第一篇：新課程背景下課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的反思與改進(jìn)

新課程背景下課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的反思與改進(jìn) 松山區(qū)第四中學(xué)高金玉

內(nèi)容摘要：我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處而進(jìn)行的，到目前已經(jīng)進(jìn)行了將近十年。由于理念、升學(xué)考試、體制機(jī)制等多種因素的影響和干擾，課堂教學(xué)還存在諸多問(wèn)題亟待解決。本文在對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題剖析的基礎(chǔ)上，圍繞問(wèn)題改進(jìn)的策略與措施進(jìn)行了初步研究，并通過(guò)學(xué)校的教學(xué)改革，以期使教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生變化，培育高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)問(wèn)題反思改進(jìn)

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處而進(jìn)行的。它將實(shí)現(xiàn)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變，與舊課程相比，更加關(guān)注人的發(fā)展。整個(gè)改革的實(shí)施涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的變革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一次由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，倍受關(guān)注，是一次只能成功，不能失敗的教育改革的實(shí)踐過(guò)程。教師是課程改革的最終實(shí)施者，課程改革預(yù)期目標(biāo)最終要由教師落實(shí)在課堂教學(xué)之中?；仡櫺抡n程改革所走過(guò)的歷程，新理念、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，課堂教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，雖然取得了一定的成績(jī)，但我們也應(yīng)清醒的看到，目前課堂教學(xué)中還存在著的諸多問(wèn)題與錯(cuò)誤傾向，需要我們進(jìn)行深刻而全面的反思，認(rèn)真查找原因，研究對(duì)策，擬定措施，加以改進(jìn)，從而打造高效課堂，確保改革的成功。

二、課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及成因分析

（一）教學(xué)思想功利化

新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的落實(shí)，課堂教學(xué)在達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)的過(guò)程中，同樣關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越。新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，但由于“應(yīng)試教育”思想的侵襲，課堂教學(xué)急功近利，舍本求末的現(xiàn)象還十分普遍。無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)管理，還是教師的課堂教學(xué)都帶有濃重的功利色彩，過(guò)分關(guān)注學(xué)科，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性。課堂教學(xué)依然帶有傳統(tǒng)教學(xué)的深深烙印，封閉、僵化、缺少靈性，以學(xué)科為本位，將生動(dòng)的、復(fù)雜的、充滿(mǎn)激情與活力的教學(xué)活動(dòng)禁錮在固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，卻忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：“學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程永無(wú)止境,如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ),那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的?！?[1]反思我們的課堂偏離了課改的主旨，對(duì)“為什么而教”缺少深度思考，“三維目標(biāo)”難以落實(shí)。學(xué)生失去了夢(mèng)想和激情；失去了積極的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；失去了活潑、開(kāi)朗的天性。這種“目中無(wú)人”的教育觀(guān)從根本上背離了教育的神圣使命，是功利思想影響下學(xué)科本位論的具體反映。

（二）教師角色模糊化

新課程改革要以建立民主平等的教學(xué)關(guān)系為保障，教師由“教學(xué)主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?。教師角色的?nèi)涵也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由知識(shí)的復(fù)制者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)者，由教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的藝術(shù)家。[2]教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過(guò)程，教師不在是具有絕對(duì)地位的權(quán)威，教師與學(xué)生間不在是簡(jiǎn)單的“授——受”關(guān)系。教師的職責(zé)在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。反觀(guān)我們的課堂，教師角色模糊化，并形成了兩種錯(cuò)誤傾向：一是在傳統(tǒng)教育觀(guān)指導(dǎo)下的“灌輸式”教學(xué)，教師繼續(xù)控制和主宰著課堂，學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)的參與者和機(jī)械的接受者，僵化的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)步驟，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的時(shí)空，教師過(guò)多地關(guān)注自身教學(xué)計(jì)劃的完成，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，“教”代替了“學(xué)”。在這種“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒(méi)有真正意義上的學(xué)生主體參與，使課堂失去了生命的活力。二是在課改新理念指導(dǎo)下“過(guò)度化”的自主、合作、探究式教學(xué)，教師關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與形式，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，變“自主”為“自流”，教師的角色作用未能充分的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)策略陳舊化

新課程改革要實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅要考慮“怎樣教學(xué)生”，而重點(diǎn)要研究“教學(xué)生怎么學(xué)”，以“學(xué)”定“教”，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。目前，從我們聽(tīng)課調(diào)研情況看，重“教”輕“學(xué)”，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，這一觀(guān)念還根深蒂固。教學(xué)以教師為中心，以課本為中心，學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶的作用，不給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，將需要學(xué)生去理解、比較、分析、歸納、總結(jié)的認(rèn)知性知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容性知識(shí)讓學(xué)生去識(shí)記。對(duì)學(xué)情關(guān)注不夠，缺少學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂的完成教學(xué)任務(wù)，就是教師教完了，講完了，而不是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生全身心的參與，真正的學(xué)完了，學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了。這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)策略使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程感”，長(zhǎng)此以往帶來(lái)的是學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)的丟失，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)，具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力的合格建設(shè)者和接班人。

