第一篇:班級(jí)管理瑣談?wù)撐?/a>
班主任的中心任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生。工作過程中,我注意了以下幾點(diǎn):
第一、德育決定著人才培養(yǎng)的方向,要教好書,更要育好人
毫無疑問,教師應(yīng)該是人類文明延續(xù)不滅的一個(gè)象征,但人們更愛把教師比作“人類靈魂的工程師”,顯然,塑造靈魂比教書更重要,這已是人們?cè)缇瓦_(dá)成的一個(gè)共識(shí)。因此,教師的天職不應(yīng)該是“教書育人”,而應(yīng)該是“育人教書”,育好人則更有利于教好書。作為班主任同時(shí)還必須意識(shí)到這種思想在班風(fēng)建設(shè)和班級(jí)管理中的重要作用。因此,我主張:要教好書,更要育好人。
打架斗毆和早戀恐怕是大多數(shù)班主任都頭疼的問題,我的做法是:接班之初反復(fù)強(qiáng)調(diào):男生禁止留長發(fā)和穿奇裝異服,女生禁止涂抹化妝品和佩戴首飾。結(jié)合學(xué)生有衣衫不整的陋習(xí),甚至規(guī)定:上衣紐扣必須扣至上數(shù)第二顆為止。有了這些規(guī)定,學(xué)生的種種非分之想便被解決在分子狀態(tài),以后,我就很少在這類事情上費(fèi)心了。德育工作有利于班風(fēng)建設(shè),由此一斑可窺全豹。育好人更有利于教好書的思想還是行得通的。
第二、從某種意義上說,管理也是一種生產(chǎn)力,應(yīng)該向管理要效益
崇尚法治,反對(duì)人治,是社會(huì)文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志,它可以減少許多人為的因素,使社會(huì)沿著健康穩(wěn)定的方向有序發(fā)展,這也是我國提倡“依法治國”的最重要的目的。
一個(gè)班級(jí)這樣做,更容易實(shí)現(xiàn)這樣的理想。預(yù)先制定好的班規(guī)要形成文字,有專人實(shí)施。浙江余姚市高中的林榮奏老師甚至指導(dǎo)學(xué)生專門制定了一部《班級(jí)法典》。一有法可依,班級(jí)管理即可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,同時(shí)又能帶來豐厚的管理效益。老師既能節(jié)省大量的時(shí)間和精力,又可大大降低在學(xué)生中樹立對(duì)立面的可能性,減少許多不必要的麻煩。需要特別指出的是,在我國教育界享有盛譽(yù)的班主任魏書生老師,正是管理派的杰出代表,也正是這些思想,成就了他的曠世偉業(yè)。
我們班的班規(guī)中有一條:如果成績?nèi)〉蔑@著進(jìn)步或成績特別突出的,班級(jí)發(fā)給50-100元不等的獎(jiǎng)學(xué)金,并報(bào)告給家長。正是這一規(guī)定,再加上所有任課老師的密切配合,其他學(xué)生也競爭激烈,學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。
第三、“威天下不以兵革之利”,要注重非權(quán)力因素對(duì)學(xué)生的影響
俄羅斯教育家烏申斯基說:“在教育工作中,一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù),因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來,任何規(guī)章制度都不可能替代教師的人格的作用?!笨梢姡己玫娜烁聍攘?,其感染力和震懾力是無窮的。古人云:域民不以封疆之界,固國不以山溪之險(xiǎn),威天下不以兵革之利。有些老師之所以能不怒自威,在學(xué)生中享有極高的威信,恐怕訣竅就在這里。因此,作為班主任必須完善自己的人格。我認(rèn)為班主任的優(yōu)秀人格應(yīng)該至少包括:高尚的思想道德情操,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度,積極進(jìn)取的專業(yè)化成長姿態(tài),和諧的人際關(guān)系,以及敬業(yè)樂業(yè)精神等。
除人格魅力外,真誠、深沉地?zé)釔蹖W(xué)生也是班主任取得教育成效的關(guān)鍵因素。教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你不愛學(xué)生,那么你的教育一開始就失敗了?!笨梢?,感情投入的本身就是一種教育力量,一旦老師與學(xué)生建立深厚的感情,教師與學(xué)生之間就會(huì)相容,即使嚴(yán)厲的批評(píng),學(xué)生也能心悅誠服地接受。反之,師生關(guān)系就會(huì)緊張,感情相悖,即使金玉良言,學(xué)生也絲毫不會(huì)領(lǐng)情。這里應(yīng)注意兩點(diǎn):(1)愛不是教育的全部,愛不能代替教育;(2)須正確處理愛與嚴(yán)的關(guān)系,要講究“揚(yáng)善于公庭,規(guī)過于私室”,要做到“愛而不縱,嚴(yán)而不苛”。
第四、班會(huì)是班主任施展人格魅力的重要陣地,要重視班會(huì)的作用
我的班會(huì)是每周必開的,我教過的學(xué)生最愛上的課就是班會(huì)。我之所以看重班會(huì),是因?yàn)榘鄷?huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要形式,也是班主任對(duì)學(xué)生展開公關(guān)攻勢的一個(gè)重要陣地。把班會(huì)組織好對(duì)班集體的形成具有不可低估的作用。在實(shí)踐中,已經(jīng)顯示出班會(huì)具有五個(gè)功能:一是自我教育功能。培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí),集體意識(shí)和主人翁意識(shí)。二是協(xié)調(diào)功能。班會(huì)及時(shí)正確處理班級(jí)發(fā)生的各種矛盾,協(xié)調(diào)集體與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人、學(xué)生與老師、家長、班級(jí)與學(xué)校的關(guān)系,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是培養(yǎng)獨(dú)立能力的功能。班會(huì)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,自己的事情自己干,能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問題的能力。四是實(shí)施常規(guī)管理的功能,班會(huì)能喚起學(xué)生的凝聚力和上進(jìn)心,形成正確的輿論導(dǎo)向,規(guī)范學(xué)生的行為,促使班級(jí)管理步入良性循環(huán)。五是促進(jìn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。
第五、現(xiàn)在是提倡資源共享的時(shí)代,要借鑒,更要?jiǎng)?chuàng)新
現(xiàn)在是一個(gè)多元化的世紀(jì),是一個(gè)資源共享的世紀(jì),不廣泛收集信息、發(fā)布信息,顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的節(jié)拍了。因此,就要求我們一定要廣開視野,博采眾長,無論是知名的還是不知名的、本行業(yè)的還是外行業(yè)的、國內(nèi)的還是國外的,只要有可取之處,盡可以拿來為我所用。魏書生老師就從企業(yè)界拿來一條寶貴的經(jīng)驗(yàn),即“麥當(dāng)勞管理模式”;相聲演員牛群從奧運(yùn)會(huì)規(guī)則里借鑒出一條經(jīng)驗(yàn)來教育自己的兒子和外甥女:誰表現(xiàn)出色就升誰的旗唱誰的歌;我也嘗試過運(yùn)用音樂中的旋律知識(shí)來把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏,營造學(xué)習(xí)氣氛;還運(yùn)用合唱知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生分聲部背誦課文,效果很不錯(cuò)。要注意的是,借鑒不等于照搬,別人的衣服再漂亮不見得自己穿上就合適。要博采更要進(jìn)行創(chuàng)新,最好形成經(jīng)驗(yàn)信息拿出來和別人交流,實(shí)現(xiàn)資源共享。
第六,班級(jí)常規(guī)管理高度關(guān)注“十點(diǎn)”
1、開學(xué)點(diǎn):這是班主任工作成功的制高點(diǎn)。在這個(gè)點(diǎn)上,要站要高、看得遠(yuǎn)。制定好學(xué)期工作計(jì)劃,這個(gè)計(jì)劃要依據(jù)學(xué)校的要求和學(xué)生的實(shí)際,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出切實(shí)可行的要求;其次是幫助學(xué)生建立新的班委、團(tuán)支委,使他們各自明確自己的職責(zé)。
2、周末點(diǎn):這是班主任工作過程中的作力點(diǎn)。對(duì)作力點(diǎn)要分析施加力的方向和大小,如學(xué)期計(jì)劃在這周的落實(shí)情況,班委,團(tuán)支委的工作情況及其關(guān)系的協(xié)調(diào),班上的表現(xiàn)有哪些該肯定,有哪些該糾正,下周的工作哪項(xiàng)是重點(diǎn),哪些只作一般要求,等等,都要使學(xué)生干部清楚。
3、放假點(diǎn):這是班主任工作得失的反思點(diǎn)。反思就是班主任要聯(lián)系班上本期工作的實(shí)際,聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),聯(lián)系自己教育理論修養(yǎng)和工作方法進(jìn)行思考,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),同時(shí)利用假期及時(shí)“充電”,如讀魏書生的《班主任工作漫淡》《馬卡連柯教育文集》等,以便在下期以飽滿的精神,嶄新的姿態(tài)“走馬上任”。
4、課外點(diǎn):這是班主任工作反映素質(zhì)教育的閃光點(diǎn);也是班集體朝氣蓬勃,團(tuán)結(jié)向上的凝聚點(diǎn)。課外活動(dòng)要依靠學(xué)生干部和有特長的學(xué)生去組織,在微機(jī)、英語口語、課外寫作、美術(shù)、音樂、體育等方面建立興趣小組,開展豐富多彩的課外活動(dòng),面向全班學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。
5、勞動(dòng)點(diǎn):這是班主任組織學(xué)生參加勞動(dòng),幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)觀念的出發(fā)點(diǎn);也是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。組織學(xué)生參加勞動(dòng)要抓好三個(gè)環(huán)節(jié):勞動(dòng)前,要提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生家長(尤其是獨(dú)生子女家長)對(duì)子女參加勞動(dòng)的認(rèn)識(shí),根據(jù)學(xué)生的身體狀況作好安排,說明操作程序,強(qiáng)調(diào)注意安全。在勞動(dòng)中,班主任做好示范,鼓勵(lì)學(xué)生不怕苦,不怕累,關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)時(shí)的表現(xiàn),避免事故的發(fā)生。勞動(dòng)后,要關(guān)心學(xué)生,組織學(xué)生討論參加勞動(dòng)的收獲,分析勞動(dòng)中存在的問題,使學(xué)生懂得“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的道理。
