第一篇:課改背景下職教教師辦公區(qū)域設(shè)置的研究教育論文
論文摘要:
職教教師辦公區(qū)域的設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)校的工作指向及管理思想,基本上決定了教師的工作組織形式和工作情景。課改背景下教師辦公區(qū)域的設(shè)置必須符合課程改革的理念,與課程的開發(fā)、實(shí)施、管理融為一體,為學(xué)校育人團(tuán)隊(duì)和專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。
論文關(guān)鍵詞:
課程改革;職教教師;辦公區(qū)域設(shè)置;工作組織形式
辦公區(qū)域設(shè)置在大多職業(yè)學(xué)校是一件普通的常規(guī)工作。通常根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件,根據(jù)工作崗位需要方便布局、階段調(diào)整,設(shè)置的基本準(zhǔn)則是利于協(xié)調(diào)關(guān)系、便于管理。有的學(xué)校注重辦公區(qū)域的內(nèi)部布置(文化建設(shè))及日常管理;有的學(xué)校將之與教研室建設(shè)相聯(lián)系,視其為專業(yè)教研室建設(shè)硬件環(huán)境的一個(gè)組成部分。這些都是對(duì)于辦公區(qū)域設(shè)置的有益實(shí)踐。但職業(yè)學(xué)校教師辦公區(qū)域究竟應(yīng)該如何設(shè)置,特別是在課程改革背景下,教師辦公區(qū)域設(shè)置如何與工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)相契合,至今鮮有研究。
課改背景下職教教師辦公區(qū)域設(shè)置的內(nèi)涵
教師辦公區(qū)域設(shè)置決定了教師工作的組織形式,展現(xiàn)出教師的日常工作情景。它受教師工作的性質(zhì)、目標(biāo)、特點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)因素制約。
職業(yè)學(xué)校教師辦公區(qū)域的設(shè)置是建立在學(xué)??傮w工作思想基礎(chǔ)上的,它體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的管理理念和管理思想,突出了職業(yè)學(xué)校工作的指向和工作重點(diǎn)。
當(dāng)前,職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程,涉及學(xué)校建設(shè)和管理的方方面面。教師辦公區(qū)域設(shè)置也是課程改革總體工作的一部分。教師辦公區(qū)域設(shè)置必須符合新課程的理念,必須與課程改革融為一體。
課改背景下職教教師辦公區(qū)域設(shè)置的思路
(一)符合職業(yè)教育教師的工作特性
職業(yè)教育本質(zhì)上是大眾教育,是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的合格的社會(huì)人的教育。職教教師既肩負(fù)著國(guó)家基本公民素質(zhì)教育的任務(wù),又承載著職業(yè)啟蒙者和專業(yè)領(lǐng)路人的職責(zé)。因此,職業(yè)學(xué)校教師的辦公區(qū)域設(shè)置不能完全等同于普通學(xué)校教師的辦公室設(shè)置,職業(yè)教師工作任務(wù)的多重性決定著辦公區(qū)域設(shè)置的豐富性。既要具有一般教育文化功能,又要具有職業(yè)(專業(yè)的)文化功能。辦公區(qū)域設(shè)置的工作情境要從單一的教育情境設(shè)置優(yōu)化成融行業(yè)企業(yè)工作情境與教師教書育人工作情境為一體的典型的職業(yè)教育工作情境。
(二)適應(yīng)目前職業(yè)教育生源的特點(diǎn)
目前,職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)偏低,小學(xué)、初中的應(yīng)試教育體系和初中后的職業(yè)教育體系缺乏妥善科學(xué)的接口。因此,目前職教教師還要擔(dān)任矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和重新開發(fā)學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生的管理開發(fā)和專業(yè)教育在職業(yè)學(xué)校成為兩大主題,完成這兩大主題任務(wù)應(yīng)該是整個(gè)教書育人團(tuán)隊(duì)的共同使命。但目前這兩大主題任務(wù)分別由以班主任為中心的育人團(tuán)隊(duì)和以教研室主任為中心的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)。因此,在現(xiàn)實(shí)工作中往往存在素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、互不融通的現(xiàn)象。要達(dá)成職業(yè)教育的根本任務(wù),必須使這兩支團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力,共同發(fā)揮作用,才能有利于形成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)融合的教師工作組織形式(辦公區(qū)域設(shè)置)。
(三)適應(yīng)職業(yè)學(xué)校建設(shè)層次的提升
職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)具有階段性和層次性,教師辦公區(qū)域設(shè)置與學(xué)校整體建設(shè)所處的階段層次有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)校發(fā)展處于初級(jí)階段(常規(guī)建設(shè)層次)時(shí),學(xué)校的主要工作是維持日常教學(xué)秩序和常規(guī)管理的穩(wěn)定,教師主要傾力于學(xué)生的常規(guī)管理,教師辦公室設(shè)置與之相適應(yīng),必然以管理為重點(diǎn)而配置,以年級(jí)組為單位是其典型。當(dāng)學(xué)校各方面的常規(guī)管理已經(jīng)走上正常軌道,學(xué)校步入高一層次的發(fā)展階段(特色建設(shè)層次)時(shí),職業(yè)學(xué)校的工作中心圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)展開。此時(shí),教師工作組織形式也必須從以管理為中心的設(shè)置思維模式提升到以建設(shè)為中心、以建設(shè)帶動(dòng)管理的設(shè)置思維模式上來,按照全新的辦學(xué)需要設(shè)置教師辦公區(qū)域。
(四)促進(jìn)工作過程導(dǎo)向課改的深入
在課程改革背景下,教師辦公室的設(shè)置必須滿足課改的需要,加快課改進(jìn)程,必須符合職業(yè)教育課程特有的工學(xué)結(jié)合特征。要有利于工作導(dǎo)向課程的開展,有利于學(xué)生、教師的專業(yè)實(shí)踐,有利于教師把握能力和技能的不斷提升,為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地生長(zhǎng)提供最大的便利。
職教課程改革是一次課程的革命性變革,它不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容學(xué)科體系的解構(gòu)和行動(dòng)體系的重構(gòu),更深刻地體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的所有教育教學(xué)工作以課程的升級(jí)換代為軸心,進(jìn)行有深度的全方位課程變革。課程改革是系統(tǒng)化的工程,教師辦公區(qū)域的變革是課改整體工作的有機(jī)組成部分。進(jìn)行教師辦公區(qū)域設(shè)置時(shí),一定要將其與課程內(nèi)容、課程設(shè)施、課程師資、課程評(píng)價(jià)等改革聯(lián)系在一起考慮,全局統(tǒng)籌,使之滿足工作過程導(dǎo)向課程的要求,促進(jìn)課程改革的深入開展。課改背景下職教教師辦公區(qū)域設(shè)置做法
(一)宏觀籌劃,靈活設(shè)置,體現(xiàn)企業(yè)情境
職業(yè)學(xué)校在規(guī)劃過程中要站在一定的高度將教師辦公區(qū)域設(shè)置與教學(xué)工廠、專業(yè)教室的配置結(jié)合在一起,宏觀規(guī)劃,側(cè)重于專業(yè)建設(shè)。根據(jù)專業(yè)、師資的現(xiàn)狀和發(fā)展需求,靈活設(shè)置,適時(shí)調(diào)整。
理想的職教專業(yè)辦公區(qū)域應(yīng)該模擬企業(yè)辦公區(qū)域,根據(jù)行業(yè)企業(yè)的工作情境,結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)、布局,可以是集中的企業(yè)式大面積的辦公區(qū)域,也可以是前店后廠式的作坊式結(jié)構(gòu),也可以是工作室式的溫馨布置,而不應(yīng)千人一面,僅是封閉的單間式設(shè)置。室內(nèi)外環(huán)境都要盡量模擬企業(yè)的實(shí)際工作情境,具有很強(qiáng)的專業(yè)特色。參見圖1。
(二)打造團(tuán)隊(duì),兼顧管理,努力優(yōu)化效果
一個(gè)專業(yè)若有兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班級(jí),這四個(gè)班級(jí)的班主任、專業(yè)教師、通識(shí)課教師、培訓(xùn)師都集中在同一辦公區(qū)域。區(qū)域內(nèi)采用透明的半封閉辦公桌??梢韵鄬?duì)進(jìn)行分組,如以班級(jí)為一個(gè)群落,或者以課程為群落。群落之間辦公桌擺放的格局可以靈活,也可以適當(dāng)以透明玻璃隔斷。
在這種布局下,以教研室為中心的專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)和以班主任為中心的班級(jí)育人團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)交流、共同研討,促使專業(yè)技能教育和思想素質(zhì)教育工作相互融通,達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)的最優(yōu)化。同時(shí),也能兼顧到班級(jí)任課教師和班主任之間的交流,有利于班級(jí)的日常管理。
(三)貼近學(xué)生,便利實(shí)踐,利于專業(yè)浸潤(rùn)
理想的職教教師辦公區(qū)域應(yīng)該建設(shè)在專業(yè)教學(xué)工廠之內(nèi)(或附近),距離班級(jí)教室也應(yīng)很近。既要有利于進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué),又要有利于班級(jí)管理。教師、培訓(xùn)師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐操作和教學(xué)實(shí)踐研究,提高實(shí)踐操作能力。通識(shí)課教師、培訓(xùn)師也在同一辦公區(qū)域辦公,能積極參與專業(yè)建設(shè)和教研活動(dòng),可促進(jìn)“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的形成和建設(shè)。
