第一篇：《荔枝》教學反思

曾幾何時，隨著現(xiàn)代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情；好一個范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M文本中，走進作者的心靈之中。

我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通?！蔽易穼ぃ曳此肌處煹姆蹲x確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學中教師的范讀：

1、教師的范讀能誘發(fā)學生情感的波瀾。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、教師的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。

記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

3、教師的范讀能讀出好的教學方法和學習方式。

于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡通’?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實的，直接的指導。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學中選擇恰當?shù)臅r機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！痹谖沂闱榈胤蹲x后，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。

教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點老路”返樸歸真。別擔心！興許語文閱讀教學本該如此！

第二篇：課文《荔枝》教學反思

《荔枝》這篇課文圍繞著荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件事。故事情節(jié)很簡單，但字里行間流露出母親對兒孫深厚的愛，“我”對母親深切的懷念之情。

語文課標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”于是，在課堂中，我放手讓學生“自主研讀，讀中求悟”。課后，我對自己的這節(jié)課進行反思：

這一課的教學設(shè)計，我堅持以自讀為主，重在感悟的教學策略。首先，我讓學生默讀全文，初步感悟母親，完成填空：這是一位（）的母親。接著，讓學生找出作者回憶母親幾件事后，引導學生抓住細節(jié)，細細品味，體會文章的情感。如，“筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下”。從這些描寫中，可以看出母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。使學生具體地感受到母親對兒孫的深厚的愛。最后，利用課文的結(jié)尾啟發(fā)學生合理想象，深入體會“我”對母親深切的懷念之情。

記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時間朗讀，就是一堂失敗的語文課。因此，我力求學生通過多種形式地朗讀加深對母親思想感情的體會。比如：在理解課文之前聽范讀錄音，學生自由練讀。接著指名讀，學生似乎讀得很流暢，但總讓我覺得缺少點什么，原來是感情。我便在引導學生抓住細節(jié)，細細品味文章的情感的過程中，讓學生再讀課文。此時讀到動情處，有好幾個女孩子眼中含著淚。

這節(jié)課，我大膽放手讓學生自己認真讀書，給學生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程，讓學生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“情”，把理解，口述，朗讀結(jié)合起來，學習的效果比較好。

第三篇：荔枝反思

《荔枝圖序》教學反思

五年五班 常春會

《荔枝圖序》這篇文言文，選自長春版小學語文教科書。課文篇幅不長，僅128字，但要言不煩、字字珠璣，以極為簡約的文字先點出荔枝之產(chǎn)地、樹形，再說明荔枝葉、花、實之特質(zhì)，后交待荔枝圖序?qū)懽髦康挠蓙?，是說明文的典范之作。雖說如此，畢竟是文言文，對于學生學習而言還是有一定難度的。本節(jié)課的成功之處我認為有以下幾點：

1.采用“片段呈現(xiàn)”的方式，以“倒敘”開始的課堂教學：先讓學生閱讀課文的最后部分，了解《荔枝圖序》的作者及其寫作緣由；然后師生問答的形式幫助學生理解背誦，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.引導學生研讀說明荔枝產(chǎn)地、樹形及其葉、花、實特點的部分；我安排了讓學生幫助我設(shè)計板書環(huán)節(jié)，探究文本寫作的順序。這個環(huán)節(jié)學生積極動腦設(shè)計板書，從而對板書印象深刻，有效地幫助了學生背誦，板書的作用發(fā)揮的淋漓盡致。這樣的教學內(nèi)容呈現(xiàn)，給人以耳目一新之感，更有效調(diào)動了學生對文本表達形式的探究。

