第一篇：新課程語文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)

自頒發(fā)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，全國(guó)上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實(shí)踐”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話，那么，更多的一線教師已形成了“萬舸競(jìng)流”的壯觀場(chǎng)景。筆者在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。

一、把讀的時(shí)間留給學(xué)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。

①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號(hào)。

②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)中，我經(jīng)常嘗試這些方面：①范讀引路。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》、《豐碑》等課文，當(dāng)錄音機(jī)中低沉渾厚的男聲一響起，學(xué)生便自然而然被帶進(jìn)了莊嚴(yán)肅穆的情境中；而當(dāng)我在《江南好》的配樂中為學(xué)生范讀《桂林山水》時(shí)，學(xué)生又仿佛身臨“舟行碧波，人游畫中”而陶醉。②情景描繪。教《賣火柴的小女孩》，“當(dāng)唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出現(xiàn)在她眼前的時(shí)候，她會(huì)怎么喊?”在這樣的描繪誘導(dǎo)下，學(xué)生很自然地喊出來：“奶奶!啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?……”③感悟比較。我在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你學(xué)得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下?！薄罢l來讀一讀?為什么這么讀?能說說你的看法嗎?“有沒有補(bǔ)充?有沒有不同意見?誰再來讀一讀?”

個(gè)人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學(xué)生的讀提供了更自由的空間。

③學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時(shí)曾說：“無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工?！?/p>

二、把問的權(quán)利還給學(xué)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)建構(gòu)一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我覺得，“探究”的核心在于一個(gè)“問”字?！耙伞笔撬季S的開端，是探究的動(dòng)力。報(bào)載，某地開公開課，請(qǐng)了外國(guó)專家來指導(dǎo)。課始，老師設(shè)計(jì)得滴水不漏，學(xué)生答得完美無缺。課畢，上課與聽課的老師松了一口氣，外國(guó)專家卻不置可否，第一句話是：“為什么課堂上沒有一個(gè)學(xué)生提出問題呢?”

是啊，長(zhǎng)期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)了教師再三鼓勵(lì)，學(xué)生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀?我在學(xué)習(xí)與探索中進(jìn)行了嘗試。

(1)使學(xué)生敢于提問。要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問錯(cuò)、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生敢問，愿問，都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，也不能走過場(chǎng)，搞形式。簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自主合作解決；對(duì)理解重點(diǎn)有幫助的可放在學(xué)文時(shí)探究、指導(dǎo)；暫時(shí)解決不了的問題也要向?qū)W生說明或日后再想法解決。

(2)使學(xué)生善于提問。“敢問”是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿一個(gè)個(gè)小問號(hào)時(shí)，隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價(jià)值，有水平。我覺得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，有學(xué)生問“居然”什么意思?解答了意思后，孫老師便趁勢(shì)引導(dǎo)：“除了這個(gè)問題，還可以圍繞這個(gè)詞提哪些問題?”學(xué)生思索后，有學(xué)生問：“我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生為什么用‘居然’呢?”一位女生說：“我認(rèn)為從‘居然’可以看出落化生這種植物生命力強(qiáng)，不需要侍候?！睂O老師再次引導(dǎo)她把這個(gè)體會(huì)變成了又一個(gè)問題：“從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)?”兩度巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。

平時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實(shí)際生活的反常處提出問題。

三、把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來，教師便在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個(gè)知識(shí)的“悶罐子”。葉老說：“教是為了不教?！蹦敲矗處熣f應(yīng)是為了不說，或是為了學(xué)生能更好地說。如何讓學(xué)生“說”起來?我覺得要滿足學(xué)生的欲望，增強(qiáng)學(xué)生說的信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)。

①寬容民主促“說”。要讓學(xué)生“說”起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。特級(jí)教師魏書生曾說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話……學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主講者。其次，師還要容許學(xué)生說話時(shí)的奇思妙想，標(biāo)新立異。學(xué)了《草船借箭》，學(xué)生可以喜歡諸葛亮，但也可以喜歡周瑜、魯肅，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天”。人教版教材大大增加了寫批注，對(duì)自己喜歡的句子談體會(huì)的練習(xí)，不也正是一種凸顯個(gè)性與靈性的“說話”形式嗎?

②形式多變練“說”。讓學(xué)生樂說、會(huì)說，教師還須設(shè)計(jì)多種靈活生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的說話形式。讀了《迷人的張家界》、《索溪山谷的“野”》等寫景文章，讓學(xué)生說說“導(dǎo)游詞”；學(xué)了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》、《走向生活》等文章，可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者，來個(gè)“走近名人”的專訪；《晏子使楚》、《景陽岡》等文，更適宜排個(gè)課本劇。當(dāng)產(chǎn)品推銷員推銷《新型玻璃》，做體育解說員解說《田忌寒馬》；執(zhí)話筒現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道《開國(guó)大典》，設(shè)計(jì)公益廣告呼吁《只有一個(gè)地球》……把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓我們?cè)谂赃呾o靜傾聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生可以說得如此精彩!