（四）組織教學(xué)形式化 基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)課堂組織教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。[3]大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。然而，隨著課改的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向。重“現(xiàn)象”輕“本質(zhì)”，重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。課堂上缺少真正有價(jià)值的探究活動(dòng)，常常表現(xiàn)為無(wú)需探究的偏要去探究，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主，學(xué)生缺少的是深度參與和深度思考，導(dǎo)致探究活動(dòng)的淺層化和庸俗化。另外，在組織學(xué)生合作探究活動(dòng)中，教師往往關(guān)注的是形式和場(chǎng)面，對(duì)活動(dòng)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，為完成任務(wù)而教，為了探究而探究，草草了事，急于收?qǐng)?，學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，探究過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑、探索、想象、創(chuàng)造、選擇與批判等則被忽略，教師在探究中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò)，不了了之。這種虛假的主體性背后，失去的卻是教師價(jià)值的引領(lǐng)、興趣的激發(fā)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥、能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的一個(gè)重要原因。

（五）教學(xué)互動(dòng)低效化

新課程改革強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一，要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)，一切為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而努力的做法。提倡教師在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)生，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)求異思維、發(fā)散思維與求同思維、聚合思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。新課程實(shí)施以來(lái)，教師們正在逐步改變傳統(tǒng)的講授方式，突出以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，不斷與學(xué)生相互質(zhì)疑、交流，在一定的程度上體現(xiàn)了課改的新理念。但在師生的互動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)：有的教師“收”而不“放”，關(guān)注教學(xué)的計(jì)劃性而否定創(chuàng)生性。把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”，“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，教學(xué)內(nèi)容被肢解得支離破碎，雖然在預(yù)定的某些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)上教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，但萬(wàn)變不離其宗，對(duì)學(xué)生離題太遠(yuǎn)或錯(cuò)誤的見(jiàn)解，教師或漠視、或訓(xùn)斥，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，教師才罷休，整個(gè)生成過(guò)程與結(jié)果完全處于教師的掌控之中，難以超越預(yù)設(shè)的范圍。另外，還有的教師“放”而不“收”，強(qiáng)調(diào)課堂的不可預(yù)測(cè)性而否定計(jì)劃性。放權(quán)給學(xué)生，為學(xué)生提供“廣闊空間”，課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，缺少目的性和有效的調(diào)控，有活動(dòng)卻沒(méi)有深刻的思考和豐富的情感體驗(yàn)，甚至為了活躍課堂氛圍，還時(shí)常將那些具有確定性的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)列為求異思維訓(xùn)練的內(nèi)容，似乎所有的知識(shí)點(diǎn)都存在不同理解，所有的習(xí)題都有不同的解題思路和方法。顯然，這些得其形失其意的生成不是真正的生成，只不過(guò)是一種儀式化的活動(dòng)而已，使我們的教學(xué)陷入了形式主義的泥潭，走進(jìn)了誤區(qū)，形成了“偽生成”和“亂生成”，教學(xué)互動(dòng)低效化。

（六）教學(xué)手段盲從化 在新課程實(shí)施中，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。特別是近些年隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率起到了很好的促進(jìn)作用，在這一點(diǎn)上我們應(yīng)給予充分的肯定。但同時(shí)我們還應(yīng)清醒的看到教學(xué)手段盲從化的傾向。教師用鼠標(biāo)代替了粉筆，用大屏幕代替了黑板，視聽(tīng)畫(huà)面繁雜，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生思考、想象、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，一節(jié)課下來(lái)表面看熱熱鬧鬧，但卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練以及教學(xué)有效性的追求。這種本末倒置，盲目追求教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化的問(wèn)題急需糾正。教學(xué)手段的應(yīng)用要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，提高課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)。多媒體在教學(xué)中起到的應(yīng)是積極的輔助作用，決不能完全代替教師的語(yǔ)言和板書(shū)，讓學(xué)生一堂課“滿(mǎn)堂看”。

（七）評(píng)價(jià)反饋極端化 “評(píng)價(jià)反饋”是貫穿于課堂全過(guò)程的師生雙向信息的傳遞和交流。評(píng)價(jià)反饋具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，教師的語(yǔ)言要具有激勵(lì)性，用真情實(shí)感去評(píng)價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)。堅(jiān)持嚴(yán)格管理與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，批評(píng)與激勵(lì)相結(jié)合，著重在批評(píng)的方式、批評(píng)的藝術(shù)上下工夫，最終達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。目前，我們的課堂評(píng)價(jià)與反饋有極端化的傾向。一是忽視學(xué)生人格，缺少尊重的評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或做錯(cuò)時(shí)，教師卻不能及時(shí)引導(dǎo)，不能給予一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)，“錯(cuò)”、“不對(duì)”、“你看別人怎么做的”、“坐下”??。教師藐視的目光，冰冷的語(yǔ)言，使學(xué)生失去了自尊、自信以及主動(dòng)探索的精神，喪失了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。二是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)過(guò)度，有的教師不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味的給予廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。尤其是教師不暇思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，這樣的賞識(shí)失去了它應(yīng)有的意義和價(jià)值，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸失去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，帶給他們的是更多“迷失”，弊大于利。總之，上述問(wèn)題的形成，是主客觀(guān)因素共同作用的結(jié)果。作為學(xué)校的管理者，既要從教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校教學(xué)管理、體制機(jī)制建設(shè)上查找原因。還要指導(dǎo)教師從自身的教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面查找問(wèn)題，并加以改進(jìn)，使新課程改革得以全面落實(shí)。

