第一篇：風(fēng)起之時(shí)情感詩(shī)歌

你說(shuō)，你會(huì)等我，等我來(lái)到你身邊，

你說(shuō)，你會(huì)陪我，陪我走遍海角天涯，你還說(shuō)，要我追隨你溫柔的腳步，與你永不分離。

我蹣跚地一步一步，向你靠近，你卻站到了彼岸，我遙遙地向你觀望，可怎么也望不見(jiàn)，能找到你的路。

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我以我的心，點(diǎn)燃一盞蓮燈，放進(jìn)那條，叫忘川的河，祈禱著河水，帶它找尋，找尋一朵，你幻成的曼珠沙華，祈盼的淚滴，凝成了珠露，滾落，碧葉田田的眾蓮之間。

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風(fēng)追逐的瀲滟，是你翩翩飄過(guò)蓮塘?xí)r，輕逸的步伐，風(fēng)拂過(guò)了耳邊，是你渺渺迢迢為我送來(lái)，輕柔的問(wèn)候，我打開(kāi)雙手，迎向你的光，你的光芒卻在我指尖滑過(guò)，引領(lǐng)我的你啊，你讓我走向何方？

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風(fēng)起之時(shí)，我張開(kāi)雙臂，迎著微風(fēng)，感受你的呼吸，請(qǐng)你記住，我還走在，尋你的路上，當(dāng)我找到你時(shí)，你一定要把我認(rèn)出來(lái)，即使，我早已變了模樣。

第二篇：風(fēng)起斜陽(yáng)花零落詩(shī)歌

風(fēng)起斜陽(yáng)花零落，黛眉朱唇，誰(shuí)識(shí)離人淚。

——題記

風(fēng)起

溪水長(zhǎng)亭，君許下誠(chéng)摯誓言，曾承諾十里紅妝；花前月下，君說(shuō)著萬(wàn)千甜言，愿共赴百世情緣。

可花不長(zhǎng)開(kāi)，景難長(zhǎng)留，情亦飄搖。萬(wàn)般阻礙情難成，執(zhí)子之手成空言。

君為不負(fù)卿，北上京去。

離時(shí)桃花開(kāi)，滿眼春意，憑添多少不舍。

相顧卻無(wú)言，情意深深如何說(shuō)？此時(shí)，縱有萬(wàn)語(yǔ)千言，一聲保重道盡。

揮手，轉(zhuǎn)身一別，君可知，此后便是天涯。

風(fēng)吹亂萬(wàn)千發(fā)絲，千轉(zhuǎn)百回。舉目遙望，癡癡見(jiàn)，影，漸行漸遠(yuǎn)。

清風(fēng)過(guò)后亦無(wú)痕，萬(wàn)語(yǔ)是否會(huì)成空？君遠(yuǎn)去，此情追憶時(shí)，寂寞時(shí)光，該怎待，君何時(shí)歸。

斜陽(yáng)

流水無(wú)言，靜坐閑亭待君歸。青鳥(niǎo)脆鳴多哀怨，落紅及地多惆悵。多少心事，化作情愁；多少時(shí)光，含淚恍恍。

夢(mèng)里依稀，幾度見(jiàn)君歸。醒時(shí)，卻多少淚已濕巾。

恍惚時(shí)，只嘆時(shí)光匆匆。見(jiàn)相守相依，憑添多少寂寞。

君去時(shí)，唯愿君早歸。君歸時(shí)，自當(dāng)盛妝迎君回。

別時(shí)容易相見(jiàn)難，揮手一別便天涯。桃花再開(kāi)時(shí)，幾封信箋早擱置。

斜陽(yáng)晚去，夜有何等風(fēng)光？

月下長(zhǎng)亭，斷腸有幾人？

花零落

花開(kāi)花落花憔悴，人悲人愁人比黃花瘦。

幾載不知君，是否君已忘？

長(zhǎng)亭已破敗，春花已零落。

此時(shí)閑言起，父母有命，媒妁有言，該怎待君歸？

此生唯愿做君婦，細(xì)米野菜又何妨？君可知，此情該怎續(xù)？

君安好，何無(wú)消息，君黃泉，則自當(dāng)共赴。

奈何，奈何，緣由種種，成他婦，已成定局，為不負(fù)君，唯赴黃泉。

君若在黃泉，則自當(dāng)再續(xù)前緣，君若不在，便待君問(wèn)緣由。

悠悠月，幽幽亭。

亭前枝，可知我心，月下花，可懂我淚？

風(fēng)起斜陽(yáng)花零落，黛眉朱唇，誰(shuí)識(shí)離人淚。

第三篇：詩(shī)歌情感

不同的題材能夠反映不同的主題

古代詩(shī)歌常見(jiàn)的主題有：憂國(guó)憂民、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、相知相思、別恨離愁、昔盛今衰、滄海桑田的變化等。

