第一篇：讓母愛貫穿全文——《荔枝》教學(xué)反思

讓 母 愛 貫 穿 全 文

——《荔枝》一課教學(xué)反思

連江附小 張新興

《荔枝》一文是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，讓母愛貫穿全文——《荔枝》教學(xué)反思。圍繞荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件小事，反映了母親對兒孫的深厚的愛，表達(dá)了我深切懷念母親的思想感情。

課文情節(jié)很簡單。“我”在母親快70歲的時(shí)候，第一次給母親買回了她從未嘗過的荔枝，母親竟像孩子一樣高興。母親喜歡吃荔枝，但她總把大個(gè)的給“我”吃。母親去世前，“我”買了許多新鮮上好的荔枝，本以為她能在去世前吃到她喜愛的荔枝，可后來才知道，她把荔枝全讓給她心愛的小孫子吃了，自己沒舍得吃一顆。

本文的重點(diǎn)是表現(xiàn)母親對兒孫的愛。我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關(guān)愛父母的心。

為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)從以下幾步進(jìn)行的教學(xué)，效果非常的好。

一、初讀課文，感覺母愛

初讀課文，先從課文的插圖入手，讓學(xué)生通過插圖回憶課文中寫母親為其解圍的一件小事，然后讓學(xué)生回憶課文圍繞荔枝還寫了哪幾件事，讀文后你有怎樣的感受？讓學(xué)生透過這幾件小事初步感知課文表現(xiàn)母愛的偉大。

二、品讀細(xì)節(jié)，理解母愛

本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會文章的思想感情”。怎體會文章的思想感情呢？方法有兩種：一是“設(shè)身處地去讀，去想”，也就是要進(jìn)入作者所描述的情境之中，想作者之所想，感作者之所感，教學(xué)反思《讓母愛貫穿全文——《荔枝》教學(xué)反思》。二是“有感情地朗讀”。為了突破本文的教學(xué)重點(diǎn)，更好的落實(shí)本單元的讀寫訓(xùn)練，根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解文中的幾處對母親的細(xì)節(jié)描寫：端沙果、責(zé)備我亂花錢、吃荔枝和幫我解圍，讓學(xué)生懂得關(guān)心、批評、理解都是愛的表現(xiàn)。母愛是不求任何回報(bào)的。

三、拓展延伸，升華母愛

學(xué)生在領(lǐng)悟到了這一人間第一真情之后，為了激起學(xué)生內(nèi)心中對母親的熱愛和回報(bào)，我講述了《一個(gè)母親一生中的八個(gè)謊言》。讓學(xué)生由故事中的母親想到自己的母親及天下所有的母親。師生共同講一講我們的母親是如何愛我們的，喚起學(xué)生感情上的共鳴。然后設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

1、回家后做一件讓母親高興的事。寄托在親戚家讀書的同學(xué)放學(xué)后給媽媽打個(gè)電話，向在遠(yuǎn)方的媽媽報(bào)一個(gè)平安。

2、準(zhǔn)備寫一篇讀后感。

3、收集關(guān)于母愛的詩歌或短文，制作成手抄報(bào)，在班上交流、展示。

下課結(jié)束后，學(xué)生眼睛都紅紅的。很多同學(xué)圍著我不愿意離開。然后，我讓學(xué)生在《心得錄》上寫一篇讀后感。檢查時(shí)，學(xué)生都能寫出對母愛的理解和感悟。所以說，要想讓學(xué)生真正地學(xué)好語文，教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生共鳴，才是最有效的教學(xué)。

第二篇：《荔枝》教學(xué)反思

曾幾何時(shí)，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學(xué)初教《荔枝》一文時(shí)，本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計(jì)劃泡湯，靈機(jī)一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個(gè)范讀，以情激情；好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。

我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開教師的范讀！美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說什么，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學(xué)中教師的范讀：

1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報(bào)的，或回報(bào)甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。

記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡通’?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí)，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。……”在我抒情地范讀后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔(dān)心！興許語文閱讀教學(xué)本該如此！

第三篇：課文《荔枝》教學(xué)反思

《荔枝》這篇課文圍繞著荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件事。故事情節(jié)很簡單，但字里行間流露出母親對兒孫深厚的愛，“我”對母親深切的懷念之情。

