第一篇：班級(jí)管理瑣談?wù)撐?/a>

第二篇：班主任工作瑣談

教師在學(xué)生心目中有一定的地位，有一定的影響力，對(duì)于他們給予關(guān)懷，由衷的贊賞和認(rèn)可，會(huì)極大地提升他們的自信心，他們就會(huì)積極上進(jìn)。關(guān)愛學(xué)生我們得用心做，做好了舒心的事會(huì)多了

（2）懲罰

公元前4世紀(jì)時(shí)，現(xiàn)在意大利西西里島上有一位名叫達(dá)摩克利斯的廷臣。他討好國王狄奧尼修斯一世，說國王財(cái)勢(shì)雙全，洪福齊天。狄

奧尼修斯想讓達(dá)摩克利斯領(lǐng)略一下當(dāng)國王的滋味，于是舉行盛宴，讓達(dá)摩克利斯坐在國王的寶座上，用一根馬鬃拴住一把鋒利的寶劍懸掛在他的頭頂，并告之：統(tǒng)治者的幸福通常是伴隨著隨時(shí)可來的殺身之禍的。

當(dāng)學(xué)生越過“規(guī)范”的底線時(shí)，要讓他們承擔(dān)責(zé)任，使他們不敢再犯。因此，班主任必須高舉“規(guī)范”這把“達(dá)摩克利斯劍?！?/p>

愛心與懲罰這兩個(gè)育人的寶貝很難把握。愛有時(shí)也會(huì)變成傷害，懲罰也可以是甜的，就看你的技藝如何。

班主任不做雕刻家，做個(gè)欣賞家

過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發(fā)生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來搬去，還經(jīng)常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道：“老兄呀，三年前，我們?cè)?jīng)同為一座山上的石頭，今天卻發(fā)生了這么大的差距，我的心理特別痛苦?！钡袼苁^答道：“老兄，你還記得嗎？三年前，曾經(jīng)來了一個(gè)雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡(jiǎn)單雕刻一下就可以了。而我那時(shí)想象未來的模樣，樂于改變，也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡(jiǎn)單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經(jīng)受的改變是你的數(shù)倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產(chǎn)生了今天的不同啊！”路邊石聽了這一席話，既慚愧，又后悔。

看完這個(gè)故事，千萬不要認(rèn)為我想成為學(xué)生的“雕刻家”，對(duì)學(xué)生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……”。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品?！睂W(xué)生想成為什么樣的人，完全取決于學(xué)生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學(xué)生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進(jìn)的一面。當(dāng)他們受到污染時(shí)，為他們除去污汁。鼓勵(lì)他們積極地面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。

班主任完美定律

有三個(gè)這樣的孩子：

一個(gè)孩子４歲才會(huì)說話，７歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想?！彼?jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。

一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”

一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。

這三個(gè)孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。

這個(gè)答案不會(huì)讓你感到意外嗎？我們做過類似的傻事嗎？

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都心存著一個(gè)夢(mèng)想，都有一座屬于自己的天堂，我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。

面對(duì)學(xué)生應(yīng)該怎樣做呀？再看看下面的故事，我想會(huì)有答案。

有個(gè)孩子對(duì)一個(gè)問題一直想不通，為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。而自己想考第一卻才考了全班第二十一名？；回家后他問道：“媽媽，我是不是比別人笨？我覺得我和他一樣聽老師的話，一樣認(rèn)真的做作業(yè)，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽了兒子的話，感覺兒子開始有自尊心了，而這種自尊心正在被學(xué)校的排名傷害著。她望著兒子，沒有回答，因?yàn)樗恢涝鯓踊卮稹?/p>

又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名。回家后，兒子又問了同樣的問題。她真想說，人的智力確實(shí)有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒有說出口。

應(yīng)該怎樣回答兒子的問題呢？有幾次，她真想重復(fù)那幾句被上萬個(gè)父母重復(fù)了上萬次的話—你太貪玩了；你在學(xué)習(xí)上還不夠勤奮；和別人比起來還不夠努力……以此來搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績(jī)不甚突出的孩子，平時(shí)活得還夠辛苦嗎？所以，她沒有那么做，她想為兒子的問題找到一個(gè)完美的答案。

兒子小學(xué)畢業(yè)了，雖然他比過去更加刻苦，但依然沒趕上他的同桌，不過與過去相比，他的成績(jī)一直在提高。為了對(duì)兒子的進(jìn)步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是這次旅行中，這位母親回答了兒子的問題。

后來，這個(gè)孩子再也不擔(dān)心自己的名次了，也再?zèng)]有人追問他小學(xué)時(shí)成績(jī)排第幾名，因?yàn)樗匀５谝幻某煽?jī)考入了清華。

故事中沒提到母親的答案是什么，給我們留下了個(gè)性的想象空間。我想母親的答案一定很完美！

故事沒有給我們一個(gè)清

第三篇：談班級(jí)管理

班級(jí)管理的藝術(shù)

在班主任的實(shí)際工作中，我深深感受到班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學(xué)問與挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的教育理論學(xué)習(xí)和探索，在工作中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)習(xí)了“無為”教育理論，結(jié)合工作中的感悟，談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。

一、“有為”是“無為”的前提。要想做到管理工作的“無為”，班主任必須先腳踏實(shí)地地對(duì)待工作，必須從小事做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。深入到學(xué)生中，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心；學(xué)生生病，班主任要照前料后??。只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。

在務(wù)實(shí)工作的同時(shí)，班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平，提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，廣泛關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

“無為”教育藝術(shù)對(duì)班主任理論修養(yǎng)提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導(dǎo)學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，提高教師理論修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育?！盁o為”教育時(shí)常表現(xiàn)為無言與無形，甚至達(dá)到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實(shí)屬教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教育者要嘔心瀝血，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷，從教化進(jìn)入悟化，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗(yàn)，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程呼喚著教師積極的進(jìn)取，也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。

二、順勢(shì)而為?！盁o為”教育的真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級(jí)的管理者，要充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律等教育規(guī)律，充分考慮到學(xué)生自我教育的能動(dòng)性，在發(fā)展與調(diào)整的關(guān)系上把握好教育規(guī)律與學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需要。所以，用在班級(jí)管理上，就是“順”：順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律。世間萬物都有其固有的規(guī)律性，只要你在實(shí)踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規(guī)律，順勢(shì)而為，熟能生巧，事情就會(huì)做得十分漂亮。在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為

目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)“平安無事”，實(shí)際上引發(fā)的問題卻不少。

三、有所為，有所不為?！盁o為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)待管理內(nèi)容，如果事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。在具體事務(wù)上，學(xué)生能做的，班主任盡量放手讓學(xué)生自己做。把一些具體事務(wù)分派給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。

