第一篇：課改實踐中我們收獲了五用、三思教育論文

“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標;高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”《歷史課程標準（實驗稿）》的這一總體思路，充分體現(xiàn)了時代的發(fā)展與要求，那就是教育要“關注人”、“關注人的發(fā)展”。另外，新課程的教學觀也指出：教學是教師與學生多角度進行不同性質的交往、不同類型的互動過程。在歷史教學的過程中，如何讓學生既積極思考、主動探究、暢所欲言，興趣盎然地動腦、動手、動口，又使歷史課堂變成怡情、育人、增長知識、學會方法、培養(yǎng)能力的場所呢？在課改實踐中，我做了一些嘗試，可總結概括為“五用”、“三思”。

一、何謂“五用”、“三思”

“五用”即“用眼睛去發(fā)現(xiàn)歷史”、“用耳朵去聆聽歷史”、“用心靈去感悟歷史”、“用語言去描述歷史”、“用雙手去創(chuàng)造歷史”。“三思”即“前思后想”、“左思右想”、“奇思妙想”。

二、“五用”在教學實踐中的應用與舉例

1、“用眼睛去發(fā)現(xiàn)歷史”。我們學習、了解歷史，基本上都是從看書開始的。如何讓學生通過課本上的文字、圖片了解歷史，這不僅是一個逐步積累的過程，也是培養(yǎng)學生認識、理解、表達歷史的過程。我們還要注意觀察身邊的人和事，從生活中發(fā)現(xiàn)歷史的痕跡，從而重讀歷史，加強歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，總結經(jīng)驗，吸取教訓。

2、“用耳朵去聆聽歷史”。我們在教學中要以學生為主體，還要對學生加以引導，學生也必須有聆聽的過程。學生獲得歷史知識的渠道不僅僅局限于課堂，還可以通過媒體、網(wǎng)絡及大人們的談話等渠道了解，在聽的過程中，會對已有的知識進行重新整合，從而加深認識，提高理解、分析能力。這一點在平時的課堂教學中需要教師通過組織各種活動，讓學生把課外掌握的歷史知識展現(xiàn)給大家。這不僅能使學生體驗成功的快樂、增強自信，而且教師也可以通過這樣的活動鍛煉學生搜集、整理歷史資料的能力。

3、“用心靈去感悟歷史”。這是學生對已學的歷史知識重新認識、提高認識的過程。學生只有在教師的引導下，深入歷史情境中思考，用心去解讀歷史，才能理解、掌握歷史，提高解決歷史問題的能力。

4、“用語言去描述歷史”。在歷史教學中，學生學會用歷史語言表達思想、看法、觀點，是我們教學的重要目標。

因此，教師要給學生提供各種“說”的機會，給學生搭建“說”的平臺——提出問題，為學生提供合作探究的講臺；給出材料，為學生搭建獲取知識的展臺；再給出更多的鼓勵，為其搭建展示自我的舞臺。同時，要培養(yǎng)學生敢于說、善于說的心理品質，從而在“說”中鍛煉學生的歷史表達能力，做到語言規(guī)范、精練且概括全面。

5、“用雙手去創(chuàng)造歷史”。這是對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育的一個環(huán)節(jié)。要通過學習歷史人物、分析歷史事件，讓學生認識到自己就是歷史發(fā)展的推動力，調動其參與意識、承擔歷史責任的意識?！拔逵谩苯虒W環(huán)節(jié)，不是有序的，而是教師根據(jù)教學的實際需要靈活安排的，它是教師在組織課堂教學時為培養(yǎng)、鍛煉學生能力而努力的方向，提高學生的綜合素質才是我們的最終落腳點。例如在講“南京大屠殺”一目時，先展示南京大屠殺時的圖片資料（包括課本中的四幅），以圖片這種最直觀的形式讓學生感知侵華的野蠻、殘暴；然后再用文字資料加以補充說明，讓學生在閱讀、聆聽材料的過程中展開想象，構建歷史畫面，在想象中去體驗，從而對日軍的野蠻殘暴有進一步的認識；再組織學生談學完這部分內(nèi)容后的感想。在談感想的過程中，有的同學這樣說道：……每當站在祖國的版圖前，這連綿不斷的思緒就在我的腦海里清晰地展現(xiàn)出來——那30多萬人對未來的憧憬，對生命的喜悅，對死亡的恐懼……警鐘已向我們敲響——世間不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了！作為中學生，應該如何去做？要使學生明確自己身上肩負的歷史重任。最后，教師出示“鑄劍為犁”雕塑圖片，揭示其中蘊涵的道理：反對戰(zhàn)爭，爭取和平！通過這樣的教學，不僅使學生了解了南京大屠殺的史實，教育學生“勿忘國恥”，更使學生進一步認識到了“以史為鑒”的重要性。

