第一篇：五年級(jí)上冊(cè)《光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的》教案

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

1培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

2通過分析科學(xué)家們建立學(xué)說的過程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出既論

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

教學(xué)案例：

1、重點(diǎn)使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。難點(diǎn)：通過分析科學(xué)家們建立學(xué)說的過程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出結(jié)論

2、教法學(xué)法：教法：引導(dǎo)法，分析法。學(xué)法：閱讀法理解法，討論法。

教學(xué)流程

我們已經(jīng)學(xué)過光合作用的在植物生長(zhǎng)過程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)，研究這個(gè)問題。（板書課題）

請(qǐng)同學(xué)們打開書閱讀92頁－93頁前兩自然段內(nèi)容后分組討論。

1、小組匯報(bào)交流情況。

2、得出結(jié)論，海爾蒙特實(shí)驗(yàn)證明：水分是植物體建造自身的原料。

3、接著，英國(guó)化學(xué)家約瑟夫：普里斯特利設(shè)計(jì)并做了這樣的實(shí)驗(yàn)：

4、分組實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：植物有時(shí)能把壞空氣變好，有時(shí)也會(huì)把好空氣變壞。

5、到1779年夏天荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步得出結(jié)論。

6、分組實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。

7、又經(jīng)過 瑞士牧師謝尼伯德國(guó)科學(xué)家末里斯薩克斯等一代又一代科學(xué)家不懈的努力。終于了光合作用的秘密：在陽光的作用下，植物的綠葉利用二氧化碳和水合成碳水化合物，產(chǎn)生了氧氣。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧氣

鞏固練習(xí)：

按照“土壤汁”的說法，植物生長(zhǎng)的需要的物質(zhì)全部來自于土壤。你同意這種說法嗎？

海爾蒙特用實(shí)驗(yàn)證明，柳樹長(zhǎng)大需要的物質(zhì)來自雨水，他的結(jié)論正確嗎？

普里斯特利設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)想證明什么？他得出的結(jié)論是什么？

豪斯的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了陽光對(duì)植物的作用，他的依據(jù)是什么？

謝尼伯的貢獻(xiàn)是什么？

為什么說光合作用是生生不息的原動(dòng)力？你對(duì)這句話是怎么理解的？

總結(jié)：通過學(xué)習(xí)本課，這些科學(xué)家們對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著與懈而不舍的精神是那么值得我們學(xué)習(xí)呀。

第二篇：“光合作用的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“光合作用的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材地位和作用

“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中《生物》第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容.教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育,是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡(jiǎn)介.同時(shí),教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)涵著科學(xué)探究的一般方法,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材.??因此,對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā),可以為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ),體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,突出了生物學(xué)科重視培養(yǎng)科學(xué)探究能力的學(xué)科特點(diǎn).二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析,結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下.1.知識(shí)與技能.通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程;了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等.2.過程與方法.體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式;經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程;初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法.3.情感態(tài)度與價(jià)值觀.感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的意志,??激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑、不斷探索的科學(xué)精神.三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn).探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法;了解科學(xué)探究的一般過程.2.難點(diǎn).光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn).四、教法設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說,讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與解決課堂問題的習(xí)慣.本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,通過設(shè)疑質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論,使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維,提高科學(xué)探究能力.五、學(xué)法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件,在課堂教學(xué)中我注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法.1.自學(xué)法.在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生有目的、有側(cè)重地閱讀教材,自主獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).2.歸納法.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對(duì)比、歸納,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、完善化.3.討論法.創(chuàng)設(shè)課堂論壇,使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣.六、教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以知識(shí)為載體,思維為主線,能力為目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).1.提出問題,導(dǎo)入新課.初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物并釋放氧氣的過程”.這看似簡(jiǎn)單的結(jié)論其實(shí)是許多科學(xué)家長(zhǎng)期不懈探索的結(jié)晶.在探究光合作用的道路上,科學(xué)家是如何做的呢?他們的巧妙做法對(duì)我們有何啟發(fā)呢?今天我們就循著科學(xué)家探究光合作用的足跡,學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法,并初步揭示光合作用的奧秘.2.高屋建瓴,講授新課.首先,教師可向?qū)W生展示本節(jié)課的主題思路――科學(xué)探究的一般過程:提出問題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―結(jié)果分析―得出結(jié)論.??其次,教師利用科學(xué)探究的一般過程統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué),將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)探究過程的共同模式中,使學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析,初步培養(yǎng)科學(xué)探究的能力.探究1:探究植物對(duì)空氣的影響――普里斯特利的實(shí)驗(yàn).過程略.探究2:探究綠色植物釋放氧氣條件和場(chǎng)所――恩格爾曼的實(shí)驗(yàn).過程略.探究3:探究光合作用釋放氧的來源――魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn).過程略.以上實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了科學(xué)探究的一般過程,學(xué)生應(yīng)該能形成初步的科學(xué)探究能力,在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生提出自主探究的問題――以薩克斯實(shí)驗(yàn)為素材,讓學(xué)生按照上述思路,探究光合作用的其他產(chǎn)物.探究4:光合作用的其他產(chǎn)物――薩克斯實(shí)驗(yàn).過程略.3.梳理歸納,簡(jiǎn)要小結(jié).通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們總結(jié)出了科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的一般方法和過程:提出問題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―結(jié)果分析―得出結(jié)論―再提出問題??

