第一篇：新課程與課堂教學(xué)

新課程與課堂教學(xué)

社旗縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉永娟

一、面對新課程，應(yīng)該怎樣備課

（一）備課是課改的切入點(diǎn) 備課是課改的切入點(diǎn)，教師怎樣才能走進(jìn)新課程，首先應(yīng)在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上尋找突破口。如在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，許多實(shí)驗(yàn)教師拿到新教材備課的時(shí)候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問題，這些問題包括：

1、新教材體系和特點(diǎn)如此之新，一下子不知怎 樣去把握和處理。

2、新教材要求活用，不知應(yīng)如何開發(fā)新課程資 源。

3、面對陌生的三維目標(biāo)，應(yīng)如何去確定和整合？

4、舊方法不能用了，根據(jù)課標(biāo)精神又該如何來設(shè)計(jì)一節(jié)課呢？

5、變革教學(xué)方式，研究學(xué)習(xí)方式，教師該怎樣去組織學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)？

6、?八股式?舊教案中看不中用，必須改，但新課程教案有該怎樣寫呢？ 顯然上述這些問題的解決大都要在備課和優(yōu)化新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中得以解決。這是一個(gè)課改矛盾的焦點(diǎn)問題，也是課改的一個(gè)突破點(diǎn)，抓住它可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。

什么是備課？?備?，可以理解為?準(zhǔn)備?、?預(yù)備?。?備課?就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么？學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造行地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方案。

備課≠寫教案。編寫教案是備課地一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學(xué)校和教師把大量時(shí)間用與寫教案，這是不合適的，教師應(yīng)把大量時(shí)間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。從時(shí)間上分，教師備課有這樣幾種形式：

1.常年備課（教師平時(shí)各種教學(xué)資料的積累、對生活的觀察）；

2.學(xué)期備課（在課標(biāo)大綱指導(dǎo)下對整冊書的鉆研，可粗略一點(diǎn)，并可編制出《學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃表》；

3.單元備課（是在一個(gè)單元教學(xué)之前的備課，可以擬寫出單元的教學(xué)計(jì)劃）； 4.課時(shí)備課（根據(jù)單元明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)）； 5.課前復(fù)案（上課前對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程）； 6.課后備課（課后回顧與反思，寫教學(xué)后記）。

（二）備課改革首先從關(guān)觀念上突破 觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必須又所突破和創(chuàng)新，可以說沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)又整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。當(dāng)前有些教師在課改當(dāng)中?上不去?，教案沒有創(chuàng)新，他們還未能真正跳出?導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)—小結(jié)?的教學(xué)思路。以教師為中心、以知識為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，倒不如說是教育思想陳腐，教學(xué)觀念的落后。應(yīng)當(dāng)說，傳統(tǒng)教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。特級教師于漪說：?觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看的透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。?正確的教育思想是教師課堂教學(xué)的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。

（三）新課程有什么新的備課特點(diǎn)

根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)地研究表明，新課程下的教師備課有這樣幾個(gè)新特點(diǎn)。

1、由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變

2、由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變

3、由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變

4、由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變

（四）怎樣編寫新課程教案

備課理念要改、備課方式要改，那么編寫教案的內(nèi)容和方法要不要改呢？回答是肯定得。傳統(tǒng)教案必須改，而且也找到了非改不可的程度。

1、傳統(tǒng)教案弊端

誠然，傳統(tǒng)教案在幫助教師教學(xué)方面曾發(fā)揮重要的積極作用，但毋庸諱言，這種教案也存在許多問題，亟待改革。追求形式，浪費(fèi)時(shí)間 內(nèi)容僵化，中看不中用 千人一面，沒有個(gè)性 照搬、抄襲嚴(yán)重

造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個(gè)原因： 第一,管理者的失誤

第二,教師備課時(shí)間不足。

第三,教師視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

2、改革教案的基本思路

舊教案改革勢在必行，那么應(yīng)該從哪些方面改呢？ 領(lǐng)導(dǎo)樹立新觀念，給教師松綁 適當(dāng)簡化教案 節(jié)省教師時(shí)間

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案

要編寫個(gè)性化教案，要鼓勵(lì)各教師博采眾長，發(fā)揮自己優(yōu)勢，要研究教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹一幟、自成一家----這樣的教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展也才有前途。