6、校外點(diǎn):這是班主任組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,認(rèn)識(shí)社會(huì)的突破點(diǎn),也是學(xué)生了解社會(huì),探索大自然奧秘的切入點(diǎn)。每個(gè)學(xué)期利用節(jié)假日組織幾次校外活動(dòng),每次確立一個(gè)中心,如慰問軍烈屬,為烈士掃墓,為孤寡老人獻(xiàn)愛心,參觀大型的建設(shè)工程,登山觀賞峰巒之美,礦山之貌,沿河探索河水由清變濁之原因等,突破“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”的應(yīng)試局面,拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生的素質(zhì)。
7、考試點(diǎn):這是班主任在考試前后,根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性交談的情感點(diǎn),也是個(gè)別的學(xué)生心理由脆弱向堅(jiān)韌的變化點(diǎn)??荚嚽?,個(gè)別學(xué)生害怕考試;考試后,個(gè)別學(xué)生喪失信心,甚至一蹶不振。針對(duì)這些,班主任要親近他們并和他們交談。對(duì)害怕者,要引導(dǎo)他們分析害怕的原因,給他們勇氣和信心,為他們壯膽。對(duì)喪失信心者,要引導(dǎo)他們分析考題,找到失分的原因,指出努力的方向,給他們安慰,給他們鼓勵(lì),為他們揚(yáng)鞭,使他們縱身躍馬,又上大道。
8、評(píng)優(yōu)點(diǎn):這是班主任樹立榜樣,激勵(lì)后進(jìn),促使班集體躍上新臺(tái)階的促進(jìn)點(diǎn),也是學(xué)生渴望進(jìn)步的希望點(diǎn)。班主任在評(píng)“三好”學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部,優(yōu)秀團(tuán)員,精神文明積極分子之前,要引導(dǎo)學(xué)生去爭?。辉u(píng)選取中要充分醞釀,民主提名,學(xué)生公認(rèn),讓學(xué)生口服心服;評(píng)選后,要引導(dǎo)學(xué)生找差距,對(duì)已評(píng)上的學(xué)生要指出他們存在的不足并要求改正;對(duì)未評(píng)上的學(xué)生,要幫助他們自己找到差距,并鼓勵(lì)他們,讓他們看到希望。
9、家訪點(diǎn):這是班主任正確處理學(xué)生與家長關(guān)系的協(xié)調(diào)點(diǎn),也是學(xué)生與老師情感深化的親近點(diǎn)。家訪時(shí),對(duì)后進(jìn)生先應(yīng)向家長報(bào)告學(xué)生在校成績,好的表現(xiàn),讓學(xué)生感到老師不是告狀,之后再了解家長對(duì)子女的要求。有的家長“望子成龍”心切,與子女關(guān)系不融洽,對(duì)這樣的父(母)子(女)關(guān)系要協(xié)調(diào),幫助父母改進(jìn)對(duì)子女的教育方法,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解父母,尊敬父母。
10、評(píng)價(jià)點(diǎn):這是對(duì)班主任教育藝術(shù)的考核點(diǎn),也是學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià),這需要班主任對(duì)學(xué)生的愛心,對(duì)工作的責(zé)任心,教育學(xué)生的耐心,更需要在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的教育藝術(shù)。
第七、加強(qiáng)班級(jí)管理民主意識(shí)的培養(yǎng)
民主是社會(huì)進(jìn)步、文明的象征,是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,民主是一種社會(huì)現(xiàn)象,它是在人的個(gè)體活動(dòng)中體現(xiàn)出來的,所以沒有個(gè)人民主意識(shí)的形成,就沒有整個(gè)社會(huì)民主氣氛,在素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的今天,班主任對(duì)學(xué)生的教育不能僅僅圍繞著要求學(xué)生遵守學(xué)校的紀(jì)律,而應(yīng)該立足于提高學(xué)生思想道德綜合素質(zhì),從思想道德行為品質(zhì),情感意志等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng),這其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí),形成民主習(xí)慣的內(nèi)容。這是現(xiàn)代教育工作者不可忽視的教育課題。
中學(xué)生正處于個(gè)體意識(shí)形成的初始階段,這期間,教師如何引導(dǎo)和教育對(duì)他們?nèi)蘸笠庾R(shí)的形成將產(chǎn)生極為重要的影響,因此,這正是對(duì)他們進(jìn)行民主意識(shí)培養(yǎng)的好時(shí)期,班主任可以在以下幾方面嘗試:
1、注意傾聽,勇于承認(rèn)工作中的錯(cuò)誤。
傾聽表達(dá)是一種尊重和信任,不僅有利于學(xué)生和老師溝通,增進(jìn)雙方感情,也有利于民主氣氛的形成,由于不冷靜或?qū)Π嗉?jí)情況了解不準(zhǔn)確而下錯(cuò)誤的結(jié)論,或給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)甚至傷害心理的情況,也是時(shí)有發(fā)生,作為班主任,當(dāng)自己冷靜下來之后,意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并立即向?qū)W生承認(rèn)自己的過失,而且應(yīng)該是公開的承認(rèn),不能因?yàn)槊孀由线^不去而回避這樣的問題,以免給學(xué)生造成久遠(yuǎn)的負(fù)面影響同時(shí)也是一堂民主習(xí)慣的演示課。
2、平等對(duì)待學(xué)生。
平等是民主的基礎(chǔ),沒有平等就不會(huì)有真正的民主,平等不僅表現(xiàn)在對(duì)待優(yōu)等生學(xué)生和問題學(xué)生的一致性方面,也表現(xiàn)在學(xué)生和老師的一致性方面,換句話說,就是對(duì)待優(yōu)等生和問題學(xué)生的一樣要求,一樣對(duì)到,而要求同學(xué)們做到的事情,班主任也一樣要作到。
3、放手讓班干部主持工作,鼓勵(lì)同學(xué)表達(dá)自己的想法和愿望。
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為班干部只是班主任的左右手,是協(xié)助老師工作的配角,這就必然導(dǎo)致班委工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在我看來,新時(shí)期的班主任,應(yīng)該將班干部作為班級(jí)工作的主角,而自己當(dāng)好導(dǎo)演,把握好班級(jí)工作的節(jié)奏和度,調(diào)節(jié)好班干部之間,班干部和學(xué)生之間的一些矛盾,為班干部大膽工作創(chuàng)造環(huán)境,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和愿望,讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我,體現(xiàn)出他們對(duì)班集體的關(guān)心和熱愛,這樣不僅有利于班級(jí)工作的開展,更有利于形成班級(jí)的民主氣氛,養(yǎng)成全體同學(xué)的民主習(xí)慣。
另外,還要重視環(huán)境育人的重要性,努力在班級(jí)里營造出一種整潔的、文明的、有一定文化品位的育人氛圍。做到“以濃厚的文化氛圍教育人。以優(yōu)美的環(huán)境影響人,以文明的活動(dòng)規(guī)范人。”
最好,再學(xué)一點(diǎn)公關(guān)知識(shí),注意些調(diào)好班級(jí)同學(xué)校的關(guān)系,同兄弟班級(jí)的關(guān)系,同任課老師的關(guān)系,學(xué)校與家長的關(guān)系,這樣才有利于形成和諧育人環(huán)境,形成有效教育合力,來達(dá)到實(shí)現(xiàn)自己教育理想的最終目的。
以上是我工作中的一些體會(huì),我相信班主任的工作實(shí)際上和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的,有付出才有收獲,付出的越多收獲的也就越多。
第二篇:班主任工作瑣談
教師在學(xué)生心目中有一定的地位,有一定的影響力,對(duì)于他們給予關(guān)懷,由衷的贊賞和認(rèn)可,會(huì)極大地提升他們的自信心,他們就會(huì)積極上進(jìn)。關(guān)愛學(xué)生我們得用心做,做好了舒心的事會(huì)多了
(2)懲罰
公元前4世紀(jì)時(shí),現(xiàn)在意大利西西里島上有一位名叫達(dá)摩克利斯的廷臣。他討好國王狄奧尼修斯一世,說國王財(cái)勢雙全,洪福齊天。狄
奧尼修斯想讓達(dá)摩克利斯領(lǐng)略一下當(dāng)國王的滋味,于是舉行盛宴,讓達(dá)摩克利斯坐在國王的寶座上,用一根馬鬃拴住一把鋒利的寶劍懸掛在他的頭頂,并告之:統(tǒng)治者的幸福通常是伴隨著隨時(shí)可來的殺身之禍的。
當(dāng)學(xué)生越過“規(guī)范”的底線時(shí),要讓他們承擔(dān)責(zé)任,使他們不敢再犯。因此,班主任必須高舉“規(guī)范”這把“達(dá)摩克利斯劍。”
愛心與懲罰這兩個(gè)育人的寶貝很難把握。愛有時(shí)也會(huì)變成傷害,懲罰也可以是甜的,就看你的技藝如何。
班主任不做雕刻家,做個(gè)欣賞家
過去同一座山上,有兩塊相同的石頭,三年后發(fā)生了截然不同的變化,一塊石頭成為雕塑,受到很多人的敬仰和膜拜;一塊石頭卻成為路邊石,被人搬來搬去,還經(jīng)常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道:“老兄呀,三年前,我們?cè)?jīng)同為一座山上的石頭,今天卻發(fā)生了這么大的差距,我的心理特別痛苦?!钡袼苁^答道:“老兄,你還記得嗎?三年前,曾經(jīng)來了一個(gè)雕塑家,你不愿意改變,更害怕割在身上一刀刀的痛,你告訴它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時(shí)想象未來的模樣,樂于改變,也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是,雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下,在我身上呢?錘子砸,鋼鋸鋸,刻刀刻,紗布磨……我經(jīng)受的改變是你的數(shù)倍,我忍受過的痛苦比你多得多,這才產(chǎn)生了今天的不同啊!”路邊石聽了這一席話,既慚愧,又后悔。
看完這個(gè)故事,千萬不要認(rèn)為我想成為學(xué)生的“雕刻家”,對(duì)學(xué)生又是“錘子砸,鋼鋸鋸,刻刀刻,紗布磨……”。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品?!睂W(xué)生想成為什么樣的人,完全取決于學(xué)生自己的選擇,我們無法改變他們,只有學(xué)生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面,積極上進(jìn)的一面。當(dāng)他們受到污染時(shí),為他們除去污汁。鼓勵(lì)他們積極地面對(duì)人生,對(duì)自己負(fù)責(zé),做自己命運(yùn)的雕刻家。
班主任完美定律
有三個(gè)這樣的孩子:
一個(gè)孩子4歲才會(huì)說話,7歲才會(huì)寫字,老師對(duì)他的評(píng)語是:“反應(yīng)遲鈍,思維不合邏輯,滿腦子不切實(shí)際的幻想?!彼?jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。
一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡,在眾人的眼中,他是毫無前途的學(xué)生,藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望地說:“孺子不可教也!”