三、“三思”在教學中的應用與舉例

“三思”是根據(jù)歷史學科的特點，培養(yǎng)學生的歷史思維與創(chuàng)新思維。“前思后想”、“左思右想”是指在歷史教學過程中注意歷史知識的系統(tǒng)性，引導學生對歷史知識進行縱向、橫向的聯(lián)系，從歷史的多樣性和復雜性中認識歷史的規(guī)律性。例如，當講到《辛條約》時，先引導學生回憶《南京條約》和《馬關條約》的情況，并以列表的形式把相關的內(nèi)容展示給學生，再引導學生學習《辛條約》，尤其“危害”一項。教師要引導學生自己歸納、總結，并把此條約的相關內(nèi)容也隨時填入表格，歸納總結出三個條約的相同之處與不同之處，使學生認識到中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的，從而使學生了解到中國的閉關鎖國、列強入侵、中國社會性質改變等問題之間的縱向、橫向聯(lián)系。“奇思妙想”是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，讓學生在學習中、在活動與探究中充分發(fā)揮其主動性、能動性。特別是在學生提出有創(chuàng)意的主張時，教師應予以肯定，加以表揚，把所有學生的參與熱情調動起來，也使他們的思維展開豐富的聯(lián)想，尋找到更有創(chuàng)意的答案。

“五用”、“三思”不僅是一種教學理念、教學方法，同時也是學生學習歷史的有效方法，它還需要我們師生的進一步探索、實踐，使我們的這一理念或方法不斷成熟。也歡迎廣大師生多提寶貴意見和建議，讓我們在課改的實踐中一起大膽探索。

第二篇：淺談課改實踐中的習作教學獲獎論文

淺談課改實踐中的習作教學

【內(nèi)容摘要】《語文課程標準》指出，要讓三四年級的學生樂于書面表達，重在增強學生對習作的自信心，而五六年級要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，重在學生能寫真人真事，表達真實的感情。課改幾年來，我都朝這個方向去指導學生，在實踐中確實取得良好的效果?！娟P鍵詞】 信心 暢所欲言 表揚 閱讀 作文

隨著語文新課程的改革和新課程實驗教材的使用，我覺得以前的學生特別害怕寫作文，一提起作文就感到厭煩。而現(xiàn)在，經(jīng)過五年新教材的教學實踐，學生不但對語文學科感興趣，而且對習作也有很大的興趣。我想，這是我們語文老師一直夢寐以求的事。究竟如何令學生喜歡習作，這就看你怎樣設計使用新教材，怎樣巧設課堂教學。其實，教材猶如一把鑰匙，你能用好它，你就可以走進豐富多彩的知識海洋。

學生是因為不會寫，沒興趣寫，才導致他厭寫。因此，要讓學生有習作的自信心，有習作的興趣，才能使學生易于動筆，樂于表達。興趣是最好的老師，是入門的向導。著名教育家夸美紐斯也曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好地消化它??”因此，作文教學要想得到良好的效果，必須使學生對作文“有饑餓感”、“有食欲”。經(jīng)過幾年的實踐探索，我覺得要讓學生從“害怕寫”到“喜歡寫”作文，特別是對學 1 困生來說，應當做到以下幾點。

一、降低要求，讓學生對習作有信心

自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。

記得，我曾教過一班學生，他們的語文成績較差，剛開始第一篇作文，我布置寫《我的新老師》，結果第二天令我大吃一驚。全班50人，只有30本作文交給我，20本沒交。天啊，我從沒試過一班學生這樣交作業(yè)。我當時非常氣憤，很想批評他們，以為是自己上課講得不清楚，還是他們偷懶不寫。后來，我才找出他不交的原因就是——不會寫。那時候，我才靜下心來反思，怎么辦？那么多學生不會寫？于是，我就對他們降低要求，不限字數(shù)，容許有錯誤，只要肯寫就行了。經(jīng)過半學期的改良教學，期中自查后，他們每次習作都基本上能交齊作業(yè)，漸漸地他們對寫作有了信心。

二、自由空間，讓學生暢所欲言。

學生寫作文，最不喜歡的是老師規(guī)定內(nèi)容范圍。因此，我一直以來都堅持以“讓學生暢所欲言為本”，減少對學生的束縛，為學生的寫作創(chuàng)造一個自由的空間，讓學生在自由舞臺上說出自己想要說的話。