青島市南區(qū)在備課中突出?三個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)注重?：體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實(shí)效性；注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)，注重研究目標(biāo)的生成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察與課后訪問及分析，注重以后課堂教學(xué)的改進(jìn)措施。讓教師根據(jù)自己所研究的課題、所教學(xué)生及喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)新備課研究。另外青島市教師備課沒有統(tǒng)一模式。這些做法是有一定道理的。

（五）新課程教案編寫的五種思路（案例）當(dāng)前在課改中我們不僅要?破?，還要?立?。也就是說要破中有立，立中創(chuàng)新。不斷探索新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，使備課和教案編寫，盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的操作層面。在教學(xué)改革中，尤其在備課教案設(shè)計(jì)方面。全國各地的一線教師和教學(xué)研究人員都探索出來許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，這里介紹五種教案設(shè)計(jì)思路，也是五種教案編寫形式，這里本意并不是要教師機(jī)械模仿（因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)思路是多元的，教案編寫形式也是多樣的），而是旨在開拓思路，使大家在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新更多更新更科學(xué)的教案設(shè)計(jì)思路。

二 新課程教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì) ——為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策

A、從設(shè)計(jì)上去體現(xiàn)課標(biāo)精神

（一）、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？ 1.規(guī)劃性。2.超前性。3.創(chuàng)新性。（二）、為什么要重視教學(xué)設(shè)計(jì)

1、落實(shí)課標(biāo),深入課改需要

2、提高課堂效率和質(zhì)量的需要

3、提高教師教學(xué)能力的需要 B、從學(xué)的角度想問題

第一，從學(xué)生的角度來想問題

第二，關(guān)注學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗(yàn)

第三，研究個(gè)別差異 C、設(shè)計(jì)開放式的課堂活動(dòng)

我國傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，兒童生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多，復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過書本刻課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗(yàn)，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要。顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開放式教學(xué)。

新課程設(shè)計(jì)的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容開放

（二）教學(xué)過程開放

（三）教學(xué)問題開放

D、課堂組織形式多樣化

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超煩脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這幾個(gè)問題。1.整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性 2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性 3.加強(qiáng)人情味與幽默感 4.盡可能多地開展學(xué)習(xí)競賽 E、讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的?灌輸式?教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。

活動(dòng)是一種載體，一個(gè)平臺。

活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些。——質(zhì)疑式。

學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→常識討論→大組交流→解疑存疑?！懻撌?。

出示討論題目→定向?qū)W習(xí)教材→小組討論→全班展示辯論→辯后師生小結(jié)。

——茶館式。

課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)做評點(diǎn)。

——小組式

自我嘗試學(xué)習(xí)→小組交流思想→小組代表發(fā)言→評出優(yōu)秀小組。

——采訪式。

教師明確采訪要求→個(gè)人（或小組）采訪有關(guān)人員→寫好采訪記錄→匯報(bào)采訪情況→得出采訪結(jié)論。

——主題式。

課前明確主題→各自搜索資料→充分表達(dá)想法→師生共議主題。

——主持會(huì)議式。

學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問、解答、存疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

F、課堂以問題為中心

1.教學(xué)應(yīng)教無疑須先教有疑。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并接觸疑問的過程。所以，?學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?（朱熹語）。也就是說，新課程色痕跡不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識，改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.教學(xué)過程不僅應(yīng)從問題為開端，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題教學(xué)沒問題。讓學(xué)生沒問題走進(jìn)教師教室，沒問題走出教室，其實(shí)知識的價(jià)值就在于它的價(jià)值就在于它的問題而存在?？梢娺^去的課堂教學(xué)最打的問題就在于沒問題，新課程就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，而帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷。

J、營造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境理，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所以，新課程設(shè)計(jì)必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。

為了營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學(xué)校提出了?一個(gè)廢除，二個(gè)提倡，三個(gè)允許?的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：一廢除：坐姿——不需端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。

二提倡：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——提倡有錯(cuò)必糾（包括教師的、教材的、權(quán)威的）發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)——提倡有疑就問，大膽質(zhì)疑，積極結(jié)實(shí)。

三允許：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近輕聲說活，翻閱書本、資料。新課程教學(xué)氣氛營造策略不局限以上六種，它還包括三維目標(biāo)的鄭和設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)形成性、激勵(lì)性評價(jià)設(shè)計(jì)等，因?yàn)樵谄渌鹿?jié)已有討論，這里就不一一贅述。