摒棄舊教念，走進(jìn)新課程。語文課堂教學(xué)要改進(jìn)的地方還有很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時(shí)時(shí)反思：我的工作是不是比過去有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不是更為濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會(huì)日益提高，在教海中探航就會(huì)更*近成功的彼岸。

第二篇：讀新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)

讀《新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)》

今天在閱讀《新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)》時(shí)，看到了這樣一篇文章——“學(xué)教”的幸福，讓我思緒萬千。

在學(xué)校，教師的主要工作就是教學(xué)，并年復(fù)一年重復(fù)著，這樣的工作不禁會(huì)讓人覺得乏味無趣，漸漸地對(duì)工作失去了原有的熱情。但讀了這篇文章后，我明白了，當(dāng)我們把教學(xué)不再視為工作，而是視為一種生命活動(dòng)的時(shí)候，我們所面對(duì)的一切就會(huì)充滿了靈性和活力；當(dāng)我們不再把學(xué)生視為教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們所面對(duì)的學(xué)生就充滿了智慧和激情，課堂就會(huì)成為不斷自我提升，激發(fā)自身智慧的場(chǎng)所，身在這樣的場(chǎng)所，我們教師感受到的必定是幸福，而幸福的教學(xué)必定也能帶給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。“教”“學(xué)”是相互促進(jìn)，相輔相承的。

那么“教”與“學(xué)”如何相互促進(jìn)呢？

我認(rèn)為“教”是教師外化實(shí)踐的方式，它確證了教師的主體地位，實(shí)證了教師存在的價(jià)值。但“教”的是否幸福愉快，主要取決于教的過程中能否體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，能否體現(xiàn)人創(chuàng)造性，這就有學(xué)習(xí)的需要?？偨Y(jié)為一句話：“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自樂也。故曰，教學(xué)研相長(zhǎng)也?！?/p>

因此，在我們的教育教學(xué)工作生活中，都不要忘了“邊教邊學(xué)”?！皩W(xué)”要貫徹在“教”的整個(gè)過程，而且要把教的問題作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷研究實(shí)際問題，尋找解決問題的辦法。以往說“要教學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水。”現(xiàn)在的科技越來越發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也越來越多，“一桶水”已經(jīng)無法讓我們從容的立足于講臺(tái)之上，我們必須不斷汲取新的血液來充實(shí)自己，并且毫無保留的把學(xué)到的東西投放課堂，改造課堂，促進(jìn)教學(xué)變化。

感悟“教”的變化，有利于增強(qiáng)“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)的幸福就蘊(yùn)涵在這良性互動(dòng)的過程之中。

第三篇：語文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)方法

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和全面推進(jìn)，客觀地說，中學(xué)語文教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注和巨大成效。語文學(xué)科的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，吸取精華充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別和鑒賞評(píng)價(jià)能力，塑造健全人格的功能得到了很好的體現(xiàn)。

但是長(zhǎng)期以來積存的語文教學(xué)的空洞乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活、強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念導(dǎo)致的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結(jié)，才能從得失成敗的交匯點(diǎn)獲得源源不斷的動(dòng)力，使語文教學(xué)充滿活力。

一、長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)

自參加教學(xué)工作以來，我積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于尖子的輔優(yōu)和差生的補(bǔ)差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與理解。在課堂教學(xué)中，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，保護(hù)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造了積極和諧而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

在文言文教學(xué)中，除了注重通過朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)語感外，我較為注重讓學(xué)生積累常見的文言詞語，并通過反復(fù)的訓(xùn)練來不斷強(qiáng)化。除了課堂教學(xué)的課文以外，每周還增加了適量的課外文言文練習(xí)，并注意對(duì)一些常用實(shí)詞的意義加以歸類整理，使學(xué)生的知識(shí)得以系統(tǒng)地掌握。

在作文訓(xùn)練中，長(zhǎng)期以來我十分注重培養(yǎng)學(xué)生提煉生活、表達(dá)真情實(shí)感的能力，從而有效地提高他們的思維品質(zhì)、認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力。重視作文的批改和講評(píng)也是我在作文教學(xué)中常抓不懈的常規(guī)工作，既鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性，有的放矢地讓學(xué)生通過交流取長(zhǎng)補(bǔ)短互通有無，又解決了學(xué)生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問題。縱觀學(xué)生寫作的全過程，興趣激發(fā)了，思想提高了，技巧圓熟了。

