第一篇：中學(xué)課改論文 “問題導(dǎo)學(xué)展示五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)劣比較分析

“問題導(dǎo)學(xué)展示五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式

在七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)劣比較分析

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念這類根本性的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，是數(shù)理化還是語文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化。

考慮到幾十年來畢竟是以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而把學(xué)生置于被動(dòng)地位已成為傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，因此，當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

普通《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造.”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).為此我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式做了如下探究。

“高效課堂”學(xué)習(xí)過程的具體要求

教師方面

1.用好學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)課堂方向。

教師要按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)要把學(xué)習(xí)目標(biāo)板書在黑板上，向?qū)W生簡要解讀，讓學(xué)生真正明確學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么目標(biāo)，要注意情感目標(biāo)的體現(xiàn)。并且各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要緊扣目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動(dòng)，注意力沒有一絲一毫的時(shí)間游離于課堂之外。課堂結(jié)束時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)重要知識(shí)加以強(qiáng)化和落實(shí)。2.分組合作，討論解疑。

這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都提出不同的觀點(diǎn)，交流思想、碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個(gè)學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求和分層目標(biāo)。小組長負(fù)責(zé)具體組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論，堅(jiān)持分層討論原則，先在三個(gè)不同層次中一對(duì)一討論，再打破層次界限討論解決相關(guān)的問題，對(duì)小組內(nèi)部不能解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，調(diào)控討論過程，堅(jiān)決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或?qū)哟尾幻黠@、不能落實(shí)分層達(dá)標(biāo)的問題，確保討論高效、有深度。3.展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華。

展示和點(diǎn)評(píng)是“高效課堂”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要精心準(zhǔn)備。

①老師備課時(shí)要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示內(nèi)容，不同層次的學(xué)生要展示不同難度的問題，確保展示有針對(duì)性。

②要求學(xué)生主動(dòng)展示、主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)禁老師點(diǎn)名，老師可提前幫助學(xué)生做好展示和點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。

③學(xué)生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個(gè)小組同時(shí)展示，板書認(rèn)真工整，點(diǎn)評(píng)規(guī)范大方。

④展示和點(diǎn)評(píng)全員參與，嚴(yán)防課堂變成幾個(gè)同學(xué)的獨(dú)角戲。展示的問題要滿足不同層次學(xué)生的需求，班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生敢于展示，勇于點(diǎn)評(píng)，不怕說錯(cuò)。

⑤學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師要聆聽每句話，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給與恰當(dāng)幫助，可以在學(xué)生爭論不休時(shí)給出一個(gè)肯定結(jié)論；可以幫助學(xué)生修正完善答案并總結(jié)方法技巧；可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性結(jié)論。

⑥老師要在點(diǎn)評(píng)過程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。

⑦即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等。

⑧課堂要注重知識(shí)的生成過程，如概念、規(guī)律、原理、公式、定理等，注重突破原有的認(rèn)識(shí)，注重核心觀念的樹立和方法的落實(shí)，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值和功能。

⑨老師點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)要從效果出發(fā)，點(diǎn)重點(diǎn)，點(diǎn)規(guī)律方法，點(diǎn)透，點(diǎn)到位，注重整合，要有單元整體教學(xué)思想。4.總結(jié)反芻，當(dāng)堂測評(píng)。

①要組織學(xué)生認(rèn)真反芻當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的課堂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清出底子，迅速、獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測。

②組織學(xué)習(xí)組長對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組成員課堂表現(xiàn)的進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)選出課堂表現(xiàn)最佳個(gè)人和最佳學(xué)習(xí)小組。5．布置作業(yè)，預(yù)習(xí)新知。

每一節(jié)課后，教師都要下發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案或者訓(xùn)練學(xué)案，對(duì)下一節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容提出具體明確的要求，明確完成學(xué)案的時(shí)間、內(nèi)容，分層布置作業(yè)，督促小組長收齊并及時(shí)上交。