三 怎樣創(chuàng)造性使用新教材 ——新教材處理策略與方法 A、為什么要?jiǎng)?chuàng)造性使用新教材

一、為什么要重視對教材的處理和創(chuàng)造性的使用 1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的需要 2.課改實(shí)踐的需要

二、什么是教材處理和創(chuàng)造性的使用 B、課標(biāo)下新教材新在何處

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來研究新教材的特點(diǎn)。

新教材的提點(diǎn)必須引起注意。與舊教材相比，新教材有什么新特點(diǎn)呢？也就是說??新在何處呢？研究表明，新教材無論是北師大版、人教版、，或者江蘇教育等各家出版社的版本，它們都有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、理論與實(shí)踐結(jié)合——注重與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系

二、學(xué)與導(dǎo)結(jié)合——注重學(xué)習(xí)自主合作探究式學(xué)習(xí)

三、繼承與創(chuàng)新結(jié)合——注重反映社會(huì)發(fā)展和最新科技成果

四、文本教材與開發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造空間

五、科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動(dòng)通俗情趣化

六、學(xué)科獨(dú)立與學(xué)科滲透結(jié)合——注重學(xué)科之間整合 C、新教材處理策略與方法

一、簡約——化難為易，以簡馭繁

二、擴(kuò)充——多向思維，開拓思維

三、調(diào)整——回歸生活，與時(shí)俱進(jìn)

四、探究——以疑促思，體驗(yàn)感悟

五、整合——學(xué)科滲透，知識整合

六、活動(dòng)——化靜為動(dòng)，學(xué)做合一

七、拓展——擴(kuò)展課外、延伸社會(huì) D、怎樣開發(fā)和利用課程資源

什么是課程資源，怎樣開發(fā)和利用課程資源，這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問題。

曾經(jīng)有這樣一件事，聽說教研員要來聽課，有一位小學(xué)老師為準(zhǔn)備一節(jié)課曾兩宿沒能睡覺，只是為了教學(xué)?6?的組成，連續(xù)畫了8張掛圖。

誠然，這位教師的精神是可佳的，但，這種做法就不一定是可取的，從開發(fā)課程資源角度上說，能說明數(shù)的組成不應(yīng)局限于畫在紙上的，因?yàn)樵诮處?、校園、家庭各種環(huán)境中能反映數(shù)的實(shí)物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發(fā)和利用起來，同樣可以達(dá)到教學(xué)的目的，并且會(huì)大大提高其教學(xué)效果。而且還能節(jié)省老師的時(shí)間和精力。

什么是課程資源？凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展，能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的，材料與素材。如圖書資源、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，哪就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因而，老師必須走出?死胡同?，走出書本，走進(jìn)一個(gè)?多元化城市?，走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資源的綜合開發(fā)者、利用者。E、創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實(shí)效性地開展教學(xué)，絕不僅僅局限于對教材的適當(dāng)改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材為依據(jù)。要尊重和用好新教材。在此基礎(chǔ)上教師再去進(jìn)一步發(fā)揮和創(chuàng)造性使用。為此教師創(chuàng)造性使用新教材應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題。

一、開發(fā)課程資源不能冷落課本

在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有這么一節(jié)《簡單統(tǒng)計(jì)》的新授課，整節(jié)課教師和學(xué)生都沒用過課本。當(dāng)有人問學(xué)生為什么不帶課本呢？有的學(xué)生說：?忘帶了？?有的學(xué)生說：?老師說了，這節(jié)課不用書。?顯然這位上課老師的做法就值得商榷了。課本是經(jīng)過精心編寫出來的，是認(rèn)識世界的窗口，是獲取知識的工具。如果掠奪學(xué)生閱讀教材的權(quán)力和時(shí)間，淡化教材的作用，有時(shí)反而回增加學(xué)習(xí)的難度和降低學(xué)習(xí)效率。沈坤華、孫樹清兩位老師談到這樣一件事：?一為教師在執(zhí)教三年級‘兩步計(jì)算應(yīng)用題’授課時(shí)，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學(xué)生提出一個(gè)三步計(jì)算的問題，該老師大加贊賞并作出分析解答。其他學(xué)生出于從眾心理，也千方百計(jì)提出三步計(jì)算的問題，教師逐一組織討論解答。由于拔高了教學(xué)要求，后30分鐘只討論了3個(gè)三步計(jì)算的問題，大部分學(xué)生越搞越糊涂。課后我們用兩步計(jì)算應(yīng)用題對該班做了測試，合格率只有27%。這真是舍本求末。