3.“讀”為手段，渾然自覺的語言積累?！独笾D序》的教學十分重視讀的訓練和語言的積累。就“讀”的訓練來說，我首先給了學生以充分的讀書時間，讓學生在多讀的基礎(chǔ)上自然成誦；其次，我更給了學生多樣的讀書策略，如在“對讀”中領(lǐng)會作者寫作的時間、意圖，在結(jié)合句后注釋的“自讀”中理解詞句的意思，在“身臨其境”的朗讀中讀出文言的韻味，在“補充式”誦讀中自然實現(xiàn)語言的背誦積累等。特別是針對文中一些難讀的字詞及長句子，我適時給予點撥。就語言的“積累”而言，我不是讓學生死記硬背，而是在學生熟悉詞句含義、體察句式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在渾然自覺的活動中實現(xiàn)記誦。所以，教師教得輕松，學生學得靈動。

4.在文言文的學習方面我也略做文章。在仿寫句子時，我讓學生用文言文寫一寫自己的感受！沒想到，真的是驚喜連連！出現(xiàn)了較工整的文言句式，例如：賦吾清涼之感！吾甚是喜之！等等。真的不能低估學生的能力。

本節(jié)課的不足之處：課堂駕馭能力不強，與學生的溝通交流缺少藝術(shù)性！總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還需要不斷探索。

第四篇：《南州六月荔枝丹》教學反思

《南州六月荔枝丹》教學反思

《南州六月荔枝丹》是我國著名科普作家賈祖璋的作品，這篇文章準確、翔實地說明了荔枝的果形、果實以及貯運，對荔枝的習性、產(chǎn)地、栽培史等做了一般性介紹，并對我國荔枝生產(chǎn)的未來充滿了信心?？傊?，這是一篇介紹荔枝知識的科技小品。既有豐富的知識、很強的科學性，又有清新誘人的詩意。

本文是把荔枝作為水果來介紹的，采用了從主到次，由表及里德說明順序。從總體上看，主要介紹荔枝過時的形體特征，次要介紹它的生產(chǎn)情況。在說明果實時，又根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點，采用了由表及里的順序。在說明荔枝果實的外部特征時，又按照殼面構(gòu)造的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態(tài)特征，又說清了有關(guān)它的其他知識，條理清晰，脈絡(luò)分明。

引用是說明文常用的說明方法，它可以使說明更加清楚具體，使文章趣味盎然而富有文采。本文在引用上更有它自己的特色：一是引用古詩確定全文的說明內(nèi)容和說明順序。二是引用的詩文多帶比喻，能很好地說明荔枝的主要特征。三是引用資料，說明荔枝的栽培歷史，增強文章的科學性和可信性。本文在運用引用說明的同時，還運用了比喻說明、舉例說明、數(shù)字說明等多種說明方法。

就這一課，我當天其實上了兩個班：（高一）、計算機38班（高一）。兩個班的課，我都是用數(shù)碼錄音機錄下來的。比較

之后，情況差不多，沒有特別明顯的差異，但幼師班的課堂紀律要好些，計算機班有幾個男生講小話。

整理記錄之后，觀照課堂實錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實很大。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現(xiàn)學生要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要備學生，需要臨場發(fā)揮，需要教學機智！

如原本在我的教學設(shè)計中，準備由荔枝實物激發(fā)學生興趣（為此，我特意到市場買了荔枝），帶出我的問題，由此讓學生來比較介紹，然后再引出所要學習的課文，讓學生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點?？梢宰寣W生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學習和體驗性學習結(jié)合起來。但結(jié)果卻是截然相反的。職校的學生很調(diào)皮，同時，他們也是抱著一種玩笑的態(tài)度，見到有吃的東西，都來搶著吃，結(jié)果三顆荔枝還沒有完成使命就進了學生的肚子，當然也起到了一定的作用——活躍氣氛的作用，幾個平時打瞌睡的男生也興奮了一節(jié)課。幸虧我還準備了幾幅荔枝圖片，可以代替荔枝實物。可當我要引入文中之時，吳雅琪同學舉手要發(fā)表意見，心急口快的他在舉手的同時，人已經(jīng)站起來，把她對荔枝的了解及對荔枝的疑問和盤托出。于是，為了答疑就直接進入了課文內(nèi)容，而把作者介紹、作品背景、字詞正音給直接跳過了。不過，也沒什么大問題，因為已經(jīng)預(yù)習了一