結(jié)合教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)我們探究得知:綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體;條件是光能;產(chǎn)物有淀粉和氧氣.而且知道,氧氣中的氧全部來自于反應(yīng)物水.

第三篇：光合作用的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

光合作用的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

三維教學(xué)目標(biāo)：通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛的，不斷驗(yàn)證的過程 理解說出光合作用的過程

重難點(diǎn)突破：通過PPT說明歷史上相關(guān)的有名的實(shí)驗(yàn)和這樣設(shè)計(jì)的科學(xué)性和規(guī)范性。知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)。

第四篇：光合作用(教案)

第三節(jié) 光合作用

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.了解葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2.理解光合作用的概念、總反應(yīng)式。

3.掌握光合作用的過程及圖解。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.通過多媒體投影,對(duì)光合作用過程圖解的分步展示,運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解物質(zhì)和能量變化,理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的邏輯順序,啟迪學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.通過讀書和師生的討論活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探索新知識(shí)的技能、技巧。

(三)德育滲透點(diǎn)

1.通過生物結(jié)構(gòu)和生理功能相統(tǒng)一,物質(zhì)代謝和能量代謝相聯(lián)系等生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

2.通過科學(xué)家研究光合作用暗反應(yīng)的科研成果的介紹,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué),獻(xiàn)身科學(xué)的思想教育。

(四)學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)使用圖和表的形象思維方法,用抽象的生物語言,按邏輯思維順序表達(dá)其內(nèi)涵,初步掌握理解新知識(shí)的記憶方法。

2.運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程,實(shí)質(zhì)上就是氧化還原過程的知識(shí)遷移。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法

教學(xué)重點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。

[解決辦法] 通過讀書、思考、討論、講述、多媒體連環(huán)圖解和課堂練習(xí),反復(fù)強(qiáng)化來突出重點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。

(2)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。

[解決辦法](1)指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、理解光合作用連環(huán)圖,學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式時(shí),必須有場(chǎng)和條件,物質(zhì)與能量的變化總是同時(shí)發(fā)生,才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

(2)通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng),啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系。

3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

(1)為什么光合作用是自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝?(2)為什么暗反應(yīng)的第二階段叫“還原”?

[解決辦法](1)根據(jù)光合作用的生理意義,植物通過光合作用將無機(jī)物變成有機(jī)物,將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物內(nèi)的化學(xué)能,而且還將這些物質(zhì)和能量供給其他生物,沒有光合作用,生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝和能量代謝都無法進(jìn)行。

(2)在暗反應(yīng)中,C3化合物轉(zhuǎn)變成C6H12O6,C3是一個(gè)得到氫的過程,所以,第二階段叫“還原”。

三、課時(shí)安排:2課時(shí)。

四、教學(xué)方法

啟發(fā)式討論為主、兼用比較分析小結(jié)式講述法。

五、教具準(zhǔn)備

1.多媒體課件

(1)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖。(2)葉綠體中色素分子圖解。

(3)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程分步顯示連環(huán)圖。

(4)學(xué)生復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)題及相關(guān)圖表。

2.多媒體教學(xué)相關(guān)器材等。

六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生討論回憶葉綠體在光下制造氧氣和淀粉等光合作用的相關(guān)知識(shí)。

2.視圖復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分和功能。

3.采取讀書思考、討論小結(jié)、練習(xí)校正等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解葉綠體中色素的種類、顏色和作用。

2.理解光合作用的概念和圖解。

3.掌握光合作用的生理過程。

(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言:同學(xué)們?cè)诔踔幸褜W(xué)過光合作用,你們還記得光合作用的概念嗎?我們?cè)鲞^哪些與光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?學(xué)生議論后,齊聲朗讀P·61,光合作用概念一段。

(一)光合作用的概念

教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化,光合作用是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物,并且釋放氧的過程。其中的有機(jī)物通常是葡萄糖,進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉(即單糖可以合成二糖或多糖)等。