四、為于前，無為于后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。對(duì)待學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤或者班級(jí)管理中的疏漏，應(yīng)該以預(yù)防為主。等到錯(cuò)誤發(fā)生，造成了損失才尋求彌補(bǔ)，有時(shí)是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。班主任在日常工作中，應(yīng)該細(xì)心留意學(xué)生的思想和言行動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)把問題控制于萌芽狀態(tài)，并加以可行的措施解決問題，消除隱患。

五、“管”之有為與“放”之無為結(jié)合。道家的管理哲學(xué)是“治大國若烹小鮮?！边@就是老子說的，治理大國好比煎小魚一樣，不能常常去攪動(dòng)它，而是依據(jù)客觀規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、以適當(dāng)?shù)姆绞巾樒湟?guī)律促使其變化而已。治大國若烹小鮮，班級(jí)管理亦然。在管理中如何做到“治大國若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好。管理實(shí)際上是對(duì)人的一種管控活動(dòng)?？刂频淖罡呔辰缡巧倏刂啤⒉豢刂?。如果管理部下時(shí)“天天攪動(dòng)小魚”，就不是一種好的管理方法。其

二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的關(guān)鍵，透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象，洞察問題的本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，管理簡(jiǎn)單化。其三：管得少又管得好。關(guān)鍵在于建章立制，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問題標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。其

四、把握好管得嚴(yán)與放得寬的分寸。在教育過程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。四是要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯(cuò)誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

在現(xiàn)代生活的今天，作為教育工作藝術(shù)，要培養(yǎng)自己的生命力和創(chuàng)造力，就必須回到它原來的文化土壤中。道家無為管理的根本在于抓住人心。無為，不是沒有作為，而是大有作為。無為，是“無背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規(guī)律的事，實(shí)施因勢(shì)利導(dǎo)，功無不成。設(shè)想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國傳統(tǒng)文化的精華，結(jié)合自己工作的實(shí)踐，我們的班主任工作，將萌發(fā)一片欣欣向榮的春色。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文 問答題解答失誤瑣談

問答題解答失誤瑣談

在歷史高考試題中，問答題一直是經(jīng)久不衰的主要題型，也一直是考生難得高分而又特別有利于高校選拔 優(yōu)秀人才的傳統(tǒng)題型。多年的測(cè)檢統(tǒng)計(jì)表明，高考?xì)v史問答題的得分率大體上在35 —50 ％之間。如1995 年 國家教委考試中心公布的當(dāng)年三道問答題的難度系數(shù)分別為0.45、0.38、0.33，平均為0.38。1996年兩道問答 題的抽樣統(tǒng)計(jì)，湖南平均為0.45，山東平均為0.49。換句話說，考生在解答問答題中，失分一直是比較嚴(yán)重的。

造成問答題解答失誤的原因，首先是試題的設(shè)計(jì)有較大的難度。這是選拔性考試的性質(zhì)決定了的。從這一 角度看，我們永遠(yuǎn)也不要指望何年能獲得皆大歡喜的得分率。當(dāng)然，這決不是說我們?cè)跍p少失誤、力爭(zhēng)高分方 面無所作為。相反，由于問答題解答失誤的主要原因是在考生方面，因此，認(rèn)真分析出現(xiàn)失誤的原因，努力探 索減少失誤的辦法，不斷提高解答問題的能力，實(shí)在是我們?cè)谟紡?fù)習(xí)中必須努力解決的一個(gè)重要課題。本文 主要就失誤原因作些分析，從中可以悟出一些減少失誤的辦法。從學(xué)生平時(shí)的檢測(cè)答卷和歷年的高考答卷看，學(xué)生在解答歷史問答題中的失誤，主要是由于知識(shí)、能力的 缺陷，答題技巧、表達(dá)水平的不足以及審題、答題習(xí)慣的不良等因素造成的，而且大多數(shù)學(xué)生得的是多項(xiàng)綜合 癥。下面概括為四大原因作些具體分析。第一，審題不慎。

認(rèn)真審題，明確題目要求，這是準(zhǔn)確完整地回答好試題的關(guān)鍵。近幾年，高考問答題的表述越來越精確，每道題的知識(shí)考查重點(diǎn)、能力考查方向都指定得十分明確；與之相適應(yīng)的是題目中的限制詞語大量增加，指向 清晰具體。按理說，這的確為審題減少了障礙，可實(shí)際上，許多學(xué)生仍然在審題上頻頻失誤。細(xì)分起來，主要 有以下幾種情況： 1.粗心大意，未看清題目要求。少數(shù)學(xué)生平時(shí)沒有細(xì)心審題的習(xí)慣，考場(chǎng)上自然改變不了粗心大意的毛病，故常將題目要求看錯(cuò)。例如：

日本兩次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局怎樣？其原因是什么？又分別在中國歷史上造成了什么樣的影響？

一些學(xué)生在回答此題時(shí)，總?cè)菀缀鲆暤诙柕摹捌洹弊?，把出現(xiàn)如此結(jié)局的原因答成日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的 原因。又如： 在新民主主義革命不同時(shí)期，毛澤東是怎樣運(yùn)用馬克思主義的普遍真理與中國革命實(shí)際相結(jié)合闡述中國革 命道路問題的？與同時(shí)期“左”右傾錯(cuò)誤理論相比，毛澤東的闡述有什么突出特點(diǎn)？

一些粗心的學(xué)生，一見此題，自以為十分熟悉，于是詳寫了毛澤東在十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期開辟井岡山道路的豐功 偉業(yè)，卻忽視了題目中“不同時(shí)期”的要求，答案自然很不全面。2.理解偏頗，弄錯(cuò)了題目要求。

審題中的失誤，并不全是粗心。有些學(xué)生，審題是很細(xì)心的，但由于對(duì)題目的理解發(fā)生了偏差，結(jié)果還是 出現(xiàn)了失誤。例如：

為什么當(dāng)歷史步入20世紀(jì)的時(shí)候，西方科學(xué)技術(shù)已經(jīng)牢牢地站在了世界前列，而曾經(jīng)輝煌了幾千年的中國 科學(xué)技術(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了后面？試分析造成這種情況的歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。

答好此題，必須正確理解兩個(gè)問題：一是“歷史的和現(xiàn)實(shí)的”含義，二是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的原因與政治、經(jīng) 濟(jì)、文化密切相關(guān)，不能只就科技本身而言。許多學(xué)生回答此題，正是在這 1

兩個(gè)關(guān)鍵問題上出了偏差。一是分 析原因時(shí)只就科技本身的發(fā)展而言，未涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域；二是把“現(xiàn)實(shí)的原因”理解為當(dāng)代 的原因，于是大談第二次世界大戰(zhàn)以后資本主義世界的第三次科技革命和中國的文化大革命。其實(shí)，此題中的 “現(xiàn)實(shí)的原因”，指的是“歷史步入20世紀(jì)的時(shí)候”的原因，而不是指當(dāng)今時(shí)代的原因；由此推斷，題中的“ 歷史的原因”，當(dāng)然就是指19世紀(jì)末以前的一段時(shí)間——從中國科技領(lǐng)先變?yōu)槲鞣娇萍碱I(lǐng)先的時(shí)候開始，即明 朝后期至19世紀(jì)末這段時(shí)間出現(xiàn)的原因。又如：