學(xué)生方面 1.制定目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)生都要根據(jù)教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，明確展示內(nèi)容和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，醞釀情感，極度熱情、自動(dòng)自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，讓自己“跳一跳夠得著”，不斷挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步。2.積極討論

討論開始前，要再迅速瀏覽導(dǎo)學(xué)案，明確討論重點(diǎn)，討論要做到：

①每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長組織下全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

②學(xué)科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)。

③所有小組成員起立，將凳子輕輕放到桌子下面，開始站立討論。

④小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可1號(hào)教6號(hào)，2號(hào)教5號(hào)，3號(hào)教4號(hào)3號(hào)或4號(hào)準(zhǔn)備展示。

⑤討論要全員參與，要積極表述自己的觀點(diǎn)，杜絕不參與討論的現(xiàn)象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實(shí)。3.認(rèn)真展示 高效課堂的展示，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是學(xué)生生命成長的展示。展示前的準(zhǔn)備和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。展示時(shí)要做到：

①書面展示各小組要同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②根據(jù)老師安排的任務(wù)，展示小組迅速派出展示同學(xué)到黑板板書。

③展示脫稿，板書工整、迅速，抓住要點(diǎn)。

④展示同學(xué)不僅展示重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法，也可展示問題、疑難

⑤既不展示又不點(diǎn)評(píng)的同學(xué)馬上落實(shí)當(dāng)堂內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)同學(xué)看展示的內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，小組長搞好控制，確保效果。4.踴躍點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類、拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。點(diǎn)評(píng)是課堂畫龍點(diǎn)晴的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，集中精力，積極參與，認(rèn)真思考分析，善于借鑒他人或老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)點(diǎn)評(píng)中新生成的疑難要善于追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化提升。及時(shí)做好筆記，力爭當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率100％。

①點(diǎn)評(píng)、拓展言簡意賅，高度概括，關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過程，點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都聽明白了嗎？”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？”。對(duì)精彩的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們要掌聲鼓勵(lì)。

②非點(diǎn)評(píng)同學(xué)迅速記錄問題要點(diǎn)，注重問題總結(jié)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)人搞好主持，靈活調(diào)控課堂節(jié)奏（如其他同學(xué)或老師提出的問題自己不會(huì)，可先求助同學(xué)，也可求助老師）。5.當(dāng)堂反芻

每一個(gè)學(xué)生都要利用下課前的幾分鐘時(shí)間對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，梳理所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，明確自己下一步的改進(jìn)措施等。6.小組總結(jié)

學(xué)習(xí)小組長首先要在每節(jié)課結(jié)束前，對(duì)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率進(jìn)行量化、打分、排隊(duì)、公布，并對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，搞好記錄，對(duì)本節(jié)課表現(xiàn)不足的地方要實(shí)事求是地指出，以利于不斷改進(jìn)。最后要評(píng)選出本節(jié)課最佳學(xué)習(xí)個(gè)人。7.班級(jí)總結(jié)

數(shù)學(xué)科代表要在下課前總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、不同小組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評(píng)選出本節(jié)課最佳學(xué)習(xí)小組、最佳學(xué)習(xí)個(gè)人等，號(hào)召每一個(gè)學(xué)生都向表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)學(xué)習(xí)，做最好的自己。8.歸納整理

當(dāng)天內(nèi)容要當(dāng)天復(fù)習(xí)，并聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，做到溫故知新；將規(guī)律方法和典型題目分類整理到典型題目本上，通過規(guī)范整理，提高解決問題的能力，不留問題尾巴，做到堂堂清、天天清。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的課堂情緒，科學(xué)調(diào)控45分鐘，正確把握教學(xué)原則。教而有法，但教無定法，這就要求我們既要學(xué)習(xí)教育理論，研究新課程新標(biāo)準(zhǔn)新大綱，更新觀念，又要注重“教”與“學(xué)”、“主導(dǎo)”與“主體”的統(tǒng)一，同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