辦公區(qū)域設(shè)置一定要充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的特征,具有濃厚的企業(yè)文化氛圍和一定的教育氛圍,讓師生在模擬的企業(yè)的氛圍內(nèi)工作和學(xué)習(xí),使教師、學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的專業(yè)歸屬感。促進(jìn)教師的專業(yè)把控能力和教學(xué)能力的提升,幫助學(xué)生加深專業(yè)浸潤(rùn)度。
(四)分區(qū)設(shè)置,完善設(shè)施,提升研討能力
理想的職教教師辦公區(qū)域應(yīng)由辦公區(qū)、教研活動(dòng)區(qū)、深度會(huì)談區(qū)、休息區(qū)等區(qū)域構(gòu)成,每個(gè)區(qū)域根據(jù)功能用途完善相應(yīng)的設(shè)施配備。
(1)辦公區(qū):模擬企業(yè)辦公區(qū)域的半封閉特點(diǎn),配備教師辦公桌椅、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、電腦、辦公平臺(tái)、書柜、飲水裝置、室內(nèi)綠化等;
(2)教研活動(dòng)區(qū):配備會(huì)議桌椅、多媒體投影儀、黑板、小型專業(yè)閱覽區(qū)、教具、教學(xué)模型陳列柜等;
(3)深度會(huì)談區(qū):比較安靜、封閉的小間,配備人性化的沙發(fā)、軟裝飾布置,優(yōu)雅的盆景、飾物點(diǎn)綴,供教師之間、師生之間深度會(huì)談。
(4)休息區(qū):配備沙發(fā)、躺椅等供教師小憩。其中,最重要的是配套的教研活動(dòng)區(qū)域——簡(jiǎn)易的圍坐式會(huì)議桌椅,配備多媒體投影儀、黑(白)板、專業(yè)閱覽書籍、教具、教學(xué)模型放置柜等設(shè)備,使教師可以共同開發(fā)課程,開展教研活動(dòng)。
(五)注重建設(shè),和諧管理,構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織
辦公區(qū)域管理過程中也要盡量引入企業(yè)文化,如用“5S”管理、ISO2008質(zhì)量管理理念來引領(lǐng)和要求,使教師在執(zhí)行優(yōu)良管理理念的過程中培養(yǎng)出良好的工作品質(zhì)。管理過程中處理好專業(yè)建設(shè)和常規(guī)管理、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課與通識(shí)課的關(guān)系,使之成為課程改革的推進(jìn)力之一。
辦公區(qū)域建設(shè)要追求和諧的人性化環(huán)境,不要用冷冰冰的戒律式辦公室管理規(guī)章制度來束縛教師。要將以人為本、和諧發(fā)展的理念貫穿于職教教師辦公區(qū)域的建設(shè)和管理過程中,努力營(yíng)造既有職業(yè)文化氛圍又有教育文化氛圍的工作情境,努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。
第二篇:課改背景下學(xué)校教育科研功能之導(dǎo)正論文
[摘要]當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段,讓教師成為研究者既是新課改的重要理念,又是課程改革的實(shí)踐訴求。但是,在學(xué)校教育科研實(shí)踐中存在著對(duì)學(xué)校教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)偏頗、教育科研脫離教育實(shí)踐、研究視角和研究方法單
一、虛假研究和課題研究不規(guī)范等現(xiàn)實(shí)問題,導(dǎo)致學(xué)校教育科研的價(jià)值異化、學(xué)校教育科研工作成為教師完成教學(xué)任務(wù)的障礙等誤區(qū),這需要學(xué)校通過堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)、根植于學(xué)校的真實(shí)生活、采取恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?、?jiān)持實(shí)在性的研究在教育科研價(jià)值、性質(zhì)、方法與過程等方面予以導(dǎo)正。
[關(guān)鍵詞]課程改革;教育科研;學(xué)校管理
當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段,讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念,又是新課程改革的實(shí)踐訴求。引導(dǎo)教師開展有效的教育科研,可以清晰洞察教育現(xiàn)象的本質(zhì),提高教師素養(yǎng)和生活質(zhì)量,有利于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)方式,進(jìn)一步提升課堂生活世界的價(jià)值和意義。但在學(xué)校教育科研實(shí)踐中存在著對(duì)學(xué)校教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)偏頗、教育科研脫離教育實(shí)際、研究視角和研究方法單
一、虛假研究和課題研究不規(guī)范等現(xiàn)實(shí)問題,導(dǎo)致學(xué)校教育科研的價(jià)值異化、學(xué)校教育科研工作成為教師完成教育教學(xué)任務(wù)的障礙等誤區(qū),這在一定程度上影響了學(xué)校教育科研的信度和效度,對(duì)此,我們應(yīng)保持清醒的認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)校教育科研。應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng),建立良好的教育科研機(jī)制。讓教師成為追求教育幸福生活的主體
在深化課程改革的背景下,學(xué)校堅(jiān)持正確的教育科研的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一是開展教育科研,形成教師反思文化,促進(jìn)研究主體(教師)的專業(yè)化發(fā)展。教師成為研究者,這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理性訴求。教師能否成為研究者?這與學(xué)校的教育科研機(jī)制及運(yùn)行的效能有關(guān)(包括學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)、職能、制度等的作用),也與教師教育科研的思想和意識(shí)密切相關(guān)。徐州市第八中學(xué)通過行動(dòng)研究,開展教師集體反思,研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論背景和教材中知識(shí)存在的方式,名特優(yōu)教師案例分析,引領(lǐng)教師形成反思習(xí)慣,對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究,以生成教育機(jī)智、形成教育智慧,來增強(qiáng)教師職業(yè)的專業(yè)性和生命力。在反思中堅(jiān)持尋求理論的支撐,理解教育科學(xué)的理論,增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)問題、教育現(xiàn)象的批判力和解釋力,以溝通教育科學(xué)理論與教育實(shí)踐。反思文化的形成,使一批教師從“技術(shù)熟練者”逐漸成長(zhǎng)為“反思性實(shí)踐家”,成為學(xué)校教育科研骨干。
二是開展教育科研,變革師生的生活方式,回歸生活世界,提高教師的幸福感。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂,使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù),那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上研究的幸福之路吧?!毙熘菔械诎酥袑W(xué)通過建立教師反思機(jī)制,讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中體察到這樣的道理:學(xué)校教育生活是教師整個(gè)生活世界的一部分,教師教育生活即通過教書育人,贏得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同而實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。教師是學(xué)校教育科研的主體,教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值反思和意義追問的探究活動(dòng),使教師教學(xué)工作真正具有人文關(guān)懷品質(zhì)。教育即生活,工作即研究,在教育中研究、在研究中學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng),應(yīng)該成為新時(shí)代教師的生活方式,研究的過程應(yīng)回歸教師的生活世界。長(zhǎng)期以來,在徐州市第八中學(xué)存在著這些現(xiàn)象:部分中小學(xué)教師脫離了科學(xué)研究,把自己的生活方式窄化為做“教書匠”和“傳遞知識(shí)的工具”,有人認(rèn)為,教師每周要承擔(dān)十幾節(jié)課的教學(xué)任務(wù),同時(shí)還要承擔(dān)繁重的教育工作,哪有多少時(shí)間用來進(jìn)行科學(xué)研究!甚至有人認(rèn)為讓疲憊不堪的教師做教育科研如同讓窮人捐款一樣是不道德的。針對(duì)這些現(xiàn)象,徐州市第八中學(xué)一方面通過發(fā)揮部分教育科研骨干的引領(lǐng)與示范作用,改變教師的教育生活觀念和思維方式;另一方面通過建立教師課題研究檔案和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,讓教師嘗試在課題研究中體驗(yàn)教育改革的動(dòng)力和教師職業(yè)價(jià)值的升華,體驗(yàn)作為“人師”的幸福。
三是通過教育科研,發(fā)展學(xué)生,成就教師,促進(jìn)學(xué)校的改革和進(jìn)步。一直以來,在一些教師觀念中存在著這樣的邏輯,要提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),就要進(jìn)行應(yīng)試,就不可能進(jìn)行教育科學(xué)研究。這種思維基于長(zhǎng)期以來把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育置于二元對(duì)立的兩極。通過教師的科學(xué)研究,讓教育教學(xué)行為更加符合教育教學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì),這是當(dāng)前中小學(xué)教育科研重要的價(jià)值,也是學(xué)校教育科研的“存在性”問題。徐州市第八中學(xué)對(duì)本校實(shí)際作具體分析和診斷后,開始對(duì)變革教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)模式的研究,鼓勵(lì)教師敢于變革和創(chuàng)新,以分析性思維檢視教育教學(xué)現(xiàn)象,找出以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課題,進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)、深入探索,讓教師在教育教學(xué)中積累有意義的經(jīng)驗(yàn),上升為理性認(rèn)識(shí),找出符合規(guī)律的做法,再實(shí)踐,再總結(jié)提升,如此反復(fù),以教師為主體的教育教學(xué)實(shí)踐研究,不僅逐步提高研究的科學(xué)性和教師的研究水平,而且還激發(fā)了教師研究和創(chuàng)新的熱情,在提高學(xué)校教育質(zhì)量上取得了顯著的效果,筆者認(rèn)為,這是學(xué)校教育科研的重要使命之一。