在指導三年級學生寫《我的家鄉(xiāng)景物》時，我先讓學生課前收集有關 2 家鄉(xiāng)景物的資料，包括文字、圖片和有關媒體介紹都可以。然后讓他們在課堂上邊展示，邊口頭介紹。這樣，學生可以向同學們大膽介紹家鄉(xiāng)的景物，表達了他們對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，我還讓其他學生在恰當?shù)臅r候給他提意見，讓他把話說得更完整。同學們也可以一起幫他修改不當?shù)脑~語，從而在快樂的氣氛中，讓學生的口頭作文水平得到提高，再指導他們寫下來。

在指導五年級學生寫《20年后回故鄉(xiāng)》這篇想象作文時，由于此習作的想象空間非常大，學生主要想象合理就可以。因此，寫作前先讓他們在課堂上交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達進行規(guī)范要求。這樣，學生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當學生談到20年后一些精彩的場景描寫時，涉及到本班同學的，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次作文，我都利用一切時機，讓大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，讓學生、家長、老師可以把想說的話盡情傾吐，從而拉近老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大限度地激發(fā)學生說的積極性，為學生的寫作道路作鋪墊。

三、點滴進步，對學生適時表揚

在習作教學中，班上都會存在一種情況，有部分學生接受能力強，他們的作文水平提高比較快，而有部分學生的作文水平卻很難提高。如何 3 令這部分學生由不會寫到會寫呢？這是我們語文老師關注的問題。

在我現(xiàn)在所教的班級，就有這樣的學生，他每次習作都達不到要求，不會動筆寫，字數(shù)不夠，總是說沒內(nèi)容可寫。于是，我就叫他寫班上的事情，就從最簡單的事寫起。比如說，今天的班干部做什么事，得到了老師怎樣的評價，今天班上發(fā)生什么新鮮事??這些內(nèi)容對他們來說，應該不難寫。盡管他們所寫的文章語句不通順，錯別字多，字數(shù)不夠，我都不會批評他。但只要他有一點點進步，我會對他的的表現(xiàn)作出肯定和贊賞。例如，我班的小鈞同學，是四年級學生，他第一次作文，只寫了兩三句話，而第二次卻寫了一段話，他每有一點進步，我就會讓他在班上讀出來，全班一起表揚他。小小的鼓勵，對我們老師來說只是花了課堂幾分鐘時間，但短短的幾分鐘卻可以令一位學困生從不喜歡寫到喜歡寫，對他以后的寫作有很大的推動作用。

四、點評有效，互相促進

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優(yōu)秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫 4 完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發(fā)回給學生，通過互相交流，達到互相促進。

我在指導學生寫《我》的時候，我會先讓學生寫好作文，自己修改，然后讓每個學生在小組里讀出他的作品，讓小組同學一起給他意見，指出不恰當?shù)牡胤剑侔讶嘧魑姆旁谧髌氛故九_，讓每一位同學都參與評改，最后讓老師修改，寫出親切而又鼓勵性的評語。這個過程，不但使每個學生都有了寫和評的機會，更重要的是能使每個學生在這個自評、互評的過程中，領悟到寫作的道理和方法，同時提高學生的作文興趣，讓學生感受到寫作的快樂。

五、拓展閱讀，以讀促寫

我們都知道，閱讀是寫作的基礎。閱讀與寫作是密不可分的。老舍先生曾經(jīng)把閱讀與寫作比喻為“吸收與輸出”的關系。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫也將成為“無源之水，無本之木”。新課程標準對學生的課外閱讀量要求很高，要求課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩、三部名著。因為目前小學生最大的問題是知識和生活的積累太少，缺乏寫作技巧，因此，我們老師必須要求學生要有大量閱歷，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中獲得豐富的情感體驗。要求學生真正把心放到文章里，把自己當成作者，使自己的情感流露與作者的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。

結合本班的實際情況，我班成立了“讀書娛樂圈”，建立了舒適的圖書角，把從圖書館借到的書籍，以及學生自己借出來的書籍，分類擺放好，供學生豐富自己的知識面。另外，每周由班干部負責評選出十大“讀書明星”，給予獎勵，激發(fā)學生的讀書樂趣。同時，也為他們創(chuàng)造濃厚的讀書氛圍。此外，我還有計劃地向學生推薦一些古今中外名著，結合課文學習專題，多讓學生寫讀書感受。寫作要求不能太高，從一兩句話寫起，慢慢地讓學生養(yǎng)成良好的讀書寫作習慣，讓他們通過多讀——多寫——樂讀——樂寫，從而提高學生的習作水平。幾年實踐結果證明，大量閱讀古今中外名著，閱讀其它有益書籍，既可以擴大學生視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，還可以逐步豐富他們語言和寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作方法。只要能如此堅持下去，我相信學生真的可以做到杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。參考文獻：

