第一篇：古道邊詩歌

我就這樣匆匆

匆匆深種鄉(xiāng)愁

離離原上芳草

一語凝噎

佇立在古道之上

溪水依舊潺潺地流

老阿媽倚門披衣遙望

遙望我漸行漸遠(yuǎn)的身影

不舍我朝夕相處的親情

其實(shí)花開花落平常

山風(fēng)曼舞云霞

我只匆匆一瞥

且將離歌賦長調(diào)

從此楓葉紅透

我拍遍欄桿

卻將一輪明月遙望

第二篇：山道邊的荊棘詩歌

我會變成一顆山楂——

一顆止人渴的山楂，你必定會喜笑開顏；

而若變成一道荊棘——

開滿了紅花和白花，花葉下隱藏著利刺，就靜守在山道轉(zhuǎn)彎——

那你還能理解我么？

當(dāng)你山道踏青路過——

瞧見了憐愛的小花，你急急地俯身攀摘，不期又迅速彈回來——

此時(shí)你心里能釋懷？

可你捂著刺痛的手，屏氣失聲地窺望到——

荊棘下的百丈懸崖。

荊棘之痛

夏夜明月樹影下——

一對情侶停下了，一枝橫路的荊棘——

晃悠著似倒非倒——

硬將裙子扯條口；

本只要舉手之勞——

便能把荊棘捋走，可它依然在擋道，哨聲也因此哽喉……

利刺從喉結(jié)摸出——

又?jǐn)S向荊棘晃搖；

真該剁碎的荊棘……

但知它每搖一次，總會有利刺脫落——

而脫落處留傷口，唯多情的露噙住——

輕吮著問它痛否？

第三篇：古詩歌教學(xué)策略

專題講座

小學(xué)古詩詞教學(xué)思考與建議

王國健（海南省洋浦第一小學(xué) 特級教師）

在小學(xué)語文教材中，有很多意境優(yōu)美的詩詞，篇章雖短，意境卻大，對培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用，為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了背誦優(yōu)秀古詩文的具體要求。這些古詩詞的選目從漢代到清末，時(shí)間跨度將近二十個(gè)世紀(jì)，而且題材廣泛，內(nèi)容精當(dāng)。所選皆為中國古典詩歌寶庫中短小精悍的名篇，其知識點(diǎn)和難度適用于少兒的認(rèn)知和文化接受水平。同時(shí)，“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”等各種按新課程標(biāo)準(zhǔn)編輯出版的小學(xué)語文教材，均以分散的形式按不同學(xué)齡段將“新課程”所指定的古詩分別選到各冊教材之中，使古詩詞的教學(xué)成為整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

為了較好地實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定的總體目標(biāo)，就要明確小學(xué)古詩詞教學(xué)的目的，遵循其教學(xué)原則，研究并運(yùn)用古詩詞教學(xué)策略，選擇對自己最適合的教學(xué)方法。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的目的

（一）領(lǐng)略中華文化的豐厚博大，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的品德，激發(fā)愛國熱忱。

中國是詩的國度，從公元前六世紀(jì)第一部詩歌總集《詩經(jīng)》問世以來，產(chǎn)生過無數(shù)的詩人和不朽的詩歌作品，到了唐宋代達(dá)到了詩歌藝術(shù)的巔峰?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所推薦的古詩詞主要是唐宋時(shí)期最為優(yōu)秀的詩歌（選篇目 70 首占 62 首），這些詩歌篇幅短小，淺顯易懂，既是名篇，又是精品，并且易為少年兒童所接受。在長達(dá)兩千多年的古代蒙學(xué)教育時(shí)期和僅一百年來現(xiàn)代教育時(shí)期，對小學(xué)生進(jìn)行詩歌教育的做法一直沒有間斷過，且一直被人們所重視。

我們每一位教師要具有強(qiáng)烈的文化意識，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生尋根溯源，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，拓寬學(xué)生的文化視野，提高他們的文化品位和審美情趣，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，增強(qiáng)民族自豪感。

（二）感受古詩詞中所表現(xiàn)出的高尚情操，提高學(xué)生的審美情趣和品位，豐富他們的精神世界。

古詩詞把意境美、音韻美、哲理美融合一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生可以從中受到美的熏陶。

詩的特點(diǎn)是通過形象的藝術(shù)概括來反映現(xiàn)實(shí)生活的情感，情和景的高度融合形成詩的意境。正因如此，語文教學(xué)就要通過詩人捕捉的流動多變的形象畫面，“披文入情，沿波討源。”領(lǐng)略詩人美的情感，豐富學(xué)生的精神世界。