三、課堂教學(xué)改進(jìn)策略

以轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念為先導(dǎo)；以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)；以體制機(jī)制創(chuàng)新為保障；以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)；以探索新型教學(xué)模式為突破口；以深化教學(xué)科研工作為助推力，培育充滿(mǎn)活力的生態(tài)課堂，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。

四、課堂教學(xué)改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，教師的理念直接影響著課堂教學(xué)的組織和學(xué)習(xí)方式，影響著教學(xué)的實(shí)效。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程中暴露出許多這樣或那樣的問(wèn)題，讓教師感到困惑、迷茫、不適。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師的觀(guān)念滯后于新課程改革的需要，新舊觀(guān)念發(fā)生了激烈的碰撞。思想引導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)又深化觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，新課程的實(shí)施必須以教師樹(shù)立正確的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、和學(xué)生觀(guān)為前提，才能得以順利推進(jìn)。如何實(shí)現(xiàn)教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變？我們以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為載體，有計(jì)劃的開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)幫助教師更新教育觀(guān)念，全面了解新課程改革的理論基礎(chǔ)。改變過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。使課堂教學(xué)真正回到促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的航向上來(lái)，使新課改的理念在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 新課程改革是教育的一場(chǎng)革命，給教師帶來(lái)的不僅是教育觀(guān)念的變革，而且還要改變教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為，它對(duì)教師提出了新的要求，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是推進(jìn)課程改革的必由之路。目前要著重抓好四項(xiàng)工作：

激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。改進(jìn)學(xué)校管理，確立“以人為本、和諧發(fā)展”的管理思想，推行文化管理，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，不斷充實(shí)和強(qiáng)化學(xué)校的主流文化，倡導(dǎo)“民主、和諧、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的學(xué)校精神，滿(mǎn)足教師尊重的需要，成就的需要、提高和發(fā)展的需要，指導(dǎo)教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展的意識(shí)。

突出教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)備課能力、說(shuō)課能力、上課能力、講課能力、評(píng)課能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用最新學(xué)習(xí)理論和研究成果，特別是腦科學(xué)的研究成果，著重加強(qiáng)教師研究學(xué)生、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)案、以教促學(xué)等能力的培養(yǎng)。使教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、高超的教學(xué)藝術(shù)，不斷提升自己的教學(xué)品位，形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格，走內(nèi)涵發(fā)展，專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，從而打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式。通過(guò)讀書(shū)工程、專(zhuān)題講座、導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴研修、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、校本教研、技能競(jìng)賽、課題研究、教師論壇、實(shí)踐反思等形式提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。

充分挖掘校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展引領(lǐng)幫扶活動(dòng)，帶動(dòng)教師教學(xué)水平的提升。組織教師外出參觀(guān)學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)教研員來(lái)校指導(dǎo)；邀請(qǐng)同行到校傳經(jīng)送寶；在校內(nèi)開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)等，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的實(shí)施。

（三）加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展

落實(shí)理論學(xué)習(xí)制度。每月組織教師集中學(xué)習(xí)不少于兩次，并做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)將結(jié)合，專(zhuān)題學(xué)習(xí)與專(zhuān)題研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。年級(jí)組、教研組、班主任學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)固定，每次有主題、有中心發(fā)言人。

建立研討交流制度。創(chuàng)建“學(xué)校教育論壇”，通過(guò)對(duì)話(huà)交流，開(kāi)闊思路，以求共識(shí)，實(shí)現(xiàn)理念以行為的對(duì)接。

完善聽(tīng)評(píng)課制度。每位教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽(tīng)課。聽(tīng)課后第一時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，在總結(jié)分析成功之處的同時(shí)，重點(diǎn)要查找問(wèn)題，探討改進(jìn)的辦法。

設(shè)立成果推廣制度。適時(shí)舉辦研究課、示范課、觀(guān)摩課、論文報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，及時(shí)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。

修訂教科研工作的管理制度。規(guī)范學(xué)校的科研工作，立足教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的解決，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

建立科學(xué)的工作評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。改進(jìn)考核制度，不以學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為對(duì)教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的唯一依據(jù)，變重個(gè)人業(yè)績(jī)考核為捆綁式評(píng)價(jià)，變單一目標(biāo)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，突出團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)，突出發(fā)展性、層次性、公平性和可操作性。完善課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)課改理念的落實(shí)。設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新將，對(duì)立項(xiàng)課題的研究及優(yōu)秀成果給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性。