一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé):“你放著正經(jīng)事不干,整天只管打獵,捉耗子,將來怎么辦?”所有教師和長輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸,與聰明沾不上邊。
這三個(gè)孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。
這個(gè)答案不會(huì)讓你感到意外嗎?我們做過類似的傻事嗎?
其實(shí),每個(gè)學(xué)生都心存著一個(gè)夢想,都有一座屬于自己的天堂,我們不能發(fā)現(xiàn)它,那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。
面對(duì)學(xué)生應(yīng)該怎樣做呀?再看看下面的故事,我想會(huì)有答案。
有個(gè)孩子對(duì)一個(gè)問題一直想不通,為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。而自己想考第一卻才考了全班第二十一名?;回家后他問道:“媽媽,我是不是比別人笨?我覺得我和他一樣聽老師的話,一樣認(rèn)真的做作業(yè),可是,為什么我總比他落后?”媽媽聽了兒子的話,感覺兒子開始有自尊心了,而這種自尊心正在被學(xué)校的排名傷害著。她望著兒子,沒有回答,因?yàn)樗恢涝鯓踊卮稹?/p>
又一次考試后,孩子考了第十七名,而他的同桌還是第一名?;丶液螅瑑鹤佑謫柫送瑯拥膯栴}。她真想說,人的智力確實(shí)有三六九等,考第一的人,腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答,難道是孩子真想知道的答案嗎?她慶幸自己沒有說出口。
應(yīng)該怎樣回答兒子的問題呢?有幾次,她真想重復(fù)那幾句被上萬個(gè)父母重復(fù)了上萬次的話—你太貪玩了;你在學(xué)習(xí)上還不夠勤奮;和別人比起來還不夠努力……以此來搪塞兒子。然而,像她兒子這樣腦袋不夠聰明,在班上成績不甚突出的孩子,平時(shí)活得還夠辛苦嗎?所以,她沒有那么做,她想為兒子的問題找到一個(gè)完美的答案。
兒子小學(xué)畢業(yè)了,雖然他比過去更加刻苦,但依然沒趕上他的同桌,不過與過去相比,他的成績一直在提高。為了對(duì)兒子的進(jìn)步表示贊賞,她帶他去看了一次大海。就是這次旅行中,這位母親回答了兒子的問題。
后來,這個(gè)孩子再也不擔(dān)心自己的名次了,也再?zèng)]有人追問他小學(xué)時(shí)成績排第幾名,因?yàn)樗匀5谝幻某煽兛既肓饲迦A。
故事中沒提到母親的答案是什么,給我們留下了個(gè)性的想象空間。我想母親的答案一定很完美!
故事沒有給我們一個(gè)清
第三篇:談班級(jí)管理
班級(jí)管理的藝術(shù)
在班主任的實(shí)際工作中,我深深感受到班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作,處處充滿學(xué)問與挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的教育理論學(xué)習(xí)和探索,在工作中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)習(xí)了“無為”教育理論,結(jié)合工作中的感悟,談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。
一、“有為”是“無為”的前提。要想做到管理工作的“無為”,班主任必須先腳踏實(shí)地地對(duì)待工作,必須從小事做起,從具體的事務(wù)做起,扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。深入到學(xué)生中,認(rèn)真了解、研究學(xué)生,掌握班級(jí)的具體情況,有針對(duì)性地開展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師,又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng),班主任要找他談心;學(xué)生生病,班主任要照前料后??。只有具有務(wù)實(shí)精神,班主任才能在學(xué)生中樹立威信,才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力,班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。
在務(wù)實(shí)工作的同時(shí),班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo),需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),以不斷地提高管理水平,提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的更高要求在于班主任要有開闊的眼界,長遠(yuǎn)的眼光,廣泛關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài),大膽創(chuàng)新,用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論,推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。
“無為”教育藝術(shù)對(duì)班主任理論修養(yǎng)提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導(dǎo)學(xué)習(xí)教育哲學(xué),提高教師理論修養(yǎng),促進(jìn)素質(zhì)教育。“無為”教育時(shí)常表現(xiàn)為無言與無形,甚至達(dá)到出神人化的境界,有人稱其為教育的極致,實(shí)屬教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教育者要嘔心瀝血,從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷,從教化進(jìn)入悟化,使受教育者在不知不覺中,獲得新的感覺、新的體驗(yàn),獲得精神的升華,靈魂的凈化。這一過程呼喚著教師積極的進(jìn)取,也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。
二、順勢而為。“無為”教育的真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育,引導(dǎo)其開悟?!盁o為”教育的目的,正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導(dǎo),是教育者的“無為”,促使受教育者的有為。班主任作為班級(jí)的管理者,要充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律等教育規(guī)律,充分考慮到學(xué)生自我教育的能動(dòng)性,在發(fā)展與調(diào)整的關(guān)系上把握好教育規(guī)律與學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn),服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需要。所以,用在班級(jí)管理上,就是“順”:順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律。世間萬物都有其固有的規(guī)律性,只要你在實(shí)踐中做有心人,不斷摸索,久而久之,掌握規(guī)律,順勢而為,熟能生巧,事情就會(huì)做得十分漂亮。在實(shí)際管理工作中,由于受多種因素的影響,一些班主任采取“堵”的方式較多,如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響,制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式,減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性,在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”,從而有利于學(xué)生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式,有兩點(diǎn)不利:一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”,增加教育阻力;二是從長遠(yuǎn)來看,不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為
目標(biāo),采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級(jí),表面上班級(jí)“平安無事”,實(shí)際上引發(fā)的問題卻不少。
三、有所為,有所不為?!盁o為”管理理論指出,管理者在“小事”上有所不為,在“大事”上有所為,只有在“小事”上有所不為,然后才能在“大事”上有所作為。實(shí)際工作中,班主任要“管”的方面很多,小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮,大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn),以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)待管理內(nèi)容,如果事必躬親,早晚跟班,無所不管,甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色,這樣的管理方式固然有其利,但弊大于利。管得過多過死,容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng),創(chuàng)造性、獨(dú)立性差,缺乏自我教育與自我管理能力,也容易使班主任陷于雜務(wù),疲憊不堪,不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說,是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用,做到“管放結(jié)合”。具體而言,班主任要管的方面主要包括:制定班級(jí)的長期目標(biāo),把握班級(jí)工作的整體思路;培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍,并加以指導(dǎo)監(jiān)督;做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力;協(xié)調(diào)多方面關(guān)系,形成教育合力。在具體事務(wù)上,學(xué)生能做的,班主任盡量放手讓學(xué)生自己做。把一些具體事務(wù)分派給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性,分工授權(quán),建立層次分明的立體型管理體系,如公物維修、書刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。引導(dǎo)學(xué)生參與管理,逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小,管主放次,授權(quán)負(fù)責(zé),分層管理,既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展,又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。