結(jié)合史實(shí)說明壟斷資本主義產(chǎn)生后在世界范圍內(nèi)的影響，并指出二戰(zhàn)前后壟斷資本主義的新發(fā)展。

答好此題的關(guān)鍵，在正確理解“影響”的內(nèi)涵。有的學(xué)生受不正確的思維定勢(shì)的約束，對(duì)壟斷資本主義的 認(rèn)識(shí)相當(dāng)片面，因而只看到壟斷資本主義產(chǎn)生后世界主要資本主義過渡到帝國主義，加強(qiáng)了對(duì)殖民地的爭(zhēng)奪，激化了相互間的矛盾，導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)等史實(shí)，而忽視了壟斷組織的產(chǎn)生促進(jìn)了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，加強(qiáng)了世界各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，有利于整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展等積極影響。這種片面的理解，顯然偏離了 題目設(shè)計(jì)預(yù)定的能力考查方向。

3.閱讀受阻，看不懂題目要求。

這種情況，大多發(fā)生在材料問答題中。1991年的英國外交思想題，1992年的貴妃敗唐題、統(tǒng)戰(zhàn)原則題，19 93年的八股之害題、劉迎榷場(chǎng)詩題，1994年的墨子思想題、恩格斯的新結(jié)論題，1995年的秦皇漢武比較題，差 不多都有一批考生得0分。究其原因，就是讀不懂材料，看不懂題目。其中尤以1994 年的恩格斯的新結(jié)論題為 甚。此題文字連同標(biāo)點(diǎn)224個(gè)，當(dāng)年許多考生讀后不知所云。試想，連題目的要求都看不懂，又如何作答？ 非材料式問答題，也有學(xué)生看不懂題目要求的情況。例如：

根據(jù)自然科學(xué)大事年表的統(tǒng)計(jì)，我國于公元401年至公元1000 年在世界重大科技項(xiàng)目中所占的比例是71％。請(qǐng)分析這一比例形成的原因。

此題的問題很明確：分析這一比例形成的原因?？墒菑臋z測(cè)的情況看，很多學(xué)生卻答成了我國科技在公元 401年至公元1000 年取得的重大成就的原因。顯然，這種失誤是沒有讀懂“這一比例”所包含的內(nèi)容：它說明 這一時(shí)期中國的科學(xué)技術(shù)在世界上處于絕對(duì)領(lǐng)先的地位；別的國家和地區(qū)與當(dāng)時(shí)的中國相比，明顯落后。明確 了“這一比例”的內(nèi)涵，分析其形成的原因就不能只看中國，同時(shí)必須看到全世界。也就是說，解答此題必須 從全世界的情況考慮。又如： 第一次世界大戰(zhàn)后，資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序是怎樣被打破的？分析原因。說明各主要資本主義國家采取 的對(duì)策，并指出由此導(dǎo)致這些國家之間關(guān)系的變化及后果。

我曾特意就此題檢測(cè)過學(xué)生，竟有多人得0分。分析原因，就是不懂題目中的“資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序 ”是什么意思（因?yàn)檎n本中沒有出現(xiàn)過這一概念。這是命題設(shè)計(jì)中的問題）。有的將其理解為“凡爾賽——華 盛頓體系”（統(tǒng)治秩序），有的則將其理解為世界金融中心的轉(zhuǎn)移，更多的將其理解為“一戰(zhàn)”之后各主要資 本主義國家的經(jīng)濟(jì)狀況或它們?cè)趪H上經(jīng)濟(jì)地位的變化。能夠根據(jù)全題的設(shè)問聯(lián)系課本內(nèi)容歸納出題中的“經(jīng) 濟(jì)秩序”就是指的本世紀(jì)20年代資本主義世界和平發(fā)展時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定的秩序的，人數(shù)極少，只有一批學(xué)生根 據(jù)題意，回避了這個(gè)“經(jīng)濟(jì)秩序”問題，直接回答“1929年開始的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)打破了這一經(jīng)濟(jì)秩序 ”。綜觀全題不難發(fā)現(xiàn)，此題第一問若弄錯(cuò)了，后面的幾問會(huì)連著都錯(cuò)，因此，全題得0分就成了必然結(jié)果。4.生搬硬套，不區(qū)別限制條件。

為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，教師們大多數(shù)用強(qiáng)化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生接觸過大量檢測(cè)題。部分學(xué)生對(duì)于這種 “強(qiáng)化訓(xùn)練”，采取死記硬背方式予以接受，希圖在應(yīng)試中能碰中一二。這些抱著僥幸心理的學(xué)生，在考場(chǎng)上，偶然遇到內(nèi)容或形式與平時(shí)練習(xí)有相似之處的試題，2

往往喜形于色，最容易忽視仔細(xì)審題。他們解答這類試 題，也最容易采用遷移原練習(xí)題答案的方式，不能按試題所限定的條件組織材料。這種生搬硬套的審題和解答 方式，在1996年的唐朝文化題的答案中特別明顯。

應(yīng)該說，1996年的唐朝文化題無論內(nèi)容和形式，都是很貼近中學(xué)實(shí)際的，特別是在形式上，不僅在“概括 ”和“簡(jiǎn)要說明”的詞語下加了著重號(hào)，而且還特地單列了一行“注意：不要全面羅列唐文化的成就，而要從 中作出概括并用史實(shí)說明。??”可是答卷情況表明，有相當(dāng)一部分考生，根本不注意這兩處著重號(hào)和題下的 一行“注意”提示。有的既不“概括”，也不“說明”，只是羅列唐文化的成就。對(duì)于這種公然不顧試題要求 作答的怪現(xiàn)象，一些評(píng)卷老師感到“不可理解”。其實(shí)，仔細(xì)辨識(shí)一下就可發(fā)現(xiàn)，他們中很多人是在照搬某些 訓(xùn)練題的答案。

我曾做過這樣一次檢測(cè)：先布置學(xué)生完成一道練習(xí)題：“比較戊戌變法和明治維新的異同，說明前者失敗 后者成功的主要原因。”后來，我用下面這道題考查學(xué)生：

比較說明中國戊戌變法與日本明治維新的差異，由此指出戊戌變法失敗的原因。考查結(jié)果表明，部分學(xué)生照搬了練習(xí)題的答案，出現(xiàn)了我預(yù)見到的毛病。其實(shí)，這兩道題的區(qū)別是很多的：①前者只要求“比較”，后者除了“比較”，還要“說明”，即不僅要 有觀點(diǎn)，還要有史實(shí)作論據(jù)。②前者既比異又比同，后者只比差異。③前者要說明的是一敗一成的原因，后者 只需指出戊戌變法失敗的原因。④前者要求說明的原因只需抓主要的，且無條件限制，因此可從各種角度尋找、分析；而后者所要提出的原因則必須根據(jù)所列出的差異去進(jìn)行分析，必須從差異中得出結(jié)論，這一點(diǎn)又暗示 出全題必須以比較說明差異為重點(diǎn)。照搬練習(xí)題答案的學(xué)生由于沒有認(rèn)真審查這道試題的上述限制條件，當(dāng)然 也就發(fā)現(xiàn)不了兩者所存在的這么多的區(qū)別。