《小學語文教師》 上海教育出版社

《關于進一步加強中小學教學工作的若干意見》 海寧市教育局文件

《語文課程標準》北京師范大學出版社 《小學語文教學》北京師范大學出版社 《小學語文作文教學初探》華東師范大學出版社

第三篇：淺談用“五心”對學生進行情感教育-班主任論文

淺談用“五心”對學生進行情感教育

文/袁勇

［摘要］“五心”指責任心、愛心、信心、細心、耐心。我在實施素質教育的同時，發(fā)現(xiàn)教師的“五心“對于一個學生（特別是學困生）的正常成長非常重要。一位教師能否全面、認真、時刻用“五心”去對待學生，直接關系到學生的身心健康和學習成績的好壞。尤其針對學困生來說，教師能否不厭其煩地、持之以恒地從這“五心”的角度來分析、研究和教育學生，會導致學困生有兩種不同的前途。從學齡間段來考慮，越小年齡段的學生，“五心”教育顯得更為重要。

［關鍵詞］情感教育 責任心 愛心 信心 細心 耐心

教育就是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會個體化的實踐活動。從廣義上講，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動就是教育。從狹義上講，主要指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會或階段的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義上說，有時指思想教育活動。所以，教育的目的主要是培養(yǎng)人。在學校中，教師是教育過程的主要執(zhí)行者，其教育對象是學生，教師進行教育的目的就是培養(yǎng)來自不同家庭的孩子，讓他們身心都得到健康的成長和發(fā)展。

目前，絕大多數(shù)學生是獨身子女，這一獨特的群體，從小受到了來自家庭、社會和環(huán)境的特別關注、照料和保護，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)鹊奶貏e的驕慣，導致了他們的優(yōu)越性太大，在順境中成長，受不了挫折。自己創(chuàng)造少，索取別人多，養(yǎng)成了依賴的性格。近幾年來，對于這一特殊群體的安全問題叫得很響，為了安全起見，父母不讓孩子做這，做那，不讓孩子單獨活動，不讓孩子上山，不敢讓孩子在河里玩。這不敢，那也不敢，致使孩子的適應性太差，膽子太小，自我管理能力極差，創(chuàng)造意識被無情地抹殺。有的學校為了安全起見，不搞集體活動，運動會，放電影，文藝演出，戶外活動，野營等，要么大搞的變?yōu)樾》秶模锤纱嗑褪裁匆膊桓?，因此又開辟了關在套子里（教室）的第二課堂活動，課外活動由教室外搬到教室內(nèi)看連續(xù)劇，看演出，作報告。你想想，學生一天到晚已在教室內(nèi)上了一整天課，你還把他們關在教室里，而不把他們放出去換一下空氣，他們受得了嗎？因此，學生的厭學心理形成了，了解社會，尋求另一樂園的愿望形成了。網(wǎng)吧，游戲廳便成了他們理想的、安全的天堂，可讓他們發(fā)泄沉悶已久的壓抑的心理。面對這樣的孩子，教育就成了問題。社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會服務的多樣化，社會服務的開放化等使學生學會了享受，有機會接觸不良社會現(xiàn)象，對于這一脆弱的群體來說，很容易染上不良習慣，導致學業(yè)下降，心靈不健康，將來會給社會造成壓力。性開放帶來的家庭不穩(wěn)定導致學生缺乏父母的愛，造成學生心理障礙。這些就要求我們教師用“五心”教育學生。

當今，以人為本的人性化管理、創(chuàng)造和諧社會的目標也要求我們教師用“五心”去教育學生。要以人為本，就要尊重學生，愛護學生，對學生負責。要負責，就得有耐心，信心，就要細心觀察，分析學生，才能因材施教。要創(chuàng)建和諧社會，就得提高全民族素質，就得下決心從各方面培養(yǎng)學生，從身體、心理、知識素質等方面教育學生，就需要對有不良習慣的學生進行耐心的，細致的有情有愛的教育。社會化的多樣化就要求學校培養(yǎng)各種人才，我們教師要通過細心的觀察，去發(fā)現(xiàn)學生的個性，尊重與發(fā)展學生的個性、才能，不能據(jù)學生的成績來判斷一切，尤其要大力創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)展學困生的特長，讓其在某方面有所提高，這可增強他努力上進的信心，避免其另尋刺激。