二、學(xué)校教育科研,根植于學(xué)校教育現(xiàn)象。應(yīng)直面教師真實(shí)的教育生活
在學(xué)校教育實(shí)踐中,教師們產(chǎn)生了這樣的理念:?jiǎn)栴}即課題,教學(xué)即研究,成果即成長(zhǎng)。這表明教師對(duì)學(xué)校教育科研的理解力顯著增強(qiáng)。徐州市第八中學(xué)教育科研課題產(chǎn)生的背景是來自教育教學(xué)實(shí)踐中師生的教學(xué)困惑、需求或矛盾。盡管學(xué)校教育科研的研究范圍較大、研究?jī)?nèi)容豐富,但徐州市第八中學(xué)教育科研緊緊圍繞提高教與學(xué)的質(zhì)量,采取多種視角,深入探析幾個(gè)領(lǐng)域的問題。一是研究課堂教學(xué)及其師生的生活狀態(tài)。課堂教學(xué)是師生交往的場(chǎng)所,是師生生命存在重要方式,課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上代表著師生學(xué)校生活的生命質(zhì)量狀況,一個(gè)班級(jí),一堂課,一個(gè)學(xué)生,一個(gè)教師都可以作為研究對(duì)象。二是研究學(xué)生日常生活中身心發(fā)展的評(píng)價(jià)、保障機(jī)制的建立。三是學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新管理與改革發(fā)展研究,突出對(duì)學(xué)校發(fā)展模式、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)的探討。
在這些研究中,徐州市第八中學(xué)采取“教學(xué)研同期互動(dòng)”研究模式,直面教師真實(shí)的教育生活,組織和引領(lǐng)廣大教師理解和體察教、學(xué)、研三個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)共存和共同達(dá)成。教是教師活動(dòng)的場(chǎng)所、過程和生活的內(nèi)容,是教師知識(shí)參與、情感參與的一種方式;學(xué)是知識(shí)產(chǎn)生和積累的一種方式,也是教師知識(shí)參與、行為參與的一種方式,在科研活動(dòng)中知識(shí)的拓展是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成的;研是教師自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行過程,是發(fā)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中堅(jiān)持三個(gè)環(huán)節(jié)的同期互動(dòng),在結(jié)構(gòu)上,學(xué)處于中間位置;從時(shí)間上看,現(xiàn)有研的啟動(dòng)。然后學(xué)相繼啟動(dòng),沒有研,就不會(huì)有學(xué)的發(fā)生。學(xué)運(yùn)行后對(duì)教和研提供能源的作用,即發(fā)揮能源系統(tǒng)功能。筆者通過引導(dǎo)教師實(shí)施這種研究模式,取得了一定成效,使一批教師從技術(shù)型(教書匠)向?qū)嵺`研究者(專家型)的角色轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)。正如葉瀾在“面向2l世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究”課題實(shí)驗(yàn)中的結(jié)論:“只要真實(shí)的、有質(zhì)量的、有力度的學(xué)校改革實(shí)踐,就會(huì)在改變、發(fā)展學(xué)校的同時(shí),改革、發(fā)展教師?!?/p>
三、學(xué)校教育科研,堅(jiān)持科學(xué)思維。應(yīng)采取多視角、探討適合的研究方法
學(xué)校教育科研應(yīng)通過多維視角,突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。學(xué)校教育科研應(yīng)有廣闊的、多維的視野,從經(jīng)濟(jì)全球化下多元價(jià)值觀視閾中,從現(xiàn)代教學(xué)論、解構(gòu)—建構(gòu)主義、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等視角,適當(dāng)進(jìn)行定量研究,增強(qiáng)學(xué)校教育研究的科學(xué)性,又有定性研究,增強(qiáng)學(xué)校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究等方法,多維度、多層面地觀察與分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)然,通過各種類型的活動(dòng)探討和大量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì),整體觀照學(xué)校教育教學(xué)中的師生及其生活狀態(tài),探討激發(fā)教師、學(xué)生生命活力的積極因素,為提高師生生命質(zhì)量提供合理的解釋與分析。同時(shí),這種科研會(huì)為學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供合理的解釋,為構(gòu)建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實(shí)踐性知識(shí)。
毋庸置疑,教育敘事研究作為教育研究中一種新興的質(zhì)的研究方式,以其關(guān)注個(gè)體性的、情景性的、偶發(fā)的特殊事件的故事描述,深入地分析所隱含的重要理論價(jià)值,便于掌握而倍受學(xué)校教育科研者推崇。在應(yīng)用適得其所的時(shí)候,確實(shí)易顯示其所長(zhǎng)。值得人們關(guān)注的是,在“一片教育敘事研究”的熱潮中,敘事研究尤其是敘事行動(dòng)研究成為教育科研領(lǐng)域一種普遍的期待,似乎教育敘事研究作為教師教育生活的唯一方式,以此可以解決和拯救教育中一切問題。教育敘事研究能負(fù)如此之重嗎?筆者以為,在學(xué)校教育科研中,研究者不可能只鐘情一類方法,絕對(duì)否定或拒絕另一類方法,需要根據(jù)研究問題的性質(zhì)、研究對(duì)象與任務(wù)以及問題在整個(gè)研究結(jié)構(gòu)中的位置,來靈活選擇合適的方法。正如有研究者在對(duì)質(zhì)的研究與量的研究比較時(shí)指出:“不要人為地夸大兩者之間的差別,其實(shí),即使在量的研究中也不可能排除主體間的成分……質(zhì)的研究與量的研究與其說是兩種對(duì)立的研究方法,不如說是連續(xù)統(tǒng)—體,它們之間有許多相輔相成之處”。這對(duì)正確認(rèn)識(shí)教育敘事研究與量的研究關(guān)系、突破學(xué)校教育科研方式的狹隘性會(huì)有所啟迪。
四、學(xué)校教育科研。蘊(yùn)含學(xué)術(shù)操守。應(yīng)秉持實(shí)在性的研究與探索
目前學(xué)校教育科研的兩種傾向值得人們關(guān)注,一是虛假研究,即缺乏規(guī)范的課題實(shí)施實(shí)施、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐性研究活動(dòng)和階段性專題會(huì)議,少數(shù)研究過程的實(shí)證性資料收集與積累甚至出現(xiàn)研究者利用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行“信息加工”形成所謂的研究成果,這些急功近利的做法,導(dǎo)致了科學(xué)研究與教育教學(xué)實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象,這必然使教育科研成了研究者的負(fù)擔(dān)和累贅,使教育科研失去其應(yīng)有的功能。二是重視研究結(jié)果輕視研究的過程。學(xué)校教育科研只重視研究結(jié)果,是急功近利和研究浮躁的表現(xiàn),何況學(xué)校的研究成果一般具有較強(qiáng)的情境性、針對(duì)性,而普適性較差。因此,對(duì)學(xué)校教育科研效度的評(píng)價(jià),既重視研究過程、研究品質(zhì),又重視研究結(jié)果、學(xué)術(shù)水平。
為避免出現(xiàn)上述兩種傾向,徐州市第八中學(xué)將學(xué)校教育科研的主旨進(jìn)行定位,通過教師實(shí)在性的研究,使其理論素養(yǎng)、問題意識(shí)、研究意識(shí)、科研能力得到提升,培養(yǎng)本校的教育科研骨干教師,建立教育科研團(tuán)隊(duì),營(yíng)造和諧、寬容、民主、嚴(yán)謹(jǐn)、敢于懷疑和求真的學(xué)術(shù)氛圍,有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng),更重要的是對(duì)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到示范和引領(lǐng)作用。徐州市第八中學(xué)通過建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度、開展課題學(xué)術(shù)沙龍、基于課題研究的教學(xué)論壇、教師課題研究報(bào)告會(huì)等,引領(lǐng)每一位參與者在課題研究中,確立終身學(xué)習(xí)理念,增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí),制定并落實(shí)教師個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃,基于教育教學(xué)實(shí)踐,扎實(shí)研究與探索,拓展理論視域,使教師在研究中實(shí)現(xiàn)視域的融合、觀念的碰撞與沖突,以便能夠理性地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,生成教育智慧,形成自己個(gè)性的教育教學(xué)特色和藝術(shù),在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)成就自我。