(二)葉綠體中色素的種類、顏色和作用

綠色植物的光合作用是在葉綠體中進(jìn)行,請(qǐng)大家注視屏幕,回憶葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu),用鼠標(biāo)依次點(diǎn)擊葉綠體的各個(gè)結(jié)構(gòu),讓同學(xué)回憶葉綠體是由外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒幾部分組成,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想,葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點(diǎn)擊鼠標(biāo),畫面上依次顯示基粒及片層結(jié)構(gòu)和基質(zhì)的閃動(dòng),反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的關(guān)系。通過葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)可知,葉綠體中的色素有兩類四種(熒屏顯示): 提 問:既然葉綠體中有四種色素,為什么生物的葉片大都呈綠色? 學(xué)生討論后小結(jié):(略)讓白色的自然光通過葉綠體色素的酒精提取液,將透過的光用三棱鏡散射,發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍(lán)紫光處呈暗帶,請(qǐng)同學(xué)們想一想,這是為什么? 葉綠體中的色素能吸收太陽光,其中類胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光,葉綠素吸收藍(lán)紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸收紅光,它的吸光能力要強(qiáng)些,同時(shí)它還能利用光能使水分解。

光合作用包括一系列的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化,它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機(jī)物的呢?下面,讓我們共同來討論光合作用的生理過程。

(三)光合作用的過程

請(qǐng)同學(xué)讀書P·62-P·63,思考并總結(jié)第一階段的相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)學(xué)生回答: 屏幕顯示,光合作用過程表解,表中各項(xiàng)答案空缺,待學(xué)生討論回答后,教師對(duì)學(xué)生回答點(diǎn)撥、指正,屏幕再分步顯示答案。

請(qǐng)按表格的要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系: 1.光反應(yīng)

(1)部位:葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上。

(2)條件:需光、H2O、色素分子和酶。

(3)物質(zhì)變化:水的光解:2H2O→4[H]+O2(4)能量轉(zhuǎn)換:光能→ATP中的活潑的化學(xué)能

教師小結(jié)性重述,并聯(lián)系表中的知識(shí),邊講邊板畫光反應(yīng)連環(huán)圖(教材P·64圖21)。

2.暗反應(yīng):學(xué)生再次讀課文P·65,依次回答以下四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。屏幕顯示方法同光反應(yīng)。

(1)部位:葉綠體基質(zhì)中。

(2)條件:需多種酶和CO2(4)能量轉(zhuǎn)換:ATP中的活潑的化學(xué)能→有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。

教師小結(jié)性重述,仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識(shí),邊講邊板畫暗反應(yīng)連環(huán)圖,強(qiáng)調(diào)暗反應(yīng)的條件需多種酶催化,在有光或無光條件下都可以進(jìn)行;同時(shí)簡(jiǎn)要說明C3得到氫叫還原。

此過程又叫卡爾文循環(huán),是卡爾文用十年時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)的,任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果,所以同學(xué)們對(duì)待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。

學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系,教師引導(dǎo),主要把握:光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了還原劑[H]、能量ATP;暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù),最終完成了把無機(jī)物化合成有機(jī)物,把光能儲(chǔ)存在有機(jī)物的過程。

此時(shí),表內(nèi)內(nèi)容填寫完成。

(三)布置作業(yè)

1.在正常條件下進(jìn)行光合作用的植物,當(dāng)突然改變某條件后,發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物的含量突然上升,則改變的條件是 [ ] A.停止光照

B.停止光照并降低CO2的濃度

C.升高CO2的濃度

D.降低CO2的濃度

2.暗反應(yīng)是否必須在夜間黑暗條件下進(jìn)行? 參考答案:1.A;2.不是,暗反應(yīng)和光反應(yīng)幾乎是同時(shí)發(fā)生,暗反應(yīng)中的“暗”的含義是不利用光,在有光條件下能夠正常進(jìn)行。

(四)板書設(shè)計(jì)

(一)光合作用的概念

(二)葉綠體中色素的種類、顏色及作用

(三)光合作用的生理過程:P·64圖21

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

屏幕顯示本堂課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo): 1.了解光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2.理解光合作用的總反應(yīng)式。

3.理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。

(二重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言:上節(jié)課我們知道光的概念和過程,請(qǐng)同學(xué)們看屏幕回憶(示光合作用連環(huán)圖),根據(jù)光合作用圖解上的番號(hào),請(qǐng)回答

1.(1)填寫下列物質(zhì)的名稱: A____B____C____D____ E____F____G____H____(2)上圖中B存在于____的____薄膜上;B利用A將水分解,為暗反應(yīng)提供C;C是____劑,參與暗反應(yīng);B還將A轉(zhuǎn)變?yōu)開___并存儲(chǔ)在____。

(3)在H的參與下,暗反應(yīng)才能正常進(jìn)行,首先D與F結(jié)合形成E,這個(gè)過程叫做____;E接受光反應(yīng)提供的能量,被____還原,形成G和____,光反應(yīng)提供的能量存儲(chǔ)在____中。