第二篇：“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式課案中探究問題的設(shè)計(jì)淺析

岳影 黎容武

“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式是我校正在探索、實(shí)施的教學(xué)改革，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：以課案為載體、以問題為核心、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)、點(diǎn)拔為主導(dǎo)。課案編寫，是該教學(xué)模式實(shí)施的前提，而問題設(shè)計(jì)，則是該課案編寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)階段在課案編寫中的問題設(shè)計(jì)還存在一些不足，若要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量有探究價(jià)值的問題還有待改進(jìn)。下面先談?wù)務(wù)n案編寫中問題設(shè)計(jì)的應(yīng)該遵行的原則。

一、課案中探究問題的設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)性原則。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要依據(jù)大綱對(duì)本節(jié)課提出的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，特別要圍繞該課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決問題后能獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高技能，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2.科學(xué)性原則。這一原則要求所設(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生的能力和知識(shí)的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問題：要做到表述清晰、指向明確、難易適中，既要讓要讓學(xué)生明確探究的內(nèi)容，也要讓部分學(xué)生猜到探究的方向，更要讓所有學(xué)生體會(huì)到對(duì)該問題進(jìn)行探究的價(jià)值和樂趣。

3.引導(dǎo)性原則。設(shè)計(jì)的問題為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)、要為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，這就要求所設(shè)問題得一定的趣味性、啟發(fā)性，從而以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、激發(fā)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)目的。

二、課案中探究問題設(shè)計(jì)尚存的問題

1.問題設(shè)計(jì)的難易不當(dāng)。有個(gè)別教師在課案編寫過程中，設(shè)計(jì)的問題答案過于簡單、直白，學(xué)生自己看一眼就能不假思索的給出答案，甚至教材有現(xiàn)成的一字不改的答案，這樣的問題根本就不具有探究的價(jià)值和意義。相反，有的教師一味追求問題的難度，一心考查思維的高度，結(jié)果讓所有學(xué)生都不知從何入手、不明路在何方？

2.問題設(shè)計(jì)的數(shù)量不當(dāng)。有的教師編寫的教案，從頭至尾全是問題，整個(gè)課案除了一個(gè)個(gè)問題之外就是給學(xué)生回答問題預(yù)留的空白區(qū)，相反有的教師的設(shè)問又過少。這樣兩種類型的課案都不符合“課案導(dǎo)學(xué)問題教學(xué)法”這一教學(xué)模式的要求，也就無法突出重點(diǎn)、突破重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力。

3.問題的表述不夠準(zhǔn)確。個(gè)別教師所設(shè)計(jì)的問題，在文字書寫、語言組織、順序先后、內(nèi)容邏輯等問題上斟酌的不夠仔細(xì)，造成學(xué)生在審題時(shí)很難快速、準(zhǔn)確把握問題的起源、指向、途徑和要求。

三、課案中探究問題設(shè)計(jì)的對(duì)策 1.所設(shè)問題要難易適中。既不能過于淺顯，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺顯，索然無味，提不起學(xué)生興致；太高深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題的難度應(yīng)以班內(nèi)能力處于中上等的學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。例如，學(xué)習(xí)高中思想政治《文化與生活》中的“文化的內(nèi)涵”時(shí)如果把問題設(shè)成：“什么是文化”這個(gè)問題就未免過于簡單，因?yàn)樗静桓挥趩l(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。真正的問題是，在教學(xué)中學(xué)生常常把“狹義的文化”當(dāng)成“廣義的文化”，認(rèn)為本書講的就是狹義的文化，所以認(rèn)為兩者都是一樣的。實(shí)際本書講解的既不是狹義的文化也不是廣義的文化而是中國特色社會(huì)主義文化。為了解決這一難點(diǎn)，可將問題換成“狹義文化和廣義文化兩者是一樣的嗎？本書中講的文化是什么樣的文化？”這樣的問題難易適中，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題就更容易進(jìn)行有的放矢的思考、而且只要弄懂了這兩個(gè)問題，就能把握“文化的內(nèi)涵”的準(zhǔn)確含義。再如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)《鹽類的水解》中關(guān)于水解條件的學(xué)習(xí)，將問題設(shè)成：“通過分析常見的鹽，總結(jié)得出什么類型的鹽能發(fā)生水解？”就比為“學(xué)過的哪些鹽能夠發(fā)生水解？”或“什么類型的鹽能發(fā)生水解”更適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。2.所設(shè)問題要表述準(zhǔn)確。對(duì)問題準(zhǔn)確無誤表述的好處在于能節(jié)約學(xué)生對(duì)問題理解的時(shí)間、能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的確立、能指導(dǎo)學(xué)生探究方法的選擇。問題表述不準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在概念界定不清、知識(shí)表述不全、語言表達(dá)不準(zhǔn)、問題要求不明、內(nèi)容邏輯無序等等。