（四）深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性

改變教學(xué)策略。學(xué)生的“學(xué)”是有效課堂之源，課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著重改變以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式；改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，在教學(xué)方法、手段、模式上力求創(chuàng)新，在改進(jìn)學(xué)習(xí)方式上下功夫，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心備課。課改立足于教學(xué)，好的教案是教學(xué)成功的一半，圍繞課改要改變傳統(tǒng)的備課方式，變“單兵作戰(zhàn)”為“共享式備課”。同時(shí)，備課要力求全面，突出重點(diǎn)，做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問(wèn)、備訓(xùn)練、備語(yǔ)言、備板書(shū)、備輔助手段、備課外資源的開(kāi)發(fā)與利用、備突發(fā)問(wèn)題的處理等，提高備課的針對(duì)性。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。細(xì)化每一環(huán)節(jié)，把握情感要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，體現(xiàn)課改的新理念。深入開(kāi)展“磨課”活動(dòng)。備課組、教研組要深入開(kāi)展課堂教學(xué)的研究活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思交流等多種形式，不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、課堂評(píng)價(jià)等方面逐步完善，通過(guò)打磨構(gòu)建高效課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

堅(jiān)持科研引路。圍繞新課程改革，將“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“提高課堂教學(xué)的有效性”作為課題加以研究，通過(guò)科研活動(dòng)的開(kāi)展，解決目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推進(jìn)新課程的實(shí)施。新課程改革正在艱難前行，并引發(fā)了教育領(lǐng)域的一次深刻的變革，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既是一次不可多得的機(jī)遇，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)問(wèn)題與困難，我們將以飽滿(mǎn)的熱情、加倍的努力，進(jìn)行不懈的探索，在課改的大潮中揚(yáng)帆奮進(jìn)。

第二篇：新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)自己和不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。表現(xiàn)出幾個(gè)方面的問(wèn)題，值得引起我們的關(guān)注與思考。

新課程

課堂教學(xué)

反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全新的階段。隨之而來(lái)在全國(guó)推廣的課改，讓每一個(gè)困惑中的語(yǔ)文教師眼前一亮，看到了新的教育理念給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的希望之光。課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)自己和不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、講人文，但不能淡化工具性學(xué)科這一特點(diǎn)。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是，在教學(xué)中，我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，卻淡化對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)就不重視了。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，不會(huì)用，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知，其他的一切活動(dòng)也都將會(huì)成為“空中樓閣”。

二、講自主，但不能丟掉教師的主導(dǎo)作用

有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的職責(zé)很大程度只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主人的地位。這種觀(guān)點(diǎn)其實(shí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。當(dāng)“講”不講：學(xué)生各抒己見(jiàn)時(shí)，沒(méi)有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥；學(xué)生想象體驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)；學(xué)生誦讀感悟時(shí)，沒(méi)有教師的品詞析句……殊不知，丟掉了精要的“講”，學(xué)生的思維難以深入，創(chuàng)新精神難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)往往缺乏深度和廣度。

自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會(huì)處于一種無(wú)序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程；另一方面，學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，自制能力差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力……并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能夠殊途同歸才行。

葉圣陶先生說(shuō)：講當(dāng)然是必要的……問(wèn)題可能在如何看待“講”和“怎樣講”

……教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。葉圣陶先生的這段話(huà)，給我們?cè)谛抡n程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何處理好學(xué)生的“自主”和教師的主導(dǎo)作用以很好的啟示，教學(xué)反思《新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思》。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但絕不是放任自流。

三、講合作，但不能忽略學(xué)生的獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如公開(kāi)課上，教師在教學(xué)《〈名人傳〉序》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文都沒(méi)有深讀和細(xì)讀，就讓學(xué)生討論以下三個(gè)問(wèn)題：⑴、為什么需要英雄？⑵、什么樣的人需要英雄？⑶、什么是作者心目中的名人、英雄？由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，因而小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。說(shuō)是小組合作討論，實(shí)是不容分說(shuō)，最終統(tǒng)一由教師電腦投影顯示問(wèn)題的答案，這樣的合作似乎沒(méi)有多大意義。有的教師把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管是公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排小組討論，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，當(dāng)“忠實(shí)”的聽(tīng)眾，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是“小權(quán)威”的“高見(jiàn)”。

2、小組成員默不作聲，自得其樂(lè)，自己想自己的，缺少最終的“交集”。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，“千姿百態(tài)”，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面看課堂氛圍較好，實(shí)質(zhì)上是徒有形式。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，忽略了合作的深層指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有充足而獨(dú)立思考的時(shí)間，最終教師表演了，語(yǔ)文的“精英分子”活躍了，卻忽視了學(xué)生整體水平的推進(jìn)。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、講對(duì)話(huà)，但不能遠(yuǎn)離文本這一根本

“對(duì)話(huà)既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系”（李鎮(zhèn)西）?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話(huà)理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程。這種對(duì)話(huà)是圍繞文本來(lái)展開(kāi)的。這種對(duì)話(huà)交流的結(jié)果，一方面是讀出并體驗(yàn)作者在文中所傳達(dá)的情感、意志、觀(guān)念，品味負(fù)載這一內(nèi)容的外在言語(yǔ)形式；另一方面是讀出自己，以文本來(lái)觀(guān)照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話(huà)”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話(huà)，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)還有不少距離：一是話(huà)語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)不等，當(dāng)教師確定的時(shí)間一到，匯報(bào)的往往是愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生和教師事先指定的組長(zhǎng)，師生的對(duì)話(huà)成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話(huà)，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話(huà)互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話(huà)中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū)，只重對(duì)話(huà)。往往學(xué)生只讀了一遍課文教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話(huà)的質(zhì)量不高。這種現(xiàn)象，在公開(kāi)課和觀(guān)摩課上表現(xiàn)尤為明顯，由于時(shí)間緊，教師要一個(gè)板塊一個(gè)板塊地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)在“讀”上“擠壓”，可又不能不讀，于是乎，有限定時(shí)間讀的，有叫學(xué)生默讀的，有讓學(xué)生研讀某段的……這種做法，表面上有“讀”，為對(duì)話(huà)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)際上沒(méi)有學(xué)生的細(xì)讀和深讀，對(duì)話(huà)質(zhì)量可想而知，很大程度只是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)流程展示，沒(méi)有多少實(shí)效。四是對(duì)話(huà)到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，一個(gè)匯報(bào)接一個(gè)匯報(bào)，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。真正的“對(duì)話(huà)式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話(huà)主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話(huà)主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。