節(jié)課，一些問題也斷斷續(xù)續(xù)地解決了。同時因為看到學生的思維非?；钴S，就補充了一個小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。

應(yīng)該說，本次課堂教學，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過教學反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學設(shè)想中，希望以學生為主體，讓學生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學生預(yù)習，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預(yù)習的。因此，通過觀察學生對課文內(nèi)容的理解檢查學生的預(yù)習，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學是動態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機智處理。

比較可惜的是：應(yīng)該把“寫作題”放在課內(nèi)完成。寫作題是：運用四種說明方法，介紹自己喜歡的一種水果。先用五分鐘的時間讓學生寫，再用五分鐘的時間分享學生的作品，當場點評。當然由于時間的問題，未能在課堂內(nèi)完成寫作訓練。最后學生的一句結(jié)束語未能行成。至少我可以明了學生對這堂課的感受，覺得很遺憾。但學生對縮寫的認真完成至少讓我感覺到了一點：學生的概括能

力是可以的。以后這方面可以放手讓學生練，也可以嘗試讓學生自我評價。

以前上完一節(jié)課也反思，不過總是大致想想，很難得細細致致的去考慮、記錄。所以教了十來年的書，總也沒有進步。第一次把自己的課堂語言錄下來，發(fā)覺是如此平淡無味。頗有一種醍醐灌頂之感。

第五篇：南州六月荔枝丹教學反思

《南州六月荔枝丹》教學反思

《南州六月荔枝丹》是江蘇教育出版社出版的中等職業(yè)學校國家審定教材語文第二冊第二單元的一篇課文。本課的教學重點是先主后次、由表及里的說明順序以及大量引用詩詞典故的說明方法的作用。

本著本課的教學重點，我在教學中這樣設(shè)計：首先由一幅鮮美誘人的荔枝圖片導入。學生對于這種水果并不陌生，于是我就先請學生虛擬情境，向從未見過荔枝的人介紹荔枝，或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。學生在表達的時候說出了一些荔枝的特點和形態(tài)知識，然而也有很多說而不明的地方。就此教師激發(fā)學生去學習本文是如何做到“說得明白的”。

接下來我讓學生自由朗讀課文，體會課文引用詩句作為標題的好處，概括課文每段的大意，明確本文的說明順序。明確了說明順序之后再讓學生合作探究學習，體會本文使用多種說明方法尤其是引用的作用。在此基礎(chǔ)之上，再出示一些重要語句，讓學生體會本文語言的準確性。這樣以來學生就明確了本文能將荔枝“說得明白”的重要原因。最后我設(shè)計用多媒體出示一段東坡肉制作的視屏，讓學生看了視屏之后當堂寫一篇介紹東坡肉的制作的短小說明文，進一步鞏固本課所學的關(guān)于說明文寫作的一些知識。

通過課堂展示后學生的表現(xiàn)，我認為這節(jié)課是比較成功的，基本上能夠使學生在這節(jié)語文課上“動了”、“活了”、“笑了”。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發(fā)了學生的興趣，使學生想學，樂學。經(jīng)過反思，我覺得這節(jié)課成功之處有以下幾個方面：

一、課堂目標、任務(wù)指向明確，使學生學完課文以后真正有所得。

在備課時，我設(shè)計的本文的學習目標就是學習本文恰當使用說明順序和說明方法、準確地使用說明語言的寫作手法。教學中的幾個重要環(huán)節(jié)也都緊緊圍繞這樣的學習目標展開。有學習有練習，讓學生在這堂課上真正體會到說明文應(yīng)該怎樣寫才算成功。