因此,學(xué)校教育科研應(yīng)在正確的價(jià)值引領(lǐng)下,直面教育生活的實(shí)在性問題,采用靈活而有效的研究方法,基于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題與教育現(xiàn)象,讓教師成為尊重教育規(guī)律、善于勤于探索的專業(yè)化實(shí)踐者和研究者,發(fā)揮學(xué)校教育科研在促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校和諧發(fā)展中的功能。
第三篇:新經(jīng)濟(jì)下企業(yè)管理發(fā)展趨勢(shì)研究_職教論文
摘要:在經(jīng)濟(jì)日益全球一體化,網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)作用凸顯的年代,企業(yè)的外部環(huán)境日趨開放,國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。文章對(duì)這三種因素給企業(yè)管理帶來的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了分析研究,以探討如何把握企業(yè)管理發(fā)展趨勢(shì),把國(guó)外新的管理思想、管理方法與我國(guó)企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來,積極探索建立符合我國(guó)國(guó)情的企業(yè)管理模式,縮小與國(guó)外的差距,增強(qiáng)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)全球化網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新
一、引言管理與人類幾乎同時(shí)產(chǎn)生,它產(chǎn)生于人類社會(huì)的共同勞動(dòng)和集體協(xié)作。作為整合、優(yōu)化資源配置的手段,管理也是生產(chǎn)力,特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá),網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)作用凸顯的年代,管理顯得尤為重要。由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境不同,管理的作用也迥然不同。自20 世紀(jì)以來,有三種因素對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境造成了巨大的影響,其一是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的新經(jīng)濟(jì)特性的形成;其二是經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益顯現(xiàn);其三是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。在這三種因素的作用下,企業(yè)外部環(huán)境日趨開放,國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。如何加強(qiáng)管理,應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的激烈競(jìng)爭(zhēng),這既向我國(guó)企業(yè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),更為企業(yè)提供了實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的歷史機(jī)遇。本文將對(duì)這三種因素給企業(yè)管理帶來的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析研究。
二、企業(yè)管理面臨知識(shí)管理的挑戰(zhàn)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì),它的發(fā)展直接依賴于知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在全球范圍內(nèi)的興起,企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的環(huán)境也日益發(fā)生著巨大的變化,而企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的環(huán)境的變化將對(duì)企業(yè)管理產(chǎn)生巨大影響,從而推動(dòng)著企業(yè)管理的不斷創(chuàng)新。1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)將使企業(yè)的管理基礎(chǔ)向知識(shí)資本轉(zhuǎn)變。隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)換,企業(yè)管理的思想、方法和制度也處在不斷的變化之中,迄今為止,企業(yè)管理經(jīng)歷了以經(jīng)驗(yàn)管理為特征的第一代管理、以科學(xué)管理為特征的第二代管理、以行為管理為特征的第三代管理、以現(xiàn)代管理為特征的第四代管理和以知識(shí)管理為特征的第五代管理(IBM 知識(shí)管理咨詢公司的Mark W.McElroy認(rèn)為知識(shí)管理包括強(qiáng)調(diào)技術(shù)重要性的第一代知識(shí)管理和更多考慮人力資源和過程主動(dòng)性的第二代知識(shí)管理。)企業(yè)知識(shí)管理就是將知識(shí)資源和知識(shí)資本當(dāng)作管理的基礎(chǔ)和核心,分析企業(yè)知識(shí)的存在形態(tài)和運(yùn)行規(guī)律,以知識(shí)資源和知識(shí)資本當(dāng)作提高其他資源和資本使用效率的樞紐,以實(shí)現(xiàn)各種類型資本同時(shí)增值的管理思想、管理過程和管理方法。就一個(gè)企業(yè)而言,知識(shí)有內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)兩種形態(tài),企業(yè)可以借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和手段,建立公司外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò),以建立遞增收益網(wǎng)絡(luò);并通過設(shè)立知識(shí)倉庫、建立專家系統(tǒng)、建立決策支持系統(tǒng)和建立知識(shí)聯(lián)盟,有效地管理、利用現(xiàn)有的和潛在的知識(shí)資源,增強(qiáng)企業(yè)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力而提高其競(jìng)爭(zhēng)力。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為基礎(chǔ)的,知識(shí)在增加產(chǎn)品或服務(wù)的附加值方面所起的作用正在成為企業(yè)最為關(guān)注的,也是決定企業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展的重要資源,從而對(duì)企業(yè)知識(shí)資源的管理即知識(shí)管理已上升為企業(yè)管理新的重心。而知識(shí)管理是以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化、知識(shí)化為基礎(chǔ),以“信息高速公路”為主干,以知識(shí)創(chuàng)新為核心的一種全新管理模式。[!--empirenews.page--]2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)下,人力資源管理的重要性日益凸顯。知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)要素是人才,人對(duì)知識(shí)的掌握和駕馭以及由此而帶來的企業(yè)管理創(chuàng)新,使人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位和作用比以往任何時(shí)候都變得更加突出和重要,把人當(dāng)作一種使企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展,始終充滿生機(jī)和活力的特殊資源來最大限度地發(fā)掘、科學(xué)地管理已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的一項(xiàng)重大使命。這些變化表明: 知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,以人為本,個(gè)人與企業(yè)共同發(fā)展是企業(yè)管理的新理念,企業(yè)管理的核心是如何研究和開發(fā)知識(shí)密集型產(chǎn)品,如何積累和應(yīng)用知識(shí),更好地發(fā)揮人才的作用。3.知識(shí)經(jīng)濟(jì)將使企業(yè)的管理戰(zhàn)略發(fā)生變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,使得企業(yè)的戰(zhàn)略管理發(fā)生了很大的變化。這種變化表現(xiàn)在:首先,在投資戰(zhàn)略上,要由過去主要投資于廠房、設(shè)備、生產(chǎn)線等有形資產(chǎn),轉(zhuǎn)到大量投資于人才培訓(xùn)、激勵(lì)創(chuàng)新方面,生產(chǎn)和分配要向知識(shí)產(chǎn)品及服務(wù)傾斜;其次,在競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略上,要注意拿起保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)這一武器,把蘊(yùn)含在產(chǎn)品或服務(wù)中的知識(shí)含量作為競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵;再次,在成長(zhǎng)戰(zhàn)略上,要由過去主要依靠規(guī)模經(jīng)濟(jì)謀求企業(yè)發(fā)展,調(diào)整到大力依靠無形資產(chǎn)的創(chuàng)造和增值來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的壯大和發(fā)展,即依靠智力擴(kuò)張、知名度的提高、信譽(yù)的增強(qiáng)、形象的完善和最佳經(jīng)濟(jì)效益使企業(yè)經(jīng)久不衰。