古代詩(shī)歌常見(jiàn)的題材有以下幾種 ①送別詩(shī) 例：（送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《贈(zèng)汪倫》（李白）。特征（意象）：柳、酒、歌、船、長(zhǎng)亭、短亭、灞橋、南浦等。表現(xiàn)要點(diǎn)：離情別恨、深情厚誼、激勵(lì)勸勉。

依依不舍的留戀

情深意長(zhǎng)的勉勵(lì)

坦誠(chéng)心志的告白

②愛(ài)情詩(shī) 例：（蝶戀花》（柳永）、《鵲橋仙》（秦觀）、《一剪梅》（李清照）、（無(wú)題》（李商隱）。特征（意象）：青鳥(niǎo)、鴻雁、鴛鴦、桃花、紅豆等。表現(xiàn)要點(diǎn)：綿思念、款款深情。③哲理詩(shī) 例：《題西林壁》（蘇軾）、《觀書(shū)有感》（朱熹）等。特征：深沉渾厚、意象鮮活、議理較多。

表現(xiàn)要點(diǎn)：從現(xiàn)象到本質(zhì)，反映一定的人生哲理。④邊塞詩(shī)（建功報(bào)國(guó)）例：《白雪歌送武判官歸京》（岑參）、《涼州詞》（王之渙）、出塞》（王昌齡）等。特征（意象）：玉門(mén)關(guān)、羌笛、胡人、胡馬、黃河、長(zhǎng)城、明月、陰 山、黑山等。

表現(xiàn)要點(diǎn)：邊塞風(fēng)光、奮勇殺敵、誓死衛(wèi)國(guó)、征人愁怨、思鄉(xiāng)念親、同情將士、批駁統(tǒng)治者。

建功立業(yè)的渴望，保家衛(wèi)國(guó)的決心（積極的）

山河淪喪的痛苦，年華消逝、壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲嘆（消極的）⑤田園山水詩(shī) 例：《過(guò)故人莊》（孟浩然）、《山居秋暝》（王維）等。特征（意象）：高山、流水、明月、清風(fēng)、農(nóng)家風(fēng)光、山間勝景等。表現(xiàn)要點(diǎn)：寧?kù)o、閑適、恬淡、農(nóng)家樂(lè)（豐收喜悅）、隱逸情懷等。

熱愛(ài)大自然，寄情山水田園的悠閑（歸隱）

對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿（愁苦類(lèi)意象）

渴望避世隱逸（被貶）⑥行旅詩(shī) 例：《宿建德江》（孟浩然）、《春夜洛城聞笛》（李白）等。特征（意象）：驛道、征鐸、馬、船（舟）、杜鵑、鴻雁、客、浮萍、長(zhǎng)蓬等

表現(xiàn)要點(diǎn)：旅途艱辛、漂泊無(wú)依、浪跡天涯、歸期遙遙、孤獨(dú)彷徨、思鄉(xiāng)念親。⑦詠史詩(shī)（懷古詩(shī)）

例：《懷古跡）（杜甫）、《題烏江亭）（杜牧）等。特征：古跡、古人。

表現(xiàn)要點(diǎn)：借古諷（喻、傷）今、盛衰無(wú)常、物是人非、壯志未酬等

昔盛今衰的感慨；借古諷今的情懷 ⑧詠物詩(shī) 例：《蟬》（虞世南）、《詠柳》（賀知章）等。特征（意象）：松、竹、梅、菊、蟬等。

表現(xiàn)要點(diǎn)：托物言志，以所托物象的本質(zhì)特征，寄寓詩(shī)人的情懷。

高潔志向的表達(dá)

⑨其他題材一一閨怨詩(shī)、題畫(huà)詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)等

思鄉(xiāng)懷人：羈旅愁思

思念親友

閨中懷人

被貶：仕途失意，孤寂苦悶

豁達(dá)的人生態(tài)度，與民同樂(lè)，灑脫的人生態(tài)度

憂國(guó)傷時(shí)：

揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽

同情人民疾苦

對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的擔(dān)憂

第四篇：荷塘風(fēng)起賞析

荷塘風(fēng)起賞析 2017.9.27 荷花，自古以來(lái)，便是文人描繪謳歌的對(duì)象。從屈原的“集芙蓉以為裳”，到周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，再到現(xiàn)代作家朱自清的《荷塘月色》。荷花以它的高潔品質(zhì)贏得了人們的喜愛(ài)和尊重。那么臺(tái)灣散文家顏元叔筆下的荷花又是怎樣的呢？ 讓我們一起走進(jìn)他的《荷塘風(fēng)起》，欣賞他創(chuàng)造的優(yōu)美意境吧！