二、用活教材，但不是過早、過多和無限制地補(bǔ)充內(nèi)容

新課程提倡開發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個(gè)極端走想另一個(gè)極端，各科教學(xué)不能游離本學(xué)科教材之外，過早、過多、無限制地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開展了一些非教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)偏離改革的方向，應(yīng)特別注意避免。

三、認(rèn)真鉆研新教材，深刻領(lǐng)會(huì)編寫意圖

創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，要準(zhǔn)確地理解教學(xué)的目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，在傳授知識過程中滲透方法能力培養(yǎng)，這應(yīng)該是教師創(chuàng)性使用新教材的根本點(diǎn)。

第二篇：新課程課堂教學(xué)新技能

《新課程課堂教學(xué)新技能》學(xué)習(xí)體會(huì)

桂果中學(xué) 朱卉川

今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學(xué)新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學(xué)案例，分析了新課程課堂教學(xué)技能的主要教學(xué)功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學(xué)中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導(dǎo)，值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。如何將新課程課堂教學(xué)技能與我們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強(qiáng)調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，重新界定新時(shí)代的基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，教會(huì)學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式，注重學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，貫穿在課堂教學(xué)過程中，落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、有效地與學(xué)生交往互動(dòng)。

教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過程，是師生交往互動(dòng)的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進(jìn)行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認(rèn)識與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

第三篇：如何開展新課程課堂教學(xué)

如何開展新課程課堂教學(xué)

——兩年新課程實(shí)踐的反思

咸寧市咸安區(qū)浮山中學(xué)

余敏

04年秋我有幸擔(dān)任七年級兩個(gè)班的數(shù)學(xué)新教材教學(xué)任務(wù)，首次使用新教材，如何開展課堂教學(xué)，我的心里一點(diǎn)底也沒有。盡管有關(guān)教育主管部門對教師進(jìn)行了多次培訓(xùn)，但對新課程的認(rèn)識還是很膚淺,由于教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，多數(shù)老師仍然用老教法教新教材，教學(xué)行為基本上是老一套，采用的是老師講，學(xué)生聽的幾十年不變的舊教學(xué)方式，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，感到束手束腳，難以施展，也就談不上教學(xué)效果，一時(shí)感到十分迷惑，甚至對新教材產(chǎn)生了抵觸情緒，其結(jié)果自然是教不好，于是抱怨新教材難教，將課堂教學(xué)難以把握，教學(xué)質(zhì)量下降的原因全推到新教材的頭上，我也經(jīng)歷了這樣一個(gè)彷徨的過程，下面是我如何走出對新教材認(rèn)識的誤區(qū)，適應(yīng)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程在我市全面推廣巳近兩個(gè)年頭，兩年的教學(xué)實(shí)踐給我最大的感受是：要教好新教材，必須加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。我對新教材的認(rèn)同得益于04年10月湖北省教育學(xué)會(huì)舉辦的新教材研討班，在這次研討班上，人民教育出版社的專家饒漢昌教授作了題為遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的專題報(bào)告，詳細(xì)闡述了新課程改革的背景和必要性，對新課標(biāo)、新教材也作了一些介紹。聽了饒教授的講座，我才知道新課程有這么多亮點(diǎn)，作為一線的教師，唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念 才能適應(yīng)課改的需要，做新課程改革的實(shí)踐者和促進(jìn)者。在這次研討班上，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的一線教師代表作了經(jīng)驗(yàn)介紹，同時(shí)舉行了八節(jié)研討課，聽了行家的課，我認(rèn)識到自己的差距是多么的大，基本上還是老辦法教新教材，不能與課改同步。研討班結(jié)束回校后，我如饑似渴地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，積極探索適合新教材的教法，不斷提升自己的專業(yè)水平，由于認(rèn)識上提高了，教新教材的積極性自然也就大了，教好新教材的信心更足了。經(jīng)過一年與新教材的交道，我已深深愛上了新教材，這時(shí)一個(gè)千載難逢的培訓(xùn)機(jī)會(huì)來了，我省啟動(dòng)了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，幸運(yùn)的是我成為首批培訓(xùn)學(xué)員，這次以“師德教育、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、新課程實(shí)踐與應(yīng)用”為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，其意義重大,影響深遠(yuǎn)。在這次培訓(xùn)會(huì)上，我們接受了十幾位專家教授和教學(xué)一線優(yōu)秀教師的悉心指導(dǎo)，以及參訓(xùn)教師的互動(dòng)交流，收獲很多，啟發(fā)很大；印象深刻，在華師大清新宜人的充滿人文性的教研教改氛圍中，知識得到了充實(shí)，靈魂得到了凈化，理念得到了提升。走出華師大師資培訓(xùn)中心的大門，我感到一身輕松，充滿自信，這次培訓(xùn)所播散的新課程理念的種子已在我心靈深處生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。我的經(jīng)歷說明一個(gè)教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，唯有學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