四、為于前,無為于后。事后控制不如事中控制,事中控制不如事前控制。對(duì)待學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤或者班級(jí)管理中的疏漏,應(yīng)該以預(yù)防為主。等到錯(cuò)誤發(fā)生,造成了損失才尋求彌補(bǔ),有時(shí)是亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)已晚。班主任在日常工作中,應(yīng)該細(xì)心留意學(xué)生的思想和言行動(dòng)態(tài),善于發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)把問題控制于萌芽狀態(tài),并加以可行的措施解決問題,消除隱患。
五、“管”之有為與“放”之無為結(jié)合。道家的管理哲學(xué)是“治大國若烹小鮮?!边@就是老子說的,治理大國好比煎小魚一樣,不能常常去攪動(dòng)它,而是依據(jù)客觀規(guī)律,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、以適當(dāng)?shù)姆绞巾樒湟?guī)律促使其變化而已。治大國若烹小鮮,班級(jí)管理亦然。在管理中如何做到“治大國若烹小鮮”這樣的境界呢? 其
一、管得少才是管得好。管理實(shí)際上是對(duì)人的一種管控活動(dòng)??刂频淖罡呔辰缡巧倏刂啤⒉豢刂?。如果管理部下時(shí)“天天攪動(dòng)小魚”,就不是一種好的管理方法。其
二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的關(guān)鍵,透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象,洞察問題的本質(zhì),化繁為簡,管理簡單化。其三:管得少又管得好。關(guān)鍵在于建章立制,將復(fù)雜問題簡單化,將簡單問題標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。其
四、把握好管得嚴(yán)與放得寬的分寸。在教育過程中,班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理,嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán),容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事,甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理,導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。因此,班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理班級(jí),我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度,做到紀(jì)律嚴(yán)明,“以法治班”。二是要公正公平,不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者,無論是干部還是普通學(xué)生,無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生,都要一視同仁。三是要持之以恒,避免犯“冷熱病”,時(shí)緊時(shí)松。四是要狠抓養(yǎng)成教育,使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來,靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作,使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,并努力改正。同時(shí),對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化,要寓教育于處罰之中。魏書生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是:唱一支歌,做一件好事,寫一份關(guān)于錯(cuò)誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法,對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。工作實(shí)踐中,嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心,寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬,寬中有愛,愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
在現(xiàn)代生活的今天,作為教育工作藝術(shù),要培養(yǎng)自己的生命力和創(chuàng)造力,就必須回到它原來的文化土壤中。道家無為管理的根本在于抓住人心。無為,不是沒有作為,而是大有作為。無為,是“無背道之行,順自然而為”,即不作違背教育目的、教育規(guī)律的事,實(shí)施因勢利導(dǎo),功無不成。設(shè)想,在一種充滿智慧的文化土壤中,充分吸收中國傳統(tǒng)文化的精華,結(jié)合自己工作的實(shí)踐,我們的班主任工作,將萌發(fā)一片欣欣向榮的春色。
第四篇:高中歷史教學(xué)論文 問答題解答失誤瑣談
問答題解答失誤瑣談
在歷史高考試題中,問答題一直是經(jīng)久不衰的主要題型,也一直是考生難得高分而又特別有利于高校選拔 優(yōu)秀人才的傳統(tǒng)題型。多年的測檢統(tǒng)計(jì)表明,高考?xì)v史問答題的得分率大體上在35 —50 %之間。如1995 年 國家教委考試中心公布的當(dāng)年三道問答題的難度系數(shù)分別為0.45、0.38、0.33,平均為0.38。1996年兩道問答 題的抽樣統(tǒng)計(jì),湖南平均為0.45,山東平均為0.49。換句話說,考生在解答問答題中,失分一直是比較嚴(yán)重的。
造成問答題解答失誤的原因,首先是試題的設(shè)計(jì)有較大的難度。這是選拔性考試的性質(zhì)決定了的。從這一 角度看,我們永遠(yuǎn)也不要指望何年能獲得皆大歡喜的得分率。當(dāng)然,這決不是說我們?cè)跍p少失誤、力爭高分方 面無所作為。相反,由于問答題解答失誤的主要原因是在考生方面,因此,認(rèn)真分析出現(xiàn)失誤的原因,努力探 索減少失誤的辦法,不斷提高解答問題的能力,實(shí)在是我們?cè)谟紡?fù)習(xí)中必須努力解決的一個(gè)重要課題。本文 主要就失誤原因作些分析,從中可以悟出一些減少失誤的辦法。從學(xué)生平時(shí)的檢測答卷和歷年的高考答卷看,學(xué)生在解答歷史問答題中的失誤,主要是由于知識(shí)、能力的 缺陷,答題技巧、表達(dá)水平的不足以及審題、答題習(xí)慣的不良等因素造成的,而且大多數(shù)學(xué)生得的是多項(xiàng)綜合 癥。下面概括為四大原因作些具體分析。第一,審題不慎。
認(rèn)真審題,明確題目要求,這是準(zhǔn)確完整地回答好試題的關(guān)鍵。近幾年,高考問答題的表述越來越精確,每道題的知識(shí)考查重點(diǎn)、能力考查方向都指定得十分明確;與之相適應(yīng)的是題目中的限制詞語大量增加,指向 清晰具體。按理說,這的確為審題減少了障礙,可實(shí)際上,許多學(xué)生仍然在審題上頻頻失誤。細(xì)分起來,主要 有以下幾種情況: 1.粗心大意,未看清題目要求。少數(shù)學(xué)生平時(shí)沒有細(xì)心審題的習(xí)慣,考場上自然改變不了粗心大意的毛病,故常將題目要求看錯(cuò)。例如:
日本兩次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭的結(jié)局怎樣?其原因是什么?又分別在中國歷史上造成了什么樣的影響?
一些學(xué)生在回答此題時(shí),總?cè)菀缀鲆暤诙柕摹捌洹弊?,把出現(xiàn)如此結(jié)局的原因答成日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭的 原因。又如: 在新民主主義革命不同時(shí)期,毛澤東是怎樣運(yùn)用馬克思主義的普遍真理與中國革命實(shí)際相結(jié)合闡述中國革 命道路問題的?與同時(shí)期“左”右傾錯(cuò)誤理論相比,毛澤東的闡述有什么突出特點(diǎn)?
一些粗心的學(xué)生,一見此題,自以為十分熟悉,于是詳寫了毛澤東在十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期開辟井岡山道路的豐功 偉業(yè),卻忽視了題目中“不同時(shí)期”的要求,答案自然很不全面。2.理解偏頗,弄錯(cuò)了題目要求。
審題中的失誤,并不全是粗心。有些學(xué)生,審題是很細(xì)心的,但由于對(duì)題目的理解發(fā)生了偏差,結(jié)果還是 出現(xiàn)了失誤。例如:
為什么當(dāng)歷史步入20世紀(jì)的時(shí)候,西方科學(xué)技術(shù)已經(jīng)牢牢地站在了世界前列,而曾經(jīng)輝煌了幾千年的中國 科學(xué)技術(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了后面?試分析造成這種情況的歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。
答好此題,必須正確理解兩個(gè)問題:一是“歷史的和現(xiàn)實(shí)的”含義,二是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的原因與政治、經(jīng) 濟(jì)、文化密切相關(guān),不能只就科技本身而言。許多學(xué)生回答此題,正是在這 1