可以這樣說：對(duì)于部分學(xué)生來說，考試的題目越是同平時(shí)練習(xí)過的題目?jī)?nèi)容比較接近、設(shè)問越是有些雷同，他們就越容易在審題上發(fā)生失誤。第二，知識(shí)殘缺。認(rèn)真審題是很重要的，但它解決的畢竟只是個(gè)明確題目要求的問題，而要能夠正確地回答問題，首要條件 乃在于全面地掌握歷史知識(shí)，因?yàn)槿嫦到y(tǒng)而扎扎實(shí)實(shí)的歷史知識(shí)才是解答歷史問答題的基礎(chǔ)。以上述戊戌變 法失敗原因的試題為例，如果對(duì)戊戌變法和明治維新時(shí)中日兩國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、改革政治勢(shì)力、改革方式和 內(nèi)容、所處時(shí)代特點(diǎn)等等缺乏全面的知和識(shí)，那么，即使對(duì)試題的要求審查得十分準(zhǔn)確，也是答不出或答不好 的。從歷年的高考答卷看，因?qū)忣}不慎而失誤的固然不少，而由于知識(shí)殘缺導(dǎo)致丟分的實(shí)際上更多、更嚴(yán)重。

答題過程中的所謂知識(shí)殘缺，主要是指下面四種情形： 1.概念不準(zhǔn)確，常常張冠李戴。

歷史概念是人們對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)的、全體的、內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)的反映。每個(gè)歷史 概念的內(nèi)涵都有其特定的內(nèi)容，一般都包含著特定的時(shí)間、空間和特殊的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)歷史，必須準(zhǔn)確地掌 握課本中的歷史概念。但從歷年的高考答卷看，概念模糊、張冠李戴的情況是相當(dāng)嚴(yán)重的。例如1993年的老高 考第42題第一問“什么叫‘榷場(chǎng)’？”許多考生就答得似是而非；1991年新高考第61題要求回答北宋東京的城 市特色及其形成原因，不少考生就把當(dāng)時(shí)僅在四川地區(qū)流行的“交子”當(dāng)作已在全國普遍流通的貨幣，因而將 “交子大量流通”作為東京商業(yè)繁榮的一個(gè)原因。這種概念不清、隨意穿戴的情況在平時(shí)的檢測(cè)中更是屢見不 鮮。例如將“少數(shù)民族內(nèi)遷”與“北方農(nóng)民南遷”混為一談，將“漢武帝”和“漢武光帝”誤為一君，將“反 右派斗爭(zhēng)”與“反右傾斗爭(zhēng)”視同一體，將普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國的“國防政府”與1871年2月成立的“梯也爾政府” 當(dāng)作同一個(gè)政府，等等。出現(xiàn)這種差錯(cuò)的原因，大多數(shù)是教師教學(xué)時(shí)交代不清和學(xué)生對(duì)概念理解不準(zhǔn)造 3

成的。例如鄭成功收復(fù)臺(tái)灣與清政府進(jìn)軍臺(tái)灣、設(shè)置臺(tái)灣府之間的關(guān)系，一般教師都有所忽視，因此，對(duì)于下面這道 試題，學(xué)生就容易答錯(cuò)：

鄭成功收復(fù)臺(tái)灣有何重大意義？清政府為什么要向臺(tái)灣進(jìn)軍并設(shè)置臺(tái)灣府？

鄭成功率軍打敗盤踞臺(tái)灣38年的荷蘭殖民者，使臺(tái)灣回到祖國懷抱，是捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土主權(quán)的大功偉業(yè)。正 因?yàn)槿绱?，他才成了我國歷史上著名的民族英雄。但鄭成功收復(fù)臺(tái)灣還有一個(gè)目的，是將此地建成一個(gè)反清基 地，所以他和他的兒子鄭經(jīng)在臺(tái)灣所建立的鄭氏政權(quán)，實(shí)際上是個(gè)反清政權(quán)。這個(gè)政權(quán)在清政府統(tǒng)一了大陸之 后，妨礙了全國的統(tǒng)一，不利于祖國海防的鞏固。正因?yàn)檫@樣，所以清政府進(jìn)軍臺(tái)灣，設(shè)置臺(tái)灣府，是鞏固統(tǒng) 一的多民族國家的重大舉措之一。教師如果不講清這些問題，學(xué)生在回答上述試題時(shí)，是很容易將“鄭成功收 復(fù)臺(tái)灣”誤答成“是清政府的一項(xiàng)鞏固統(tǒng)一的措施”的。2.要點(diǎn)不齊全，忽視隱性聯(lián)系。

與其他題型相比，問答題的一個(gè)突出特點(diǎn)就是它的答案容量特別大，包含的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，而且知識(shí)點(diǎn)之 間縱橫聯(lián)系十分嚴(yán)密。而學(xué)生解答問答題的失誤正好大量地表現(xiàn)在要點(diǎn)難以齊全上。特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的隱性 聯(lián)系，更是學(xué)生容易疏忽的地方。例如前面所舉的“一戰(zhàn)”后資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序問題，其中的第三第四 問是：說明各主要資本主義國家采取的對(duì)策，并指出由此導(dǎo)致這些國家之間關(guān)系的變化及后果。

由于教材對(duì)美國、德國、日本為擺脫危機(jī)而采取的對(duì)策有明確而詳細(xì)的敘述，學(xué)生都能回答出來，但對(duì)當(dāng) 時(shí)極為重要的主要資本主義國家英國的對(duì)策，一般都有所忽略；而這兩問的答案丟失了英國，那要點(diǎn)是不完整 的。其實(shí)，教材對(duì)英國的對(duì)策有過敘述，那就是1932年的渥太華會(huì)議的決定（在英帝國內(nèi)實(shí)際互惠關(guān)稅，對(duì)外 則一致提高關(guān)稅），只是教材的敘述沒有將英國加強(qiáng)英帝國的市場(chǎng)保護(hù)措施同經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響聯(lián)系在一起。由 此可見，對(duì)于這些學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的隱性聯(lián)系教師必須注意指導(dǎo)。從這個(gè)角度說，教師對(duì)教材知識(shí) 結(jié)構(gòu)掌握的深度和廣度如何，又是學(xué)生解題答案要點(diǎn)是否齊全的決定性因素。又如： 19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初和20世紀(jì)60、70年代，是資本主義發(fā)展史上兩個(gè)飛速發(fā)展時(shí)期，請(qǐng)結(jié)合史實(shí)分析 這兩個(gè)飛速發(fā)展時(shí)期的條件和共同特點(diǎn)。學(xué)生解答此題時(shí)，容易出現(xiàn)兩個(gè)毛?。阂皇欠治龅谝粋€(gè)飛速發(fā)展時(shí)期的條件時(shí)只看到政治上的和平安定環(huán) 境而忽視科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用；二是分析第二個(gè)飛速發(fā)展的條件時(shí)只看到科技革命的作用而忽視世界的基本和平環(huán)境。這兩個(gè)毛病都可造成答案要點(diǎn)不全。其實(shí)，凡是經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)高速發(fā)展的時(shí)期，都必須具備兩個(gè)最基本的 條件：一是政治上的和平安定環(huán)境，二是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)。如果教師在平時(shí)注意把這些帶規(guī)律性的知識(shí)交 給學(xué)生，學(xué)生解答此題就會(huì)注意抓住這兩個(gè)方面，對(duì)這兩個(gè)飛速發(fā)展時(shí)期的顯性的、隱性的“條件”進(jìn)行挖掘，并加以歸納、概括。