（三）感悟語言優(yōu)美，豐富語言積累，提高學(xué)生的語言敏感力和鑒賞力。

古代的蒙學(xué)，一開始就讓學(xué)生背《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等等，除了識字的作用之外，其重要的目的就是讓兒童大量積累語言。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀、背誦古詩詞的要求，其目的同樣是為了增強(qiáng)和豐富小學(xué)生的語言積累。課例《登鸛雀樓》（略）

縱覽教材所選的古詩詞，很多名句膾炙人口，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。在心口相誦的不斷積累中，學(xué)生對語言文字的敏感力和鑒賞力自然會得到很大的提高，說話寫文章自然也會逐漸適當(dāng)運(yùn)用這些名句，體驗(yàn)美的意蘊(yùn)和情感，感悟語言的優(yōu)美與奧秘，從而激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感和渴望學(xué)習(xí)語言的興趣。

（四）拓展學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！弊鳛榛A(chǔ)教育的中小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才是我們的重要目的。課例：全國著名特級教師霍懋征的《望廬山瀑布》，十分鐘就圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。（略）“授人以魚不如授之于漁”，詩詞的學(xué)習(xí)，在追求精神的愉悅、情感的陶冶，藝術(shù)的創(chuàng)造感染與浸潤的同時(shí)，更要有意拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)的原則

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和要求，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則。

（一）以閱讀、記誦為主的原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“古詩文閱讀的評價(jià)”一段明確指出：“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！?這就表明，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要以閱讀和記誦為主，強(qiáng)調(diào)要有一個(gè)對古詩詞記誦的“過程”。有人總結(jié)出誦讀“三感”。第一，讀出語感。第二，讀出情感。第三，讀出美感。

（二）循序漸進(jìn)的原則

古詩詞教學(xué)必須考慮不同學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，由扶到放的方式進(jìn)行。首先，首先看看《課標(biāo)》是怎樣體現(xiàn)這一原則的。

其次，以霍懋征的《望廬山瀑布》教學(xué)片段為例，說明由扶到放。

如果不予幫扶，由于字詞、句子以及時(shí)代背景、寫作境遇的障礙，反而影響學(xué)生閱讀記誦的效率。淡化講解不等于一點(diǎn)都不講，適度的“講”還是必要的。

（三）注重朗讀指導(dǎo)的原則

在由扶到放的過程中，不能忽視的是教師的指導(dǎo)。而指導(dǎo)中最重要的，就是朗讀的指導(dǎo)。首先，注意重音。其次，注意語調(diào)。第三，注意節(jié)奏。

“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！保ㄓ阡簦┲挥型ㄟ^大量的誦讀，細(xì)細(xì)的體會古詩詞語言的精妙，獨(dú)特的韻味，意境的深遠(yuǎn)，才能引領(lǐng)學(xué)生“品”出古詩詞這一民族獨(dú)特文化的“味”。

（四）借助歷史，還原現(xiàn)場的原則

在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩詞是詩人對當(dāng)時(shí)社會狀況所產(chǎn)生的一種心聲及對人生際遇的一種感慨。在教學(xué)過程中，必須還原詩人寫作的場景，要在了解創(chuàng)作背景后，才能對詩意有全面、正確地領(lǐng)悟。

如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》和林升的《題臨安邸》 教師要有課程意識，能不斷超越教材，恰如其分地補(bǔ)充、介紹一些與詩歌有關(guān)的歷史知識，可以幫助學(xué)生消除一些由時(shí)代造成的隔閡，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，是有歷史的“東風(fēng)”可借的。

三、小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略

（一）以情感做引領(lǐng)，架起通往文學(xué)圣殿的橋梁

情感是詩的生命，詩歌是以抒發(fā)真實(shí)的，帶有普遍性情感為主要特征的文學(xué)活動。詩人描寫人、事、物、景時(shí)都注入了他的喜怒哀樂的情感，注入了他的思想主張。我們要想感受它的思鄉(xiāng)懷人，離愁別緒，憂國傷時(shí)，寄情山水等感情。要抓詩中的重要字詞句和重要章節(jié)，以此為詩眼，激發(fā)學(xué)生的情感。課例：王崧舟《長相思》教學(xué)片斷（略）