兩個(gè)關(guān)鍵問題上出了偏差。一是分 析原因時(shí)只就科技本身的發(fā)展而言,未涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域;二是把“現(xiàn)實(shí)的原因”理解為當(dāng)代 的原因,于是大談第二次世界大戰(zhàn)以后資本主義世界的第三次科技革命和中國的文化大革命。其實(shí),此題中的 “現(xiàn)實(shí)的原因”,指的是“歷史步入20世紀(jì)的時(shí)候”的原因,而不是指當(dāng)今時(shí)代的原因;由此推斷,題中的“ 歷史的原因”,當(dāng)然就是指19世紀(jì)末以前的一段時(shí)間——從中國科技領(lǐng)先變?yōu)槲鞣娇萍碱I(lǐng)先的時(shí)候開始,即明 朝后期至19世紀(jì)末這段時(shí)間出現(xiàn)的原因。又如:
結(jié)合史實(shí)說明壟斷資本主義產(chǎn)生后在世界范圍內(nèi)的影響,并指出二戰(zhàn)前后壟斷資本主義的新發(fā)展。
答好此題的關(guān)鍵,在正確理解“影響”的內(nèi)涵。有的學(xué)生受不正確的思維定勢的約束,對(duì)壟斷資本主義的 認(rèn)識(shí)相當(dāng)片面,因而只看到壟斷資本主義產(chǎn)生后世界主要資本主義過渡到帝國主義,加強(qiáng)了對(duì)殖民地的爭奪,激化了相互間的矛盾,導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)等史實(shí),而忽視了壟斷組織的產(chǎn)生促進(jìn)了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展,加強(qiáng)了世界各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系,有利于整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展等積極影響。這種片面的理解,顯然偏離了 題目設(shè)計(jì)預(yù)定的能力考查方向。
3.閱讀受阻,看不懂題目要求。
這種情況,大多發(fā)生在材料問答題中。1991年的英國外交思想題,1992年的貴妃敗唐題、統(tǒng)戰(zhàn)原則題,19 93年的八股之害題、劉迎榷場詩題,1994年的墨子思想題、恩格斯的新結(jié)論題,1995年的秦皇漢武比較題,差 不多都有一批考生得0分。究其原因,就是讀不懂材料,看不懂題目。其中尤以1994 年的恩格斯的新結(jié)論題為 甚。此題文字連同標(biāo)點(diǎn)224個(gè),當(dāng)年許多考生讀后不知所云。試想,連題目的要求都看不懂,又如何作答? 非材料式問答題,也有學(xué)生看不懂題目要求的情況。例如:
根據(jù)自然科學(xué)大事年表的統(tǒng)計(jì),我國于公元401年至公元1000 年在世界重大科技項(xiàng)目中所占的比例是71%。請(qǐng)分析這一比例形成的原因。
此題的問題很明確:分析這一比例形成的原因??墒菑臋z測的情況看,很多學(xué)生卻答成了我國科技在公元 401年至公元1000 年取得的重大成就的原因。顯然,這種失誤是沒有讀懂“這一比例”所包含的內(nèi)容:它說明 這一時(shí)期中國的科學(xué)技術(shù)在世界上處于絕對(duì)領(lǐng)先的地位;別的國家和地區(qū)與當(dāng)時(shí)的中國相比,明顯落后。明確 了“這一比例”的內(nèi)涵,分析其形成的原因就不能只看中國,同時(shí)必須看到全世界。也就是說,解答此題必須 從全世界的情況考慮。又如: 第一次世界大戰(zhàn)后,資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序是怎樣被打破的?分析原因。說明各主要資本主義國家采取 的對(duì)策,并指出由此導(dǎo)致這些國家之間關(guān)系的變化及后果。
我曾特意就此題檢測過學(xué)生,竟有多人得0分。分析原因,就是不懂題目中的“資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序 ”是什么意思(因?yàn)檎n本中沒有出現(xiàn)過這一概念。這是命題設(shè)計(jì)中的問題)。有的將其理解為“凡爾賽——華 盛頓體系”(統(tǒng)治秩序),有的則將其理解為世界金融中心的轉(zhuǎn)移,更多的將其理解為“一戰(zhàn)”之后各主要資 本主義國家的經(jīng)濟(jì)狀況或它們?cè)趪H上經(jīng)濟(jì)地位的變化。能夠根據(jù)全題的設(shè)問聯(lián)系課本內(nèi)容歸納出題中的“經(jīng) 濟(jì)秩序”就是指的本世紀(jì)20年代資本主義世界和平發(fā)展時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定的秩序的,人數(shù)極少,只有一批學(xué)生根 據(jù)題意,回避了這個(gè)“經(jīng)濟(jì)秩序”問題,直接回答“1929年開始的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)打破了這一經(jīng)濟(jì)秩序 ”。綜觀全題不難發(fā)現(xiàn),此題第一問若弄錯(cuò)了,后面的幾問會(huì)連著都錯(cuò),因此,全題得0分就成了必然結(jié)果。4.生搬硬套,不區(qū)別限制條件。
為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力,教師們大多數(shù)用強(qiáng)化訓(xùn)練方式,讓學(xué)生接觸過大量檢測題。部分學(xué)生對(duì)于這種 “強(qiáng)化訓(xùn)練”,采取死記硬背方式予以接受,希圖在應(yīng)試中能碰中一二。這些抱著僥幸心理的學(xué)生,在考場上,偶然遇到內(nèi)容或形式與平時(shí)練習(xí)有相似之處的試題,2
往往喜形于色,最容易忽視仔細(xì)審題。他們解答這類試 題,也最容易采用遷移原練習(xí)題答案的方式,不能按試題所限定的條件組織材料。這種生搬硬套的審題和解答 方式,在1996年的唐朝文化題的答案中特別明顯。
應(yīng)該說,1996年的唐朝文化題無論內(nèi)容和形式,都是很貼近中學(xué)實(shí)際的,特別是在形式上,不僅在“概括 ”和“簡要說明”的詞語下加了著重號(hào),而且還特地單列了一行“注意:不要全面羅列唐文化的成就,而要從 中作出概括并用史實(shí)說明。??”可是答卷情況表明,有相當(dāng)一部分考生,根本不注意這兩處著重號(hào)和題下的 一行“注意”提示。有的既不“概括”,也不“說明”,只是羅列唐文化的成就。對(duì)于這種公然不顧試題要求 作答的怪現(xiàn)象,一些評(píng)卷老師感到“不可理解”。其實(shí),仔細(xì)辨識(shí)一下就可發(fā)現(xiàn),他們中很多人是在照搬某些 訓(xùn)練題的答案。
我曾做過這樣一次檢測:先布置學(xué)生完成一道練習(xí)題:“比較戊戌變法和明治維新的異同,說明前者失敗 后者成功的主要原因。”后來,我用下面這道題考查學(xué)生:
比較說明中國戊戌變法與日本明治維新的差異,由此指出戊戌變法失敗的原因??疾榻Y(jié)果表明,部分學(xué)生照搬了練習(xí)題的答案,出現(xiàn)了我預(yù)見到的毛病。其實(shí),這兩道題的區(qū)別是很多的:①前者只要求“比較”,后者除了“比較”,還要“說明”,即不僅要 有觀點(diǎn),還要有史實(shí)作論據(jù)。②前者既比異又比同,后者只比差異。③前者要說明的是一敗一成的原因,后者 只需指出戊戌變法失敗的原因。④前者要求說明的原因只需抓主要的,且無條件限制,因此可從各種角度尋找、分析;而后者所要提出的原因則必須根據(jù)所列出的差異去進(jìn)行分析,必須從差異中得出結(jié)論,這一點(diǎn)又暗示 出全題必須以比較說明差異為重點(diǎn)。照搬練習(xí)題答案的學(xué)生由于沒有認(rèn)真審查這道試題的上述限制條件,當(dāng)然 也就發(fā)現(xiàn)不了兩者所存在的這么多的區(qū)別。
可以這樣說:對(duì)于部分學(xué)生來說,考試的題目越是同平時(shí)練習(xí)過的題目內(nèi)容比較接近、設(shè)問越是有些雷同,他們就越容易在審題上發(fā)生失誤。第二,知識(shí)殘缺。認(rèn)真審題是很重要的,但它解決的畢竟只是個(gè)明確題目要求的問題,而要能夠正確地回答問題,首要條件 乃在于全面地掌握歷史知識(shí),因?yàn)槿嫦到y(tǒng)而扎扎實(shí)實(shí)的歷史知識(shí)才是解答歷史問答題的基礎(chǔ)。以上述戊戌變 法失敗原因的試題為例,如果對(duì)戊戌變法和明治維新時(shí)中日兩國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、改革政治勢力、改革方式和 內(nèi)容、所處時(shí)代特點(diǎn)等等缺乏全面的知和識(shí),那么,即使對(duì)試題的要求審查得十分準(zhǔn)確,也是答不出或答不好 的。從歷年的高考答卷看,因?qū)忣}不慎而失誤的固然不少,而由于知識(shí)殘缺導(dǎo)致丟分的實(shí)際上更多、更嚴(yán)重。
答題過程中的所謂知識(shí)殘缺,主要是指下面四種情形: 1.概念不準(zhǔn)確,常常張冠李戴。
歷史概念是人們對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)的、全體的、內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)的反映。每個(gè)歷史 概念的內(nèi)涵都有其特定的內(nèi)容,一般都包含著特定的時(shí)間、空間和特殊的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)歷史,必須準(zhǔn)確地掌 握課本中的歷史概念。但從歷年的高考答卷看,概念模糊、張冠李戴的情況是相當(dāng)嚴(yán)重的。例如1993年的老高 考第42題第一問“什么叫‘榷場’?”許多考生就答得似是而非;1991年新高考第61題要求回答北宋東京的城 市特色及其形成原因,不少考生就把當(dāng)時(shí)僅在四川地區(qū)流行的“交子”當(dāng)作已在全國普遍流通的貨幣,因而將 “交子大量流通”作為東京商業(yè)繁榮的一個(gè)原因。這種概念不清、隨意穿戴的情況在平時(shí)的檢測中更是屢見不 鮮。例如將“少數(shù)民族內(nèi)遷”與“北方農(nóng)民南遷”混為一談,將“漢武帝”和“漢武光帝”誤為一君,將“反 右派斗爭”與“反右傾斗爭”視同一體,將普法戰(zhàn)爭中法國的“國防政府”與1871年2月成立的“梯也爾政府” 當(dāng)作同一個(gè)政府,等等。出現(xiàn)這種差錯(cuò)的原因,大多數(shù)是教師教學(xué)時(shí)交代不清和學(xué)生對(duì)概念理解不準(zhǔn)造 3
成的。例如鄭成功收復(fù)臺(tái)灣與清政府進(jìn)軍臺(tái)灣、設(shè)置臺(tái)灣府之間的關(guān)系,一般教師都有所忽視,因此,對(duì)于下面這道 試題,學(xué)生就容易答錯(cuò):
鄭成功收復(fù)臺(tái)灣有何重大意義?清政府為什么要向臺(tái)灣進(jìn)軍并設(shè)置臺(tái)灣府?