例如：高中化學(xué)的濃硫酸性質(zhì)課案中，做完濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)之后，教者意欲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“濃硫酸性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)、理解和歸納，若拋出“濃硫酸有哪些性質(zhì)？為什么會(huì)有這些性質(zhì)？”這樣的問題就顯得跨度過快、難度過大，不好把握，思考起來有些困難。如果換成“結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析發(fā)生了哪些現(xiàn)象？分別體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)有哪些不同？你認(rèn)為其中的原因是什么？”，這種問題具體而又有思考的余地，較好地為學(xué)生開啟思路、領(lǐng)悟知識(shí)、探究根本起到了引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究問題的同時(shí)順利完成對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思維力和合作探究的能力。再如，在高中政治特別是課案主觀題設(shè)問中，我們要明確“問什么”，“用什么答”，學(xué)生據(jù)此確定“答什么”，做到“問什么答什么”，提高答題的針對(duì)性。在具體設(shè)問的過程中，需要明確設(shè)問的各種指向：一是思維指向，即明確“是什么”型、“為什么”型還是“怎么辦”型。二是知識(shí)指向，即明確要求用《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》還是《生活與哲學(xué)》知識(shí)作答；有些題目還明確要求用某個(gè)模塊的某一具體知識(shí)（點(diǎn)）進(jìn)行回答。三是主體指向，即明確設(shè)問是否有特定的主體限制。特定的主體在政治生活中主要有黨、政府、人大、公民、主權(quán)國家、國際組織等；在經(jīng)濟(jì)生活中主要有國家、企業(yè)、勞動(dòng)者、消費(fèi)者、農(nóng)民等。另外，我們在設(shè)問的過程中，還需要明確一些其他指向，如設(shè)問是否要求結(jié)合材料，設(shè)問有否針對(duì)特定的事件和現(xiàn)象等。學(xué)生若明確了設(shè)問的各種指向要求，其實(shí)也就基本上知道了這個(gè)題目該答什么，答題的針對(duì)性自然就能提高