語文課標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)……能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”于是，在課堂中，我放手讓學(xué)生“自主研讀，讀中求悟”。課后，我對自己的這節(jié)課進(jìn)行反思：

這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的教學(xué)策略。首先，我讓學(xué)生默讀全文，初步感悟母親，完成填空：這是一位（）的母親。接著，讓學(xué)生找出作者回憶母親幾件事后，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，體會文章的情感。如，“筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下”。從這些描寫中，可以看出母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。使學(xué)生具體地感受到母親對兒孫的深厚的愛。最后，利用課文的結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生合理想象，深入體會“我”對母親深切的懷念之情。

記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時(shí)間朗讀，就是一堂失敗的語文課。因此，我力求學(xué)生通過多種形式地朗讀加深對母親思想感情的體會。比如：在理解課文之前聽范讀錄音，學(xué)生自由練讀。接著指名讀，學(xué)生似乎讀得很流暢，但總讓我覺得缺少點(diǎn)什么，原來是感情。我便在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味文章的情感的過程中，讓學(xué)生再讀課文。此時(shí)讀到動情處，有好幾個(gè)女孩子眼中含著淚。

這節(jié)課，我大膽放手讓學(xué)生自己認(rèn)真讀書，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程，讓學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“情”，把理解，口述，朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。

第四篇：荔枝反思

《荔枝圖序》教學(xué)反思

五年五班 常春會

《荔枝圖序》這篇文言文，選自長春版小學(xué)語文教科書。課文篇幅不長，僅128字，但要言不煩、字字珠璣，以極為簡約的文字先點(diǎn)出荔枝之產(chǎn)地、樹形，再說明荔枝葉、花、實(shí)之特質(zhì)，后交待荔枝圖序?qū)懽髦康挠蓙?，是說明文的典范之作。雖說如此，畢竟是文言文，對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言還是有一定難度的。本節(jié)課的成功之處我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.采用“片段呈現(xiàn)”的方式，以“倒敘”開始的課堂教學(xué)：先讓學(xué)生閱讀課文的最后部分，了解《荔枝圖序》的作者及其寫作緣由；然后師生問答的形式幫助學(xué)生理解背誦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生研讀說明荔枝產(chǎn)地、樹形及其葉、花、實(shí)特點(diǎn)的部分；我安排了讓學(xué)生幫助我設(shè)計(jì)板書環(huán)節(jié)，探究文本寫作的順序。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生積極動腦設(shè)計(jì)板書，從而對板書印象深刻，有效地幫助了學(xué)生背誦，板書的作用發(fā)揮的淋漓盡致。這樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，給人以耳目一新之感，更有效調(diào)動了學(xué)生對文本表達(dá)形式的探究。

3.“讀”為手段，渾然自覺的語言積累?！独笾D序》的教學(xué)十分重視讀的訓(xùn)練和語言的積累。就“讀”的訓(xùn)練來說，我首先給了學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上自然成誦；其次，我更給了學(xué)生多樣的讀書策略，如在“對讀”中領(lǐng)會作者寫作的時(shí)間、意圖，在結(jié)合句后注釋的“自讀”中理解詞句的意思，在“身臨其境”的朗讀中讀出文言的韻味，在“補(bǔ)充式”誦讀中自然實(shí)現(xiàn)語言的背誦積累等。特別是針對文中一些難讀的字詞及長句子，我適時(shí)給予點(diǎn)撥。就語言的“積累”而言，我不是讓學(xué)生死記硬背，而是在學(xué)生熟悉詞句含義、體察句式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在渾然自覺的活動中實(shí)現(xiàn)記誦。所以，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得靈動。

4.在文言文的學(xué)習(xí)方面我也略做文章。在仿寫句子時(shí)，我讓學(xué)生用文言文寫一寫自己的感受！沒想到，真的是驚喜連連！出現(xiàn)了較工整的文言句式，例如：賦吾清涼之感！吾甚是喜之！等等。真的不能低估學(xué)生的能力。

本節(jié)課的不足之處：課堂駕馭能力不強(qiáng)，與學(xué)生的溝通交流缺少藝術(shù)性！總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還需要不斷探索。