五、講新穎，但不能忽視課堂教學(xué)的實(shí)效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”課程目標(biāo)，并提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。有些教師尤其看重“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”與探究式學(xué)習(xí)，本想引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察中外文學(xué)和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和問(wèn)題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新，可是教師本身不能對(duì)作品進(jìn)行準(zhǔn)確理解與把握，一味探異求新，對(duì)作品的解析隨意發(fā)散。如有教師在教《林黛玉進(jìn)賈府》中，引導(dǎo)學(xué)生分析王熙鳳，讓學(xué)生對(duì)王熙鳳所說(shuō)的話(huà)大膽挑刺，找出不得體之處，這種創(chuàng)新和發(fā)散，有何意義？就課堂而言，有何實(shí)效？

新課改倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有的教師理解成語(yǔ)文課件展示課。有教師在教《荷塘月色》時(shí)，為了表現(xiàn)荷塘月色的美，把四五六段變成了一幅幅精美的圖畫(huà)，一幅圖一幅圖的幻燈顯示。且不說(shuō)這些畫(huà)面能否表現(xiàn)課文所要呈現(xiàn)的意境，最為根本的是這些圖片展，讓學(xué)生獲得什么呢？這樣的視覺(jué)圖像定然是不能與朗讀、想象之效相提并論的。為了追求新穎，課文的品讀、賞析成了展示課件、圖解課文、圖解教學(xué)流程。

對(duì)于課堂教學(xué)的策略和模式，沒(méi)有固定的“標(biāo)本”，只有科學(xué)性，可操作性和實(shí)效性。但不論采取什么樣的教學(xué)策略、教學(xué)模式和方法，終極目標(biāo)只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)的效率。一切方法和模式都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么為依據(jù)，切不可為新穎而“創(chuàng)新”，尤其是閱讀教學(xué)，更不能為新穎而“花樣百出”，忽視教學(xué)效果。

毋庸置疑，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程背景下，語(yǔ)文的課堂教學(xué)與改革實(shí)踐，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，積極探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找到行之有效的課堂模式，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。

參考文獻(xiàn)、張興愛(ài)

新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

中學(xué)教學(xué)參考 2009、28、劉黨樺、于穎泓

語(yǔ)文課改別“陷入”十種誤區(qū)

云南教育 2011、（1、2）

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級(jí)繼續(xù)整體進(jìn)入新課程改革的實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學(xué)年第一學(xué)期《吳江市課程改革實(shí)驗(yàn)工作意見(jiàn)》。該意見(jiàn)提出：“本學(xué)期要緊緊圍繞“有效教學(xué)”的主題，上下聯(lián)動(dòng)，求真務(wù)實(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的有效性”。事實(shí)上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀(guān)察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2、課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話(huà)。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益

課堂教學(xué)有效性是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學(xué)的目標(biāo)盡可能的具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)有效性達(dá)成的四個(gè)抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認(rèn)為應(yīng)該主要做好：

1．在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對(duì)于效能的檢測(cè)緯度上，它可能更有實(shí)際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)把知識(shí)、知識(shí)的形成過(guò)程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來(lái)。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開(kāi)放和對(duì)話(huà)，同時(shí)也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀(guān)

在新課程改革的課堂中，在我們?cè)S多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話(huà)，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價(jià)值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

三、重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進(jìn)行有關(guān)的探索。

（一）保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說(shuō)來(lái)，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問(wèn)的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)某學(xué)科的某一部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對(duì)不要露出任何不滿(mǎn)，甚至連一聲無(wú)可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問(wèn)題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對(duì)話(huà)與交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說(shuō)一些鼓勵(lì)的話(huà)。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話(huà)，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。

（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)

在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當(dāng)在課堂的教學(xué)過(guò)程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，隨便來(lái)個(gè)評(píng)價(jià)就草草了事。在語(yǔ)文或者外語(yǔ)課上，學(xué)生對(duì)基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。這一點(diǎn)，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。要適時(shí)的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過(guò)程，以利于學(xué)生以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題能有效的找到解決問(wèn)題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。皮亞杰認(rèn)為，外在語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過(guò)程，應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強(qiáng)化這種內(nèi)化的意識(shí)，以形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。