二、改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革 我深知新的教學(xué)理念，還必須有新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式才能落到實(shí)處。因此，在課堂教學(xué)中，我十分注意促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究、體驗(yàn)等新的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在理想的課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主探究。以下，是我在《中點(diǎn)四邊形》一課中的一些作法：

首先，利用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示中點(diǎn)四邊形的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生看到不管是怎樣的四邊形，順次連結(jié)各邊中點(diǎn)所得的圖形都是平行四邊形時(shí)，既興奮又驚奇，為什么有這一規(guī)律呢？通過這一過程，激活學(xué)生的思維。同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了幾何畫板軟件的簡單使用方法，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對發(fā)展學(xué)生的思維和空間想象力，提高課堂教學(xué)效益大有裨益。接著發(fā)放供學(xué)生活動(dòng)資料，由學(xué)生畫圖，以便獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。從以往被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主探究轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)真正成為自己的自主活動(dòng)。這也正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識(盡管我們要留心，不要過于夸大這一點(diǎn))，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法(學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí))?！痹谡n堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變——由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動(dòng)建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變——由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流，將課堂教學(xué)真正切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，為此，我精心備課，制作多媒體課件。如：我在《中點(diǎn)四邊形》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，改革課堂的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生交流各自所得，讓學(xué)生在交流中獲取知識，合作中共享勞動(dòng)成果，培養(yǎng)信息資源共享的意識。通過開放性問題小結(jié)，請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)和收獲，各抒已見，不拘泥于形式，盡量多地讓學(xué)生參與發(fā)言，交流所得。給學(xué)生提供一種表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和情感的全新方式，同時(shí)也可發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，體現(xiàn)評價(jià)體系的多元化，實(shí)踐新的課程理念。

通過兩年新課程的實(shí)踐，我對新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識不斷提高，自覺實(shí)踐新課程理念的意識和責(zé)任感不斷增強(qiáng).為了使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命活力，成為教師和學(xué)生共同進(jìn)行意義創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)生成過程，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和情景，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、自主支配的時(shí)間和空間，激活他們的思維狀態(tài)，打破學(xué)生對書本、權(quán)威、老師的迷信與盲從，鼓勵(lì)他們向書本、教師和權(quán)威挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維、創(chuàng)新性思維，不斷地提升自己和超越自己。只有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，才會(huì)充滿活力。

2006年6月26日

注： 《中點(diǎn)四邊形》一課獲浮山辦事處06年春優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)。

第四篇：新課程課堂教學(xué)基本技能

新課程課堂教學(xué)基本技能

主講人：楊佩龍

教師的使命，是啟迪人類智慧，傳播人類文明；教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)人才，繼往開來。

一、教學(xué)語言和教態(tài)

教學(xué)語言，是指教師在把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教學(xué)語言還是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把知識（信息）傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種具有審美體驗(yàn)的語言技能活動(dòng)。

教師語言在教書育人的過程中，具有極其重要和難以估量的作用。有人曾這樣說：“沒有教學(xué)語言的新藝術(shù)，就沒有新人?！边@句話很有道理。因?yàn)榻虒W(xué)語言是教學(xué)最主要的手段。不管現(xiàn)代化教學(xué)手段如何先進(jìn)，但離開教學(xué)語言，就會(huì)一籌莫展。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！碧岣呓處煹恼Z言藝術(shù)水平是取得教育成功的先決條件，優(yōu)秀的教學(xué)語言會(huì)給人莫大的愉悅和美的享受。1.教學(xué)語言的定義