3.記憶不牢固，知識(shí)嚴(yán)重錯(cuò)位。

歷史知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)就是機(jī)械記憶的東西相當(dāng)多，而人的記憶力總是有限的，這反映在問答題的解答中，就難免不出現(xiàn)記錯(cuò)的情況。部分記憶力較弱的學(xué)生，如果平時(shí)不注意掌握些牢記知識(shí)的技巧和方法，不重視知 識(shí)的分類整理，就更容易出現(xiàn)記憶混亂、知識(shí)錯(cuò)位的情況。以1996年高考第47題為例，這實(shí)在是一道中學(xué)味 很濃的“大路化”試題，要選用的史實(shí)也易于尋找，但高考答卷中仍然有不少知識(shí)錯(cuò)位的情況，如將隋朝修建 的趙州橋當(dāng)作唐文化成就，把西漢張騫出使西域也當(dāng)作唐朝的對(duì)外交往史實(shí)，等等。4.思路較狹窄，不會(huì)遷移知識(shí)。

這里講的“知識(shí)遷移”是指將有關(guān)的歷史知識(shí)從這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中遷移到另一知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，與挖掘知識(shí)的 隱性聯(lián)系相比，它是較為容易掌握的技能，因?yàn)檫@種移遷實(shí)際上是一種知識(shí)的變動(dòng)歸類。只要思路靈活一點(diǎn)，具有一定應(yīng)變能力，就可以辦到。如“井岡山根據(jù)地的創(chuàng)建”這一知識(shí)，在“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中，它是創(chuàng)建紅色政權(quán)的標(biāo)志；但到 4

了“中國近代革命探索史”這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中，它又變成了中國革命走向勝利 的新起點(diǎn)。請(qǐng)看下面這道試題：

有人說：“近代中國的探索史實(shí)際是向西方的學(xué)習(xí)史。中國革命的勝利是向西方學(xué)習(xí)的勝利?！边@種看法 正確嗎？試用中國近代的有關(guān)史實(shí)加以說明。解答此題，必然要回答“中國革命究竟是如何贏得勝利的？”這個(gè)問題。要回答好這個(gè)問題，勢(shì)必把井岡 山的革命道路“遷移”進(jìn)來。如果學(xué)得死板，思路狹窄，那是很容易忽視這種遷移的。

1996年高考第48題的答卷表明：許多考生這種遷移知識(shí)的能力還相當(dāng)薄弱。該題一共兩問，指向極其明顯 ：

簡(jiǎn)要說明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與18 48年二月革命的主要不同之處。

就題目第一問而言，考生在答卷中對(duì)18世紀(jì)法國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系情況都答得比較完整，但對(duì)法國19 世紀(jì)上半期工業(yè)革命及其引起的階級(jí)關(guān)系的變化情況，許多考生卻回答不出來。他們對(duì)英國工業(yè)革命的進(jìn)程和 后果是很熟悉的，對(duì)歷史課本中敘述的“到19世紀(jì)上半期??法國、美國等資本主義國家里也先后進(jìn)行了工業(yè) 革命”也是記得的，但就是由于不會(huì)遷移知識(shí)，即不會(huì)把工業(yè)革命的知識(shí)（工業(yè)革命的進(jìn)程、工業(yè)資本主義的 發(fā)展、工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生，等等）遷移到19世紀(jì)中葉以前的法國來，因而不能全面地說明這 一時(shí)期法國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化。此題這一問解答失誤，第二問就失去了賴以分析的可靠根據(jù)。應(yīng) 該說，不少考生在這道題上的失誤，與不會(huì)遷移知識(shí)是有一定關(guān)系的。

第三，能力薄弱。

這是學(xué)生解答歷史問答題失誤的主要原因。

歷史高考問答題進(jìn)入本世紀(jì)90年代以來的最大變化，就是實(shí)現(xiàn)了由考查知識(shí)為主到以考查能力為主的大轉(zhuǎn) 變，使歷史學(xué)科能力薄弱的考生紛紛敗下陣來。在這種正確導(dǎo)向的指引下，中學(xué)歷史教師雖然加大了能力培養(yǎng) 力度，取得了明顯的成績(jī)，但學(xué)科能力特別是歷史思維能力的培養(yǎng)畢竟不是短時(shí)期內(nèi)可以從根本上解決的問題，因而它至今仍是學(xué)生的最大的薄弱環(huán)節(jié)。

這突出地表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.喜歡羅列史實(shí)，缺乏歸納概括能力。最典型的例子是1996年的高考第47題：

概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。前面已經(jīng)說了，部分學(xué)生在回答此題時(shí)出現(xiàn)了一種令人“不可理解”的不按題目要求答題的怪現(xiàn)象。其實(shí) 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了“生搬硬套”練習(xí)題答案這個(gè)原因外，更多的恐怕還是一個(gè)歸納概括能力薄弱的問題。就像在課堂里要學(xué)生歸納、概括一段課文的大意一樣，那些概括能力差的學(xué)生總難以用簡(jiǎn)短的文字全面概括出 其內(nèi)容。既然概括不出來，就只有求助于羅列史實(shí)了。

這種情況，幾乎年年的高考答卷都比較突出。如1995年高考第43題，要求學(xué)生“分別指出30年代發(fā)生在中 國、埃塞俄比亞、西班牙的反法西斯局部戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、主要特點(diǎn)和意義。概括說明這些局部戰(zhàn)爭(zhēng)為什么未能遏 制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)?！睆拇鹁砜?，絕大多數(shù)考生都不能準(zhǔn)確地概括出三國反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)和意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這部分內(nèi)容的得分率尚不足30％！看來，加強(qiáng)歸納概括能力訓(xùn)練，需要引起大家的高度重視。2.忽視要害問題，比較異同只看現(xiàn)象。

近幾年，高考?xì)v史問答題中多次出現(xiàn)過縱向比較題，如1990年的《天朝田畝制度》、舊三民主義和《中國 土地法大綱》中關(guān)于解決土地問題的基本主張的比較，1991年的北宋東京與 5