課標(biāo)理念感知 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、把握本文的主旨，深入體會(huì)作者的思想感情。

2、理清本文的思路，學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排。

3、鑒賞優(yōu)美語(yǔ)句，提高表達(dá)能力。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，掌握和運(yùn)用寫(xiě)景狀物常用的表現(xiàn)手法。

【目標(biāo)重點(diǎn)】

1、鑒賞荷塘美景，學(xué)習(xí)寫(xiě)景技法，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)言鑒賞能力和表達(dá)能力。

2、學(xué)會(huì)和大自然和諧相處。

3、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

4、學(xué)會(huì)欣賞散文之美。

【目標(biāo)難點(diǎn)】

1、品味賞析文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情?！驹~義辨析】

1、宛 惋 婉

宛 仿佛；好像：宛如、宛然。惋 表示痛惜和同情：惋情、惋嘆。

婉 ①說(shuō)話婉轉(zhuǎn)：委婉、婉言相勸。②溫和；柔順：和婉、婉順。

“宛”主要作副詞，表示仿佛；“惋”主要作動(dòng)詞，表示痛惜、同情；“ 婉”主要作形容詞，表示柔順。

2、象 像 相

區(qū)別：象，指“大象”這種動(dòng)物，當(dāng)“摹似”講，如“象征”“象形”等；像，指形象上有共同點(diǎn)，有好像、比如的意思；相，指觀察事物外表，如“相時(shí)而動(dòng)”“相機(jī)行事”“相面”“相馬”，還有輔助的意思，如“相國(guó)”“吉人天相”等。

但它們都有表示某種形狀、樣子的意思，要區(qū)別的也就在這方面。

相，主要指和人外貌有關(guān)的樣子，如“ 相貌”“ 相片”“ 站有站相”“ 福相”“ 識(shí)相（知趣）”“眾生相”“窮形盡相”“皮相之見(jiàn)”等。

像，主要指比照人物制成的形象，如“畫(huà)像”。

3、激奮：指激動(dòng)振奮，強(qiáng)調(diào)振奮。激憤：指激動(dòng)而憤怒，強(qiáng)調(diào)憤怒?！菊Z(yǔ)段積累】

1、但見(jiàn)一層一層的荷葉，像疊居的都市人生，只是這里一切寧?kù)o，一切翠綠，一切婉順著自然。那帶刺的荷莖，纖細(xì)、修長(zhǎng)、勁韌，撐住一頂荷葉，圓似斗笠，葉心是一個(gè)小盆地，向天空攤開(kāi)，承受雨水，承受夜露，承受陽(yáng)光！

2、帶刺的荷稈滿富彈性，把肥大的荷葉撥回原處，依舊攤開(kāi)胸懷，承受著天、云、雨、露和微風(fēng)。

3、千百?gòu)埡扇~，霎時(shí)皆成深黛托著紫黃。紫黃耀眼，碧黛深沉。風(fēng)，太陽(yáng)與視覺(jué)如此的偶合，閃耀出荷葉多彩而豪邁的一面。

4、荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開(kāi)去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。

5、荷葉平洼而寬敷，是一片平面的造型，卻有像標(biāo)槍一般的蓮花，次第挺立在碧葉叢里。那蓮花高翹在荷稈之巔，荷稈挺直，荷花聳尖，肥大的底部是淡白，而后淡紅漸起，繼續(xù)加濃，紅里透藍(lán)，藍(lán)里透紅，終于濃縮于花瓣集中的紅紫尖端。尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙。于是，荷池上的空氣也被渲染成一片紫紅了。

6、對(duì)稱均勻的花瓣，平敷在空氣里，高踞荷稈頂，花心上升成一個(gè)錐體，坦坦然任風(fēng)在花瓣間流連沖刷。好個(gè)少婦般的一朵生命！若干荷稈上，已經(jīng)不見(jiàn)荷花，但有一個(gè)小巧的蓮蓬，或昂頭或側(cè)首，參差在花葉之間。

教材文題感悟 【品思題目】

題目“荷塘風(fēng)起”交代了寫(xiě)作的主要內(nèi)容，也暗含了寫(xiě)作的思維流程?！昂商溜L(fēng)起”既有實(shí)寫(xiě)，也有虛寫(xiě)。前文以荷塘風(fēng)起為主營(yíng)造了一幅優(yōu)美的畫(huà)面，是實(shí)寫(xiě)。從第五段開(kāi)始，寫(xiě)美中不足，實(shí)際上也是另一種風(fēng)起荷塘，實(shí)中有虛。