鄭成功率軍打敗盤踞臺(tái)灣38年的荷蘭殖民者,使臺(tái)灣回到祖國懷抱,是捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土主權(quán)的大功偉業(yè)。正 因?yàn)槿绱耍懦闪宋覈鴼v史上著名的民族英雄。但鄭成功收復(fù)臺(tái)灣還有一個(gè)目的,是將此地建成一個(gè)反清基 地,所以他和他的兒子鄭經(jīng)在臺(tái)灣所建立的鄭氏政權(quán),實(shí)際上是個(gè)反清政權(quán)。這個(gè)政權(quán)在清政府統(tǒng)一了大陸之 后,妨礙了全國的統(tǒng)一,不利于祖國海防的鞏固。正因?yàn)檫@樣,所以清政府進(jìn)軍臺(tái)灣,設(shè)置臺(tái)灣府,是鞏固統(tǒng) 一的多民族國家的重大舉措之一。教師如果不講清這些問題,學(xué)生在回答上述試題時(shí),是很容易將“鄭成功收 復(fù)臺(tái)灣”誤答成“是清政府的一項(xiàng)鞏固統(tǒng)一的措施”的。2.要點(diǎn)不齊全,忽視隱性聯(lián)系。
與其他題型相比,問答題的一個(gè)突出特點(diǎn)就是它的答案容量特別大,包含的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多,而且知識(shí)點(diǎn)之 間縱橫聯(lián)系十分嚴(yán)密。而學(xué)生解答問答題的失誤正好大量地表現(xiàn)在要點(diǎn)難以齊全上。特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的隱性 聯(lián)系,更是學(xué)生容易疏忽的地方。例如前面所舉的“一戰(zhàn)”后資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序問題,其中的第三第四 問是:說明各主要資本主義國家采取的對(duì)策,并指出由此導(dǎo)致這些國家之間關(guān)系的變化及后果。
由于教材對(duì)美國、德國、日本為擺脫危機(jī)而采取的對(duì)策有明確而詳細(xì)的敘述,學(xué)生都能回答出來,但對(duì)當(dāng) 時(shí)極為重要的主要資本主義國家英國的對(duì)策,一般都有所忽略;而這兩問的答案丟失了英國,那要點(diǎn)是不完整 的。其實(shí),教材對(duì)英國的對(duì)策有過敘述,那就是1932年的渥太華會(huì)議的決定(在英帝國內(nèi)實(shí)際互惠關(guān)稅,對(duì)外 則一致提高關(guān)稅),只是教材的敘述沒有將英國加強(qiáng)英帝國的市場保護(hù)措施同經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響聯(lián)系在一起。由 此可見,對(duì)于這些學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的隱性聯(lián)系教師必須注意指導(dǎo)。從這個(gè)角度說,教師對(duì)教材知識(shí) 結(jié)構(gòu)掌握的深度和廣度如何,又是學(xué)生解題答案要點(diǎn)是否齊全的決定性因素。又如: 19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初和20世紀(jì)60、70年代,是資本主義發(fā)展史上兩個(gè)飛速發(fā)展時(shí)期,請(qǐng)結(jié)合史實(shí)分析 這兩個(gè)飛速發(fā)展時(shí)期的條件和共同特點(diǎn)。學(xué)生解答此題時(shí),容易出現(xiàn)兩個(gè)毛病:一是分析第一個(gè)飛速發(fā)展時(shí)期的條件時(shí)只看到政治上的和平安定環(huán) 境而忽視科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用;二是分析第二個(gè)飛速發(fā)展的條件時(shí)只看到科技革命的作用而忽視世界的基本和平環(huán)境。這兩個(gè)毛病都可造成答案要點(diǎn)不全。其實(shí),凡是經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)高速發(fā)展的時(shí)期,都必須具備兩個(gè)最基本的 條件:一是政治上的和平安定環(huán)境,二是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)。如果教師在平時(shí)注意把這些帶規(guī)律性的知識(shí)交 給學(xué)生,學(xué)生解答此題就會(huì)注意抓住這兩個(gè)方面,對(duì)這兩個(gè)飛速發(fā)展時(shí)期的顯性的、隱性的“條件”進(jìn)行挖掘,并加以歸納、概括。
3.記憶不牢固,知識(shí)嚴(yán)重錯(cuò)位。
歷史知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)就是機(jī)械記憶的東西相當(dāng)多,而人的記憶力總是有限的,這反映在問答題的解答中,就難免不出現(xiàn)記錯(cuò)的情況。部分記憶力較弱的學(xué)生,如果平時(shí)不注意掌握些牢記知識(shí)的技巧和方法,不重視知 識(shí)的分類整理,就更容易出現(xiàn)記憶混亂、知識(shí)錯(cuò)位的情況。以1996年高考第47題為例,這實(shí)在是一道中學(xué)味 很濃的“大路化”試題,要選用的史實(shí)也易于尋找,但高考答卷中仍然有不少知識(shí)錯(cuò)位的情況,如將隋朝修建 的趙州橋當(dāng)作唐文化成就,把西漢張騫出使西域也當(dāng)作唐朝的對(duì)外交往史實(shí),等等。4.思路較狹窄,不會(huì)遷移知識(shí)。
這里講的“知識(shí)遷移”是指將有關(guān)的歷史知識(shí)從這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中遷移到另一知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,與挖掘知識(shí)的 隱性聯(lián)系相比,它是較為容易掌握的技能,因?yàn)檫@種移遷實(shí)際上是一種知識(shí)的變動(dòng)歸類。只要思路靈活一點(diǎn),具有一定應(yīng)變能力,就可以辦到。如“井岡山根據(jù)地的創(chuàng)建”這一知識(shí),在“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中,它是創(chuàng)建紅色政權(quán)的標(biāo)志;但到 4
了“中國近代革命探索史”這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中,它又變成了中國革命走向勝利 的新起點(diǎn)。請(qǐng)看下面這道試題:
有人說:“近代中國的探索史實(shí)際是向西方的學(xué)習(xí)史。中國革命的勝利是向西方學(xué)習(xí)的勝利?!边@種看法 正確嗎?試用中國近代的有關(guān)史實(shí)加以說明。解答此題,必然要回答“中國革命究竟是如何贏得勝利的?”這個(gè)問題。要回答好這個(gè)問題,勢必把井岡 山的革命道路“遷移”進(jìn)來。如果學(xué)得死板,思路狹窄,那是很容易忽視這種遷移的。
1996年高考第48題的答卷表明:許多考生這種遷移知識(shí)的能力還相當(dāng)薄弱。該題一共兩問,指向極其明顯 :
簡要說明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化,并根據(jù)這種變化分析1789年革命與18 48年二月革命的主要不同之處。
就題目第一問而言,考生在答卷中對(duì)18世紀(jì)法國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系情況都答得比較完整,但對(duì)法國19 世紀(jì)上半期工業(yè)革命及其引起的階級(jí)關(guān)系的變化情況,許多考生卻回答不出來。他們對(duì)英國工業(yè)革命的進(jìn)程和 后果是很熟悉的,對(duì)歷史課本中敘述的“到19世紀(jì)上半期??法國、美國等資本主義國家里也先后進(jìn)行了工業(yè) 革命”也是記得的,但就是由于不會(huì)遷移知識(shí),即不會(huì)把工業(yè)革命的知識(shí)(工業(yè)革命的進(jìn)程、工業(yè)資本主義的 發(fā)展、工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生,等等)遷移到19世紀(jì)中葉以前的法國來,因而不能全面地說明這 一時(shí)期法國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化。此題這一問解答失誤,第二問就失去了賴以分析的可靠根據(jù)。應(yīng) 該說,不少考生在這道題上的失誤,與不會(huì)遷移知識(shí)是有一定關(guān)系的。
第三,能力薄弱。
這是學(xué)生解答歷史問答題失誤的主要原因。
歷史高考問答題進(jìn)入本世紀(jì)90年代以來的最大變化,就是實(shí)現(xiàn)了由考查知識(shí)為主到以考查能力為主的大轉(zhuǎn) 變,使歷史學(xué)科能力薄弱的考生紛紛敗下陣來。在這種正確導(dǎo)向的指引下,中學(xué)歷史教師雖然加大了能力培養(yǎng) 力度,取得了明顯的成績,但學(xué)科能力特別是歷史思維能力的培養(yǎng)畢竟不是短時(shí)期內(nèi)可以從根本上解決的問題,因而它至今仍是學(xué)生的最大的薄弱環(huán)節(jié)。
這突出地表現(xiàn)為以下四個(gè)方面:
1.喜歡羅列史實(shí),缺乏歸納概括能力。最典型的例子是1996年的高考第47題:
概括指出并結(jié)合史實(shí)簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。前面已經(jīng)說了,部分學(xué)生在回答此題時(shí)出現(xiàn)了一種令人“不可理解”的不按題目要求答題的怪現(xiàn)象。其實(shí) 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,除了“生搬硬套”練習(xí)題答案這個(gè)原因外,更多的恐怕還是一個(gè)歸納概括能力薄弱的問題。就像在課堂里要學(xué)生歸納、概括一段課文的大意一樣,那些概括能力差的學(xué)生總難以用簡短的文字全面概括出 其內(nèi)容。既然概括不出來,就只有求助于羅列史實(shí)了。
這種情況,幾乎年年的高考答卷都比較突出。如1995年高考第43題,要求學(xué)生“分別指出30年代發(fā)生在中 國、埃塞俄比亞、西班牙的反法西斯局部戰(zhàn)爭的時(shí)間、主要特點(diǎn)和意義。概括說明這些局部戰(zhàn)爭為什么未能遏 制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)?!睆拇鹁砜?,絕大多數(shù)考生都不能準(zhǔn)確地概括出三國反法西斯戰(zhàn)爭的特點(diǎn)和意義。據(jù)統(tǒng)計(jì),這部分內(nèi)容的得分率尚不足30%!看來,加強(qiáng)歸納概括能力訓(xùn)練,需要引起大家的高度重視。2.忽視要害問題,比較異同只看現(xiàn)象。