三、企業(yè)管理面臨經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn) 全球經(jīng)濟(jì)一體化是21 世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì),而經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展,對(duì)企業(yè)管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。1.隨著中國(guó)加入WTO ,以及經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展,中國(guó)企業(yè)將有更多的機(jī)會(huì)走出國(guó)門,進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)。此時(shí),企業(yè)的生產(chǎn)管理活動(dòng)范圍將由國(guó)內(nèi)拓展到全球,不能僅靠利用國(guó)內(nèi)資源來謀求發(fā)展,而是必須廣泛地利用世界各國(guó)的資金、技術(shù)、勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素發(fā)展自己,以求實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置;同時(shí),其生產(chǎn)協(xié)作關(guān)系也不再局限于國(guó)內(nèi),而是要在全球范圍內(nèi)尋求合作伙伴;而且,企業(yè)的發(fā)展也不僅僅受國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、資源環(huán)境等因素的影響,同時(shí)也要受到國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、資源、環(huán)境等因素的制約。2.在全球化的背景下,企業(yè)管理必須建立高效、便捷、可靠的全球化要素傳輸流動(dòng)網(wǎng)絡(luò),采用各種先進(jìn)的要素傳輸手段,特別是信息傳輸手段,否則,企業(yè)就無法在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝,這對(duì)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出了新的要求。企業(yè)管理組織將呈現(xiàn)追求網(wǎng)絡(luò)化、扁平化、柔性化的發(fā)展趨勢(shì),21 世紀(jì)企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu),將一改占主流地位的“金字塔”式的層級(jí)組織結(jié)構(gòu)形態(tài),中間管理層將失去原有的價(jià)值,企業(yè)的管理組織將呈現(xiàn)扁平狀態(tài),彈性化。這主要是由于現(xiàn)代管理技術(shù)和手段的采用,使得企業(yè)的中間管理層減少,中層和基層領(lǐng)導(dǎo)者的管理幅度增大。借助網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù),企業(yè)的每一個(gè)員工,雖然工作崗位不同、工作地點(diǎn)不同,但可以在同一時(shí)間與同一管理者直接進(jìn)行溝通。扁平化的管理組織將直接帶來管理費(fèi)用的下降、管理效率的提高,同時(shí)還會(huì)極大提高員工的自主性與積極性。組織結(jié)構(gòu)的柔性化則是指在組織結(jié)構(gòu)上不設(shè)置固定的和正式的組織結(jié)構(gòu),而代之以一些臨時(shí)性的、以任務(wù)為導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)式組織,借助組織結(jié)構(gòu)的柔性化可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)組織集團(tuán)化和分權(quán)化的統(tǒng)一,穩(wěn)定性和變革性的統(tǒng)一。3.經(jīng)濟(jì)全球化背景下,戰(zhàn)略聯(lián)盟已成為西方企業(yè)間合作競(jìng)爭(zhēng)的新形式。過去傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是你死我活的零和博弈,而20 世紀(jì)70年代以來,世界各國(guó)和企業(yè)間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)正日益全球化,相互依賴和相互競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)和基本趨勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下,企業(yè)間的合作顯得尤為重要,任何一個(gè)企業(yè)都不可能在所有的技術(shù)上享有優(yōu)勢(shì),網(wǎng)絡(luò)化又使知識(shí)之獲取如此便捷低廉,企業(yè)間的合作對(duì)雙方有利。西方企業(yè)推出的“戰(zhàn)略聯(lián)盟”,就是這一趨勢(shì)的具體體現(xiàn)。所謂戰(zhàn)略聯(lián)盟,是指兩個(gè)或兩個(gè)以上經(jīng)濟(jì)實(shí)體為特定的戰(zhàn)略目標(biāo)而采取的以任何股權(quán)和非股權(quán)形式共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的聯(lián)合行動(dòng)。通過合作,戰(zhàn)略伙伴間優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)或互相加強(qiáng),劣勢(shì)得到彌補(bǔ)以創(chuàng)造組合的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。據(jù)報(bào)道,IBM 公司在1992 年就已與美國(guó)和海外的各類公司結(jié)成了400 多項(xiàng)戰(zhàn)略聯(lián)盟協(xié)議。中國(guó)企業(yè)如聯(lián)想、海爾、小天鵝等一批從事電子產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和銷售的成功企業(yè)已經(jīng)開始構(gòu)筑適合自身發(fā)展需要的戰(zhàn)略聯(lián)盟體系??梢哉f,作為一種新的競(jìng)爭(zhēng)方式,一種“雙贏”游戲,戰(zhàn)略聯(lián)盟正是中國(guó)企業(yè)發(fā)展的未來之路。而且,隨著信息化的不斷深入,戰(zhàn)略聯(lián)盟的形式也在深化和發(fā)展,越來越多的跨國(guó)公司會(huì)將他們的伙伴關(guān)系發(fā)展成為“超級(jí)聯(lián)盟”。[!--empirenews.page--]
四、企業(yè)管理面臨網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)眾所周知,人類社會(huì)發(fā)展到今天,世界通信的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)發(fā)生了三次重大變革,1876 年誕生了電話網(wǎng)絡(luò), 1948 年有線電視網(wǎng)絡(luò)形成,1969 年國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)萌芽,各種數(shù)據(jù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)由此產(chǎn)生。目前,人類正在進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代———網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)將促使管理產(chǎn)生全方位的變革,這主要是由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的嶄新而強(qiáng)大的功能所決定的,尤其在互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻之后,其強(qiáng)大的功能在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下不斷拓展,應(yīng)用的領(lǐng)域日益廣泛。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)管理理論變革的影響,主要體現(xiàn)在20 世紀(jì)90 年代以來,一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)階段以后,新技術(shù)革命對(duì)變幻多端的經(jīng)濟(jì)環(huán)境起到了推波助瀾的作用,這無形中就加速了新理論的誕生;另一方面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為提升管理水平提供了有力的“武器”。透視管理領(lǐng)域,不難發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)正在引發(fā)一場(chǎng)前所未有的管理變革,這種變革,要求企業(yè)的內(nèi)部組織模式、經(jīng)營(yíng)管理理念以及企業(yè)之間的關(guān)系發(fā)生一系列深刻的變化。1.企業(yè)管理的重點(diǎn)已從內(nèi)部控制性管理轉(zhuǎn)向了外部適應(yīng)性管理,要素效率不再成為企業(yè)追求的惟一目標(biāo)。世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng),一方面拓寬了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和合作的邊界,另一方面則增大了企業(yè)的外部不確定性。因此,如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)手段來重新設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部組織和企業(yè)之間的界面關(guān)系,充分關(guān)注企業(yè)的顧客資本以及客戶關(guān)系管理,這些課題都對(duì)企業(yè)管理提出了新的挑戰(zhàn)。2.企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心已從物轉(zhuǎn)向人,再轉(zhuǎn)向知識(shí),知識(shí)管理成了企業(yè)管理的重要領(lǐng)域。由于其收益遞增的使用特征,知識(shí)資本比實(shí)物資本具有更強(qiáng)的收益性和靈活性。設(shè)計(jì)合理的知識(shí)治理機(jī)制,形成基于創(chuàng)新和共享的知識(shí)型文化,是提高現(xiàn)代企業(yè)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。人力資源作為知識(shí)的主要載體,其管理方式也出現(xiàn)了前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代無法比擬的個(gè)性化和高效率的特征。3.企業(yè)組織形態(tài)已開始由固定化和顯性化轉(zhuǎn)向?qū)崟r(shí)化和虛擬化,物質(zhì)流不再成為企業(yè)組織設(shè)計(jì)的惟一基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展使得遠(yuǎn)距離現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)成為可能。通過業(yè)務(wù)外包,“全能型”企業(yè)能夠蛻變成為只保留較少職能部門的“核心型”企業(yè),從而形成一種共生關(guān)系更加明顯的新型企業(yè)生態(tài)群落。