教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達(dá)；書面語言，即用書面文字表達(dá)，如板書、作業(yè)批語等；體態(tài)語言，即用示范性或示意性的動(dòng)作來表達(dá)思想。

2、教學(xué)語言與教態(tài)的基本特征

（1）教學(xué)語言具有教育性的特征。

（2）教學(xué)語言具有學(xué)科性的特征。

（3）教學(xué)語言具有科學(xué)性的特征。

（4）教學(xué)語言具有簡明性的特征。

（5）教學(xué)語言具有啟發(fā)性的特征。

（6）教學(xué)語言具有可接受性的特征。

3、體態(tài)語言的特點(diǎn)：

第一、動(dòng)作性。體態(tài)語言依靠舉止、神態(tài)傳情達(dá)意。

第二、微妙性。體態(tài)語言的傳情達(dá)意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。

第三、感染性。體態(tài)語言的傳情達(dá)意，時(shí)而含而不露，時(shí)而極富鼓動(dòng)，這就從兩個(gè)極端扣動(dòng)感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態(tài)語言與口頭語言往往結(jié)合使用，體態(tài)語言在人們傳情達(dá)意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達(dá)的生動(dòng)性，二是可以提高信息傳遞的準(zhǔn)確性，三是可以提高傳情達(dá)意的明確性。

4、教學(xué)語言與教態(tài)的作用：

（1）啟發(fā)性語言能夠幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。常用語主要有：

——看到這個(gè)課題你想到什么？/你想提出哪些數(shù)學(xué)問題？/你想探究什么問題？

——誰敢試一試？/誰能試一試，自己來解決？

——你的辦法很好，還有其他辦法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰想出的解法多？

（2）賞識性常用語會(huì)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到很好的作用，可以使每個(gè)學(xué)生在獲得知識的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語主要有：

——對！/很好！/不錯(cuò)！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想??！/你真有膽量，不簡單。

——我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學(xué)們講講嗎？

——你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是經(jīng)過觀察思考后，又有了新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理那就更了不起了。

——同學(xué)們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。

（3）激勵(lì)性常用語有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

——你看，你比以前進(jìn)步多了，如果繼續(xù)努力還會(huì)有更大的進(jìn)步的，老師相信你！

——大有進(jìn)步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續(xù)努力！——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步。/相信你能自己想起來。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學(xué)法，而且能使學(xué)生對知識得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學(xué)生的自我分析、自我評價(jià)和自我提高的認(rèn)知能力。

——你覺得這節(jié)課，你表現(xiàn)得怎么樣？有什么收獲？

——通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？/你能概括出什么計(jì)算法則？/推導(dǎo)出什么公式？

5、教學(xué)語言與教態(tài)的設(shè)計(jì)：

（1）.導(dǎo)入語言應(yīng)該具有一定的趣味性。

（2）.面對“突發(fā)情況”，教師要能夠用語言把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己預(yù)定的教學(xué)上來。

（3）.結(jié)課語言要具有啟發(fā)性。

6、新課程下的教學(xué)語言與教態(tài)：

（1）.教學(xué)語言一定要通俗易懂，提倡生動(dòng)淺顯；

（2）.聲調(diào)經(jīng)常變換，避免重復(fù)啰唆。表達(dá)善用比喻，體現(xiàn)形象直觀；

（3）.講話要控制速度，注意節(jié)奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100～200個(gè)字之間。

（4）.教師要情緒激昂飽滿，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力；

（5）.體態(tài)語言的運(yùn)用，必須與口頭語言協(xié)調(diào)、配合。

二、板書技能

1.板書的分類：

詞語式 提綱式 對比式

關(guān)系式 圖標(biāo)式 符號式

范例式 歸納式 回環(huán)式

坐標(biāo)式 階梯式 單軌式

雙軌式 總分式 圖示式

相對式 絕句式

2.板書的特點(diǎn)與作用：（1）直觀性。

（2）簡潔性。

（3）啟發(fā)性。

（4）趣味性。

（5）示范性。

（6）審美性。

板書美學(xué)的要求是：內(nèi)容的完善美、語言的精煉美、構(gòu)圖的造型美和字體的俊秀美。

3.板書的設(shè)計(jì)：

（1）.板書要條理清晰，具有層次性。

（2）.板書要重點(diǎn)突出，具有目的性。

（3）.板書要布局合理，具有計(jì)劃性。

（4）.板書要確切精當(dāng)，具有啟發(fā)性。

（5）.板書要形式多樣，具有趣味性。

（6）.板書要公正規(guī)范，具有示范性。

三、情景創(chuàng)設(shè)的技能

1.情景創(chuàng)設(shè)的定義：

情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法，情景教學(xué)可適用于多種教學(xué)，而實(shí)物、圖片、動(dòng)作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學(xué)的手段。