【走近作者】 顏元叔，1933年生，湖南茶陵人，美國(guó)威斯康星大學(xué)英美文學(xué)博士，臺(tái)灣大學(xué)外文系主任、教授，臺(tái)灣公認(rèn)的外文教學(xué)權(quán)威，臺(tái)灣十大散文家之一，他一生致力于散文創(chuàng)作的藝術(shù)實(shí)踐，“以刀的筆，刻畫(huà)著時(shí)代的斑斑點(diǎn)點(diǎn)，鞭笞之間，固是怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一顆菩薩心腸。他憑知識(shí)良心，去丈量歷史，去入世生活，故可在眾濁之中見(jiàn)清澈，在嘈雜中聞清者?！保ㄒ?jiàn)臺(tái)灣出版的散文集《臺(tái)灣散文十大家》卷首“ 評(píng)語(yǔ)”）著有散文集《人間煙火》《玉生煙》等。

語(yǔ)篇感知

【語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析】

第一段：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)舊地重游，又見(jiàn)荷塘，并描繪了眼前的荷塘景象。第二、三、四段具體描寫(xiě)荷塘之美。

第二段寫(xiě)荷香，并在對(duì)荷葉、荷莖靜態(tài)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，對(duì)下雨時(shí)的荷葉作動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。第三段主要寫(xiě)了風(fēng)起荷塘?xí)r的瞬間感受。

第四段主要寫(xiě)荷花色彩，強(qiáng)調(diào)其“不染的生命”。第五、六、七段寫(xiě)荷塘的美中不足。語(yǔ)篇品讀

【重點(diǎn)語(yǔ)段品讀】

文章以荷花為描寫(xiě)主體，描寫(xiě)了荷花的動(dòng)人之美、生命力的頑強(qiáng)和遭受的摧殘，借以抒發(fā)作者喜愛(ài)和贊美之情。

第一自然段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)舊地重游，觀荷塘，并描繪了眼前的荷塘景象。

『品味』 闊別，長(zhǎng)時(shí)間的分別。箭立，像箭一樣直立，將荷枝嫩芽在水中挺立的形象生動(dòng)托出?！耙磺卸甲兞?，似乎只有荷池未變”這句話的含義：在具體語(yǔ)境里可理解為，盡管經(jīng)歷了二十年的變遷，但秋、冬、春季里的荷花依舊輪回不變。這一句還在文中起承上啟下的過(guò)渡作用。文章的后半部分主要寫(xiě)了二十年來(lái)荷池令人心痛的變化。荷池不變之中有巨變，“似乎”準(zhǔn)確地傳達(dá)了這一層意思，同時(shí)也為下文作了鋪墊，顯示了作者的技巧。

『體會(huì)』 這一段的最后幾句描繪也奠定了全文的基調(diào)。作者對(duì)荷的贊美之情溢于言表，在作者眼里，荷塘里滿溢的是“出淤泥而不染”的生命，是他的人格追求和寫(xiě)照。第二自然段1—5 句點(diǎn)明了游荷塘的緣由、時(shí)間、地點(diǎn)和心境。接著展開(kāi)對(duì)荷的具體描寫(xiě)。

『品味』 “執(zhí)意”一詞表明了作者與庸碌的舊我決裂，揚(yáng)棄現(xiàn)實(shí)的污濁態(tài)度，含蓄而凝煉地表明了自己高潔無(wú)瑕的內(nèi)心世界。“我..盡量把腳尖逼近水池，彎屈膝蓋，壓低視線..”表現(xiàn)了作者興致勃勃，積極地與“ 出淤泥而不染”的荷為伍，含蓄地表露了自己高潔的追求和“在眾濁之中見(jiàn)清澈”的風(fēng)貌。

『體會(huì)』 在前面對(duì)荷葉、荷莖靜態(tài)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，生發(fā)聯(lián)想，對(duì)下雨時(shí)荷葉的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)可謂細(xì)致入微，生動(dòng)傳神，表現(xiàn)了作者觀察力的敏銳和細(xì)膩。寫(xiě)景既能抓住景物特征，又能傳達(dá)出作者對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情，真正做到了情景交融。

本段的描寫(xiě)既殷實(shí)，又空靈，文字看似尋常，卻把荷池、荷香與我三者渾成一體。這段精彩的描寫(xiě)，可謂文之樞紐，照亮全篇，是作者為具體描寫(xiě)“風(fēng)起荷塘”這一人化自然所作的鋪墊和渲染。