因此,增值過程的重整成了企業(yè)無法回避的緊迫課題,適應(yīng)這種需求,在互聯(lián)網(wǎng)的支持下,組織結(jié)構(gòu)順利地實(shí)現(xiàn)了扁平化、彈性化和柔性化。而且一種新的組織形式———虛擬組織應(yīng)運(yùn)而生。4.企業(yè)管理的方法已由制度化和程式化轉(zhuǎn)向了模塊化。簡(jiǎn)明、精確、快速的模塊化電子管理程序使得傳統(tǒng)的職能計(jì)劃和信息處理變得異常簡(jiǎn)單。決定企業(yè)優(yōu)勢(shì)差異的不僅是企業(yè)內(nèi)部資源的利用效率,更重要的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)環(huán)境變異的感知能力和企業(yè)的響應(yīng)速度,決定這種速度的主要因素是管理觀念與企業(yè)文化。管理觀念與企業(yè)文化都是一種看不見、摸不著的東西,但它是一個(gè)企業(yè)的靈魂,網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)文化與前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相比,出現(xiàn)了從“充滿競(jìng)爭(zhēng)與不信任狀態(tài)”向“精誠(chéng)合作相互信任狀態(tài)”轉(zhuǎn)變,從“被動(dòng)的自我保護(hù)型”向“自覺的積極創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變,從“簡(jiǎn)單的服從”向“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”轉(zhuǎn)變等新的特點(diǎn)。而新的觀念、新的文化又必然形成新的競(jìng)爭(zhēng)能力。[!--empirenews.page--]5.現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域已由單一的商品經(jīng)營(yíng)拓展到了資本經(jīng)營(yíng),資本經(jīng)營(yíng)成為了企業(yè)快速成長(zhǎng)的主要方向。當(dāng)今的企業(yè)權(quán)屬商品市場(chǎng)已深深地打上了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的烙印,虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)物經(jīng)濟(jì)的交融意味著“規(guī)模制勝”的財(cái)富分配規(guī)則面臨著失效的可能。
五、結(jié)論 在用戶主導(dǎo)和技術(shù)制勝的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代,傳統(tǒng)的規(guī)模導(dǎo)向的企業(yè)已難以適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要和深層次的應(yīng)用信息技術(shù)的要求,增強(qiáng)企業(yè)對(duì)環(huán)境的響應(yīng)能力成了企業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為企業(yè)可通過采取如下措施以提高競(jìng)爭(zhēng)能力:1.實(shí)施供應(yīng)鏈管理,優(yōu)化資源配置。在企業(yè)外部環(huán)境復(fù)雜、變幻的條件下,企業(yè)首先需要將同一產(chǎn)業(yè)鏈條上的不同企業(yè)之間、同一企業(yè)之間、同一企業(yè)的產(chǎn)品之間、職能之間的相互關(guān)系納入系統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理范疇,以明確各種要素在相關(guān)界面之間的聯(lián)系方式,取得企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。2.優(yōu)化組織設(shè)計(jì),提高反應(yīng)速度。為應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,企業(yè)組織的設(shè)計(jì)原則也要發(fā)生根本的變化:第一,組織設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)應(yīng)由傳統(tǒng)的物質(zhì)流轉(zhuǎn)向價(jià)值流和信息流;第二,組織設(shè)計(jì)的目標(biāo)由傳統(tǒng)的效率性轉(zhuǎn)向適應(yīng)性;第三,組織能力強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)由資產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性轉(zhuǎn)向員工和企業(yè)的學(xué)習(xí)性。企業(yè)需要通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用、組織結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化調(diào)整和企業(yè)文化的多元化融合來提高其反應(yīng)能力,并建立一種新的企業(yè)組織形態(tài)即實(shí)時(shí)企業(yè)組織,如虛擬企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)組織、戰(zhàn)略聯(lián)盟、學(xué)習(xí)型組織和無邊界組織等組織形式。3.加強(qiáng)客戶管理,提升顧客滿意度。隨著現(xiàn)代生產(chǎn)管理和現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,以及市場(chǎng)態(tài)勢(shì)的轉(zhuǎn)變,企業(yè)應(yīng)建立一種旨在改善企業(yè)與客戶之間關(guān)系的新型管理機(jī)制,即客戶關(guān)系管理,應(yīng)用于企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售、服務(wù)與技術(shù)支持等企業(yè)外部資源整合領(lǐng)域。4.加強(qiáng)知識(shí)管理,積聚知識(shí)資本。知識(shí)在增加產(chǎn)品或服務(wù)的附加值方面所起的作用正在成為企業(yè)關(guān)注的核心,也是決定企業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展的重要資源,企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)管理,將知識(shí)資源和知識(shí)資本當(dāng)作提高其他資源和資本使用效率的樞紐,借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和手段,利用現(xiàn)有的和潛在的知識(shí)資源,增強(qiáng)企業(yè)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,提高其競(jìng)爭(zhēng)力。總之,面臨新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的挑戰(zhàn),我們要分析、明確并把握企業(yè)管理發(fā)展趨勢(shì),把國(guó)外新的管理思想、管理方法與我國(guó)企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來,積極探索建立符合我國(guó)國(guó)情的企業(yè)管理模式,努力進(jìn)行管理創(chuàng)新,提高我國(guó)企業(yè)管理現(xiàn)代化水平,縮小與國(guó)外的差距,增加企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
第四篇:勃課改理念下教師教育課程體系的構(gòu)建論文
論文關(guān)鍵詞:新課改教師 教育課程
論文摘要:本文探討了新課改的基本理念,并在反思我國(guó)教師教育指導(dǎo)理念、理論基礎(chǔ)和課程編制的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。
與傳統(tǒng)課程相比,新課程改革的理念有幾個(gè)核心轉(zhuǎn)變:第一,改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二,課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化,從分科走向綜合,合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例,體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)科技發(fā)展最新成果;第四,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制;第五,設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;第六,走課程綜合化的道路;第七,樹立全新的課程資源觀,學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者;第八,調(diào)整現(xiàn)行的課程政策,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
一、教師教育的現(xiàn)狀
1.教師教育的指導(dǎo)理念存在偏差
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展,終身教育已成為指導(dǎo)教育發(fā)展、改革的一個(gè)指導(dǎo)思想。當(dāng)然,終身教育理念也應(yīng)成為教師教育必須遵循的理念,以適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)教師的要求。但是,現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念,教師教育還是以職前教育為主,人職教育和在職培訓(xùn)還處在邊緣地帶。
2.教師教育的理論基礎(chǔ)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化
新課改背景下,基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實(shí)施前基本上是以“結(jié)構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)的;新課改后,基礎(chǔ)教育的理念發(fā)生了變化,新課改提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)會(huì)生活相聯(lián)系,都反映了建構(gòu)主義的課程教學(xué)觀,可以說建構(gòu)主義是新課程改革的重要的指導(dǎo)思想之一,但是建構(gòu)主義還沒有成為教師教育的指導(dǎo)思想,致使教師不能適應(yīng)新課程改革的要求。
3.課程編制不合理