通過“整合同一主題作品”讓學(xué)生在“資源鏈”中體悟不同詩人表達(dá)相同主題的魅力。孫雙金老師的“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法非常值得我們借鑒。其代表作“送別組詩”教學(xué)更是深入人心，廣受好評。組詩建議與參考： 1.描寫春天：

《春夜喜雨》（唐 杜甫）《春日》（宋 朱熹）《清明》（唐 杜牧）《春曉》（唐 孟浩然）《鄉(xiāng)村四月》（宋 翁卷）《滁州西澗》（唐 韋應(yīng)物）《絕句》（遲日江山麗）（唐 杜甫）

《江畔獨(dú)步尋花》(黃師塔前江水東)(唐 杜甫)惠崇《春江曉景》（宋 蘇軾）《大林寺桃花》（唐 白居易）《村居》（清 高鼎）2.述情抒懷 靜夜思（唐 李白）浪淘沙（唐 劉禹錫）樂游原（唐 李商隱）泊船瓜洲（宋 王安石）長歌行（漢樂府）虞美人（后唐 李煜）3.抒發(fā)愛國情懷的古詩詞 《春望》（唐.杜甫）

《聞官軍收河南河北》（唐 杜甫）《題臨安邸》（宋 林升）《示兒》（宋 陸游）

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（宋 陸游）《過零丁洋》（宋 文天祥）《石灰吟》（明 于謙）《己亥雜詩》（清 龔自珍）4.邊塞詩

《塞下曲》（唐 盧綸）《涼州詞》（唐 王之渙）《出塞》（唐 王昌齡）《從軍行》（唐 王昌齡）《登幽州臺歌》（唐 陳子昂）5.寫景抒情

《望廬山瀑布》（唐 李白）《望天門山》（唐 李白）《書湖陽先生壁》（宋 王安石）《漁歌子》（唐 張志和）《敕勒歌》（北朝民歌）《清平樂?村居》（宋 辛棄疾）《小池》（宋 楊萬里）《游園不值》（宋 葉紹翁）《飲湖上初晴后雨》（宋 蘇軾）《曉出凈慈寺送林子方》（宋 楊萬里）6.詠物抒情 《風(fēng)》（唐 李嶠）《詠柳》（唐 賀知章）《墨梅》（元 王冕）《石灰吟》（明 于謙）《竹石》（清 鄭燮）《馬詩》（唐 李賀）7.兒童情趣 《村居》（清 高鼎）《所見》（清 袁枚）《池上》（唐 白居易）《小兒垂釣》（唐 胡令能）《宿新市徐公店》（宋 楊萬里）

通過“整合同一詩人作品”，讓學(xué)生感受詩人借助不同作品抒發(fā)不同情感的魅力。一可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。

（二）淡化詩意講解，倡導(dǎo)自主誦讀，尊重個(gè)性化理解

新課標(biāo)要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自已的情感體驗(yàn)和思考”，這就要求老師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合自已過去的生活經(jīng)驗(yàn)對古詩進(jìn)行個(gè)性化的理解，在鑒賞過程中要注重感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)和思考。

比如讀“舉杯邀明月，對影成三人。”《月下獨(dú)酌（李白）》，有人低沉讀，讀出的是懷才不遇的孤獨(dú)；高昂陳詞，讀出的是與友人對酌的快慰和酣暢?！按撼睅в晖韥砑保岸蔁o人舟自橫”《滁州西澗（韋應(yīng)物）》可以讀出春雨中的渡船靜靜橫在江面；也可以讀出詩人的一份悠然自得。如果要把這些詩句一字字一句句的肢解了，就會破壞掉詩詞獨(dú)有的美。

面對不同的古詩詞，學(xué)生可以不求甚解，可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)理解，但首要的還是要誦讀到位。語感是讀出來的。不讀，永遠(yuǎn)不能觸及心靈的深處。

（三）渲染意境，讓學(xué)生徜徉在情境交融中

所謂意境，就是指詩人的主觀感情和客觀物象相互交融，相互滲透而形成的藝術(shù)境界，簡而言之，就是情與景的和諧統(tǒng)一。正所謂“詩中有畫，畫中有情”。要讓學(xué)生領(lǐng)悟這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我國古典詩詞講究“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”，講求自我在與自然深沉契合中激蕩而生的某種“情趣”，“神韻”，這就是詩詞的意境美。俗話說“情由境生”，要讓學(xué)生跨越時(shí)代、民俗、社會和情感的障礙，根據(jù)詩詞的文字信息，展開聯(lián)想和想象，與詩人一起進(jìn)入意境獲得審美體驗(yàn)，就要靠教師通過語言、教具、利用多媒體等創(chuàng)設(shè)情境了。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學(xué)的片段（略）例談。