參考答案:(1)A.光能、B.葉綠體中色素、C.[H]、D.CO2、E.2C3、F.C5、G.C6H12O6、H.多種酶;(2)葉綠體、基粒片層結(jié)構(gòu)、還原、化學(xué)能、ATP;(3)CO2的固定、[H]、H2O、C6H12O6;2.光合作用的總反應(yīng)式應(yīng)怎樣表達(dá)?學(xué)生思考后回答: 教師指向反應(yīng)式,讓學(xué)生再次口述光合作用的概念,理解總反應(yīng)式與概念的關(guān)系,由此可知,6CO2+12H2O*是光合作用的原料,C6H12O6+6O2*+6H2O是光合作用的產(chǎn)物,光能和葉綠體是光合作用的條件和場(chǎng)所。

3.C6H12O6中的C、H、O分別來自哪些反應(yīng)物?學(xué)生回答:H2O、CO2。

4.由于新陳代謝的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)代謝和能量代謝,那么,光合作用的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是什么?答:(略)。

5.通過以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我們應(yīng)該怎樣去認(rèn)識(shí)光合作用的意義呢?請(qǐng)學(xué)生閱讀教材P·64-P·65,討論并小結(jié):(1)光合作用是自然界中有機(jī)物的來源,為人和動(dòng)物提供了食物;(2)光合作用使大氣中O2和CO2的含量基本保持動(dòng)態(tài)平衡,是地球上有氧呼吸型生物O2的來源;(3)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,陽光是生物能量的最終來源。

(三)總結(jié)、擴(kuò)展

1.C6H12O6是有機(jī)物糖類中的單糖,自然界中的C6H12O6是由CO2和H2O通過光合作用合成的,在合成過程中,將太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能,穩(wěn)定儲(chǔ)存在分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的C6H12O6化學(xué)鍵中,是儲(chǔ)存能量的合成代謝。

2.從暗反應(yīng)圖中可知,此反應(yīng)是在循環(huán)式的進(jìn)行著,它不斷地固定CO2,在還原碳產(chǎn)生C6H12O6的同進(jìn)還產(chǎn)生C5,C5將固定新的CO2,這個(gè)循環(huán)周而復(fù)始,使暗反應(yīng)得以持續(xù)進(jìn)行。

3.ATP與ADP也是周而復(fù)始地循環(huán)著,二者的循環(huán)結(jié)果不斷地將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物(C6H12O6)中穩(wěn)定的化學(xué)能。4.光反應(yīng)在基粒及片層結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行,暗反應(yīng)在基質(zhì)中進(jìn)行,故綠色植物光合作用過程在葉綠體中進(jìn)行,所以光合作用總反應(yīng)式的條件應(yīng)該是葉綠體而不是葉綠素,同學(xué)們常常在書寫總反應(yīng)式時(shí),把葉綠體錯(cuò)寫為葉綠素,犯了概念上的錯(cuò)誤。

5.從光合作用發(fā)生的生化反應(yīng)可以看出,光合作用是一個(gè)氧化還原過程。在綠色植物體內(nèi),以葉綠素吸收光能作為反應(yīng)的推動(dòng)力,在生物酶的參與下,將水光解為O2和[H],并用[H]去還原CO2,最終生成富含能量的有機(jī)物。這一系列反應(yīng),綠色植物是在常溫常壓下完成的,在其它情況下是無法實(shí)現(xiàn)的。但就其化學(xué)本質(zhì),光合作用過程是一系列化學(xué)反應(yīng)過程,所以,化學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ),生物科學(xué)與各學(xué)科的結(jié)合帶來美好的前景,是當(dāng)今生物學(xué)發(fā)展的大方向,我們所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)都是相互滲透、相互聯(lián)系的,我們只有不偏科,才能全面發(fā)展。

6.為什么光合作用是生物界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝? 光合作用把無機(jī)物制造成有機(jī)物,為動(dòng)物和人提供了食物和棲所,為有氧呼吸型的生物提供了氧氣,保證了自然界中二氧化碳和氧氣含量的動(dòng)態(tài)平衡,保證了生物界和無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán);光合作用把光能轉(zhuǎn)變成存儲(chǔ)于有機(jī)物中的化學(xué)能,是生物界所需能量的最終來源,也是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的前提,為生物的生存提供了能量。

我們珍愛大自然,關(guān)鍵在于保護(hù)綠色環(huán)境,其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮自然界光合作用的最大潛能,為人類的生存和發(fā)展提供最根本的條件。

(四)布置作業(yè)

教材P·56練習(xí)題。

(五)板書設(shè)計(jì)

(三)光合作用的生理過程(見教材P·64圖22)(四)光合作用的總反應(yīng)式

(五)光合作用的實(shí)質(zhì)

(六)光合作用的意義

八、參考資料

1.光合作用產(chǎn)生氧氣的量大約每年1000多億噸,大氣中的氧氣總量約200多萬億噸,平均每隔2000年要經(jīng)過植物光合作用循環(huán)更新一次。