社會的發(fā)展，文明程度直接影響著學校教育。目前，全民經(jīng)濟意識的增強，使得很多優(yōu)秀教師從農(nóng)村走向城市，從普通學校走向名牌學校，從教育戰(zhàn)線上轉向其它行業(yè)，再加上義務教育的實施，各校的擴招，導致了普通學校的師資嚴重缺乏，繼續(xù)教育流于形式，致使師資水平、教育觀念嚴重落后于社會的高速發(fā)展，班容量的擴大等這些社會現(xiàn)象導致了一部分學生受不到教師足夠的重視、關心，使學生的身心發(fā)展受阻。有時學校領導急功進利，“大躍進”的思想傾向導致升學的空前競爭，學校，教師，可以說只重視能給他們賞臉的學生的學習、生活而根本不在乎其它學生學會學不會，這樣導致越來越多的學困生心理上的不平衡，會使他們產(chǎn)生心理的阻礙。社會上網(wǎng)吧給學生開辟了心理放松的主戰(zhàn)場，致使學生戀上網(wǎng)吧，放棄學業(yè)。

以上這些社會、家庭和環(huán)境對學生的影響就要求我們?nèi)嗣窠處熞獙W生有責任心、有愛心、有信心、有細心、有耐心。

一、班主任要有責任心

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會建設者，提高民族素質的使命。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教學抱以極大的熱情，對學生的身心健康發(fā)展給予足夠的重視。教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活；不僅要關心學生的在校情況，還要關心學生的校外情況。你可以對學生進行不定時抽查、調查、談話、家訪、集體活動等了解學生的各方面情況，并對這些情況進行分析、整理，然后幫助學生分析是非。我在擔任班主任期間，常常在晚上、午休、周末等時間抽查學生的活動情況，經(jīng)常給跑校生的家長打電話了解學生的情況，不時地通過指點、引導、談話、野外活動、課外活動、班會活動等方式來了解學生的學習情緒、行為等，并采取一切可行的辦法盡力教育好學生。這樣做既可以了解學生的各方面情況，達到對學生了如指掌，又可以給學生溫暖、關心的感覺，還可以增強學生對你的敬意，更可加強對學生的管理，也可對那些容易走上不軌道路的學生起到懸崖勒馬的作用。

一旦你對學生具有了極強的責任心，學生就會時時刻刻尊重你，模仿你，向你學習做人的道理?，F(xiàn)在，很多教師只對他講的那節(jié)課負責，而缺乏對學生（尤其是差進生）個人負責，甚至教了很長時間了都叫不來自己所教的學生，當然更不會了解學生的家庭背景，學習背景，品德背景，在校情況等，這樣的老師很不負責，很自私。

班主任的責任心在教育學生中尤為重要，有極強責任心的班主任和缺乏責任心的班主任會帶出兩種截然不同的班級學生。有極強責任心的班主任可以拉一把學生往上爬，缺乏責任心的班主任是松一把繩子易使學生往下掉，因此，班主任的責任心是關系到學生的前程，命運的重要因素，尤其是對個別的學生更為重要。在中國的傳統(tǒng)教育中，學生的個性是容不進老師的眼中的，絕大多數(shù)教師不能尊重學生的個性發(fā)展，甚至抹殺學生的個性?，F(xiàn)在的學生受有中國特色的社會、家庭、環(huán)境的影響下，其個性越來越應受到尊重，面對適應性差，承受能力低的特殊學生來說，不尊重其個性就等于扼殺其學習，生活的積極性，因此，教師要有責任尊重學生的個性。

二、班主任要對學生有愛心

“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，這是家喻戶曉的“愛的奉獻”的歌曲。那么只要每位教師都對學生獻出一份愛，學生就會生活在充滿愛的、溫暖的學習環(huán)境中，他們就會愛自己的老師，就會努力學好他所愛的老師的那門課來回報老師對他的愛。要對學生有愛心，實際上很簡單，只要你視自己的學生為自己的孩子就可作到。可是有些老師缺乏無償奉獻精神，隨著市場經(jīng)濟的開放與發(fā)展，教師的有償報酬思想越來越明顯。因此，易使師生關系變成利益關系，這樣就會使學生瞧不起老師。

教師要時刻關心學生的學習、品德行為、家庭處境，教師可適當?shù)匾誀奚恍r間與金錢幫助學生來換取學生學習、生活的積極性，讓學生感受到老師象寬厚的父親、慈祥的母親和活潑可親的兄長、姐姐一樣。

