tǒng)計假設(shè)。

21一個好的教育實驗的基本特征是什么?有較為明確具體的理論假說（2）有合理的控制（3）實驗的設(shè)計、程序較為規(guī)范4）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，并可望生成一定的模式

22無關(guān)變量：是一種心理學(xué)實驗變量，是實驗研究中除自變量以外的所有影響因變量的因素，亦稱“額外變量”、“干擾變量”、“控制變量”

23好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？依據(jù)的歷史和現(xiàn)實材料全面、充分和客觀；具有指導(dǎo)教育實踐的現(xiàn)實性和可行性；理論分析著眼點的正確性；具有新的思路、視角和方法；基本概念的正確性以及理論體系結(jié)構(gòu)的合理性。

24選擇樣本的基本要求有哪些？明確規(guī)定總體；保證抽樣的隨機(jī)性；使抽樣具有代表性；確定合理的樣本容量。

25教育科學(xué)研究的基本過程有哪些？(一)選擇研究課題 ；(二)教育文獻(xiàn)檢索與綜述 ；三)制訂研究計劃 ；(四)教育研究資料的收集、整理與分析；(五)教育研究論文與報告的撰寫 26教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則有哪些？ 1現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)—馬克思主義哲學(xué)。

2分析和把握教育問題的三個緯度：歷史、現(xiàn)實、理論。（3提高研究方法的科學(xué)性：定性研究與定量研究結(jié)合。

27訪談?wù){(diào)查有哪些類型？面談?wù){(diào)查法；電話調(diào)查；郵寄調(diào)查；留置調(diào)查法。

28確定研究課題的基本要求有哪些？問題必須有價值、問題有一定的科學(xué)性、問題必須具體明確、問題要新穎有獨創(chuàng)性、問題要有可行性。

29文獻(xiàn)：是把人類的知識用文字、圖形符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍，包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片、縮微膠片、信息自動化系統(tǒng)等。

30樣本：是指從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體。

31歷史研究法：是借助于對有關(guān)社會歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識研究對象的過去、現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。:

32理論構(gòu)思：以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實材料及理論研究成果上運(yùn)用科學(xué)的思維方式對所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。

33外部評論：學(xué)者們一般將史料的考證和評價過程分為兩種：外部評論和內(nèi)部評論。外部

評論主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸嵭?，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點、背景及版本是否可靠。

34完全歸納法：是從所有的個別事實和各個部分中歸納出一般性結(jié)論的方法。

35歷史—邏輯方法：是指摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以“純粹”的理論形態(tài)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學(xué)理論體系的方法。36協(xié)方差分析：是一種統(tǒng)計控制的方法，其功能是利用直線回歸法，將足以影響實驗結(jié)果卻無法用實驗方法加以控制的有關(guān)因素從方差中剔除，再經(jīng)調(diào)整后，求出方差的無偏估計量。37教育科學(xué)研究遵循：教育科學(xué)研究，應(yīng)遵循以下方法論原則：

（一）現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)---馬克思主義哲學(xué)。

（二）分析和把握教育問題的三個緯度：歷史、現(xiàn)實、理論。

（三）提高研究方法的科學(xué)性：定性研究和定量研究結(jié)合。

38集中量數(shù)：從次數(shù)分布表上可以看出，分布在各組的次數(shù)有多有少，但大部分?jǐn)?shù)據(jù)趨向于中間的某一點。這種向某點集中的趨向叫做集中趨勢。代表集中趨勢的量數(shù)叫做集中量數(shù)。39總體參數(shù)估計：就是利用所抽取樣本得到的數(shù)據(jù)資料來推斷總體的數(shù)據(jù)特征。

40如何理解教育科學(xué)研究中歷史研究的三個不同層次？

（一）搜集、分析與鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)。

（二）歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。（三)馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法論。

41請簡單敘述教育觀察實施的一般步驟：

（一）界定研究問題并確定觀察對象。

（二）了解觀察對象的基本情況。

（三）編制觀察記錄表。

（四）記錄觀察資料。

（五）分析資料。42簡單描述現(xiàn)場觀察的優(yōu)點與缺點。優(yōu)點有兩點：所獲資料自然、直觀、真實、可靠性高；能夠獲得觀察對象的活動或變化規(guī)律。缺點有：在觀察過程中及對觀察結(jié)果的解釋都易受主觀因素的干擾；需要觀察者有較高的人際關(guān)系及處理突發(fā)事件的能力；真正用于觀察的時間不多。

43調(diào)查表的基本要素有哪些？標(biāo)題、序號、標(biāo)目、數(shù)字、表尾和表注。

44理論研究的基本功能有哪些？一）深化教育認(rèn)識，揭示教育規(guī)律。

（二）完善和發(fā)展教育理論體系并構(gòu)建新理論。(三）對研究成果進(jìn)行邏輯證明。

45簡述全結(jié)構(gòu)式觀察的優(yōu)點。：結(jié)構(gòu)式觀察有明確目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控性觀察。這種方法能獲得大量確定和詳實的觀察資料，并可以對觀察資料進(jìn)行定量分析和對比研