近幾年,高考?xì)v史問答題中多次出現(xiàn)過縱向比較題,如1990年的《天朝田畝制度》、舊三民主義和《中國 土地法大綱》中關(guān)于解決土地問題的基本主張的比較,1991年的北宋東京與 5
明朝中后期的蘇州城市特色的比較,洋務(wù)派、維新派和資產(chǎn)階級(jí)革命派的基本主張與社會(huì)實(shí)踐的異同比較,1993年的魏源、洪秀全、康有為、孫 中山、毛澤東的基本思想及其實(shí)踐效果的比較,1995年的秦始皇與漢武帝三方面類似之處的比較,1996年的法 國1789年革命與1848年二月革命主要不同之處的比較??陀^地說,由于年年考查比較能力,學(xué)生在這方面的訓(xùn) 練還是比較多的,相對(duì)地說,在歷史學(xué)科能力中,學(xué)生的比較能力還算強(qiáng)一點(diǎn)的,但存在的問題仍然很多,最 主要的是不會(huì)抓住本質(zhì)的要害之處作比點(diǎn),而喜歡在一些表面的現(xiàn)象上找異同。例如:
試從目的、內(nèi)容、特點(diǎn)三個(gè)方面,比較我國春秋時(shí)期一些諸侯國的改革和戰(zhàn)國時(shí)期各國的變法的不同之處,并分析出現(xiàn)這種不同的根本原因。
解答此題除了要善于由管仲改革推及春秋時(shí)期的“一些諸侯國的改革”、由商鞅變法推及戰(zhàn)國時(shí)期“各國 的變法”之外,更重要的是要依據(jù)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的主要時(shí)代特征去概括兩者的不同目的和特點(diǎn)。而恰恰在這個(gè) 要害問題上,許多學(xué)生把握不住,因而看不到春秋時(shí)期一些諸侯國雖在進(jìn)行改革,卻沒有一國去改變舊的生產(chǎn) 關(guān)系,而戰(zhàn)國時(shí)期各國的變化則都在積極發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)、堅(jiān)持用封建制取代奴隸制這個(gè)最大的特點(diǎn)。至于出現(xiàn) 這種不同的根本原因,當(dāng)然只能從戰(zhàn)國時(shí)期封建剝削關(guān)系已經(jīng)建立,新興地主力量已經(jīng)強(qiáng)大去進(jìn)行分析。這就 是抓住了要害。又如:
結(jié)合史實(shí)簡要說明促成國共兩黨兩次合作的原因。比較兩黨在兩度合作的過程中自身特點(diǎn)發(fā)生的主要變化,并據(jù)此分析第二次合作的結(jié)果。此題的重點(diǎn)顯然在第二問,它要求學(xué)生回答國民黨和共產(chǎn)黨兩次合作之中各自的特點(diǎn)發(fā)生了哪些主要的變 化。有的學(xué)生,雖然能夠正確理解題目的要求,比較的也是國共兩黨的變化,但卻停留在合作、分裂、再合作 這些表面現(xiàn)象上,不會(huì)抓住兩黨的性質(zhì)、路線、政策、力量以及黨和群眾的關(guān)系等有關(guān)黨的“自身特點(diǎn)”的本 質(zhì)性的東西作比較,從而看不到中國國民黨如何從一個(gè)革命階級(jí)的聯(lián)盟演變成一個(gè)堅(jiān)持內(nèi)戰(zhàn)和獨(dú)裁的代表大地 主大資產(chǎn)階級(jí)利益的反動(dòng)政黨,最后在政治上完全孤立,而中國共產(chǎn)黨卻由幼稚走向成熟,在反帝反封建的斗 爭中不斷發(fā)展壯大,最終成為全中國人民的領(lǐng)導(dǎo)核心這種巨大變化。3.分析問題片面,缺乏辯證思維能力。
歷史學(xué)科能力要求的第7項(xiàng)是:“把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?!边@ 是一項(xiàng)帶有明顯的學(xué)科思維特點(diǎn)的能力測量目標(biāo)?!皬奈覀円酝慕逃龑W(xué)和測量的情況來看,這一能力目標(biāo)是 一個(gè)弱項(xiàng)。一則很多人不知道怎樣把歷史事物放在它所產(chǎn)生的歷史條件下去考察,二則以馬克思主義的原則作 為出發(fā)點(diǎn),用后人的認(rèn)識(shí)去苛求前人。上述做法的結(jié)果是,人們實(shí)際上對(duì)歷史事物本身尚不甚了了就去妄加品 評(píng)?!保ㄒ妱⒎簿幹稓v史學(xué)科考試測量的理論與實(shí)踐》第26頁)這兩年,由于中學(xué)加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練,情 況有所好轉(zhuǎn),但總的來說,大多數(shù)學(xué)生的辨證思維能力仍然相當(dāng)薄弱,在分析、評(píng)價(jià)歷史人物、事件或觀點(diǎn)的 時(shí)候,不是絕對(duì)化、一點(diǎn)論,就是苛求于人。例如對(duì)儒家在西漢取得“獨(dú)尊”地位的評(píng)價(jià),就存在兩種片面性 :一種是只強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)君主專制中央集權(quán)政治的需要,在客觀上有利于中央集權(quán)制國家的鞏固和社會(huì)的穩(wěn)定,而看不到它的消極影響;另一種是只強(qiáng)調(diào)其被披上君權(quán)天授的外衣,排斥其他各家學(xué)說,禁錮人們的思想近兩 千年,而看不到它在中國歷史上的積極作用。又如: 分析溥儀三次“稱帝”的原因及其結(jié)果,并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
此題第一問不難回答,只要注意緊扣“分析”這一提示要求,一般不會(huì)有大的失誤;而第二問的情況就不 同了。學(xué)生感到最頭疼的試題就是這類認(rèn)識(shí)的分析題,因?yàn)樗笥欣碚?,有觀點(diǎn),而且要求分析既全面,又 深刻,很不容易達(dá)到要求目標(biāo)。學(xué)生的測試情況表明,他們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)往往有很大的片面性:①大多只 看到溥儀三次“稱帝”失敗的結(jié)果,說明民主共和的觀念已深入人心,而不能從溥儀一而再、再而三的“稱帝 ”中看到中國封 6
建勢力的頑固,不甘心退出歷史舞臺(tái),以及帝國主義為維護(hù)其殖民統(tǒng)治必然扶植自己的走狗的 本質(zhì)。②有的即使從溥儀三次“稱帝”的原因中認(rèn)識(shí)到帝國主義和中國封建勢力相互勾結(jié)這一特點(diǎn),卻又不能 再深入一步,得出中國的革命必須把反封建斗爭和反帝斗爭緊密結(jié)合在一起的重要結(jié)論。③對(duì)民主共和觀念深 入人心的問題,大多只能理解其表層,而看不到這是中國歷史在經(jīng)歷了資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命之后的一大進(jìn) 步。
由此可見,加強(qiáng)唯物辯證法的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,實(shí)在是中學(xué)歷史教學(xué)必須解決的一個(gè)重大 課題。
4.史學(xué)理論貧乏,一些歷史觀點(diǎn)滯后。
歷史學(xué)科能力第8 項(xiàng)測量目標(biāo)是:“初步運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷 史事物的本質(zhì),闡述歷史發(fā)展的規(guī)律?!边@是對(duì)歷史思維的最高要求,也是學(xué)生歷史學(xué)科能力最薄弱的環(huán)節(jié)。上述例題中學(xué)生對(duì)溥儀三次“稱帝”的認(rèn)識(shí)所存在的問題,究其原因,除了思維方法的片面性外,也還有一個(gè) 基本的史學(xué)理論根底太淺的問題。因?yàn)檫@一能力強(qiáng)調(diào)的是理論性,要求的是對(duì)歷史事物作歷史的、唯物的、辯 證的思考分析,以揭示本質(zhì),認(rèn)識(shí)規(guī)律,所以連一些中學(xué)老師也感到有一定的困難。從多年的高考檢測結(jié)果看,凡是理論性要求比較高的試題,無論是何種題型,得分率都非常低,它充分證明了中學(xué)歷史的理論教學(xué)是個(gè) 非常薄弱的環(huán)節(jié),必須引起廣大教師的高度注意。
學(xué)生史學(xué)理論的貧乏是隨處可見的。例如中外古今的戰(zhàn)爭不少,而如何看待戰(zhàn)爭,就有很多理論問題。很 多學(xué)生在評(píng)價(jià)某一具體戰(zhàn)爭時(shí),往往只看到戰(zhàn)爭破壞社會(huì)生產(chǎn)、耗費(fèi)社會(huì)財(cái)富、造成人員傷亡、導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩 的一面,因而一概視之為壞事。其實(shí),歷史上有一些戰(zhàn)爭,不僅是無法避免的,而且其主導(dǎo)的一面還是積極推 動(dòng)社會(huì)歷史的發(fā)展的。因此,對(duì)待戰(zhàn)爭必須作歷史的、唯物的、辯證的分析。下面這道題是從另一個(gè)角度來考 查對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)的:
有人認(rèn)為,西班牙內(nèi)戰(zhàn)不僅具有通常的意義,因?yàn)樗膶?shí)質(zhì)是兩種戰(zhàn)爭合在一起,一種是西班牙社會(huì)的腐 敗和緊張局勢引起的根深蒂固的社會(huì)沖突,一種是由思想體系沖突和大國利益沖突引起的第二次世界大戰(zhàn)的彩 排。你是否同意這一觀點(diǎn)?請(qǐng)申述理由。答好這道題,不僅要熟悉西班牙內(nèi)戰(zhàn)演變成反法西斯的民族革命戰(zhàn)爭的過程,而且要懂得俄、德、意集團(tuán) 和英、法集團(tuán)在這一過程中的利益沖突以及各自的企圖,并運(yùn)用辯證唯物主義關(guān)于戰(zhàn)爭原因、性質(zhì)的基本理論 對(duì)它們進(jìn)行分析。造成學(xué)生史學(xué)理論水平偏低的原因是多方面的。學(xué)生在解答理論性較強(qiáng)的試題時(shí)失誤嚴(yán)重的原因更為復(fù)雜。擇其主要之點(diǎn),不外乎三個(gè)方面:一是中學(xué)歷史課本本身就缺乏這方面的分析,特別是高中世界歷史課本若 干歷史觀點(diǎn)嚴(yán)重滯后,很不適應(yīng)高考的能力要求;二是高考的個(gè)別試題理論要求過高(如1994年的世界史問答 題),有些脫離中學(xué)生的實(shí)際;三是多數(shù)中學(xué)歷史教師的知識(shí)陳舊,又長期受歷史教學(xué)中“左”的思潮的影響 和束縛,至今尚未完全擺脫。這一點(diǎn),從1993年—1996年的高考世界史問答題的答卷中可以找到大量的例證。因此,解決史學(xué)理論水平偏低的問題,還得從多方面努力。第四,表達(dá)不當(dāng)。
語言準(zhǔn)確,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),史論結(jié)合,這是對(duì)歷史問答題的文字表述的基本要求。隨著采點(diǎn)評(píng)分向采點(diǎn)采意結(jié) 合評(píng)分過渡的實(shí)現(xiàn),文字表達(dá)能力將明顯地影響得分率。過去雖然用的是采點(diǎn)評(píng)分,但表達(dá)不當(dāng)無疑也是解答失誤的一個(gè)因素,因?yàn)橐粋€(gè)雜亂無章的答案無論如何 也是不能與有條有理的答案(盡管兩者的評(píng)分點(diǎn)相同)比美的,它們或多或少會(huì)影響評(píng)卷者的判分。