2.楓葉、秋海棠等植物是紅色葉片,因其細(xì)胞液中含有許多紅色的花青素,所以葉子是紅的,但是葉肉細(xì)胞里的葉綠體含有葉綠素,它們和其他植物一樣,也能進(jìn)行光合作用。秋天葉片變紅,是因?yàn)槿~綠素受低的溫度刺激很快被分解,細(xì)胞里產(chǎn)生了大量的紅色花青素的結(jié)果;葉片變黃,主要是因?yàn)槿~綠體中葉黃素的含量相對(duì)增多的緣故。

3.海里生長(zhǎng)的植物也含有葉綠素,但含量不多。一般淺海植物的葉綠素含量較多,深海植物的葉綠素含量較少。藻類植物還含有藻膽素,所以,藻類植物具有許多不同的顏色。

4.植物的嫩芽和新葉含葉綠素較少,一般呈淺綠色;老葉含葉綠素較多,顏色較深。

第3節(jié) 遺傳信息的攜帶者──核酸

教學(xué)目標(biāo)

說出核酸的種類,簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

2.教學(xué)難點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)觀察和理解DNA的結(jié)構(gòu)和功能

教學(xué)策略

本節(jié)雖然在題目中提出了遺傳信息,但是對(duì)遺傳信息的深入理解需要在《遺傳與進(jìn)化》模塊完成。這節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解承載遺傳信息的物質(zhì)──核酸。因此教學(xué)的直觀性非常重要。首先要利用“問題探討”喚起學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的記憶,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;并通過實(shí)驗(yàn)觀察,獲得感性認(rèn)識(shí),為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)過程

一、問題探討

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使DNA研究成果的應(yīng)用范圍愈來愈廣泛,學(xué)生聽到、看到有關(guān)DNA應(yīng)用的報(bào)道是很多的,因此,對(duì)于“DNA指紋法”在案件偵破中的作用和“DNA親子鑒定”辨別親屬關(guān)系這都是學(xué)生倍感興趣的內(nèi)容。因此要給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g進(jìn)行表達(dá)交流,盡可能地讓所有學(xué)生共享他們對(duì)遺傳物質(zhì)──核酸的認(rèn)識(shí)。

思考與討論

1.脫氧核糖核酸。DNA是主要的遺傳物質(zhì),而每個(gè)人的遺傳物質(zhì)都有所區(qū)別,因此DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息。

2.DNA鑒定技術(shù)還可以運(yùn)用在親子鑒定上。在研究人類起源、不同類群生物的親緣關(guān)系等方面,也可以利用DNA鑒定技術(shù)。

3.需要。因?yàn)镈NA鑒定只是提供了犯罪嫌疑人的遺傳物質(zhì)方面的信息,還需要有嫌疑人是否有作案動(dòng)機(jī)、時(shí)間,是否在犯罪現(xiàn)場(chǎng),是否有證人等其他證據(jù)。如果有人蓄意陷害某人,也完全有可能將他的頭發(fā)、血液等含有DNA的物質(zhì)放在現(xiàn)場(chǎng)。因此案件偵察工作應(yīng)在DNA鑒定的基礎(chǔ)上,結(jié)合其他證據(jù)確定罪犯。

4.對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

5.通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來理解DNA的結(jié)構(gòu)

二、核酸的種類

脫氧核糖核酸,簡(jiǎn)稱 DNA

核酸 核糖核酸 簡(jiǎn)稱RNA

三.核酸的組成(學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn))(1)核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈,核苷酸是核酸的基本組成單位;

(2)一個(gè)核苷酸是由一分子含氮的堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成;(3)核苷酸主要由于其組成成分中的五碳糖不同分為兩大類:核糖、脫氧核糖。

(4)DNA 和RNA各有4種堿基,但有所不同。

四、核酸分子的多樣性

絕大多數(shù)生物其遺傳信息就儲(chǔ)存在DNA分子中,組成DNA分子的堿基雖然只有4種,但是兩條鏈上堿基對(duì)的排列順序卻是千變?nèi)f化的。堿基對(duì)的排列順序就代表了遺傳信息。由此可見,DNA分子能夠儲(chǔ)存大量的遺傳信息。堿基對(duì)的排列順序的千變?nèi)f化構(gòu)成了DNA分子的多樣性,而堿基對(duì)的特定排列順序,又構(gòu)成了每一個(gè)DNA分子的特異性。

五、核酸的功能

核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì),在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。核酸通過控制蛋白質(zhì)的合成來控制生物的性狀從而表達(dá)相應(yīng)的遺傳信息。

六、DNA與RNA的比較(表)DNA RNA 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

雙螺旋結(jié)構(gòu)

單鏈結(jié)構(gòu)

基本單位

脫氧核苷酸

核糖核苷酸 化學(xué)組成堿基

嘌呤

腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)嘧啶

胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)胞嘧啶(C)、尿嘧啶(U)五碳糖

脫氧核糖

核糖

無機(jī)酸

磷酸(P)磷酸(P)存在場(chǎng)所

主要分布于細(xì)胞核中

主要分布在細(xì)胞質(zhì)中

主要功能

儲(chǔ)存、傳遞和表達(dá)遺傳信息 指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.幾乎所有的病毒都具有()