三、班主任對學生要有信心

教師對學生的信心包括學習方面的和生活方面的，教師要始終相信學生能行，能學會知識，能做好一切事情。尤其對于學習有困難的學生來說，不能因為學生學習成績不好就用“笨蛋”、“蠢豬”、“不開竅”等語言打擊學生，傷害學生自尊心和自信心。使這種語言不僅會體現(xiàn)教師對學生沒有信心，而且會使學生瞧不起老師。教師在評價學生時，多考慮其長處，回避其短處，尤其是面對學困生時，多從非智力因素去分析，不能一味地據(jù)其成績論乾坤，應充分挖掘、利用、發(fā)揮其優(yōu)點，為其特長的發(fā)揮盡力創(chuàng)造充分的條件，為其開綠燈。要反復地、持久地鼓勵，幫助學困生，尤其多表揚其優(yōu)點、特長，這樣會使學生覺得自己有發(fā)展，有用，有比別人強的一面，別人也有不如自己的一方面，學生就會對自己充滿信心。有了信心，就有了干勁，就有了成功的保障。

四、班主任要對學生細心觀察、分析、教育

一般情況下，絕大多數(shù)學生對老師有畏懼感，不敢在教師面前表現(xiàn)自己，更不敢和老師傾心交談。這樣，教師要了解一位學生就較為困難。如果教師的責任心不強，就不會了解學生，更不會了解“給他們經(jīng)常帶來麻煩”的學生。有時只了解學生的某一方面，如只了解學生的學習好壞，只了解學生是聽話的還是搗亂的，而不了解學生的內(nèi)在的、潛在的東西。這樣即使教師對學生有責任心，有信心，有愛心，有耐心，但若缺乏對學生的一言一行進行細心的觀察與分析，就不會更多地、深入地了解學生，就不會在教育學生中對癥下藥，達不到事半功倍的效果。

對學生進行細心的觀察、分析可以掌握學生的心態(tài)、學態(tài)和最新動態(tài)。為防止學生不正常發(fā)展，糾正學生的不健康心態(tài)、學態(tài)，采取及時的措施提供第一手材料。我2001年擔任高一某班的班主任期間，第二學期期中考試成績公布后，班內(nèi)一位男生由于成績不理想而準備輟學，就在他準備離校的前一天的課外活動，我為班內(nèi)組織一場足球賽。當比賽開始時，我突然發(fā)現(xiàn)平時愛踢足球的喬某某同學沒來操場參加比賽。經(jīng)調查，才知道喬某某不想念書啦，第二天要回家。（班主任論文)我立即返回教室，發(fā)現(xiàn)喬某某同學一個人爬在桌子上。我并沒有問及他怎么回事，而是說“喬某某，沒有你，這場比賽不精彩，你最喜歡踢足球，有啥事兒等比賽結束后再說”。他當然不好意思拒絕我的一片心意。在比賽中我有意延長活動時間，讓愛踢足球的喬某某盡情發(fā)揮其優(yōu)勢，并私下安排觀看的同學多給他鼓勵，對他的精彩表現(xiàn)給予熱烈的掌聲。我也參加比賽，比賽中我觀察到他越踢越有勁、比賽結束后，我立刻和他進行單獨談話，很快他就打消了原來的想法。這樣，由于我的細心的觀察，及時地干預，最終挽救了他，否則他將因為一次苦惱離開了學校，離開了知識的索取。

教師尤其要細心地發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，為充分挖掘學生的潛能創(chuàng)設良好的教學情境，有利于發(fā)揮學生的自主性，能動性，有利于提高學生的學習效率。

五、班主任對學生要有耐心

現(xiàn)在的獨生子女具有嬌生慣養(yǎng)，調皮，自私，固執(zhí)，上進心差，承受力低的特點，教師在教育學生時，會受到一些學生的不服從（如頂嘴，不接受教育），當學生不服從你的教育、安排時，教師不能和學生一般見識，更不能和學生進行秋后算帳。要堅持一個信念，學生永遠是一個天真爛漫的孩子，永遠是一個知識饑渴的學生。教師是一個為人師表的成熟的長者，要耐心地分析學生，分析自己，反省自己，經(jīng)過耐心的研究去教育，關心學生。學生的心很容易被打動，直到學生對自己不尊重的行為后悔為止，否則會導致學生厭惡老師，也就厭惡你教的這門課，甚至學生會處處與你唱對臺戲。

教師要耐心地分析學生的心理活動。有的學生很內(nèi)向，不喜歡和人交流，其內(nèi)心想法不易被人發(fā)現(xiàn)，有什么事兒都往自己的內(nèi)心隱蔽，會導致學生的心理不健康，這就需要教師耐心的觀察內(nèi)向的學生的心理。