二、不足與缺陷

由于長(zhǎng)期浸淫于老教材，或多或少受到應(yīng)試教育的功利主義影響，在語文教學(xué)中難免存在將語文的工具性和人文性割裂開來、學(xué)生自主體驗(yàn)少被動(dòng)接受多、情感的培養(yǎng)和內(nèi)化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，以學(xué)生發(fā)展為本的理念不強(qiáng)，偏重方技能傳授、忽視情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分突出。在課堂教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)的熏陶的意識(shí)還有待提高，片面追求大而全的“完美”的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

三、改進(jìn)與措施

教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)緯度割裂開來。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，在教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，要力圖引導(dǎo)學(xué)生感知作品的內(nèi)容捕捉作者的思想脈搏，把他們已有的知識(shí)積累逐步形成理解、感悟、質(zhì)疑的能力。

加強(qiáng)學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)。要抓住和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用得體語言發(fā)表自己見解的能力，強(qiáng)化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓(xùn)練，堅(jiān)持課前三分鐘說話訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

寫作訓(xùn)練除了量的要求外，應(yīng)形成一定的序列，選擇專題進(jìn)行訓(xùn)練。另外，對(duì)于初三學(xué)生來說，形成一定的審題、立意、選材、構(gòu)思、布局的技巧也是十分重要的。

第四篇：走進(jìn)新課程,反思語文課堂教學(xué)

走進(jìn)新課程，反思小學(xué)語文課堂教學(xué)

王亞萍

（安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅定西 743000）

摘要：從古到今，任何改革不是一帆風(fēng)順的。新課程的改革也不例外，在起始階段也經(jīng)歷了一些形式 上的條條框框的羈絆，主要有：教師仍然是課堂的主宰；學(xué)生訓(xùn)練的是沒有生命的語言符號(hào)；學(xué)生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環(huán)境沒有形成；缺乏生活體驗(yàn)經(jīng)歷，硬作文，苦不堪言等表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；改革；形式

漢語是中國(guó)人的母語，從日常交流到學(xué)習(xí)、工作，人們離不開說漢語。然而，小學(xué)生把學(xué)習(xí)語文看成是一項(xiàng)苦差。這是為什么呢？

——多少年來，學(xué)生端端正正的坐，教師洋洋灑灑的講；一遍又一遍的作業(yè)依然是方方正正的生字；說是朗讀課文，倒不如說是在重復(fù)念字；作文課被堂而皇之的“上”起來……，這樣的課堂不乏其例。

這其中大大的空缺了學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)：以人為本，激發(fā)人的情感；體驗(yàn)豐富多彩的生活；讓人的生命煥發(fā)光彩。新課程實(shí)驗(yàn)以來，新理念的運(yùn)用，牽強(qiáng)附會(huì)，眼高手低，形式化嚴(yán)重。鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用；課堂一味追求自主，反而成自由，課堂無組織、無紀(jì)律，教學(xué)效果差。合作有形式無實(shí)質(zhì)，一些課堂上教師片面追求小組合作形式，而對(duì)小組合作的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)。合作討論無價(jià)值，時(shí)間安排不合理，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生成了陪襯，甚至是觀眾。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)實(shí)施新課程以來的語文課堂主要做如下反思：

一、教師主宰課堂。課堂上經(jīng)常有把“對(duì)話”當(dāng)成“問答”的現(xiàn)象。“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成庸俗的問答，這種所謂的互動(dòng)，豈不就是傳統(tǒng)“灌”的表現(xiàn)。

培養(yǎng)良好的聽、說習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力是語文教學(xué)的基本要求。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息，1 積累材料的過程；另一方面，說是檢驗(yàn)聽的效果，培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。而這些，真正讓學(xué)生得到鍛煉的形式卻被毫不思索的剝奪了。

二、學(xué)生訓(xùn)練的是沒有生命的語言符號(hào)。大多數(shù)教師對(duì)知識(shí)與技能的訓(xùn)練缺乏精心設(shè)計(jì)，布臵作業(yè)大多是抄寫生字、生詞幾遍，機(jī)械重復(fù)過之，智慧趣味不足。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的“綜合性和實(shí)踐性”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，致力于活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究。作業(yè)的形式可以是口頭型作業(yè)：朗讀、背誦，演講、講故事，讀書匯報(bào)等；作品型作業(yè)：詩、文配畫，辦手抄報(bào)等；活動(dòng)型作業(yè)：編演課本劇，游戲，參觀，訪問，課外搜集等?？墒?，我們的學(xué)生家庭作業(yè)布臵盲目，量大，無意義，學(xué)生根本沒有時(shí)間去做自己感興趣的課外實(shí)踐。