A.DNA B.RNA C.DNA和RNA D.DNA或RNA 2.將DNA分子完全水解后得到的化學(xué)物質(zhì)是()A.核苷酸、五碳糖、堿基 B.核苷酸、磷酸、堿基

C.脫氧核糖、磷酸、堿基 D.核糖、磷酸、堿基

3.下列有關(guān)核酸的敘述中,正確的是()A.除病毒外,一切生物都有核酸存在

B.核酸是由C、H、O、P元素組成的化合物

C.組成核酸的基本單位是脫氧核苷酸

D.核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)

4.下列關(guān)于脫氧核苷酸各成分間連接關(guān)系,正確的是()A.磷酸-脫氧核糖-堿基 B.磷酸-核糖-堿基

C.磷酸-堿基-脫氧核糖 D.脫氧核糖-磷酸-堿基

5.下列不是遺傳物質(zhì)的是()A.核酸 B.核糖核酸 C.核糖 D.脫氧核糖核酸

6.所有的核苷酸分子中都含有()A.核糖 B.脫氧核糖 C.嘌呤 D.磷酸

生物的呼吸作用

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.了解呼吸作用的概念、類型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用。

2.理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解。3.掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn),呼吸作用與光合作用的區(qū)別和聯(lián)系。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.通過對(duì)教材新舊知識(shí)組合,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)須逐步深化,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較的思考能力。

2.適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

3.通過學(xué)生讀書及與教師的討論活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識(shí)的技能技巧。

(三)德育滲透點(diǎn)

1.通過新舊知識(shí)的融會(huì)貫通和分析比較;尤其是物質(zhì)代謝與能量代謝相伴發(fā)生的理解,對(duì)學(xué)生滲透辯證唯物論的思想。

2.拓寬發(fā)酵理論在生產(chǎn)、生活中運(yùn)用的科普實(shí)例,使學(xué)生受到反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的熏陶。

3.呼吸作用的突出意義是為生物生命活動(dòng)提供能量。充足的氧是有氧呼吸的前提和條件,教育學(xué)生珍惜生命、熱愛生命、熱愛大自然,樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

(四)學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

1.掌握相關(guān)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系,學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法。

2.結(jié)合多媒體復(fù)合片,對(duì)板塊知識(shí)能采用讀、想、議、練等靈活多變的學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法

有氧呼吸作用的生理過程。

[解決方法]①通過提問、讀書、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出。

②通過簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目,簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

①有氧呼吸全過程的物質(zhì)與能量的變化特點(diǎn)。

②光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。[解決辦法]①通過引導(dǎo)、思考,學(xué)會(huì)寫相關(guān)反應(yīng)式,須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

②通過列表比較光合作用與呼吸作用,啟發(fā)學(xué)生思考不可分離的聯(lián)系點(diǎn)。

3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

為什么無氧呼吸的產(chǎn)物有的是酒精?有的是乳酸? [解決辦法]啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用酶的特性解釋。

三、課時(shí)安排:1課時(shí)。

四、教學(xué)方法:以啟發(fā)式談話法和引導(dǎo)對(duì)比法為主,兼用講述法、歸納小結(jié)法。

五、教具準(zhǔn)備

1.有氧呼吸和無氧呼吸過程分步圖解。

2.有氧呼吸和無氧呼吸連環(huán)圖解。

3.線粒體亞顯微結(jié)構(gòu)圖。

4.洪水淹沒植物前后和水稻生長(zhǎng)環(huán)境動(dòng)畫模擬情景圖。

5.學(xué)生練習(xí)題及參考答案。

6.教師板書提綱。

六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.通過學(xué)生閱讀、勾書、視圖、思考、敘述、討論、練習(xí)等多種形式逐一完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.通過無氧呼吸內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生用與生活實(shí)踐相結(jié)合的討論形式去歸納小結(jié)。

3.給學(xué)生思考和討論問題的時(shí)間。

4.比較分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

5.歸納總結(jié)光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo) 屏幕顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo),師生快速瀏覽,明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言:通過植物的光合作用形成了有機(jī)物,能量也儲(chǔ)存在有機(jī)物中,但這個(gè)能量還不能直接用于生命活動(dòng),要將它用于生命活動(dòng),必須要經(jīng)過一個(gè)重要的生理過程——呼吸作用。

(一)呼吸作用的過程

植物(包括所有的生物)的呼吸作用分兩種類型,即有氧呼吸和無氧呼吸。

1.有氧呼吸:即有氧呼吸作用

(1)概念

學(xué)生閱讀課文P·67頁,把有氧呼吸的概念勾畫在書上,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把其中的“氧氣、酶、徹底、分解、大量”等詞匯標(biāo)上重點(diǎn)符號(hào)。