二、改變舊的教學方式，把課堂還給學生。

傳統(tǒng)的課堂只注重教師的教，課堂上多是滿堂灌，忽視學生學習的主動性，導致課堂教學效率低下。本課教學中，我就注意要把課堂還給學生，調(diào)動學生學習的積極性。在學習新課之前，我先讓一名學生介紹荔枝。雖然學生對于這種水果并不陌生，然而真正讓他們說的時候，大多學生都會感覺有些為難。這時我在啟發(fā)學生去探究課文時如何“說得明白的”。這樣以來學生自己在文中找、自己總結(jié)，印象就非常深刻，課堂的效率也就高了。

三、鼓勵學生合作學習，提高學生學習能力。

合作探究學習時，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。同時，合作探究學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣。在本課教學前，我將班級的學生分成了六組，并讓學生在課堂上就一些難點疑點進行討論探究。如對于課文中第八自然段引用杜牧的詩句“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！庇泻巫饔眠@一問題，學生中有不同的看法。有的學生說是為了諷刺封建帝王的的窮奢極欲，有的學生說是為了說明荔枝的不耐貯藏。對于這個問題我沒有直接回答。我讓學生小組之間合作學習，自己去討論探究。學生很快就聯(lián)系本文的寫作主旨，明確原來是為了說明荔枝不耐貯藏。這樣學生就對這個知識點理解且記住了。

四、恰當使用多媒體，調(diào)動學生學習的興趣 著名教育學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產(chǎn)生良好的學習效果。在教授本課時，我首先出示幾幅鮮美誘人的荔枝圖片，調(diào)動學生的學習興趣。接著又用圖片展示荔枝的切面圖，使學生對于荔枝的內(nèi)部構(gòu)造有了更深刻的認識。在課堂練筆的時候，我又通過視頻展示東坡肉的制作流程，然后讓學生就此寫一篇小的說明文。這樣以來就避免學生因生活知識儲備不足，而在練筆時無從下手。

雖然通過自己的努力，在這節(jié)課的教學中取得了一些令人欣喜的進步，然而靜下心來想也有許多不盡人意的地方：

一、課堂控制能力不夠，時間分配不夠恰當。

這堂課上完之后，我就感覺到時間很是倉促，尤其是在最后那個環(huán)節(jié)，讓學生看完視屏后寫一篇小的說明文，很多學生都來不及寫完。后來同過反思，我覺得這是自己課前備課不充分的原因造成的，課前備課不僅要備課文還要備學生。對于單招班的學生來說明確文章的說明順序、說明方法的作用是較容易的事情，而他們對于怎樣在寫作時恰當?shù)匕才耪f明順序、使用說明方法、使用準確的說明語言則有些困難。因此備課時，我應(yīng)給后面的練筆留出更多的時間，讓學生在練筆中加深對于說明順序、，說明方法作用的理解，并且切實地提高自己寫作說明文的能力。

二、合作學習中要調(diào)動起每一位學生學習的積極性。

本課教學中我使用合作學習的方式調(diào)動起學生學習的積極性，提高了教學的效率。然而我也發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的過程，一些外向、活潑的學生思考、活動得多一些，從這堂課上“得”的也多一些。而一些平時較內(nèi)向的學困生則是被其他學生攜裹著前進，自己沒有真正的思考，從這堂課上“得”的也就少。為了促使全班學生都能從課堂上有所得，共同提高，在以后的課堂教學中，教師應(yīng)多關(guān)注那些沉默的學困生，多鼓勵他們。

三、課前布置學生預(yù)習任務(wù)時要明確

本課教學前，我布置學生預(yù)習課文，概括每段內(nèi)容，畫出課文的結(jié)構(gòu)示意圖。然而 課上檢查時卻發(fā)現(xiàn)有的學生將課文的第二段內(nèi)容概括為粗糙的，第三段內(nèi)容概括為絢麗。如果在布置預(yù)習任務(wù)時，我要求學生概括段意要用名詞，要用整齊的語句，這樣的錯誤應(yīng)該是可以避免的。

總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。