３、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。有的老師認(rèn)為，對(duì)于課堂的有效教學(xué)，有時(shí)最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。課伊始，讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類(lèi)提供??”，直奔主題。接著，板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ恢该寣W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學(xué)生交流后，讓學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生同桌之間互說(shuō)，再指名說(shuō)，讓學(xué)生在反復(fù)說(shuō)中掌握課文內(nèi)容，積累文本語(yǔ)言。再繼續(xù)板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ?。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說(shuō)，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。再繼續(xù)板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎＲ髮W(xué)生用一句話(huà)表述。再繼續(xù)板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?。之所以說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望，是因?yàn)椋ǎ?。這一環(huán)節(jié)花時(shí)較多，每一點(diǎn)都要讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，再指名學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生一起說(shuō)，最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)，一步一步落實(shí)得非常扎實(shí)，層層推進(jìn)，以少聚多。一堂課下來(lái)，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂是非常有效的語(yǔ)文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)民主的管理、監(jiān)控方式，以達(dá)到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達(dá)成。１、民主的教學(xué)過(guò)程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來(lái)管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個(gè)具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的老師一定會(huì)在課的開(kāi)始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開(kāi)演。我們不妨先來(lái)看看這樣一個(gè)案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語(yǔ)文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫(xiě)了很多的板書(shū)。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門(mén)口，就看見(jiàn)屋里唧唧喳喳的說(shuō)笑，看看每一個(gè)學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，頓時(shí)笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見(jiàn)上節(jié)課板書(shū)沒(méi)有被擦凈，剩下的一些字連起來(lái)，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫(xiě)了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個(gè)字），有人“斷章取義”，擦黑板時(shí)，故意留下這幾個(gè)字。誰(shuí)弄的？我掃視了一眼，哈哈，準(zhǔn)是那個(gè)笑得很拘謹(jǐn)?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰(shuí)寫(xiě)的？”

大家哄堂大笑。有人說(shuō)是王津津。

“哈哈，威脅我？誰(shuí)敢威脅我？”我裝腔作勢(shì)道。

“好了，誰(shuí)先威脅我一次？有沒(méi)有敢的？”

“我先來(lái)威脅你一次”說(shuō)話(huà)的是個(gè)男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補(bǔ)課！”

哈哈??我也笑了。

“我來(lái)，康老師，下次再來(lái)了稿費(fèi)，要是不請(qǐng)客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”

呵呵，還帶煽動(dòng)的呢，我連忙承諾：“下次請(qǐng)大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢(shì)力，讓對(duì)方去做一件事。”

“就是脅迫別人”

??學(xué)生一口氣說(shuō)了很多。

“大家說(shuō)的不錯(cuò)！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請(qǐng)同學(xué)們念這幾個(gè)字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個(gè)我愿意聽(tīng)，再說(shuō)一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？

“紳士風(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人有修養(yǎng)。”

“紳士風(fēng)度是說(shuō)人舉止文明。”

“紳士風(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人瀟灑。”

“謝謝你們夸獎(jiǎng)我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個(gè)字說(shuō)幾句話(huà)怎么樣？誰(shuí)先來(lái)？

“話(huà)說(shuō)民國(guó)某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無(wú)惡不作的紳士”

“你這么一說(shuō)，還有點(diǎn)說(shuō)評(píng)書(shū)的味道?！?/p>

“我來(lái)，康老師斬釘截鐵地說(shuō)：‘我是紳士！’”

“??？我什么時(shí)候這么斬釘截鐵過(guò)？再來(lái)”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說(shuō)這個(gè)，換換！”

“我說(shuō)，我先斬后奏，在康老師安排勞動(dòng)任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個(gè)字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒(méi)有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩(shī)意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當(dāng)然課的進(jìn)行過(guò)程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開(kāi)始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過(guò)程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學(xué)過(guò)程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問(wèn)題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語(yǔ)言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開(kāi)始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時(shí)和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問(wèn)題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問(wèn)，而教師走到他們的身邊時(shí)，他們有時(shí)卻會(huì)向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽(tīng)他們對(duì)于問(wèn)題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問(wèn)題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程情緒維持。

積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識(shí)和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時(shí)我們的老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語(yǔ)交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進(jìn)程中，崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認(rèn)為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會(huì)突圍，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)文化。因?yàn)楣鹄怪v到合作教學(xué)文化的特點(diǎn)時(shí)指出：精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、不斷改進(jìn)是合作教學(xué)文化層面的基本特點(diǎn)。而對(duì)于對(duì)話(huà)文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話(huà)語(yǔ)境，期待著師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。教學(xué)對(duì)話(huà)文化的形成需要營(yíng)造一種公共話(huà)語(yǔ)空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說(shuō)和互相傾聽(tīng)的局面。所以我們?cè)谔接懻n堂教學(xué)的有效性時(shí)，不得不對(duì)這些層面作些深入的思考。

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號(hào)：XXXXXXX 專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)教育 班級(jí)：2008級(jí)本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場(chǎng)素質(zhì)教育的大討論換來(lái)了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”綱要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國(guó)當(dāng)代各具特色的多種類(lèi)型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國(guó)際教師百科全書(shū)》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈?guó)的一些教育專(zhuān)家對(duì)教學(xué)模式也有著一些各自的解釋?zhuān)x大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過(guò)程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀(guān)念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開(kāi)拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問(wèn)題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問(wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題?！皢?wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴(lài)教科書(shū)、參考書(shū)以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己?jiǎn)适И?dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無(wú)從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、研究的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施階段