教師要耐心地分析、幫助學生。學生在學習中遇到障礙時，在自己走不出誤區(qū)時，很容易喪失學習、生活的信心，這就需要教師積極、主動、耐心地幫助學生分析原因，提出解決方案，協(xié)助學生共同克服困難。一旦學生克服了困難，就會有勝利的喜悅，就會信心百倍地投入到新的學習、生活中。

總之，教師應在教育教學中有效地、高效地、適時地、巧妙地、合理地用“五心”教育學生。

第四篇：勃課改理念下教師教育課程體系的構建論文

論文關鍵詞：新課改教師 教育課程

論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導理念、理論基礎和課程編制的基礎上，構建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。

與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度;第二，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，課程內(nèi)容關注兒童生活經(jīng)驗，反映社會科技發(fā)展最新成果;第四，改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制;第五，設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者;第八，調整現(xiàn)行的課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理。

一、教師教育的現(xiàn)狀

1.教師教育的指導理念存在偏差

隨著社會經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導教育發(fā)展、改革的一個指導思想。當然，終身教育理念也應成為教師教育必須遵循的理念，以適應社會迅速發(fā)展對教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓還處在邊緣地帶。

2.教師教育的理論基礎不能適應社會的發(fā)展變化

新課改背景下，基礎教育的指導理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實施前基本上是以“結構主義”理論為指導的;新課改后，基礎教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學習、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學方式的轉變、學習內(nèi)容與學會生活相聯(lián)系，都反映了建構主義的課程教學觀，可以說建構主義是新課程改革的重要的指導思想之一，但是建構主義還沒有成為教師教育的指導思想，致使教師不能適應新課程改革的要求。

3.課程編制不合理

第一，課程目標定位不合理。現(xiàn)行的教師教育課程，過分注重專業(yè)學科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學科專業(yè)教學的模式來培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學習能力的培養(yǎng);第二，課程結構不合理。拿教師教育中的學科專業(yè)課程來說，其結構不合理主要表現(xiàn)在學科專業(yè)課在整個課程結構中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學科專業(yè)課程。

二、教師教育課程構建

1972年，由聯(lián)合國教科文組織委托的國際教育發(fā)展委員會公布了著名的調查報告《學會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標的教育改革運動。因此，要以終身教育的理念指導教師教育的課程建設，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。1.職前教育階段

第一，公共基礎課程部分:廣泛開設社會科學、自然科學和人文科學課程。在原來課程的基礎上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學、大學語文等必修課，并且廣泛開設文史哲類、藝術類、自然科學類、社會科學類選修課;第二，專業(yè)基礎課程部分:應提高專業(yè)基礎課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎課程包括:一是相關專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學科的基本結構。二是教育基本理論。它不再局限于教育學、心理學這兩門課程，還應包括教育概論、教育哲學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等;第三，專業(yè)課程部分:在學科專業(yè)教育方面，使學生在具有廣泛專業(yè)知識的基礎上精深掌握1—2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設針對這1—2門課程的學科教學法、學科教學心理學、學科教材研究方法及學科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術等方面的能力。

2.人職教育階段

將師范生職前教育階段的教育實習、教育見習等實踐活動和教師入職教育結合起來，并增加師范生教育實習和人職教育的時間。這一階段的課程應根據(jù)師范生在具體教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師從理論上予以指導，分析問題的理論基礎，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實施可行性方案。同時結合學生情況優(yōu)化教育技術，逐步鍛煉學生進行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復實踐中，將師范生在學生階段習得的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機結合起來.初步形成師范生的教育教學風格。

3.在職教育階段

在知識經(jīng)濟時代，在職教育已成為教師教育的重要組成部分。在職教育階段的課程應根據(jù)時代的發(fā)展變化，在課程中體現(xiàn)最新的學科發(fā)展方向。具體包括以下幾個方面:第一，公共基礎課部分:廣泛設置開設社會科學、自然科學和人文科學最新的研究成果和發(fā)展方向，展示近年來社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展變化中產(chǎn)生巨大影響的理論成果;第二，專業(yè)基礎課程:包括相關專業(yè)基礎課程和教育基本理論最新發(fā)展以及相關理論的完善，完善在職教師的專業(yè)基礎知識;第三，專業(yè)課程部分:補充與在職教師相關專業(yè)課程的更新內(nèi)容，以及針對這門課程最新的教育教學方法、學科教育技能以及現(xiàn)代教育技術;第四，實踐課程:加強實踐課程，使在職教師在足夠的實踐中，把最新的科學知識與教育知識加以整合、應用，使兩者更好的內(nèi)化為在職教師的專業(yè)素質。