第三自然段以長(zhǎng)堤為觀察點(diǎn)，面向西方，展現(xiàn)“荷塘風(fēng)起”的主體畫(huà)面。『品味』 “躍入”一詞運(yùn)用比擬的手法，將原本凝固的綠色動(dòng)態(tài)化，給人以靈動(dòng)之感?！后w會(huì)』 這段描寫(xiě)了形、味、色、聲，由靜到動(dòng)，動(dòng)靜相宜，寫(xiě)出了風(fēng)起荷塘?xí)r搖曳萬(wàn)千的姿態(tài)美。作者以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡荷塘風(fēng)起的實(shí)景之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無(wú)形的風(fēng)融于一體，在同時(shí)間展現(xiàn)，使“荷塘風(fēng)起”這一美景躍然紙上，作者的喜愛(ài)之情也溢于言表。

第四自然段以池邊的尖頂亭為觀察點(diǎn)，主要寫(xiě)荷花的形、色。

『品味』 法國(guó)人阿貝爾特·史懷哲在《敬畏生命》中說(shuō)：“ 善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命?！北径伍_(kāi)始，作者對(duì)摘取荷葉者表達(dá)了自己的憤慨和指責(zé)：“ 是人，還是獸，忍心摧殘了這片片清香圓綠！”接著，對(duì)荷葉展開(kāi)了描寫(xiě)，寫(xiě)出了荷葉的生機(jī)盎然。再接著，濃墨重彩地對(duì)荷花的色彩進(jìn)行了準(zhǔn)確細(xì)致的描摹，把我們帶入了一片姹紫嫣紅的五彩世界。最后描寫(xiě)了“小巧的蓮蓬”，并祝愿成熟后的蓮子，生長(zhǎng)出更多“ 不染的生命”。在這里，作者運(yùn)用獨(dú)特細(xì)膩的藝術(shù)手法刻畫(huà)了“鮮明得勢(shì)”的“ 荷”的形象。它不僅具有作為自然生物的那種艷麗與燦爛之美，而且，它仿佛更具有人的生命活力、富有人的靈性。作者以意寫(xiě)物，縮短了物我之間的距離，使任風(fēng)雨沖刷的荷，“小巧的蓮蓬”都成為超脫現(xiàn)實(shí)污濁的獨(dú)立不染的生命意象，成為作者得以內(nèi)省和反照現(xiàn)實(shí)的精神坐標(biāo)。

第五、六、七自然段，主要寫(xiě)荷池的美中不足。

『品味』 “從尖頂亭望過(guò)去，美中仍嫌不足”的是：①池中叢生雜草，望之頓生蕪穢之感；②歷史博物館使荷塘顯得局促狹?。虎邸?歷史博物館”和池中的荷葉荷花太不相稱；④“歷史博物館”的興建把蓮藕給封殺了。“‘歷史博物館’人工的紅磚綠瓦，還有那鐵質(zhì)保險(xiǎn)門(mén)窗，雙扉緊閉，和池中的荷葉荷花，也太不相稱了”：對(duì)自然風(fēng)景而言，人工的建筑與之本身就是一組矛盾，因?yàn)樗蚱屏俗匀坏臓顟B(tài)，歷史博物館鎮(zhèn)住了荷塘及其中的荷葉、荷花，它的封閉莊嚴(yán)與荷塘、荷葉、荷花應(yīng)有的開(kāi)放自然發(fā)生了沖突，當(dāng)然也就不太相稱了。第五段寫(xiě)小島的雜草叢生和歷史博物館對(duì)荷塘的“鎮(zhèn)壓”，表達(dá)作者的憂思。

『體會(huì)』 開(kāi)頭第一句“從尖頂亭望過(guò)去，美中仍嫌不足”，領(lǐng)起下文，和前幾段相比，筆鋒急轉(zhuǎn)。對(duì)自然風(fēng)景而言，人工的建筑與之本身就是一組矛盾，因?yàn)樗蚱屏俗匀坏臓顟B(tài)，并與之發(fā)生了沖突。荷塘周?chē)缓椭C的環(huán)境破壞了荷塘的風(fēng)景，實(shí)際上是另一種風(fēng)起在荷塘上，表達(dá)了作者的憤怒、厭惡和憂慮。

第六自然段借兒童作畫(huà)，續(xù)寫(xiě)美中不足，寄托自己情思。

『品味』 “畫(huà)筆不斷沾著清水，把彩色洗掉，似乎不容易找著恰當(dāng)?shù)念伭稀边@句話的色彩極不協(xié)調(diào)。作者借用“孩子”這一形象，暗示了所有愛(ài)荷人心中將長(zhǎng)留一片臨風(fēng)旌搖的荷花荷葉，即使噪音盈耳，也似無(wú)聽(tīng)，即使高樓林立，也似無(wú)視。“ 孩子”也可以說(shuō)是作者的化身，寄托了作者的美好理想和對(duì)高潔情操的孜孜追求。