2.情景設(shè)計(jì)分為以下幾種類型：

（1）以競賽活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)的教學(xué)情景。

（2）以生活背景展現(xiàn)的教學(xué)情景。

（3）通過實(shí)物構(gòu)建教學(xué)需要的場景。

（實(shí)物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運(yùn)用。）

（4）用音樂等藝術(shù)手段渲染場景。

（5）以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛的情景。3.情景創(chuàng)設(shè)的作用：

（1）情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情景。

（2）情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情景。

（3）情景教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體意識。

（4）情景教學(xué)使教育教學(xué)成為學(xué)生的主觀要求，讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情景中擔(dān)當(dāng)角色，順應(yīng)學(xué)生情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律。

（5）情景教學(xué)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)：

（1）在情景教學(xué)中同樣應(yīng)該遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。

（2）創(chuàng)設(shè)情景的手段很多，有圖片、實(shí)物、錄音、動(dòng)作、表演等等。

①形式服從于內(nèi)容。

②形式多樣化教學(xué)中可交替運(yùn)用多種形式。

③從實(shí)際出發(fā)選擇情景還需從各校的實(shí)際情況出發(fā)。

5.新課程下的情景創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)情景的的方法有多種，常見的有：

謎語法（適用于生字教學(xué)）

歇后語法（適用于詞語教學(xué)）

故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡介）

圖畫法（適用于領(lǐng)會(huì)課文主要內(nèi)容）

多媒體操作法（適用于系統(tǒng)理解課文）

表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）

直觀法（適用于作文教學(xué)），等等。

四、課堂提問技巧

1.提問的主要作用：

（1）啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）引起注意，激發(fā)興趣。

（3）反饋信息，教學(xué)交流。

2.目前提問存在的問題與誤區(qū)：

（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。（2）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

（3）不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題。（4）總選擇相同的學(xué)生回答問題。

（5）控制問題的答案。

（6）給予消極的反饋。

（7）忽視學(xué)生的提問。

3.提問的原則：

（1）激發(fā)興趣的原則。

（2）啟發(fā)思維的原則。

（3）難易適度的原則。

五、課堂調(diào)控的技能

1.課堂調(diào)控的方法與技巧：

（1）表情示意法。

（2）走動(dòng)示意法。

（3）手動(dòng)示意法。

（4）變音示意法。

（5）提問示意法。

（6）“借機(jī)導(dǎo)航”法。

（7）因勢利導(dǎo)法。

（8）旁敲側(cè)擊法。

2.提問的方法和技巧：

（1）深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)。

（2）摸清學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

（3）精心設(shè)計(jì)提煉問題，使其更具科學(xué)性。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用。

（5）善于把握提問、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)與方式。

教師對學(xué)生的反應(yīng)有：

“不，這不對?！?/p>

“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？” “很好，很正確。”

“非常好，我們能把他的想法擴(kuò)展開嗎？我們能補(bǔ)充點(diǎn)什么？” “很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅? 3.課堂失控與調(diào)控的定義：

教學(xué)失控，是指課堂教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教學(xué)速度和訓(xùn)練強(qiáng)度）

（3）法的失控

（4）情的失控。

（5）知的失控。

4.避免課堂失控的方法：

為了避免情的失控，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛在功能，捕捉學(xué)生哪怕是一閃即逝的閃光點(diǎn)或某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

為了避免量的失控，教師在備課時(shí)，要根據(jù)本課內(nèi)容認(rèn)真鉆研大綱，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時(shí)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習(xí)題組設(shè)計(jì)有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。

為了避免度的失控，導(dǎo)入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習(xí)的訓(xùn)練階段，其訓(xùn)練的強(qiáng)度既能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所能承受的程度，又不至于過分超重。

為了避免法的失控，教師在教學(xué)中一旦遇到違紀(jì)現(xiàn)象，要及時(shí)簡短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學(xué)教材知識的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學(xué)中運(yùn)用自如、不亂分寸，能駕馭教學(xué)。