第五篇：讓讀寫貫穿課堂

讓讀寫貫穿課堂，讀中想象，從而提高學(xué)生的寫作能力

讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。

一、讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂?，對課文的一些句子進(jìn)行補(bǔ)白練寫。利用課文材料，科學(xué)地設(shè)計(jì)，在學(xué)生對課文的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：畢淑敏的《學(xué)會看病》，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使得平常場景、生活小事具有了不同尋常的意義，使文章具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力。對此，我們可以結(jié)合學(xué)生作文時(shí)總覺得無事可寫的情形，將“學(xué)習(xí)文章通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)深沉情感的技巧”確定為能力目標(biāo)；在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生品讀語段，透過生活細(xì)節(jié)體會作者對兒子的深深的愛；課堂小結(jié)，讓學(xué)生探究這篇文章對我們寫作的啟示；布置作業(yè)，讓學(xué)生以“動人的瞬間”為話題，抓住生動的細(xì)節(jié)，描寫一段生活場景，以求學(xué)以致用。在這篇文章的教學(xué)中，讀寫結(jié)合或明或暗，貫穿始終。在語文課堂教學(xué)中，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫，學(xué)生的作文水平定會提高。

二、借鑒范文中謀篇布局的框架，讓學(xué)生讀有范文，寫有榜樣。

自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。課文中的很多片斷，從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、修辭運(yùn)用抒情聯(lián)想、細(xì)節(jié)描寫等很多方面都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料。我們知道，語文課本上的每一篇課文，都是文章寫作的典范，都有很強(qiáng)的借鑒意義。這種典范性和借鑒意義，不但體現(xiàn)在整篇文章上，而且體現(xiàn)在文章每一個(gè)局部、每一個(gè)要素上。譬如題目、立意、開頭、結(jié)尾，段落展開、材料運(yùn)用、過渡銜接、語言修辭以及寫作中的思維方式的運(yùn)用等方面，都值得我們很好的學(xué)習(xí)和借鑒。而課文的篇目不但在整篇文章，而且在文章寫作的每一個(gè)局部，每一個(gè)要素，都值得我們很好的學(xué)習(xí)借鑒和仿效。

講讀每一篇文章都要有練筆意識，都要選好仿寫的落腳點(diǎn)，將寫作訓(xùn)練貫穿到每一篇講讀文章中。

（一）仿辭、仿形。

先是模仿簡單的，如仿《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”的句式作一段寫景練習(xí)；仿“捕”片斷去寫捕野兔，捕山雞等。再結(jié)合課內(nèi)的閱讀仿寫一件事、一個(gè)人、一次活動等。

（二）仿神、仿意。

模仿，切忌亦步亦趨，跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學(xué)中不光進(jìn)行簡單的仿辭、仿形訓(xùn)練，更重要的更多的要學(xué)生仿其神、仿其意，從仿某章節(jié)的措辭或語言風(fēng)格,過渡到模仿全篇的構(gòu)思立意；從仿范文的選材方式、結(jié)構(gòu)形式，過渡到全文的表現(xiàn)手法。如初一年級的同學(xué),讀了《這就是我》后，就可以模仿其構(gòu)思：先寫自己的形體和個(gè)性，然后介紹自己的個(gè)性點(diǎn),最后歸納自己的個(gè)性點(diǎn)，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每個(gè)人都有自己的個(gè)性點(diǎn),就世界上找不到兩片相同的樹葉一樣。即使生兄弟姐妹,也是同中有異,或相貌,或性格,或愛好,總是有差異。我們的許多同學(xué)，盡管年齡相仿,但各人的相貌、性格、愛好是千差萬別的。單以性格方面來講,有的內(nèi)向,有的外向,有的熱情潑辣,有的謹(jǐn)小慎微。即使是內(nèi)向型的人其表現(xiàn)也不盡相同。所以要把自己的情況介紹出來,就要抓住自身的點(diǎn),用具體的事例表現(xiàn)出來,只有這樣才是仿其神、仿其意,文章才會有個(gè)性,有新意。

一、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。1）、于精彩處仿寫。2）、于空白處補(bǔ)寫。3）、于“遷移點(diǎn)”拓寫。4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。5）、變換文體練習(xí)寫。

二、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。

僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時(shí)的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

三、課堂中的讀寫能力訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。

學(xué)生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求： 一二年級的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進(jìn)行詞語、句段的訓(xùn)練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫；對于高年級的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫知識，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫自己想寫的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。