三、學(xué)生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環(huán)境沒有形成。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅的校園生活，孩子們的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。到了小學(xué)中年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)有所提高，淡化段落的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的把握；重視復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流，分享自己的閱讀感受；在強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀的同時(shí)，增加了略讀的要求。在小學(xué)高年級(jí)，強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中理解詞語，辨析語言的感情色彩，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)詞語在文章表達(dá)方面的作用和效果?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法以及通過閱讀領(lǐng)會(huì)文章的意思和感情，朗讀課文成了無意義的念字，無情無味，讀了仍不求甚解。

四、缺乏生活體驗(yàn)經(jīng)歷，硬作文，苦不堪言。讓學(xué)生在體驗(yàn)中走進(jìn)作文。體驗(yàn)才能出真知。再不會(huì)寫作文的學(xué)生，你讓他寫自己最熟悉的東西，最想說的話，他也會(huì)寫得不錯(cuò)的。比如，讓學(xué)生先看看，嘗嘗，摸摸，聞聞后，再去寫自己愛吃的水果什么樣；把他們領(lǐng)到草地上讓他們打幾個(gè)滾，讓他們聞聞花香，摸摸小草之后再寫春天……在他們體驗(yàn)感受之后，他們一定能寫出他們眼中事物的特征的。

把題目出到學(xué)生心坎上。作文題名大而空，與學(xué)生的生活離得遠(yuǎn)，學(xué)生自然因無話可說而無興趣去寫。老師在布臵每一篇作文時(shí)都應(yīng)下一 2 番工夫，出好作文題目，把作文題名到學(xué)生心坎上，讓學(xué)生一看到作文題目就感興趣，就想去寫，使每一篇作文都能寫出學(xué)生自己的生活，寫出學(xué)生自己的思想情感，都能說出學(xué)生想說的話。蘇霍姆林斯基就主張學(xué)生在初學(xué)寫作時(shí)要“寫實(shí)”。每一個(gè)人總是愿意把自己的內(nèi)心感受表達(dá)出來，作文如果能讓學(xué)生表達(dá)心聲，學(xué)生就不會(huì)覺得寫作文是件苦差事了。為學(xué)生提供展示寫作才能的平臺(tái)。一位思想家說過，沒有什么比體驗(yàn)成功更能激起人們的創(chuàng)造力了。如果能經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的寫作才能被肯定或表揚(yáng)的喜悅，會(huì)更大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如在作文課上對(duì)寫得好的（哪怕是一個(gè)字一句話）都要給予表揚(yáng)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校廣播室或報(bào)紙雜志投稿，參加作文競(jìng)賽等等?？墒?，我們?nèi)粤?xí)慣于指導(dǎo)作文方法，讀一讀范文，不打生活體驗(yàn)積累的底功，作文永遠(yuǎn)是舍本求末，苦不堪言。

一句話，回歸生活，回歸兒童的世界，以人為本，無論教師和學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)語文看作是體驗(yàn)生活，看作是做人的教育，要多些人文情味，少些功利色彩，語文教學(xué)定會(huì)走出傳統(tǒng)的羈絆。

第五篇：新課程理念下語文課堂教學(xué)方式的改進(jìn)

新課程理念下語文課堂教學(xué)方式的改進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)：

明確新課程理論下語文課堂教學(xué)方式是如何改進(jìn)的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

明確新課程理論下語文課堂教學(xué)方式有怎樣的改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想語文課的思想語文教育功能和學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著新課程的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求了----傳統(tǒng)的思想語文課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識(shí)為目的，以教師的講授為核心來設(shè)計(jì)和安排的，從教學(xué)過程和方法看就是“提問——講解——鞏固——作業(yè)”；從教學(xué)關(guān)系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種刻板的模式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高，是與新課程改革背道而馳的。

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。思想觀念是行為的先導(dǎo)。更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實(shí)。而傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填壓式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，正確而充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)中，教師要從過去“往容器內(nèi)灌水”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“取水”的幫助者、組織者和引導(dǎo)者。體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育觀，積極引導(dǎo)學(xué)生在“知識(shí)的大觀園”內(nèi)主動(dòng)參與，樂于探索，積極實(shí)踐。

教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

1、積極實(shí)踐“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，營(yíng)造平等民主和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的位置，通過自己的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思考、質(zhì)疑、猜測(cè)、探索、實(shí)踐、評(píng)價(jià)，提出獨(dú)創(chuàng)的見解。同時(shí)教師要營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，真正把學(xué)生當(dāng)作朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認(rèn)真地聆聽他們的提問。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敢于奇思異想，質(zhì)疑問難。

2、激發(fā)興趣，寓教于樂。興趣是成功的先導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意從興趣出發(fā)，讓學(xué)生在愉悅中獲取知識(shí)。以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

三、小結(jié)

新課改是一個(gè)新事物，在它的發(fā)展過程中肯定會(huì)碰到種種困難的，只要我們敢于克服困難，主動(dòng)適應(yīng)，大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)，新課改實(shí)驗(yàn)，前途一定是光明的。