『體會(huì)』 本段最后一句，表面來(lái)看，作者已讓自身對(duì)“荷”的觀賞與留戀做了短暫的停留，或者說(shuō)，作者對(duì)那振奮起來(lái)的意識(shí)試圖加以稍稍的隱藏，但實(shí)際上，作者的這種“欲說(shuō)還休”的曲筆恰恰道出了環(huán)境之靜和心境不靜的深刻矛盾。作者向往高潔無(wú)瑕，清澈自由的精神境界的愿望，由于現(xiàn)實(shí)的無(wú)法擺脫而讓他深感失意和無(wú)奈。好在有了這瞬間的多彩的神會(huì)，他可以也只能將世俗的應(yīng)酬“暫時(shí)忘掉”，祈求“讓生活的齒輪暫且在這里停剎”。

第七自然段寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境對(duì)荷塘的無(wú)情的擠壓，表達(dá)了作者的憂慮和信心。

『品味』 “偶然的喇叭，像刺刀穿過(guò)樹(shù)林，插入了寧謐的心地”：靜態(tài)的環(huán)境無(wú)情地?cái)D壓著荷塘，而噪音更甚“刺刀”，比喻生動(dòng)形象，表現(xiàn)了作者的憤怒?；诜N種現(xiàn)實(shí)的憂思，作者用反復(fù)的句式表達(dá)了自己的想法，這是帶血的呼喚，這是良知的渴盼。日益惡化的生存環(huán)境，不能不讓人發(fā)出這種擔(dān)憂。多少珍貴的動(dòng)植物已永遠(yuǎn)地淪為了標(biāo)本？多少鮮活的生態(tài)活頁(yè)從我們的視野中被硬硬撕掉，被生生扯去，多少詩(shī)詞風(fēng)景像“ 廣陵散”般成為遙遠(yuǎn)的絕唱？

『體會(huì)』 “那作畫(huà)的孩子似乎已經(jīng)找著了恰當(dāng)?shù)念伾?，?duì)作畫(huà)孩子的描寫(xiě)，不是一處閑筆，而是別具匠心的細(xì)心選擇，孩子正是不染的生命的化身，透示出作者的心理變化，已由不靜走向了平靜，表明了作者的信心。最后幾句，“ 我但愿植物園能掙扎下去，??”既委婉含蓄地表達(dá)出對(duì)污濁現(xiàn)實(shí)的憤慨之情，也表達(dá)了作者對(duì)植物園“荷塘”等人類(lèi)精神陣地的深切呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，表明了作者對(duì)未來(lái)的信心，因?yàn)檎?、善、美———永恒的人性是不?huì)讓美絕滅的。

【疑難問(wèn)題探析】

1、作者的憂思在文中沒(méi)有具體說(shuō)出，你認(rèn)為是什么？

作者的憂思就是人的無(wú)節(jié)制的行為，對(duì)環(huán)境的破壞，噪音、建筑、污染等等，不但破壞了審美環(huán)境，而且對(duì)荷塘這樣的調(diào)節(jié)人的生存節(jié)律、美化人的生存環(huán)境、凈化人的心靈的美景的存在也構(gòu)成了威脅。作者在文中是用文字的、形象的筆法，表達(dá)出了對(duì)保護(hù)環(huán)境的呼吁。

2、本文的主旨是在贊美荷花的婀娜動(dòng)人之美，以表現(xiàn)荷花所受的摧殘，還是另有深意？ 這個(gè)問(wèn)題涉及的是對(duì)全文的主旨的把握。要求先理清文章的思路，把握文章中寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，再分析整合、深層探究，把握作者的立意所在。本文前半部分贊美了荷花的婀娜動(dòng)人之美，但這并非目的，而是與下文所寫(xiě)的荷花所受的摧殘形成對(duì)比，以此來(lái)表現(xiàn)美和以荷花為代表的自然被破壞的現(xiàn)實(shí)，即人與自然的沖突———社會(huì)發(fā)展對(duì)自然環(huán)境的破壞，呼吁“愛(ài)荷人”保護(hù)能給我們的生命以振奮、意興以飛揚(yáng)的精神家園———自然。

語(yǔ)篇鑒賞

【人化的荷塘妙境】

作者始終把自己的內(nèi)心世界與自然化為一爐，第一、二段把荷池、荷香與“我”三者渾成一體，形成一個(gè)令人生命振奮、意興飛揚(yáng)的荷塘世界，作者興致勃勃地“逼近水池”“ 彎屈膝蓋”，積極地與“出污泥而不染”的荷為伍，含蓄而凝練地表露了自己高潔無(wú)瑕的內(nèi)心世界和“在眾濁之中見(jiàn)清澈”的風(fēng)貌。