明朝中后期的蘇州城市特色的比較，洋務(wù)派、維新派和資產(chǎn)階級(jí)革命派的基本主張與社會(huì)實(shí)踐的異同比較，1993年的魏源、洪秀全、康有為、孫 中山、毛澤東的基本思想及其實(shí)踐效果的比較，1995年的秦始皇與漢武帝三方面類似之處的比較，1996年的法 國1789年革命與1848年二月革命主要不同之處的比較。客觀地說，由于年年考查比較能力，學(xué)生在這方面的訓(xùn) 練還是比較多的，相對(duì)地說，在歷史學(xué)科能力中，學(xué)生的比較能力還算強(qiáng)一點(diǎn)的，但存在的問題仍然很多，最 主要的是不會(huì)抓住本質(zhì)的要害之處作比點(diǎn)，而喜歡在一些表面的現(xiàn)象上找異同。例如：

試從目的、內(nèi)容、特點(diǎn)三個(gè)方面，比較我國春秋時(shí)期一些諸侯國的改革和戰(zhàn)國時(shí)期各國的變法的不同之處，并分析出現(xiàn)這種不同的根本原因。

解答此題除了要善于由管仲改革推及春秋時(shí)期的“一些諸侯國的改革”、由商鞅變法推及戰(zhàn)國時(shí)期“各國 的變法”之外，更重要的是要依據(jù)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的主要時(shí)代特征去概括兩者的不同目的和特點(diǎn)。而恰恰在這個(gè) 要害問題上，許多學(xué)生把握不住，因而看不到春秋時(shí)期一些諸侯國雖在進(jìn)行改革，卻沒有一國去改變舊的生產(chǎn) 關(guān)系，而戰(zhàn)國時(shí)期各國的變化則都在積極發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)、堅(jiān)持用封建制取代奴隸制這個(gè)最大的特點(diǎn)。至于出現(xiàn) 這種不同的根本原因，當(dāng)然只能從戰(zhàn)國時(shí)期封建剝削關(guān)系已經(jīng)建立，新興地主力量已經(jīng)強(qiáng)大去進(jìn)行分析。這就 是抓住了要害。又如：

結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說明促成國共兩黨兩次合作的原因。比較兩黨在兩度合作的過程中自身特點(diǎn)發(fā)生的主要變化，并據(jù)此分析第二次合作的結(jié)果。此題的重點(diǎn)顯然在第二問，它要求學(xué)生回答國民黨和共產(chǎn)黨兩次合作之中各自的特點(diǎn)發(fā)生了哪些主要的變 化。有的學(xué)生，雖然能夠正確理解題目的要求，比較的也是國共兩黨的變化，但卻停留在合作、分裂、再合作 這些表面現(xiàn)象上，不會(huì)抓住兩黨的性質(zhì)、路線、政策、力量以及黨和群眾的關(guān)系等有關(guān)黨的“自身特點(diǎn)”的本 質(zhì)性的東西作比較，從而看不到中國國民黨如何從一個(gè)革命階級(jí)的聯(lián)盟演變成一個(gè)堅(jiān)持內(nèi)戰(zhàn)和獨(dú)裁的代表大地 主大資產(chǎn)階級(jí)利益的反動(dòng)政黨，最后在政治上完全孤立，而中國共產(chǎn)黨卻由幼稚走向成熟，在反帝反封建的斗 爭(zhēng)中不斷發(fā)展壯大，最終成為全中國人民的領(lǐng)導(dǎo)核心這種巨大變化。3.分析問題片面，缺乏辯證思維能力。

歷史學(xué)科能力要求的第7項(xiàng)是：“把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。”這 是一項(xiàng)帶有明顯的學(xué)科思維特點(diǎn)的能力測(cè)量目標(biāo)?！皬奈覀円酝慕逃龑W(xué)和測(cè)量的情況來看，這一能力目標(biāo)是 一個(gè)弱項(xiàng)。一則很多人不知道怎樣把歷史事物放在它所產(chǎn)生的歷史條件下去考察，二則以馬克思主義的原則作 為出發(fā)點(diǎn)，用后人的認(rèn)識(shí)去苛求前人。上述做法的結(jié)果是，人們實(shí)際上對(duì)歷史事物本身尚不甚了了就去妄加品 評(píng)?！保ㄒ妱⒎簿幹稓v史學(xué)科考試測(cè)量的理論與實(shí)踐》第26頁）這兩年，由于中學(xué)加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練，情 況有所好轉(zhuǎn)，但總的來說，大多數(shù)學(xué)生的辨證思維能力仍然相當(dāng)薄弱，在分析、評(píng)價(jià)歷史人物、事件或觀點(diǎn)的 時(shí)候，不是絕對(duì)化、一點(diǎn)論，就是苛求于人。例如對(duì)儒家在西漢取得“獨(dú)尊”地位的評(píng)價(jià)，就存在兩種片面性 ：一種是只強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)君主專制中央集權(quán)政治的需要，在客觀上有利于中央集權(quán)制國家的鞏固和社會(huì)的穩(wěn)定，而看不到它的消極影響；另一種是只強(qiáng)調(diào)其被披上君權(quán)天授的外衣，排斥其他各家學(xué)說，禁錮人們的思想近兩 千年，而看不到它在中國歷史上的積極作用。又如： 分析溥儀三次“稱帝”的原因及其結(jié)果，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

此題第一問不難回答，只要注意緊扣“分析”這一提示要求，一般不會(huì)有大的失誤；而第二問的情況就不 同了。學(xué)生感到最頭疼的試題就是這類認(rèn)識(shí)的分析題，因?yàn)樗笥欣碚?，有觀點(diǎn)，而且要求分析既全面，又 深刻，很不容易達(dá)到要求目標(biāo)。學(xué)生的測(cè)試情況表明，他們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)往往有很大的片面性：①大多只 看到溥儀三次“稱帝”失敗的結(jié)果，說明民主共和的觀念已深入人心，而不能從溥儀一而再、再而三的“稱帝 ”中看到中國封 6

建勢(shì)力的頑固，不甘心退出歷史舞臺(tái)，以及帝國主義為維護(hù)其殖民統(tǒng)治必然扶植自己的走狗的 本質(zhì)。②有的即使從溥儀三次“稱帝”的原因中認(rèn)識(shí)到帝國主義和中國封建勢(shì)力相互勾結(jié)這一特點(diǎn)，卻又不能 再深入一步，得出中國的革命必須把反封建斗爭(zhēng)和反帝斗爭(zhēng)緊密結(jié)合在一起的重要結(jié)論。③對(duì)民主共和觀念深 入人心的問題，大多只能理解其表層，而看不到這是中國歷史在經(jīng)歷了資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命之后的一大進(jìn) 步。

由此可見，加強(qiáng)唯物辯證法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，實(shí)在是中學(xué)歷史教學(xué)必須解決的一個(gè)重大 課題。