究。

46教育調(diào)查研究的類型？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分出不同的類型。

（一）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查。(三）問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。

47分析為主的時期教育研究方法發(fā)展的基本特點有哪些？1.從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。2。心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。3.實驗方法進(jìn)入教育科學(xué)研究方法論視野，為考察教育問題提供了客觀基礎(chǔ)。

48現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本特點有哪些？1.提高教育研究的理論化程度。現(xiàn)代教育科學(xué)研究非常強(qiáng)調(diào)理性作用。

2教育研究方法的多元化、多樣性與統(tǒng)一性。3.關(guān)注教育研究的社會性和價值標(biāo)準(zhǔn)。4.教育研究的可操作性。

49課題論證的主要內(nèi)容有哪些？1.該課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義。2.該課題以往研究的水平和動向。3.該課題研究的主要內(nèi)容。4.該課題研究的主要方法，研究策略步驟及成果形式。5.說明該課題研究的基本條件、研究的可能性及限制。對于重大的課題，還必須寫出開題報告。

50訪談?wù){(diào)查有哪些類型？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，訪談?wù){(diào)查可以分為不同的類型。1.結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查。2.一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查。3個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。另外還有兩種特殊的訪談?wù){(diào)查：兒童訪談?wù){(diào)查和電話訪談?wù){(diào)查。

51相關(guān)調(diào)查：指調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間是否存在相關(guān)關(guān)系，目的是尋找相關(guān)因素以便探討出解決問題的辦法。

52教育科學(xué)研究的基本過程有哪些？選定研究問題；實施研究并搜集資料；分析總結(jié)；整理分析數(shù)據(jù)資料。

第五篇：教育科學(xué)研究方法

1一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃、實施、總結(jié)三階段。

2.一、計劃

計劃階段的主要工作是選題和設(shè)計

選題即確定研究的課題，設(shè)計即制定研究方案（第二章將詳細(xì)討論）

二、實施

實施過程是研究工作的具體操作，通過實施使研究方案變?yōu)楝F(xiàn)實。包括研究條件的控制、操作定義（即操作要領(lǐng)）的執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整、研究資料的收集與整理等等。

三、總結(jié)

總結(jié)階段的主要工作是分析資料、解釋結(jié)果、得出結(jié)論、形成研究成果。總結(jié)階段也是研究的收獲階段。.科學(xué)研究一般具有三個特征：客觀性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性。

3.定性研究

定性研究基于非數(shù)量化的語言進(jìn)行描述性的分析，從極端典型的意義上說，定性研究就是用文字而不是用數(shù)字來描述現(xiàn)象。

4.好的研究課題應(yīng)有的特點:問題必須有價值;問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性和可行性;問題必須具體明確;問題要新穎，有獨創(chuàng)性

5.按教育科學(xué)文獻(xiàn)的來源及公開性來劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。正式文獻(xiàn)指專著、論文、科學(xué)研究報告和總結(jié)、叢書、學(xué)報、專刊、文集、統(tǒng)計材料、表冊、年鑒以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等，還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主，但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值得參考。

6.一、調(diào)查法準(zhǔn)備階段的主要步驟：確定調(diào)查研究課題；選擇調(diào)查研究對象；草擬調(diào)查研究提綱；制定調(diào)查研究方案；調(diào)查研究工作的組織和人員培訓(xùn)

7.與問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查有下列優(yōu)勢：

1、靈活、深入。調(diào)查者可以根據(jù)被調(diào)查者的具體情況，有選擇地靈活使用事先準(zhǔn)備好的訪談提綱，還可根據(jù)訪談中所獲得言語信息或非言語信息，作若干深入的探討，從而獲得更豐富、更生動的材料。

2、直接、可靠。調(diào)查者可以通過觀察與分析，確定被調(diào)查者回答的真實性，獲得直接、可靠的信息和資料。

3、回收率高。訪談，尤其是面對面的交談，不論被調(diào)查對象文化程度如何，接受調(diào)查的意愿如何，只要訪談?wù){(diào)查的程序一旦展開，調(diào)查一般就會進(jìn)行到底。局限性：例如，效率較低，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，調(diào)查過程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的8.教育經(jīng)驗總結(jié)，是教師反思自己的教育、教學(xué)等方面的實踐，從而獲得的一些成功的做法、體會、認(rèn)識，或教訓(xùn)，并進(jìn)一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。2.特點：基本經(jīng)驗加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點帶材料）這是在多次反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上才能形成。只有經(jīng)過多次反復(fù)實踐，才能從成功解決某項重大教育教學(xué)問題中概括出獨特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認(rèn)識，因此也才能使之升華，達(dá)到一定的理論高度，完全擺脫具體實踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運(yùn)用價值。