3.所設(shè)問題要層次分明。學(xué)生的思維是有一定邏輯順序的，所以課案中所設(shè)問題必須條理清晰，不能雜亂無章，顛三倒四。一般的規(guī)律是：由簡單到復(fù)雜、具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)。因此，在課案的問題設(shè)計(jì)中要注意所設(shè)問題要邏輯清晰、層次分明，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，便于學(xué)生深入了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和徹底解決問題的疑惑。從而在對(duì)這一問題的思考和探究過程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，化學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于元素化合物的學(xué)習(xí)中，一般設(shè)問層次要由現(xiàn)象到性質(zhì)、由性質(zhì)到應(yīng)用和保存等。所以在設(shè)問時(shí)可以經(jīng)常以：“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？可能有什么性質(zhì)？可能有哪些應(yīng)用？”等等。再如，“怎樣看待當(dāng)前出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象？”這是當(dāng)前的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，學(xué)生很難把這一范圍較大、內(nèi)涵較深的問題回答清楚。提問時(shí)可采取以下兩問：第一問是“舉出你身邊發(fā)生的一件事，如何用哲學(xué)的方法論中的觀點(diǎn)來看待其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”讓學(xué)生從自身體會(huì)分析認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要全面地看待，同時(shí)分析是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)還是缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生具體、形象地掌握“任何事物都具有兩面性、認(rèn)識(shí)事物必須堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)、堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”的道理，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物必須堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)、分清主流和支流等。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析第二問“你是如何看待當(dāng)前出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象？”。這樣的分步設(shè)問、分層設(shè)疑大大提高了課堂的學(xué)習(xí)的實(shí)效性和學(xué)生探究問題解決問題的能力。? 總之，我們?nèi)绻谡n案編寫中設(shè)計(jì)的問題難易適中、表述清晰、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維規(guī)律和探究能力，就能給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生積極、主動(dòng)地尋找解決問題的方法，從而學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉思維、提高能力。

第三篇：五環(huán)教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性論文

摘要：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排是教師基本功的體現(xiàn)，教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織 教學(xué)基本功 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)不僅具有技術(shù)性，而且具有藝術(shù)性，它不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。如果說教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師授課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有決定的作用。

作為教師，如果課堂教學(xué)效果不佳，是否應(yīng)該靜下心來細(xì)想，如何有效地進(jìn)行課堂組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不容忽視并且急需解決的問題，值得每一位教師去深思、去策劃。

備課環(huán)節(jié)雖然不被計(jì)為“五環(huán)教學(xué)模式”的一個(gè)環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)是課前必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是教師講好一節(jié)課的前期鋪墊。備課環(huán)節(jié)是教師對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程。我們現(xiàn)在所講授的課程可以說大部分是在學(xué)校學(xué)過的知識(shí)，也有一些是在學(xué)校沒有學(xué)過的。無論哪一種，通過備課的過程都是對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)。對(duì)于新課來說，通過備課我們可以更好的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于已經(jīng)教授過的課程來說，備課環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)放在特殊問題的處理以及學(xué)生以往出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的糾正方面等等。在講課的過程中，介紹知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，把經(jīng)驗(yàn)以及以往學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也給學(xué)生指出來。避免學(xué)生再次犯錯(cuò)，有利于提高教學(xué)效果。其次，備課的過程是課堂教學(xué)過程的預(yù)演。無論是老教師還是青年教師都不好把握一節(jié)課中內(nèi)容的多少。尤其對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，班級(jí)的不同，學(xué)生情況的不同，容易導(dǎo)致課時(shí)安排不均。通過備課可以對(duì)授課內(nèi)容做一個(gè)預(yù)演。同時(shí)可以對(duì)特殊情況做一下準(zhǔn)備，比如，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊，同一個(gè)案例任務(wù)，三分之二的同學(xué)完成，而三分之一的同學(xué)未完成，如何進(jìn)行處理等等。通過對(duì)這種課堂環(huán)境的預(yù)演，準(zhǔn)備出相應(yīng)的應(yīng)急方案，避免在授課的過程中手忙腳亂，不知怎么安排。

課堂組織教學(xué)階段，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能抓好課堂的組織教學(xué)呢？

“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。“五環(huán)教學(xué)模式”顧名思義是在授課的過程中重點(diǎn)以五個(gè)環(huán)節(jié)為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節(jié)均要把握得當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望效果。

一、教學(xué)組織環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)的第一階段，教師需要在這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的松散狀態(tài)調(diào)整到注意力集中狀態(tài)，可以通過檢查出勤等方式喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。