4.史學(xué)理論貧乏，一些歷史觀點(diǎn)滯后。

歷史學(xué)科能力第8 項(xiàng)測(cè)量目標(biāo)是：“初步運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷 史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律?！边@是對(duì)歷史思維的最高要求，也是學(xué)生歷史學(xué)科能力最薄弱的環(huán)節(jié)。上述例題中學(xué)生對(duì)溥儀三次“稱帝”的認(rèn)識(shí)所存在的問題，究其原因，除了思維方法的片面性外，也還有一個(gè) 基本的史學(xué)理論根底太淺的問題。因?yàn)檫@一能力強(qiáng)調(diào)的是理論性，要求的是對(duì)歷史事物作歷史的、唯物的、辯 證的思考分析，以揭示本質(zhì)，認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以連一些中學(xué)老師也感到有一定的困難。從多年的高考檢測(cè)結(jié)果看，凡是理論性要求比較高的試題，無論是何種題型，得分率都非常低，它充分證明了中學(xué)歷史的理論教學(xué)是個(gè) 非常薄弱的環(huán)節(jié)，必須引起廣大教師的高度注意。

學(xué)生史學(xué)理論的貧乏是隨處可見的。例如中外古今的戰(zhàn)爭(zhēng)不少，而如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)，就有很多理論問題。很 多學(xué)生在評(píng)價(jià)某一具體戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，往往只看到戰(zhàn)爭(zhēng)破壞社會(huì)生產(chǎn)、耗費(fèi)社會(huì)財(cái)富、造成人員傷亡、導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩 的一面，因而一概視之為壞事。其實(shí)，歷史上有一些戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅是無法避免的，而且其主導(dǎo)的一面還是積極推 動(dòng)社會(huì)歷史的發(fā)展的。因此，對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)必須作歷史的、唯物的、辯證的分析。下面這道題是從另一個(gè)角度來考 查對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)的：

有人認(rèn)為，西班牙內(nèi)戰(zhàn)不僅具有通常的意義，因?yàn)樗膶?shí)質(zhì)是兩種戰(zhàn)爭(zhēng)合在一起，一種是西班牙社會(huì)的腐 敗和緊張局勢(shì)引起的根深蒂固的社會(huì)沖突，一種是由思想體系沖突和大國利益沖突引起的第二次世界大戰(zhàn)的彩 排。你是否同意這一觀點(diǎn)？請(qǐng)申述理由。答好這道題，不僅要熟悉西班牙內(nèi)戰(zhàn)演變成反法西斯的民族革命戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，而且要懂得俄、德、意集團(tuán) 和英、法集團(tuán)在這一過程中的利益沖突以及各自的企圖，并運(yùn)用辯證唯物主義關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)原因、性質(zhì)的基本理論 對(duì)它們進(jìn)行分析。造成學(xué)生史學(xué)理論水平偏低的原因是多方面的。學(xué)生在解答理論性較強(qiáng)的試題時(shí)失誤嚴(yán)重的原因更為復(fù)雜。擇其主要之點(diǎn)，不外乎三個(gè)方面：一是中學(xué)歷史課本本身就缺乏這方面的分析，特別是高中世界歷史課本若 干歷史觀點(diǎn)嚴(yán)重滯后，很不適應(yīng)高考的能力要求；二是高考的個(gè)別試題理論要求過高（如1994年的世界史問答 題），有些脫離中學(xué)生的實(shí)際；三是多數(shù)中學(xué)歷史教師的知識(shí)陳舊，又長(zhǎng)期受歷史教學(xué)中“左”的思潮的影響 和束縛，至今尚未完全擺脫。這一點(diǎn)，從1993年—1996年的高考世界史問答題的答卷中可以找到大量的例證。因此，解決史學(xué)理論水平偏低的問題，還得從多方面努力。第四，表達(dá)不當(dāng)。

語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合，這是對(duì)歷史問答題的文字表述的基本要求。隨著采點(diǎn)評(píng)分向采點(diǎn)采意結(jié) 合評(píng)分過渡的實(shí)現(xiàn)，文字表達(dá)能力將明顯地影響得分率。過去雖然用的是采點(diǎn)評(píng)分，但表達(dá)不當(dāng)無疑也是解答失誤的一個(gè)因素，因?yàn)橐粋€(gè)雜亂無章的答案無論如何 也是不能與有條有理的答案（盡管兩者的評(píng)分點(diǎn)相同）比美的，它們或多或少會(huì)影響評(píng)卷者的判分。

表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r，主要有如下四種： 1.無綱無目，段落層次不清。

有的學(xué)生答題，不肯草擬提綱，書寫時(shí)又不喜歡分段分層。這樣的答案，大多是想到哪兒 7

寫到哪兒，與問 答題行文段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化的要求背道而馳，令閱卷老師感到難以理清思路，也不好判分。

2.任意發(fā)揮，造成喧賓奪主。

有的學(xué)生答題有提綱，但書寫起來遇到自己記得比較熟悉的地方就忘乎所以，盡興發(fā)揮，造成主次顛倒，詳略不當(dāng)。有的學(xué)生則不看題目的分布重點(diǎn)，對(duì)分?jǐn)?shù)少的題問項(xiàng)答得詳盡，對(duì)分?jǐn)?shù)多的題問項(xiàng)反而答得簡(jiǎn)略。還有的學(xué)生在回答問題時(shí)容易“走調(diào)”，突如其來地插入其他內(nèi)容。例如：

我國古代的對(duì)外通商是怎樣開始的？漢唐有何不同？宋、元、明的共同特征是什么？后來的對(duì)外貿(mào)易為什 么走向衰落？試從根本上分析原因。此題除最后一問有一定難度外，其他各問都是不難回答的。全題要求回答的問題也都圍繞一個(gè)中心“對(duì)外 通商”展開。可是有的學(xué)生寫著寫著就“走調(diào)”了。把玄奘西游、鑒真東渡甚至高麗樂等都扯了進(jìn)來。當(dāng)然，答題思路是受其對(duì)問題的理解程度支配的。這種表達(dá)的失誤反映的正是其知識(shí)上的缺陷。3.濫用觀點(diǎn)，缺乏求實(shí)精神

高考強(qiáng)調(diào)考查能力，重視理性思維，有的學(xué)生不能正確理解，以為就是要多講理論，于是答題時(shí)理論帽子 一大堆，答案中充塞著大量的觀點(diǎn)和結(jié)論，亦可謂“無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”。這股歪風(fēng)，若不剎 住，將貽害無窮。4.史論脫節(jié)，邏輯很不嚴(yán)謹(jǐn)。