有些詩詞在表達(dá)時(shí)作了內(nèi)容上的簡省，形成了“辭斷而意屬”的特點(diǎn)。這些詩歌在意象上往往有跳躍的特點(diǎn)，欣賞這樣的作品時(shí)，就應(yīng)該以想象來連接和補(bǔ)充作品在表面上所形成的空白，使作者感情的線索清晰地呈現(xiàn)出來。

在品味詩歌時(shí)，應(yīng)抓住詩的留白處發(fā)揮想象創(chuàng)設(shè)意境，將詩中的意象羅列組合成一幅色彩鮮明、形象可感的畫面。以描寫自然景物為主的詩詞，可以抓住詩的色彩、動靜、虛實(shí)來聯(lián)想和想象，尤其是色彩在古典詩中是很普遍的，其冷暖傳遞著詩人不同的情感。

（四）強(qiáng)化語言積累，著力學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

古詩詞積累，強(qiáng)調(diào)閱讀記誦的過程，教師必須注意自己的教學(xué)行為：

第一，注意背誦 160 篇的總量要求，保證大多數(shù)學(xué)生能完成。一個(gè)學(xué)期完成 10-14 篇。

第二，課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合，拓展誦讀空間，適度加大誦讀的容量。第三，科學(xué)檢測與評價(jià)。一是誦讀數(shù)量；二是誦讀質(zhì)量；三是名句妙語的積累。古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古詩詞的浸潤，從而豐富自己的語言，達(dá)到思維和能力上的“質(zhì)”的提升。

那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生多背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累呢？我們可以嘗試以下做法：

1．表演背。此法多用于低中年級學(xué)生。恰當(dāng)?shù)恼Z氣和得體的體態(tài)語有利于小學(xué)生的記憶與理解。

2．據(jù)時(shí)背。根據(jù)古詩詞所反映的時(shí)令進(jìn)行分類背誦。它能促使學(xué)生從時(shí)間的序列把握古詩詞的脈搏，從而達(dá)到記憶的延續(xù)和流暢。順著四季走來，一路瑯瑯童音，大大地調(diào)動了學(xué)生背誦的興趣，為大量誦記古詩詞奠定了基礎(chǔ)。

3．創(chuàng)設(shè)情境背。在學(xué)生背誦時(shí)，充分利用各種教學(xué)輔助手段，為他們創(chuàng)設(shè)一種背誦的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

4．多種形式綜合背。為了調(diào)動學(xué)生背誦古詩的興趣，可以采用此法，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，有限時(shí)背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據(jù)意背、據(jù)時(shí)背、據(jù)畫背、抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，隨意卻又雅致，極大地調(diào)動了學(xué)生背誦的積極性。

5．完善評價(jià)激勵(lì)背誦。將所有古詩分為“必背篇目”和“抽測篇目”分別計(jì)成績，最后累計(jì)總成績，讓學(xué)生相互進(jìn)行打分，這樣也激勵(lì)了那些沒有背熟的同學(xué)，同時(shí)在檢查別人的過程中也加深了自己的印象。

（五）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，讓古詩詞學(xué)習(xí)生活化。

教師在古詩詞教學(xué)中要做到得心應(yīng)手，游刃有余，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的修養(yǎng)，必須練先好內(nèi)功，做到“腹有詩書氣自華”。

1．要廣采博覽。教師要準(zhǔn)確把握作品情感，必須對寫作背景、人物經(jīng)歷等有一定的了解。

2．要學(xué)會鑒賞。文學(xué)是以它具體細(xì)微的感性形象來打動人的，這種感性形象不是直觀教具式的模型，而是滿溢著生命的情感載體。教師鑒賞能力的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果。

3．要厚積薄發(fā)。教師要經(jīng)常閱讀古詩詞，增強(qiáng)國學(xué)文化素養(yǎng)。從小學(xué)教材和《課標(biāo)》推薦的古詩詞入手，由作者、主題、體裁向廣度延伸，構(gòu)建自己的古詩詞文化板塊。感受古詩詞的文化魅力，感受古詩詞中蘊(yùn)含的智慧，從而自覺地加強(qiáng)古詩詞的積累。

第四篇：自創(chuàng)愛情古詩歌

愛情總是甜蜜的、美好的、浪漫的，即使愛的過程艱難坎坷、千回百轉(zhuǎn)；有哪些？以下是小編為您整理的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