(2)總反應(yīng)式

我們通過對(duì)有氧呼吸概念的理解,怎樣寫出與概念相符合的有氧呼吸的反應(yīng)式?學(xué)生思考、口頭敘述概念,并把文字“翻譯”成化學(xué)反應(yīng)方程式,教師對(duì)不完整處進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充。

從有氧呼吸化學(xué)反應(yīng)式兩邊的反應(yīng)物和生成物進(jìn)行逆向思考,可與植物的什么生理作用聯(lián)系起來?讓學(xué)生展開議論,教師引導(dǎo)到與光合作用相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)上。

提 問:呼吸作用是不是光合作用的簡(jiǎn)單逆轉(zhuǎn)?為什么?學(xué)生思考后,教師總結(jié)。

有氧呼吸是植物分解自身的有機(jī)物成為無機(jī)物CO2和H2O,并釋放能量的過程,而光合作用是利用無機(jī)物來合成有機(jī)物,儲(chǔ)藏能量的過程,這兩種生理作用前者是分解代謝,后者是合成代謝,表面上,它們的反應(yīng)過程正好相反,但它們從不同的角度去體現(xiàn)植物體內(nèi)的物質(zhì)和能量代謝過程。

①有氧呼吸是需氧生物(包括絕大多數(shù)植物和動(dòng)物)必須的生命活動(dòng),而光合作用只是綠色植物才具有;②完成兩個(gè)生理過程的場(chǎng)所不同;③所需要的酶不同;④中間步驟也不同。

提 問:光合作用在植物細(xì)胞的葉綠體上進(jìn)行,那么,進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所在哪兒呢?讓學(xué)生答出。

(用屏幕展示)線粒體結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生回答線粒體結(jié)構(gòu)名稱。

提 問:與有氧呼吸有關(guān)的酶分布在線粒體的什么結(jié)構(gòu)上?學(xué)生討論回答。

教師小結(jié):結(jié)構(gòu)與功能相關(guān),我們將討論有氧呼吸的具體生理過程,并理解“主要”場(chǎng)所的內(nèi)涵。

(3)有氧呼吸的全過程

學(xué)生閱讀教材P·68,思考:有氧呼吸分哪幾個(gè)階段,每個(gè)階段分別在細(xì)胞的什么場(chǎng)所進(jìn)行?讓學(xué)生討論,教師肯定,屏幕逐一展示。

第一階段:C6H12O6 2丙酮酸+4[H]+2ATP(在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行)第二階段:2丙酮酸+H2O 2CO2+2O[H]+2ATP(在線粒體中進(jìn)行)第三階段:24[H]+6O2 12H2O+34ATP(在線粒體中進(jìn)行)第一、二階段產(chǎn)生的氫傳遞給氧,與氧結(jié)合生成水,同時(shí)產(chǎn)生大量的能量。有氧呼吸的意義主要表現(xiàn)在第三階段。

提 問:怎樣理解線粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所? 讓學(xué)生充分討論,教師在此基礎(chǔ)上小結(jié):有氧呼吸的全過程并不是全部在線粒體內(nèi)完成的:第一階段在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行,可提供的能量十分有限;第二、三階段的生化反應(yīng)不但在線粒體中完成,而且為生命活動(dòng)提供所需要的絕大部分(占95%)能量。所以,線粒體成為有氧呼吸的主要場(chǎng)所。

以上三個(gè)階段都需要酶的催化,那么這些酶是否相同?啟發(fā)學(xué)生回答。

(屏幕顯示)有氧呼吸過程圖解即教材P·68頁圖22,請(qǐng)參看圖解做練習(xí)。

①把教材中有氧呼吸過程連環(huán)圖解的三階段用三個(gè)圈劃分出來。(多媒體分步展示)②有氧呼吸過程中需要氧和產(chǎn)生能量最多的階段和場(chǎng)所是 [ ] A.第三階段和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

B.第二、三階段和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) C.第三階段和線粒體

D.第二、三階段和線粒體

③有氧呼吸第一、二階段的共同產(chǎn)物是 [ ] A.CO2、ATP B.[H]、ATP、O2 C.[H]、ATP D.[H]、ATP、CO2 ④有氧呼吸三個(gè)階段都能形成的產(chǎn)物是 [ ] A.CO2 B.[H] C.O2 D.ATP 參考答案: ①略;②C;③C;④D。

由第三小題可以推知,有氧呼吸在分解有機(jī)物的同時(shí),都要釋放能量,二者總是相伴進(jìn)行著。

(4)有氧呼吸釋放能量

1摩爾葡萄糖徹底氧化分解產(chǎn)生2870千焦的能量,大約1255千焦被“ADP+Pi”捕獲,并轉(zhuǎn)移到ATP的分子結(jié)構(gòu)中。請(qǐng)想一想,ADP和Pi接受能量并形成ATP的反應(yīng)式應(yīng)該怎樣表達(dá)?抽學(xué)生口述(屏幕顯示): ADP+Pi+能量 ATP 2.無氧呼吸:即無氧呼吸作用