這主要表現(xiàn)在用史實(shí)說明歷史觀點(diǎn)或結(jié)論的答題中，部分學(xué)生不善于用史實(shí)作論據(jù)來支持題目的論點(diǎn)或結(jié) 論，或有史無論，或有論無史。再就是在論證或分析問題的時(shí)候，不注意所述內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把本應(yīng)完 整的知識(shí)框架變得肢離破碎、殘缺不全。綜上所述，學(xué)生解答問答題的失誤是一個(gè)比較復(fù)雜而又不能完全解決的問題。我們所能達(dá)到的目標(biāo)只能是 把種種失誤減少到最低限度。減少解答失誤當(dāng)然首先要依靠學(xué)生的主觀努力，如養(yǎng)成良好的審題、解題習(xí)慣，重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，加強(qiáng)歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力，等等，但更為重要的，還是要依靠歷史教師的不懈努力，靠歷史教師卓有成效地指導(dǎo)和訓(xùn)練。優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員固然必須 具備應(yīng)有的素質(zhì)，但沒有優(yōu)秀的教練進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，他們也成不了優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。

因此，教師的教學(xué)是具有決定意義的。針對(duì)學(xué)生解題中的各種失誤，教師必須采取行之有效的對(duì)策以減少 學(xué)生的失誤。教師必須善于總結(jié)，找出學(xué)生解題失誤的主要原因；教師必須勤于思考，不斷探索減少學(xué)生解題 失誤的方法和途徑；教師必須勇于自責(zé)，要多從自己教學(xué)中的不足去分析問題，因?yàn)楹芏嘀R(shí)與能力的缺陷雖 表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根源大多與教師有關(guān)。如果當(dāng)教師的只是一味地埋怨學(xué)生，而不愿承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的 那部分責(zé)任，那么，他的學(xué)生是很難擺脫繼續(xù)失誤的困境的。我們冷靜地回憶一下，歷年高考中出現(xiàn)的在一定 范圍帶有普遍性的問題，有哪一種不與教師的指導(dǎo)有關(guān)呢？我在此強(qiáng)調(diào)教師要勇于自責(zé)，毫無責(zé)怪辛勤耕耘的 廣大教師之意，“自責(zé)”的目的在促進(jìn)教師更深入地探索，更努力地創(chuàng)新，以期在加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)、加強(qiáng) 歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)等方面作出更多更大的成績(jī)。

第五篇：班主任談班級(jí)管理和師生關(guān)系-班主任論文

班主任談班級(jí)管理和師生關(guān)系

班主任“官”不大，事不小，管的是芝麻綠豆大的小事情，因此，班主任工作成了繁瑣的代名詞。然而，班主任工作又是學(xué)校教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，所以，學(xué)會(huì)管理，從心理上激勵(lì)人，從情感上感召人，有效地達(dá)到管理目的是班主任的責(zé)任和義務(wù)。

要培養(yǎng)一個(gè)積極向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性，班主任就必須盡可能地抓住一切機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只有對(duì)班主任具有充分的依賴和期望，才能從班主任提供的信息中獲得啟示，受到感染，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。建立良好的師生關(guān)系是打開心理的通道，是學(xué)會(huì)心理管理的前提。因此，班主任要公平、公正地對(duì)待，每一個(gè)學(xué)生，不攙雜任何偏見，把關(guān)愛傾注到每一個(gè)學(xué)生身上。平時(shí)多注意與學(xué)生接觸，暢談他們感興趣的話題，縮短師生間的情感距離，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上有困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)伸出關(guān)愛的手去溫暖、激勵(lì)他們。盡力幫助解決實(shí)際問題。如我班的孫某是一個(gè)非常聽話、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的小女孩，但她卻很少跟同學(xué)一起玩，上課也很少舉手發(fā)言。我通過調(diào)查家訪，了解到她父母離異，她與父親一起生活，父親是廠級(jí)管理干部，工作很忙，有時(shí)顧及不到她，她生活上得不到愛的滋潤，逐漸形成了一種孤僻的性格，我還了解到，她也有上進(jìn)愿望，就是不知從哪里入手。針對(duì)這種情況，我首先跟家長(zhǎng)溝通思想，幫她消除心理障礙，并充分肯定她的成績(jī)，鼓勵(lì)她大膽地發(fā)表自己的看法，幫她樹立信心。課后我經(jīng)常找她談心，給她提出新的目標(biāo)，和她討論問題并肯定她的看法。有時(shí)她父親不在家，我干脆叫她到我家吃中午飯。（班級(jí)管理）她在班上字寫得最好，我就讓她加入板報(bào)組，使她體會(huì)到多與人接觸，也是一種快樂的事。通過不斷地引導(dǎo)，現(xiàn)在同學(xué)們上課總能看到她高高舉起的小手，聽到她獨(dú)特的見解。如今她的成績(jī)已經(jīng)跨入了優(yōu)等生的行列。這樣學(xué)生就會(huì)向班主任敞開心靈的大門，向班主任說出自己的真實(shí)思想和感受，班主任就能正確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，就能達(dá)到不管而管的境界。

尊重學(xué)生的個(gè)性，要求班主任用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性，善意地評(píng)估學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，持積極的促進(jìn)態(tài)度，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，堅(jiān)信學(xué)生間只有差異，沒有差生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)其發(fā)展成材。尊重學(xué)生的個(gè)性能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，觸動(dòng)、震撼學(xué)生的心理，使其向更積極、健康的方向發(fā)展變化。如我班有一個(gè)很不起眼的學(xué)生，上課不聽講，作業(yè)也經(jīng)常不能按時(shí)完成，他很自卑，老師和同學(xué)們的尊重，對(duì)他是一種奢侈的渴望。后經(jīng)接觸，我發(fā)現(xiàn)他很誠實(shí)，他的行為不是故意行為，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，當(dāng)然也不否認(rèn)有一些先天不足的因素。因此，我作為班主任，經(jīng)常觀察他，找他身上的閃光點(diǎn)，給他以鼓勵(lì)，很少批評(píng)他。他上學(xué)從不遲到，我適時(shí)給予表揚(yáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他愛踢球，偶爾聊天，我鼓勵(lì)他一定要多學(xué)習(xí)，要從足球的攻守平衡的理念中獲得啟示，學(xué)習(xí)和踢球也應(yīng)同時(shí)搞好，不要顧此失彼，并相信他一定能學(xué)好，不斷為他鼓勁，讓他感到受到尊重，平時(shí)考試經(jīng)常不及格的他逐漸進(jìn)步了。

班主任為學(xué)生營造良好的心理氛圍主要是注意構(gòu)建積極向上、融洽和諧的良好的班集體。良好班集體的主要特征是：有堅(jiān)定的政治方向，共同的奮斗目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容。因此，班主任要樹立集體理想、提出奮斗目標(biāo)，選拔培養(yǎng)和使用好學(xué)生干部，經(jīng)常開展活動(dòng)，倡導(dǎo)人人主動(dòng)參與，豐富集體生活，形成正確輿論、培養(yǎng)良好的班風(fēng)。

總之，班主任工作是學(xué)校管理中一項(xiàng)艱巨的工作，需要付出滿腔的心血和愛心，雖然很苦很累，我無愿無悔。