二、復(fù)舊引新環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)教師需要溫故知新，可以以復(fù)習(xí)提問的方式溫習(xí)前次課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。為了讓學(xué)生掌握一個(gè)完整且連貫的知識(shí)體系，新知識(shí)的引入也是教學(xué)中的重要和必要環(huán)節(jié)，雖然它在一節(jié)課中所占用的時(shí)間非常短，但是直接關(guān)系到課堂效率的高低與成敗，俗話說：“好的開始，是成功的一半”。新課程的引入不能過于生硬和死板，因?yàn)檎n堂教學(xué)引入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣的必要環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)教師更應(yīng)重視。以往，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常采用問題式的引入方式，帶著問題完成一節(jié)課的講授，通過解決問題的方式完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這更加有利于學(xué)生的理解及掌握新的知識(shí)。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過引入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課堂的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授新知識(shí)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生吸收掌握新知識(shí)的過程。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己所授課程的特點(diǎn)，努力找尋出適合學(xué)生，并適合課程特點(diǎn)的教授方式。筆者所主講的為計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程，考慮到此類課程中實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以在教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)引導(dǎo)參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及案例式教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于形成自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)

課程結(jié)束前的總結(jié)鞏固非常有必要，這一環(huán)節(jié)也是很多教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。有些教師認(rèn)為，課都講完了，該講的重點(diǎn)在授課的過程中已經(jīng)提及了，沒有必要重復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)不然，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)有很多，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)歸納總結(jié)本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過總結(jié)來加深學(xué)生的記憶，能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果，并彌補(bǔ)課上可能漏掉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善整堂課程。

五、布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)

課程結(jié)束后，適量的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生來講是非常重要的。通過課后作業(yè)，可以讓學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間“溫故而知新”，自我檢查知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中合理運(yùn)用“五環(huán)教學(xué)模式”對(duì)于很多青年教師及初上講臺(tái)的教師來說，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達(dá)到珠聯(lián)壁合的效果，對(duì)于鍛煉教師的基本功，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量及達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊少平.課堂教學(xué)中不可或缺的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)2010年9月

[3]馬云龍.實(shí)施五環(huán)教學(xué)模式構(gòu)建語文高效課堂2010年11月

第四篇：四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

一、自學(xué)環(huán)節(jié)：（5---8分鐘）

任務(wù)：結(jié)合自學(xué)目標(biāo)了解本節(jié)所學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)?；静襟E：①出示自學(xué)目標(biāo)；

②組織學(xué)生開展自學(xué)；

③學(xué)生標(biāo)記出在自學(xué)中存在的問題和疑問。

注意的問題：①關(guān)注學(xué)生在自學(xué)中存在的問題并適時(shí)加以引

導(dǎo)；

②關(guān)注學(xué)困生自學(xué)的態(tài)度是否認(rèn)真。

二、探究環(huán)節(jié)（15---20分鐘）

任務(wù)：探究本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

基本步驟：①小組間對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行探究；

②用預(yù)設(shè)題對(duì)學(xué)生基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測；

③教師對(duì)檢測中的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

④小組內(nèi)進(jìn)行討論提出問題，辨析質(zhì)疑生成問題；

⑤教師根據(jù)反饋的問題進(jìn)行解疑總結(jié)； ⑥讓學(xué)生對(duì)基本概念進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

注意的問題：①教師要特別關(guān)注小組互助的狀態(tài)；

②要努力發(fā)揮小組中優(yōu)等生的幫扶作用； ③注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論質(zhì)疑的積極性。

三、展示環(huán)節(jié)：（8---10分鐘）

任務(wù)：對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)靈活運(yùn)用的情況?；静襟E：①以檢測題的形式進(jìn)行檢測；

②本組成員對(duì)展示檢測中出現(xiàn)的問題再修改； ③教師對(duì)展示中出現(xiàn)的重要問題再點(diǎn)評(píng)。

注意問題：①要求學(xué)生一定做，并且小組內(nèi)互批；

②板演展示的學(xué)生一般為各組的學(xué)困生； ③若小組內(nèi)修改失誤，不再參與加分。

四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)：（8---10分鐘）

任務(wù)：鞏固、強(qiáng)化基本知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)?；静襟E：①以課后作業(yè)，練習(xí)為主；