自創(chuàng)愛情古詩歌【一】

有兩只鳥

不知怎么

飛到了一個(gè)窩里

后來飛走了

許多的鳥

夢之旅

記不清那是什么地方

那里很遙遠(yuǎn)很美麗

我們一直都想去

上路的時(shí)候

寬闊的大道上只有我們倆

翩翩如碟

世界因此變得美好

道路還很遙遠(yuǎn)

你忽然又不想去了

你不說出任何原因

后來

你像孩子一樣坐在地上哭泣不停

你的樣子使我很傷心

但我的心永遠(yuǎn)被柔情所圍

自創(chuàng)愛情古詩歌【二】

幾多愁，幾多憂，幾多心酸，幾多淚水，唯有暗地，心里流。

西風(fēng)緊，黯月天，獨(dú)身最高樓。

一夜未休，卿知否？

這個(gè)季節(jié)

我以為

這是個(gè)

美麗的季節(jié)

因?yàn)椤?/p>

會有潔白的小精靈

翩翩的在半空里瀟灑

然后，盈盈地

降落在一顆惆悵的心上

可是，失望了

陪伴我的只有

刺骨的寒風(fēng)

光禿禿的孤獨(dú)的樹棱

落寞的躺在地上的干樹葉

我夢中的小精靈，你何時(shí)才能來到我的心房，撫慰我這顆受傷的心??！

我原以為，這是個(gè)，美麗的季節(jié)。

自創(chuàng)愛情古詩歌【三】

我第一次見他的時(shí)候

我很害羞；

他向我伸出了手，可我不敢跟他握手。

//

我又一次見到他，我的心還是顫抖，我想接近他，可我又不敢向前走。

//

自從見到他以后，我就把他記在我心頭；

有多少話總想對他講，可我和他見面又很難開口。

//

每次見到他.，我就喜在心頭；

睡夢中他還送給我鮮花，我接住鮮花他還親我一口。

//

當(dāng)我第一次握住他的手，我只覺得，心跳加速、四肢顫抖，熱血在全身狂流。

//

從那以后，我在他身邊，或跟在他身后，總怕別人把他偷走。

//

從此之后，我就覺得，他就是我的靠山，他和我會天長地久。

//

從那以后，我把心全交給了他，他也許諾，與我白頭到老終身守候。

//

從那以后，我們手拉手，天天逛公園，談我們的將來和我們結(jié)婚以后。

//

幾年以后，我們愛情的花朵，結(jié)出了豐盛的果實(shí)，幸福的婚姻讓我們盡情享受。

//

多年以后，兒女成才，家庭富有，愛情的溫暖更加濃厚。

//

多年以后，再次回頭

回望愛情，就像一股暖流在全身奔流。

第五篇：詩歌古風(fēng)韻六首

心夢情緣

半夜枯冢半響聲，風(fēng)聲雨聲懼驚魂。

孤身疊影寒當(dāng)路，一語驚醒夢中人。

當(dāng)年路，今何在？

滿面春，玉簫人。

夜雨竟聞風(fēng)，風(fēng)聲似雨聲。

干戈蟲鳥靜，草菅路人心。

花好月圓

寒窗賒弄月，信手撫音弦。

重掩門庭里，孤影獨(dú)自憐。

心絲猶若雪，寒孱陋室銘。

今我心馳往，千古毓流芳。

案格屬文章，簾動夜來香。

清風(fēng)不識月，一筆解千殤。

苓萍青且短，疏影漸瀾干。

風(fēng)麵寒月夜，花好月又圓。

楚樓詞

清風(fēng)賒弄月，重樓花影枝。

寒窗輕且許，故問誰人知？

花飛彌鳳舞，落葦生離殊。

楚懷天下客，瓊樓煙雨濕。

憑軒香隔夜，案牘折梅姿。

葉落花繁漪，恩怨終別離！

相逢笑

夢落似無痕，一葉偏離。

秋花似繁錦，鳥雀無聲。

應(yīng)是良辰美景，終虛設(shè)。

冷月無邊，風(fēng)情葬我魂！

醉瀮軒

夢臥樓蘭劍閣軒，蹄花飛舞邂輕狂。

二十年來長吁短，終指蒼穹破云端。

相思垢

千里相思一夢遙，半生隨緣；

凌云自去樂逍遙，莫道能夠。

自我夢里多是她，難消歲月；

輕斜一筆難畫她，終須放下！