第三段展現(xiàn)的“荷塘風(fēng)起”的主體畫(huà)面，是作者內(nèi)心世界與自然界高度渾成的結(jié)晶體。內(nèi)在心靈和自然外物化為渾然的整體，構(gòu)成了一種“ 純粹的、超然和獨(dú)立”的藝術(shù)境界。而讀者的情感也隨著這種境界的廓大和內(nèi)涵的深廣而擴(kuò)散、飄蕩，直至完全沉浸在“陽(yáng)光，荷葉，輕風(fēng)與人”的“多彩的神會(huì)”里，仿佛和作者“同樣的振奮”，就像一株綠荷飄植于起風(fēng)的“荷塘”，從而獲得一種冰清剔透、空曠坦蕩的藝術(shù)美的享受。

作者筆下描繪的“荷”，正是他心中的“維納斯”———揚(yáng)棄現(xiàn)實(shí)的污濁，力圖“ 在眾濁之中見(jiàn)清澈”的超然者；而那“ 荷池里的濃香”，“ 千萬(wàn)片荷葉的氣息”，以及它們疊起的“碧綠城池”，又正是他胸中高潔的情愫。

［嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)］

本文的行文線索采取了游記中移步定點(diǎn)的寫(xiě)法，通過(guò)不斷變換觀察點(diǎn)來(lái)描摹作者自己的所見(jiàn)、所聞、所感。由舊地重游，又見(jiàn)荷塘起筆，最終抵擋不住荷塘的馨香，來(lái)到長(zhǎng)堤中間，逼近水池，欣賞荷莖、荷葉。動(dòng)靜結(jié)合，又回憶下雨時(shí)荷葉、荷莖的動(dòng)態(tài)。站在長(zhǎng)堤上，面向西方，作者看到的是陽(yáng)光下、輕風(fēng)中荷塘姿態(tài)萬(wàn)千的美。走過(guò)長(zhǎng)堤，站在溪邊尖頂亭，近看是滿池紫紅的荷花，遠(yuǎn)看是略嫌美中不足的周邊環(huán)境。最后，作者來(lái)到荷塘西側(cè)，聞到滿池的荷香，見(jiàn)到與二十年前并無(wú)二致的風(fēng)景，內(nèi)心稍感欣慰，這時(shí)從植物園又傳來(lái)噪音，破壞了荷塘靜謐的美，植物園的生存環(huán)境也在惡化，作者不由得表達(dá)了自己的擔(dān)心和希望。

【情景交融的藝術(shù)手法】

在寫(xiě)法上，注重主、客觀世界的相互“感應(yīng)”，善于運(yùn)用有聲、有色、有味、有形的物象來(lái)暗示作者微妙的內(nèi)心世界，善于借助有物質(zhì)感的形象來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情緒，真正做到了情景交融。首先，作者把“荷塘”與“風(fēng)起”融為一體，把內(nèi)心世界與自然界化為一爐，創(chuàng)造出一個(gè)冰清剔透的“ 第二自然”。其次，作者善于把自己獨(dú)特的感受，精妙的思想，濃烈的情緒，隱藏在具體的意象背后。

【準(zhǔn)確而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言】 用詞生動(dòng)準(zhǔn)確

“寬大慷慨的荷葉”“親密并肩的荷葉”，“寬大慷慨”“親密并肩”兩個(gè)修飾語(yǔ)既生動(dòng)傳神賦予了荷葉人的情態(tài)，同時(shí)又準(zhǔn)確地描摹了荷葉的特征。

比喻貼切形象

文中運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻，達(dá)到了形象生動(dòng)地描摹景物的目的。寫(xiě)荷葉，“ 像疊居的都市人生”；寫(xiě)荷花，“像標(biāo)槍一般”“次第挺立在碧葉叢”；寫(xiě)偶然的喇叭聲，“ 像刺刀穿過(guò)樹(shù)林，插入了寧謐的心地”。

第五篇：荷塘風(fēng)起教案

《荷塘風(fēng)起》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)能力：

1、提高學(xué)生的閱讀和朗讀能力。

2、體會(huì)全文情景交融的表現(xiàn)手法

3、品析文章優(yōu)美的語(yǔ)言

4、學(xué)習(xí)文中描繪景物的方法。

（二）情感態(tài)度

1、探求主旨，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。

（三）價(jià)值觀培養(yǎng)熱愛(ài)自然的品質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