（一）研究的設(shè)計(jì)方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對(duì)攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對(duì)象，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽(tīng)其他優(yōu)秀教師的講課）、觀(guān)察法（觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過(guò)表格列舉出來(lái)），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時(shí)間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由此為我們提供了開(kāi)展研究的機(jī)會(huì)。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)本科三班英語(yǔ)教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計(jì)劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問(wèn)卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實(shí)踐階段。研究人員在班級(jí)中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，并適時(shí)記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計(jì)

1、對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費(fèi)

制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問(wèn)卷等過(guò)程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。

第五篇：新課程背景下的物理課堂教學(xué)

新課程背景下的物理課堂教學(xué)

摘要高中物理新課改的實(shí)施需要從認(rèn)識(shí)上把握其創(chuàng)新之處，理解教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，明確三維目標(biāo)的建立，分析教材的創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹，在課堂教學(xué)中繼承和提高傳統(tǒng)，同時(shí)不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞新課改 物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Physical Classroom Teaching Under the New Curriculum Background

LIANG Chao

(Anyang No.3 Middle School, Anyang, He'nan 455000)

AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant innovation.Key wordsphysics teaching;new curriculum reform 學(xué)習(xí)新課改，更新教學(xué)理念

1.1 物理教學(xué)思想的變化

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)由必修與選修轉(zhuǎn)變?yōu)槟K式教科書(shū)與學(xué)分式教學(xué)。設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)；把科學(xué)過(guò)程與方法引入物理教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，而不只是知識(shí)本身，教學(xué)應(yīng)重在感悟，而不應(yīng)變?yōu)椤爸R(shí)條條”，讓學(xué)生死記硬背；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育從科學(xué)改變社會(huì)科學(xué)改變生活，科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)的自然觀(guān)、世界觀(guān)和思維方式等方面入手，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在理科教學(xué)中滲透人文、美學(xué)的教育。

（2）教學(xué)方式從“教師教授、學(xué)生接受”向“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“重視科學(xué)探究”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重心的轉(zhuǎn)移：從被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取；從繼承向探究，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化；多種教學(xué)方式互補(bǔ)，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系。把握教學(xué)原則：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，即理論聯(lián)系實(shí)際原則，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然和生活現(xiàn)象開(kāi)始，探索和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，研究方法以及科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，并以此聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展視野，觀(guān)察更廣闊的自然與社會(huì)。

1.2 教材的繼承和創(chuàng)新

新課改教材的編排仍以物理知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)為模塊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層次性，以重要的物理規(guī)律為章節(jié)核心。但與老教材不同的是：

（1）新版教材突出了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)客觀(guān)規(guī)律的過(guò)程，從而使學(xué)生不僅知道是什么，而且明白為什么，從而揭示了物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如第二章中“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”一節(jié)，介紹了伽利略是如何通過(guò)邏輯推導(dǎo)、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論總結(jié)等一系列等科學(xué)的方法研究自由落體運(yùn)動(dòng)的，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更進(jìn)行了科學(xué)方法的教學(xué)；再如第七章從“追尋守恒量”學(xué)起，首先明確能量的守恒關(guān)系，再依次展開(kāi)對(duì)各種能量的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠把握住核心和關(guān)鍵問(wèn)題，掌握研究問(wèn)題的思路和方法。這些都有助于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新問(wèn)題的能力。

（2）新教材注重把理論探討和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來(lái)，如“關(guān)于決定金屬導(dǎo)體電阻大小的因素的探究”教學(xué)中，方案一是試驗(yàn)法，方案二則是理論探討：理論分析導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系即將一個(gè)導(dǎo)體看成是由n段相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體串聯(lián)而成的；理論分析導(dǎo)體電阻跟橫截面積的關(guān)系即將一個(gè)導(dǎo)體看成看成是由n股相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體并聯(lián)而成的；再用實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻跟材料的關(guān)系，取不同長(zhǎng)度、橫截面積、不同材料的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同材料比例常數(shù)。通過(guò)這兩種方法的探究式教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，更能對(duì)學(xué)生的理論分析能力提供很好的鍛煉。

（3）新課改的情景和問(wèn)題設(shè)置更強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材中“科學(xué)漫步”、“STS”等內(nèi)容的設(shè)置，特別是其中大量新技術(shù)在生活中應(yīng)用的例子，使理論得以更好的聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。

（4）新教材還注重把習(xí)題教學(xué)的體驗(yàn)跟物理知識(shí)的構(gòu)建結(jié)合起來(lái)。如在“歐姆表”的教學(xué)中，配合真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)習(xí)題的答案和刻度改裝的過(guò)程，把習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、刻度改裝和新課教學(xué)融合在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提供科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

（5）新教材注重實(shí)驗(yàn)基本要求和多種方法相結(jié)合。如“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)外電路U、I、R關(guān)系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫(xiě)成多種方式。因此，通過(guò)測(cè)量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)驗(yàn)方法的多樣性可以拓展學(xué)生的思路，可以避免死記實(shí)驗(yàn)步驟，有利于靈活把握實(shí)驗(yàn)原理，也有利于因地制宜選擇實(shí)驗(yàn)器材。適應(yīng)新課改，構(gòu)筑新型教學(xué)模式