第五篇：教學研究論文之課改教育采用不同方法 激發(fā)識字興趣

采用不同方法

激發(fā)識字興趣

————教學研究論文之課改教育

漢字是中華文化的瑰寶。有了它，中華民族上下五千年燦爛文化才得以傳承下來。因此進行識字教學，搞好母語教育十分重要。

識字教學的關鍵是激發(fā)學生的識字興趣。興趣能調動學生的學習積極性，能提高學生的識字能力和識字效率。興趣是最好的老師。教師要采用多種不同方法，激發(fā)學生的識字興趣，讓識字過程充滿樂趣。

一、謎語激趣法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種形式。說謎語、編謎語、猜謎語，學生會樂此不疲。教師可以利用兒童的這種心理，進行識字教學，以謎語激發(fā)學生的識字興趣。如教“聰明”一詞時，教師有目的讓學生猜幾個謎語：

（一）上邊毛下邊毛，中間有顆黑葡萄。（眼睛）

（二）東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）

（三）紅門樓，白門坎，里面坐個嘻嘻孩。（嘴巴）

（四）小白孩，住高樓，看不見，摸不著，他要出來不得了。（腦子）學生會積極動腦，踴躍回答。根據(jù)學生的回答，教師把謎底依次板書在黑板上，并用肯定的語氣指出：“你們猜對了。這是每個人身上都有的四件寶貝。你們真聰明！”緊接著一邊說字謎，一邊板書“聰明”一詞，一邊說：“一只耳朵豎起來，兩只眼睛瞪起來，一張小嘴張起來，一顆心合起來?！贝蠹艺f說是什么字？（聰）接著邊說邊板書：“人的四件寶貝要日日用，月月用，就更聰明了?！保鳎?。這樣，不僅使學生記住了字形，還讓學生明白了詞語的意思。再如教“樹”字，教師可讓學生猜“又進村來”是什么字……

猜謎語識字可以師生互動，也可以生生互動。讓學生根據(jù)自己的識記方法編一些謎語，互編互猜。這樣不僅能激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率，同時發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維和語言能力。

二、故事激趣法

好奇是孩子們的普遍心理，一聽老師要講故事，一定樂不可支。因為整天不是讀就是寫，心理很難說不悶。老師要講故事了，一定很好玩。教師利用孩子們這一心理，把識字內(nèi)容編成故事講給他們聽，一是能激發(fā)學生的識字興趣，取得良好的教學效果。如教“苦”字時，教師可編成這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦??！冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形，義都記得非常深刻。

再如教“碧、照”等都可以編成形象生動的小故事來激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率。

三、兒歌激趣法 愛說愛唱是兒童的一種特性。而兒歌則是低年級學生最感興趣的文字樣式。在識字過程中讓學生說兒歌、編兒歌同樣能激發(fā)識字興趣。如教“晴、清、請、情、睛、蜻”等字時，教師可編兒歌引導學生記形釋義：天晴晴，水清清。請你來做事情，小朋友愛眼睛，小蜻蜓夸你行！再如教“包、飽、跑、泡、炮”等字時，也可以引導學生自編兒歌，來激趣，記形、釋義。

這樣，在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字興趣被激發(fā)，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

四、表演激趣法

愛動是大數(shù)孩子的天性。教師可以利用孩子們這一特點，引導學生根據(jù)識字內(nèi)容進行表演。如教二語（人教版）下冊《語文園地五》中的“我會讀”一題時，教師板書“打”字，讓學生讀出字音、組成詞，再讓學生看書上“打”字組成哪些詞語，讀一讀，指名一生讀，師板書：打水、打傘、打電話、打魚、打球、打個問號。教師引導學生用動作把詞語意思表演出來。如“打傘”，讓學生用動作表現(xiàn)出來?！按螂娫挕笨勺寣W生表演打電話……這樣，學生非常感興趣，學生在表演中不僅理解了用“打”組成的詞語，也了解了“打”字在不同詞語中的不同意思，從而知道什么叫多義詞。

在識字教學中，引導學生表演識字內(nèi)容，不僅能激發(fā)識字興趣，活躍課堂氣氛，更能使學生理解字義，提高識字釋 義效果。

興趣是最好的老師。學生有了識字興趣，就會積極主動地參與識字活動，識字的效果就會事半功倍。因此，教師積極采用形式多樣的識字方法，激發(fā)學生識字興趣十分重要。