第一,課程目標(biāo)定位不合理?,F(xiàn)行的教師教育課程,過分注重專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系和課程的知識(shí)傳承價(jià)值,偏重于按照學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來培養(yǎng)教師,忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第二,課程結(jié)構(gòu)不合理。拿教師教育中的學(xué)科專業(yè)課程來說,其結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中比重大,課程多。研究表明,在我國(guó)高等師范院校課程計(jì)劃中,普通教育課占總課時(shí)的21%,學(xué)科專業(yè)課占70%,教育專業(yè)課占9%,并且選修課也兒乎都是學(xué)科專業(yè)課程。
二、教師教育課程構(gòu)建
1972年,由聯(lián)合國(guó)教科文組織委托的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)公布了著名的調(diào)查報(bào)告《學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天》。該報(bào)告正式提出了終身教育理論,并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標(biāo)的教育改革運(yùn)動(dòng)。因此,要以終身教育的理念指導(dǎo)教師教育的課程建設(shè),建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。1.職前教育階段
第一,公共基礎(chǔ)課程部分:廣泛開設(shè)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。在原來課程的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等必修課,并且廣泛開設(shè)文史哲類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類選修課;第二,專業(yè)基礎(chǔ)課程部分:應(yīng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課程在教育類課程的地位,專業(yè)基礎(chǔ)課程包括:一是相關(guān)專業(yè)課的基本概念、基本原理,掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。二是教育基本理論。它不再局限于教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程,還應(yīng)包括教育概論、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等;第三,專業(yè)課程部分:在學(xué)科專業(yè)教育方面,使學(xué)生在具有廣泛專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上精深掌握1—2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設(shè)針對(duì)這1—2門課程的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科教材研究方法及學(xué)科教育技能等課程,培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四,活動(dòng)課程程部分:通過有計(jì)劃的活動(dòng)安排,使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術(shù)等方面的能力。
2.人職教育階段
將師范生職前教育階段的教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)和教師入職教育結(jié)合起來,并增加師范生教育實(shí)習(xí)和人職教育的時(shí)間。這一階段的課程應(yīng)根據(jù)師范生在具體教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題,教師從理論上予以指導(dǎo),分析問題的理論基礎(chǔ),探討解決具體問題的方法,在具體情境中實(shí)施可行性方案。同時(shí)結(jié)合學(xué)生情況優(yōu)化教育技術(shù),逐步鍛煉學(xué)生進(jìn)行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復(fù)實(shí)踐中,將師范生在學(xué)生階段習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機(jī)結(jié)合起來.初步形成師范生的教育教學(xué)風(fēng)格。
3.在職教育階段
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在職教育已成為教師教育的重要組成部分。在職教育階段的課程應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化,在課程中體現(xiàn)最新的學(xué)科發(fā)展方向。具體包括以下幾個(gè)方面:第一,公共基礎(chǔ)課部分:廣泛設(shè)置開設(shè)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)最新的研究成果和發(fā)展方向,展示近年來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展變化中產(chǎn)生巨大影響的理論成果;第二,專業(yè)基礎(chǔ)課程:包括相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育基本理論最新發(fā)展以及相關(guān)理論的完善,完善在職教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);第三,專業(yè)課程部分:補(bǔ)充與在職教師相關(guān)專業(yè)課程的更新內(nèi)容,以及針對(duì)這門課程最新的教育教學(xué)方法、學(xué)科教育技能以及現(xiàn)代教育技術(shù);第四,實(shí)踐課程:加強(qiáng)實(shí)踐課程,使在職教師在足夠的實(shí)踐中,把最新的科學(xué)知識(shí)與教育知識(shí)加以整合、應(yīng)用,使兩者更好的內(nèi)化為在職教師的專業(yè)素質(zhì)。
第五篇:學(xué)位論文題目:課改背景下中學(xué)音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)的方法研究
學(xué)位論文題目:課改背景下中學(xué)音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)的方法研究
課改背景下中學(xué)音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)的方法研究 選題背景和意義:
一、選題背景
隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的逐步深入,新課程改革對(duì)于中學(xué)音樂教學(xué)提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性的調(diào)動(dòng),反對(duì)灌輸性教學(xué)方法,反對(duì)死記硬背,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),以在一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)的掌握與音樂技能的提升。因此,觀眾學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,是當(dāng)今新課程改革背景下對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)提出的客觀要求。適應(yīng)這種教學(xué)要求,中學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力探尋能夠調(diào)動(dòng)中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法,因此,本課題的提出適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前的教育形勢(shì)與新課改的要求。
二、選題意義(一)理論意義
對(duì)新課改背景下的中學(xué)音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)的方法進(jìn)行研究,具有重要的理論意義。關(guān)于中學(xué)音樂教學(xué)的研究較多,但是在進(jìn)行課改之后,關(guān)于音樂教學(xué)方法的研究則較少。尤其是具體到唱歌教學(xué)方法的理論研究則更少。唱歌教學(xué)方法的研究必須要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行具體探索,對(duì)研究者的理論水平與實(shí)踐教學(xué)能力提出了雙重要求?;钴S在教學(xué)一線的音樂教師教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng),但是卻因?yàn)槊τ诮虒W(xué)而沒有時(shí)間進(jìn)行理論探索。進(jìn)行音樂理論研究的學(xué)者與專家對(duì)音樂理論有著較為深入的研究,但是卻因?yàn)槿狈χ袑W(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而讓研究較為空泛。因而,結(jié)合自己的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)中學(xué)音樂唱歌教學(xué)方法展開研究,在一定程度上豐富了中學(xué)音樂教學(xué)理論,因而本研究從理論上具有一定的創(chuàng)新意義。(二)現(xiàn)實(shí)意義
雖然我國(guó)的素質(zhì)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多年,但是應(yīng)試教育的影響一直對(duì)我國(guó)中學(xué)教育影響較深。由于中學(xué)音樂不是升學(xué)考試科目,因而無論是學(xué)校一方還是學(xué)生一方都對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視。因而導(dǎo)致了在中學(xué)的音樂課上很多老師敷衍了事,學(xué)生也缺乏興趣,這種情況嚴(yán)重影響了中學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率的提高與水平的提升。表現(xiàn)在唱歌教學(xué)上,很多老師隨便給學(xué)生放上幾遍歌曲,就算是完成了教學(xué)。學(xué)生的興趣不足,教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。因而,通過對(duì)課改背景下中學(xué)音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)的方法研究,可以為中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐提供更為具體的理論指導(dǎo),從而讓教師找到更加切實(shí)有效的唱歌教學(xué)方法,對(duì)于中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn),有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