2.1 注重物理模型的建立

經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化與純化之后的物理對(duì)象，在研究者頭腦中所形成的，按一定規(guī)則發(fā)生、發(fā)展、變化的形象稱(chēng)之為物理模型。構(gòu)建物理模型是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。學(xué)生往往缺乏對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法建立正確的物理模型，從而缺乏進(jìn)一步抽象思維的基礎(chǔ)。新課改強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，這就更需要從具體形象思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維向抽象方向發(fā)展，要求學(xué)生在思考每個(gè)物理問(wèn)題時(shí)，使用自己的形象思維基礎(chǔ)，去想象，去綜合加工，教學(xué)中可幫助學(xué)掌握典型模型如斜面模型、圓周運(yùn)動(dòng)繩模型等，然后再用物理規(guī)律去分析和解決問(wèn)題。把抽象思維建立在形象思維的基礎(chǔ)上，從而使抽象思維能力逐漸提高。

2.2 做好物理實(shí)驗(yàn)，提供直觀(guān)形象

作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)。所有理論都是前人在長(zhǎng)期的工作生活中，經(jīng)過(guò)對(duì)各種現(xiàn)象的觀(guān)察、分析、研究、概括而提出，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而建立起來(lái)的。新課改更是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與三維目標(biāo)的教學(xué)緊密結(jié)合到一起，把實(shí)驗(yàn)探究作為探究式教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。新課改中的實(shí)驗(yàn)既提倡采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材如傳感器、計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)等，也最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有材料和日常器具做實(shí)驗(yàn)，建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室，充分利用教材中一切可操作的因素，讓學(xué)生動(dòng)手去做，或教師演示操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察，盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。例如“機(jī)械波”一節(jié)中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是演示繩波，利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)引入機(jī)械波的概念，使學(xué)生首先在頭腦中建立起一個(gè)模型；二是利用“機(jī)械波演示儀”，演示各質(zhì)點(diǎn)依此振動(dòng)的情況，通過(guò)演示過(guò)程中的分析使學(xué)生對(duì)概念有準(zhǔn)確的把握。

2.3 注重聯(lián)系生活，提供感性材料

物理來(lái)源于生活，與生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系。在新理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論和生活常見(jiàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，有利于同學(xué)們接收新理論，掌握新理論，并學(xué)以致用。新課改中大量引入生活實(shí)例，如在“摩擦力”教學(xué)中，列舉了推箱子、傳送帶、輪胎、雪橇、軸承等例子，教學(xué)中還可以再介紹更多實(shí)例如走路、滑冰、織布、握筆等等，更可以讓學(xué)生找找生活中的摩擦力，使學(xué)生對(duì)摩擦力有更直觀(guān)和全面的認(rèn)識(shí)。

2.4 注重新、舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別

知識(shí)的獲得必須通過(guò)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課改強(qiáng)調(diào)推理能力的培養(yǎng)，這也要求關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，把握住新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,做到新舊滲透,復(fù)舊引新。教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么，這些經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的相似性、相關(guān)性在哪里，按照教材內(nèi)部的邏輯性，在舊有基礎(chǔ)上講解新內(nèi)容，特別是難點(diǎn)內(nèi)容，注重知識(shí)的連貫性及其區(qū)別，最后歸納得到新的知識(shí)。

2.5 新課改提出應(yīng)該“用教材”而不是“教教材”

教科書(shū)使用過(guò)程必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，不要機(jī)械地把課本的“節(jié)”與教學(xué)中的課時(shí)對(duì)應(yīng)。有些內(nèi)容課本基本不涉及，但結(jié)合學(xué)生的情況可能要增加。有些內(nèi)容可作為了解內(nèi)容或放到課下由學(xué)生自習(xí)解決。課本提供的教學(xué)方法不能作為唯一的方法。要教學(xué)生使用教科書(shū)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)過(guò)程與方法以及態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)方面的教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判能力。

2.6 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段攻克難點(diǎn)

由于學(xué)科特點(diǎn)，物理教學(xué)手段極其豐富，如模型、幻燈、錄像、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)等，新課改教材中也涉及到了有關(guān)的應(yīng)用。廣泛使用這些儀器特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使問(wèn)題形象化，有助于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，攻克教學(xué)難點(diǎn)。例如關(guān)于游標(biāo)尺的教學(xué)，其實(shí)物刻度可見(jiàn)度小，只能供一人使用，給教師的講解帶來(lái)不便。利用實(shí)物投影儀將游標(biāo)卡尺直接放大，教師指著放大的游標(biāo)卡尺介紹讀數(shù)原則并反復(fù)讓同學(xué)練習(xí)讀數(shù)，省時(shí)省力效率高，方便學(xué)生掌握。但同時(shí)也應(yīng)注意不能以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)。

新課改的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，需要每一個(gè)教育工作者特別是一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、摸索、改進(jìn)和提高，為全面提升學(xué)生素質(zhì)，提高我國(guó)的教育水平摸索出一條新路。

參考文獻(xiàn)

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