二、重難點(diǎn)：這篇文章的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何多角度多層次的描寫(xiě)景物，并且把它化為自己的能力，學(xué)生在初中的要求，只是客觀的描繪就可以了，很少接觸細(xì)膩描寫(xiě)，高中要求有感而發(fā)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，運(yùn)用多種手法，調(diào)動(dòng)多種感官。針對(duì)難點(diǎn)，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多種手法運(yùn)用的好處，并學(xué)以致用，觀賞菊花，當(dāng)堂進(jìn)行小作文訓(xùn)練。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，理解它的社會(huì)功能，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

三、課時(shí)安排2課時(shí)

四、教學(xué)手段多媒體

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們說(shuō)大自然像什么？（學(xué)生回答，教師肯定）不錯(cuò)，同學(xué)們回答的都很好，是啊，當(dāng)我們走進(jìn)大自然的懷抱，沐浴在自然的陽(yáng)光中，綠色款款的走進(jìn)眼簾，小河靜靜的流過(guò)身邊，微風(fēng)拂面，鳥(niǎo)兒歡唱，看萬(wàn)山紅遍，層林盡染??這是何等的心怡。今天就讓我們走進(jìn)大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。

（二）提出目標(biāo)：本單元的標(biāo)題就是走進(jìn)自然懷抱，所以,我們要對(duì)文本反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)作者筆下優(yōu)美的荷塘；品味優(yōu)美的語(yǔ)言，有個(gè)別章節(jié)需要我們背誦。賞析文本是如何多角度、多層次描寫(xiě)荷塘的。同時(shí)結(jié)合以前學(xué)過(guò)的文章，進(jìn)一步明確怎樣寫(xiě)好情景交融的散文。

（三）總體感知：

1、學(xué)生用最喜歡的方式自讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。學(xué)生說(shuō)，教師訂正。澹澹（dàn）無(wú)暇（xiá）馨香（xīn）纖細(xì)（xiān）鸮（xiāo）蓓蕾（bailěi）寧謐（mì）樹(shù)杪（mi?o）借助投影，展示字詞。

2、簡(jiǎn)單了解作者（課下注釋）

3、學(xué)生接讀課文，標(biāo)劃出表明作者感情的句子。教師進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。

4、學(xué)生思考暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么樣的思想感情？并在小組內(nèi)交流。熱愛(ài)自然厭惡污濁向往高潔鄙視世俗

5、主旨的把握文章通過(guò)重游荷塘的所見(jiàn)、所聞、所感，描寫(xiě)了荷塘靜謐美、動(dòng)態(tài)美；表達(dá)了人類(lèi)對(duì)它的破壞，也表達(dá)了希望人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧相處的愿望。

（四）精彩語(yǔ)段賞析：讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子，談?wù)劄槭裁?？重點(diǎn)賞析雨中荷葉、荷花婀娜等段落。例如：“寬大慷慨的荷葉”“親密并肩的荷葉”等，生動(dòng)傳神賦予了荷葉人的情態(tài)，同時(shí)又準(zhǔn)確地描繪了荷葉的特征。教師出示荷花的圖片，幫助學(xué)生理解。教師明確：用字的準(zhǔn)確、生動(dòng)比喻、擬人的修辭手法調(diào)動(dòng)多種感官總之：觀察的細(xì)致，有真情實(shí)感，駕馭語(yǔ)言的能力

（五）解析寫(xiě)作方法，指導(dǎo)寫(xiě)作。

1、生活中做一個(gè)有心人。

2、結(jié)構(gòu)上移步定點(diǎn)的寫(xiě)法。多角度、多層次的描寫(xiě)

3、情景交融，調(diào)動(dòng)各種感觀。

4、錘煉自己的語(yǔ)言

（六）理解社會(huì)功能，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)“人類(lèi)擁有一個(gè)生存的地球?！薄皭?ài)護(hù)地球就是愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟?lèi)”“給我們尋找一個(gè)清潔的地球”“生態(tài)環(huán)境，人人有責(zé)”這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們：保護(hù)生態(tài)教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類(lèi)唯一的生存的空間。在生態(tài)環(huán)境遭到惡嚴(yán)重破壞的今天，人們更加清醒的認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)必須與自然界和諧發(fā)展。人類(lèi)到底怎樣做，才能徹底杜絕對(duì)自然界的生存萬(wàn)物的損害。我認(rèn)為：只有從小培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，讓孩子認(rèn)識(shí)破壞生態(tài)環(huán)境引發(fā)的后果，才能為人類(lèi)創(chuàng)建一個(gè)和諧的生活樂(lè)園。才能讓我們的后代生活在一個(gè)和諧的空間。

六、拓展訓(xùn)練（作業(yè)）觀察菊花，用優(yōu)美的語(yǔ)言，多角度去描繪。板書(shū)：