②小組負(fù)責(zé)幫助學(xué)困生完成當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)。

注意問題：

① 學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)督查幫扶本組成員完成作業(yè)； ②對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在日日清時(shí)進(jìn)行幫扶。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式分析

目前，各學(xué)校充分貫徹落實(shí)了新課改的具體要求，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到教學(xué)過程中，取得了一定的成效，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)越性體現(xiàn)得更為明顯。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施意義

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施是新課程改革的一大要求，它將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，能夠使學(xué)生自覺的參與學(xué)習(xí)，理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)自己的知識(shí)掌握程度有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。其次，教育體制的不斷深化改革，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，提高課堂效率。

二、初中數(shù)學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施策略

1.學(xué)案的準(zhǔn)備與課前工作。首先，學(xué)案的制定必須包含明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并標(biāo)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生在一開始就能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。比如，在相交線與平行線這一章節(jié)，首先要讓學(xué)生了解相關(guān)的定義，什么是同位角，什么是同旁內(nèi)角，什么是內(nèi)錯(cuò)角，對(duì)這些概念要有一個(gè)基本的把握，了解各個(gè)角的特性及其之間的聯(lián)系。當(dāng)然，教師要在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，可以采用分組模式，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中對(duì)這些知識(shí)形成一定的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不同，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定難度不同的學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生。教師首先對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)做簡要說明，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)案中的一些基本知識(shí)進(jìn)行解答，如所有平行線的同旁內(nèi)角都是互補(bǔ)的，這些基礎(chǔ)的判斷題，主要是增進(jìn)學(xué)生對(duì)定義以及各種角的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。需要注意的是教師要將自學(xué)時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)。

3.課堂討論與解疑。學(xué)生對(duì)學(xué)案學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可先將相關(guān)的答案公布給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生按照之前的分組進(jìn)行小組討論，讓答對(duì)的同學(xué)分享一下解題思路，向答錯(cuò)的同學(xué)講解，從中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，遇到學(xué)生普遍會(huì)出錯(cuò)的問題時(shí)，教師要進(jìn)行深入的講解，強(qiáng)調(diào)平行線與相交線中各個(gè)角的聯(lián)系與區(qū)別，這是該章節(jié)的重點(diǎn)，教師在黑板上進(jìn)行演示，能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。

4.課后總結(jié)。在對(duì)學(xué)案進(jìn)行討論與解答之后，學(xué)生的整體思維還是混亂的，因此，教師要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則是從一開始就明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重難點(diǎn)，并將課本的理論知識(shí)，諸如概念、定義等融入到具體的習(xí)題中，使學(xué)生能夠通過自學(xué)就掌握大部分知識(shí)，再加上教師的指導(dǎo)與課后總結(jié)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施效果

1.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也要注重教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)地位。在教師的充分引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，才能保障學(xué)習(xí)效率的提升，教師要隨時(shí)觀察課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在學(xué)案的制定過程中，突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，在對(duì)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到一系列的問題，一些問題可以通過自主學(xué)習(xí)，查找課本與相關(guān)資料進(jìn)行解決，也可以在小組討論環(huán)節(jié)通過其他同學(xué)的講解解決難題，相對(duì)復(fù)雜的問題則需要教師的精心講解，因此，教師在制定學(xué)案時(shí)，就要做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合理、有效的教學(xué)策略使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，其學(xué)科特點(diǎn)決定了這門課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，甚至?xí)容^乏味，因此，教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系密切，可以在學(xué)案中設(shè)置一些貼近生活、貼近學(xué)生的例題，然后再通過不同的課堂形式使學(xué)生能夠廣泛參與其中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

多次實(shí)踐證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大的作用，學(xué)生的學(xué)與教師的導(dǎo)相結(jié)合，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，能夠有效提高課堂效率，值得廣大教育工作者的借鑒與學(xué)習(xí)。