核心概念界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本研究的特色:
一、核心概念界定(一)教學(xué)方法的概念界定
所謂教學(xué)方法是指教師與學(xué)生在教學(xué)過程中通過一定的教學(xué)手段與途徑,利用一定的教學(xué)方法,來完成具體的教學(xué)任務(wù),以共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。教學(xué)方式包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法兩部分的內(nèi)容。(二)唱歌教學(xué)方法的概念界定
音樂教學(xué)方法是隨著音樂教育的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的。尤其是隨著近幾年素質(zhì)教育改革的深入,各種各樣的音樂教學(xué)方法也逐步增多。這些教學(xué)方法是中學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教育理論而探索而來的。對(duì)于音樂教學(xué)的具體方法我們無法給出一個(gè)非常明確的界定,因?yàn)榻虩o定法,只要是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生音樂情感的方法都是值得采用的??傮w來說,最近幾年在我國(guó)比較有影響力的音樂教學(xué)方法主要有:任務(wù)情境教學(xué)法、創(chuàng)造性教學(xué)法、參與性教學(xué)法、音樂研究性教學(xué)法等。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
中學(xué)音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)的方法研究是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課題,因而這一研究現(xiàn)狀一直是與中學(xué)音樂教育的發(fā)展密切聯(lián)系在一起的。國(guó)外的音樂教育學(xué)已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史,在音樂教育研究領(lǐng)域具有較高成就的國(guó)家有美國(guó)、日本、德國(guó)等。美國(guó)的音樂教育從最初的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)法,開始逐步向著音樂教育管理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域拓展,這一擴(kuò)展說明美國(guó)的音樂教學(xué)法的理論已經(jīng)邁向了縱深方向。比較有代表性的有詹姆斯?莫塞爾的《音樂教育原理》與安???思{的《在我們的音樂中聽些什么》等。日本的音樂教學(xué)法理論是隨著中小學(xué)音樂教材的逐步完善而發(fā)展起來的。作為一個(gè)有著悠久音樂傳統(tǒng)的國(guó)家來說,德國(guó)一直非常注重學(xué)校音樂教育的發(fā)展,據(jù)統(tǒng)計(jì),從19世紀(jì)初到中葉40、50年的時(shí)間里,德國(guó)就出現(xiàn)了30多種唱歌教學(xué)法,這些教學(xué)法不斷發(fā)展,創(chuàng)新,在當(dāng)今的德國(guó)音樂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。
我國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于唱歌教學(xué)方法的研究起步較晚,但是最近幾年發(fā)展較快。我國(guó)關(guān)于唱歌教學(xué)方法的研究較少,目前的理論成果主要集中在音樂教學(xué)方法方面。在專著方面最有代表性的是金亞文(2003)主編的《初中音樂新課程教學(xué)法》,該論著結(jié)合初中音樂教學(xué)實(shí)踐,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法進(jìn)行了詳盡的闡述。在期刊文章方面最有代表性的是金燕南(2007)的《關(guān)注音樂課的歌曲教學(xué)》,該文章針對(duì)音樂課中的歌曲教學(xué),提出了切實(shí)可行的教育方法與策略,具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性意義。關(guān)于唱歌方法方面的理論研究主要是一些論文類研究成果,這些研究成果內(nèi)容廣泛,數(shù)量多,但是在理論深度上還存在一定的欠缺。
三、本研究的特色
本研究的切入口較小,因而具有極強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí),由于本人具有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而研究注重了理論與實(shí)踐的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。另外,由于本研究可以借鑒的理論成果較少,因而具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。具體來說,創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(一)選題視角上的創(chuàng)新之處
關(guān)于中學(xué)音樂教學(xué)方面的理論研究很多,但是一般都集中在音樂教學(xué)方法這一寬泛性問題上,而將唱歌方法作為研究方向的研究?jī)?nèi)容并不多見。本論文以課改背景下中學(xué)音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)的方法作為研究對(duì)象,既體現(xiàn)了創(chuàng)新的勇氣,也體現(xiàn)出了創(chuàng)新的意識(shí)與觀念。
(二)資料收集與利用上的創(chuàng)新之處
在資料的收集方面,將對(duì)已有資料中的一些疑問以及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上的爭(zhēng)議作為資料收集的重點(diǎn)。同時(shí),在資料收集的基礎(chǔ)上,更加注重對(duì)于論文資料的消化與吸收,借鑒并不是直接拿來,而是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整合,結(jié)合自己的課題內(nèi)容與研究角度進(jìn)行再利用,從而為課題創(chuàng)造了更加有利的研究條件。同時(shí),通過廣泛查找資料,對(duì)其認(rèn)真解讀,認(rèn)真思考,力圖解決疑問和排出爭(zhēng)議。主要研究?jī)?nèi)容,擬解決的關(guān)鍵問題或技術(shù)難點(diǎn)以及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo):
一、本研究的主要內(nèi)容: 本文主要是對(duì)中學(xué)音樂唱歌教學(xué)方法展開研究,為了實(shí)現(xiàn)這一研究目標(biāo),在對(duì)唱歌教學(xué)方法的理論進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)唱歌教學(xué)的要求與中學(xué)音樂唱歌教學(xué)現(xiàn)狀分析進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上提出了任務(wù)情境教學(xué)法、創(chuàng)造性教學(xué)法、參與性教學(xué)法、音樂研究性教學(xué)法等具體的唱歌教學(xué)方法。研究框架: 本論文的研究框架分為以下幾個(gè)部分:
一、緒論
(一)研究背景與研究意義 1.研究背景 2.研究意義(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀(三)研究方法與創(chuàng)新點(diǎn) 1.研究方法 2.創(chuàng)新點(diǎn)
二、中學(xué)音樂唱歌教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)理論(一)教學(xué)方法的概念界定(二)唱歌教學(xué)方法的概念界定(三)現(xiàn)代教學(xué)方法的特征及發(fā)展趨勢(shì) 1.現(xiàn)代教學(xué)方法的特征 2.現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)唱歌教學(xué)的要求(一)新課標(biāo)對(duì)唱歌提出的要求
(二)唱歌教學(xué)方法在音樂教學(xué)中的重要性
四、中學(xué)音樂唱歌教學(xué)現(xiàn)狀分析(一)中學(xué)生身心特點(diǎn)分析
(二)我國(guó)當(dāng)前中學(xué)音樂唱歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
五、中學(xué)音樂唱歌教學(xué)方法研究(一)任務(wù)情境教學(xué)法 1.任務(wù)情境教學(xué)法的概念 2.任務(wù)情境教學(xué)法的特點(diǎn)及作用 3.任務(wù)情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用(二)創(chuàng)造性教學(xué)法 1.創(chuàng)造性教學(xué)法的概念 2.創(chuàng)造性教學(xué)法的特點(diǎn)及作用 3.創(chuàng)造性教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用(三)參與性教學(xué)法 1.參與性教學(xué)法的概念 2.參與性教學(xué)法的作用
3.參與性教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用(四)音樂研究性教學(xué)法 1.音樂研究性教學(xué)法的特點(diǎn) 2.音樂研究性教學(xué)法的作用
3.音樂研究性教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
六、結(jié)論
二、本研究擬解決的關(guān)鍵問題: 本研究擬解決的關(guān)鍵問題是中學(xué)音樂教育中唱歌教學(xué)方法的研究,技術(shù)難 點(diǎn)在如何通過層層深入,在進(jìn)行理論鋪墊的基礎(chǔ)上,提出有建設(shè)性的方法與策 略。
三、本研究預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo): 本研究預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為提出與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的具有一定創(chuàng)新意義的唱歌 教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)理論上的突破。