5.課堂調(diào)控的類型：

（1）教法調(diào)控。

（2）興趣調(diào)控。（3）語言調(diào)控。

教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)簡明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。

（4）情緒調(diào)控。

首先，教師在課堂上始終能應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。

（5）反饋調(diào)控。

教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，從而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。（6）機(jī)智調(diào)控。

具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。

六、導(dǎo)入新課的技能

1、聯(lián)系已知，溫故導(dǎo)入。

2、解題釋義，破題入手。

3、激情啟趣，因勢導(dǎo)入。

4、布疑設(shè)陣，造成懸念。

5、演示實(shí)驗(yàn)，直觀導(dǎo)入。

設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式應(yīng)注意的三點(diǎn)：

1、要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)課。

2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性和趣味性。

3、導(dǎo)課時(shí)間要短。

七、講授的技能

教師上課離不開語言，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師語言藝術(shù)水平的高低。

良好的課堂教學(xué)語言，應(yīng)具有以下五條標(biāo)準(zhǔn)：

1、準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。

2、簡潔練達(dá)，具有邏輯性。

3、生動(dòng)活潑，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大眾性。

5、抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。

八、批評用語十忌

1、挑戰(zhàn)式。如：“我要管不了你，就不當(dāng)老師！”“看看到底你說了算，還是我說了算?！?/p>

2、挖苦式。如“你當(dāng)然比老師聰明！”“反正大學(xué)錄取通知書在你手心里，那還用得著再下功夫?qū)W習(xí)！”

3、告狀式。如：“走，到校長辦公室去！”“我管不了你，叫你爸爸來收拾你！”

4、預(yù)言式。如：“我看你呀，沒治！”“你難考上大學(xué)。”“你早晚得走犯罪道路?！?/p>

5、比較式.。如：“你和咱班的誰誰比比，看能不能相差十萬八千里。”“你和被開除的誰誰有什么兩樣?！?/p>

6、結(jié)論式。如：“無論如何，就是你的錯(cuò)?！薄拔医虝嗌倌炅耍矝]有見過像你這樣的壞學(xué)生?！?/p>

7、孤立式。如：“同學(xué)們，大家說說他這是什么行為？”“寶貴的時(shí)間被他占了十分鐘，同學(xué)們說咋辦？”“以后大家都不要和這號學(xué)生在一起?！?/p>

8、記賬式。如：“現(xiàn)在不跟你說那么多，到最后看誰吃虧?！薄皺n案上會(huì)給你記一帳！”

9、驅(qū)逐式。如：“不想聽我的課，請馬上出去！”“我限你明天離開本班?！?/p>

10、罷課式。如：“好，既然他不讓講課，你們班的課我不上了。”“我走，這節(jié)課大家聽他講吧！”

第五篇：新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——我的一點(diǎn)感受

發(fā)布者:肖容容發(fā)布日期:2010-07-07 12:22:33.0

目前，我們正處于新課程教改的改革浪潮中。在這個(gè)史無前例的環(huán)境下，如何很好的面對新形式下的語文教學(xué)，這是一個(gè)非常重要的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)過程，是教師手中拿著一本或幾個(gè)教學(xué)參考書或題解之類的書籍，就可以登上講臺進(jìn)行講課，姑且不去說講課的好壞，但在一定程度上，這樣的課堂一定是沉悶和毫無生機(jī)的，因?yàn)榇鸢甘且欢ǖ?，無非是學(xué)生成了教參帶領(lǐng)的一群“學(xué)偶”（暫且這么一說）。事實(shí)上，有幾個(gè)學(xué)生是用自己的腦子去說話？ 那么，新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)該如何進(jìn)行呢？是不是一定要拋開一切？筆者在教學(xué)實(shí)踐中得出：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。筆者在《荷花淀》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中努力遵循這一理念，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在共同學(xué)習(xí)中探究，解決疑難。

二、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀??有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！?/p>

筆者在高中詩歌單元教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵(lì)性評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對文句美的向往，也充分感受到語言的美

三、尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

新課程是“以人為本”的教學(xué)思想，要求留給學(xué)生自由選擇的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但有意識的自主學(xué)習(xí)并不是與生俱來的，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這對學(xué)生將來的發(fā)展非常有意義。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

將現(xiàn)代教育技術(shù)──計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。在教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知、培養(yǎng)語感、促進(jìn)思維的工具，而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展