表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r,主要有如下四種: 1.無綱無目,段落層次不清。
有的學(xué)生答題,不肯草擬提綱,書寫時(shí)又不喜歡分段分層。這樣的答案,大多是想到哪兒 7
寫到哪兒,與問 答題行文段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化的要求背道而馳,令閱卷老師感到難以理清思路,也不好判分。
2.任意發(fā)揮,造成喧賓奪主。
有的學(xué)生答題有提綱,但書寫起來遇到自己記得比較熟悉的地方就忘乎所以,盡興發(fā)揮,造成主次顛倒,詳略不當(dāng)。有的學(xué)生則不看題目的分布重點(diǎn),對(duì)分?jǐn)?shù)少的題問項(xiàng)答得詳盡,對(duì)分?jǐn)?shù)多的題問項(xiàng)反而答得簡略。還有的學(xué)生在回答問題時(shí)容易“走調(diào)”,突如其來地插入其他內(nèi)容。例如:
我國古代的對(duì)外通商是怎樣開始的?漢唐有何不同?宋、元、明的共同特征是什么?后來的對(duì)外貿(mào)易為什 么走向衰落?試從根本上分析原因。此題除最后一問有一定難度外,其他各問都是不難回答的。全題要求回答的問題也都圍繞一個(gè)中心“對(duì)外 通商”展開。可是有的學(xué)生寫著寫著就“走調(diào)”了。把玄奘西游、鑒真東渡甚至高麗樂等都扯了進(jìn)來。當(dāng)然,答題思路是受其對(duì)問題的理解程度支配的。這種表達(dá)的失誤反映的正是其知識(shí)上的缺陷。3.濫用觀點(diǎn),缺乏求實(shí)精神
高考強(qiáng)調(diào)考查能力,重視理性思維,有的學(xué)生不能正確理解,以為就是要多講理論,于是答題時(shí)理論帽子 一大堆,答案中充塞著大量的觀點(diǎn)和結(jié)論,亦可謂“無實(shí)事求是之意,有嘩眾取寵之心”。這股歪風(fēng),若不剎 住,將貽害無窮。4.史論脫節(jié),邏輯很不嚴(yán)謹(jǐn)。
這主要表現(xiàn)在用史實(shí)說明歷史觀點(diǎn)或結(jié)論的答題中,部分學(xué)生不善于用史實(shí)作論據(jù)來支持題目的論點(diǎn)或結(jié) 論,或有史無論,或有論無史。再就是在論證或分析問題的時(shí)候,不注意所述內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,把本應(yīng)完 整的知識(shí)框架變得肢離破碎、殘缺不全。綜上所述,學(xué)生解答問答題的失誤是一個(gè)比較復(fù)雜而又不能完全解決的問題。我們所能達(dá)到的目標(biāo)只能是 把種種失誤減少到最低限度。減少解答失誤當(dāng)然首先要依靠學(xué)生的主觀努力,如養(yǎng)成良好的審題、解題習(xí)慣,重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,加強(qiáng)歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的訓(xùn)練,提高書面表達(dá)能力,等等,但更為重要的,還是要依靠歷史教師的不懈努力,靠歷史教師卓有成效地指導(dǎo)和訓(xùn)練。優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員固然必須 具備應(yīng)有的素質(zhì),但沒有優(yōu)秀的教練進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng),他們也成不了優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。
因此,教師的教學(xué)是具有決定意義的。針對(duì)學(xué)生解題中的各種失誤,教師必須采取行之有效的對(duì)策以減少 學(xué)生的失誤。教師必須善于總結(jié),找出學(xué)生解題失誤的主要原因;教師必須勤于思考,不斷探索減少學(xué)生解題 失誤的方法和途徑;教師必須勇于自責(zé),要多從自己教學(xué)中的不足去分析問題,因?yàn)楹芏嘀R(shí)與能力的缺陷雖 表現(xiàn)在學(xué)生身上,但根源大多與教師有關(guān)。如果當(dāng)教師的只是一味地埋怨學(xué)生,而不愿承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的 那部分責(zé)任,那么,他的學(xué)生是很難擺脫繼續(xù)失誤的困境的。我們冷靜地回憶一下,歷年高考中出現(xiàn)的在一定 范圍帶有普遍性的問題,有哪一種不與教師的指導(dǎo)有關(guān)呢?我在此強(qiáng)調(diào)教師要勇于自責(zé),毫無責(zé)怪辛勤耕耘的 廣大教師之意,“自責(zé)”的目的在促進(jìn)教師更深入地探索,更努力地創(chuàng)新,以期在加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)、加強(qiáng) 歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)等方面作出更多更大的成績。
第五篇:班主任談班級(jí)管理和師生關(guān)系-班主任論文
班主任談班級(jí)管理和師生關(guān)系
班主任“官”不大,事不小,管的是芝麻綠豆大的小事情,因此,班主任工作成了繁瑣的代名詞。然而,班主任工作又是學(xué)校教育中不可缺少的環(huán)節(jié),所以,學(xué)會(huì)管理,從心理上激勵(lì)人,從情感上感召人,有效地達(dá)到管理目的是班主任的責(zé)任和義務(wù)。
要培養(yǎng)一個(gè)積極向上的班集體,使每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面都得到充分的發(fā)展,形成良好的個(gè)性,班主任就必須盡可能地抓住一切機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只有對(duì)班主任具有充分的依賴和期望,才能從班主任提供的信息中獲得啟示,受到感染,產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。建立良好的師生關(guān)系是打開心理的通道,是學(xué)會(huì)心理管理的前提。因此,班主任要公平、公正地對(duì)待,每一個(gè)學(xué)生,不攙雜任何偏見,把關(guān)愛傾注到每一個(gè)學(xué)生身上。平時(shí)多注意與學(xué)生接觸,暢談他們感興趣的話題,縮短師生間的情感距離,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上有困難時(shí),應(yīng)主動(dòng)伸出關(guān)愛的手去溫暖、激勵(lì)他們。盡力幫助解決實(shí)際問題。如我班的孫某是一個(gè)非常聽話、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的小女孩,但她卻很少跟同學(xué)一起玩,上課也很少舉手發(fā)言。我通過調(diào)查家訪,了解到她父母離異,她與父親一起生活,父親是廠級(jí)管理干部,工作很忙,有時(shí)顧及不到她,她生活上得不到愛的滋潤,逐漸形成了一種孤僻的性格,我還了解到,她也有上進(jìn)愿望,就是不知從哪里入手。針對(duì)這種情況,我首先跟家長溝通思想,幫她消除心理障礙,并充分肯定她的成績,鼓勵(lì)她大膽地發(fā)表自己的看法,幫她樹立信心。課后我經(jīng)常找她談心,給她提出新的目標(biāo),和她討論問題并肯定她的看法。有時(shí)她父親不在家,我干脆叫她到我家吃中午飯。(班級(jí)管理)她在班上字寫得最好,我就讓她加入板報(bào)組,使她體會(huì)到多與人接觸,也是一種快樂的事。通過不斷地引導(dǎo),現(xiàn)在同學(xué)們上課總能看到她高高舉起的小手,聽到她獨(dú)特的見解。如今她的成績已經(jīng)跨入了優(yōu)等生的行列。這樣學(xué)生就會(huì)向班主任敞開心靈的大門,向班主任說出自己的真實(shí)思想和感受,班主任就能正確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),就能達(dá)到不管而管的境界。
尊重學(xué)生的個(gè)性,要求班主任用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性,善意地評(píng)估學(xué)生的天性和行為表現(xiàn),對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心,持積極的促進(jìn)態(tài)度,用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生,要理解學(xué)生身上存在的不足,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,堅(jiān)信學(xué)生間只有差異,沒有差生,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),揚(yáng)長避短,激勵(lì)其發(fā)展成材。尊重學(xué)生的個(gè)性能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力,觸動(dòng)、震撼學(xué)生的心理,使其向更積極、健康的方向發(fā)展變化。如我班有一個(gè)很不起眼的學(xué)生,上課不聽講,作業(yè)也經(jīng)常不能按時(shí)完成,他很自卑,老師和同學(xué)們的尊重,對(duì)他是一種奢侈的渴望。后經(jīng)接觸,我發(fā)現(xiàn)他很誠實(shí),他的行為不是故意行為,主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,當(dāng)然也不否認(rèn)有一些先天不足的因素。因此,我作為班主任,經(jīng)常觀察他,找他身上的閃光點(diǎn),給他以鼓勵(lì),很少批評(píng)他。他上學(xué)從不遲到,我適時(shí)給予表揚(yáng),同時(shí)發(fā)現(xiàn)他愛踢球,偶爾聊天,我鼓勵(lì)他一定要多學(xué)習(xí),要從足球的攻守平衡的理念中獲得啟示,學(xué)習(xí)和踢球也應(yīng)同時(shí)搞好,不要顧此失彼,并相信他一定能學(xué)好,不斷為他鼓勁,讓他感到受到尊重,平時(shí)考試經(jīng)常不及格的他逐漸進(jìn)步了。
班主任為學(xué)生營造良好的心理氛圍主要是注意構(gòu)建積極向上、融洽和諧的良好的班集體。良好班集體的主要特征是:有堅(jiān)定的政治方向,共同的奮斗目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容。因此,班主任要樹立集體理想、提出奮斗目標(biāo),選拔培養(yǎng)和使用好學(xué)生干部,經(jīng)常開展活動(dòng),倡導(dǎo)人人主動(dòng)參與,豐富集體生活,形成正確輿論、培養(yǎng)良好的班風(fēng)。
總之,班主任工作是學(xué)校管理中一項(xiàng)艱巨的工作,需要付出滿腔的心血和愛心,雖然很苦很累,我無愿無悔。