(1)概念 指導(dǎo)學(xué)生讀書。請(qǐng)把概念中的“無氧、酶、分解、不徹底、少量”等詞下劃上著重符號(hào)。

酸奶或泡菜,啤酒或醪糟,在制作過程中都要密閉處理——發(fā)酵后制成口感舒適、略帶酸味或酒味的食品。那么,“密閉處理、酸味、酒味”是怎么一回事?生化原理是什么?請(qǐng)同學(xué)們思考并回答。密閉處理給相關(guān)微生物創(chuàng)造缺氧條件,使其通過無氧呼吸產(chǎn)生乳酸或酒精。

提問:發(fā)酵指什么?讓學(xué)生答出,發(fā)酵指微生物的無氧呼吸。不知同學(xué)們是否看見過做醪糟,糯米煮熟稍微冷卻后,加入醪糟即酵母菌,蓋上棉絮,幾天后,揭開棉絮,即聞酒香,是無氧呼吸產(chǎn)生的酒精,攪動(dòng)醪糟,有氣泡,是同時(shí)產(chǎn)生的CO2,摸容器周圍是熱的,則是發(fā)酵過程放出的熱量。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)微生物無氧呼吸的原理再舉出10個(gè)左右運(yùn)用發(fā)酵的實(shí)例,教師給予肯定。如:醬油、醋、味精、面包、饅頭、果酒、白酒、工業(yè)酒精、沼氣、發(fā)酵飼料等等。闡述生物遺傳工程高科技技術(shù)的運(yùn)用,將大大提高相關(guān)厭氧微生物的生產(chǎn)力,在此有著廣闊的發(fā)展前景,待同學(xué)們攀登和創(chuàng)新。

發(fā)酵通常是指微生物的無氧呼吸,但無氧呼吸不完全是指發(fā)酵。無氧呼吸的生理過程分哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段在細(xì)胞的什么部位完成?請(qǐng)同學(xué)們讀書,教師梳理:無氧呼吸分兩個(gè)階段,均為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行。(屏幕顯示)(2)過程

(3)總反應(yīng)式

①C6H12O6 2C2H5OH(酒精)+2CO2+能量

②C6H12O6 2C3H3O3+能量

提 問:為什么無氧呼吸的產(chǎn)物有的是酒精 有的是乳酸?啟發(fā)學(xué)生回憶有關(guān)酶的知識(shí),在生化反應(yīng)過程中,起催化的酶不同,產(chǎn)物就不同。

無氧呼吸比有氧呼吸釋放出的能量要少得多,未釋放的能量?jī)?chǔ)存在酒精或乳酸等不徹底的氧化產(chǎn)物中,酒精能燃燒,說明酒精中還儲(chǔ)存有大量的能量。學(xué)生模擬情景討論:(分步展示圖像)某地區(qū)和莊稼長(zhǎng)勢(shì)良好;一場(chǎng)洪水將莊稼淹沒;十多天以后,洪水才慢慢退去。請(qǐng)聯(lián)想,洪水退去后,莊稼會(huì)出現(xiàn)什么后果?為什么? 學(xué)生讀書P·70,發(fā)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,教師適時(shí)小結(jié):莊稼會(huì)枯萎甚至死亡(展示圖象)。因?yàn)闊o氧呼吸產(chǎn)生的酒精對(duì)細(xì)胞有毒害作用,所以陸生植物不能長(zhǎng)期忍受無氧呼吸。

屏幕顯示圖像:水田中的水稻。為什么水稻常年泡在水中仍無恙呢?學(xué)生討論,水稻是中空的,地上部分可通過氣腔把氧氣運(yùn)送到根部,再加上長(zhǎng)期生活在水中,水稻的根比較適應(yīng)無氧呼吸。

學(xué)生練習(xí):屏幕顯示。

填表比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同: 學(xué)生填寫,教師指正,在屏幕上逐項(xiàng)顯示

(二)呼吸作用的生理意義

凡是活著的生物都要進(jìn)行呼吸作用,你們了解呼吸作用的意義嗎?讓學(xué)生閱讀教材P·70-P·71“呼吸意義”一段,并找出重點(diǎn)詞語。

(三)總結(jié)

學(xué)生討論,屏幕依次再現(xiàn)板書提綱,教師口述:(1)呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量,它是一切生物都不可缺少的重要的生命活動(dòng)。(2)植物的呼吸作用分有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。(3)高等植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式是有氧呼吸,有氧呼吸是把有機(jī)物分解成無機(jī)物CO2和H2O的過程,釋放的能量,一部分轉(zhuǎn)移到ATP中儲(chǔ)存,一部分以熱能形式散失;在無氧的條件下,高等植物可以進(jìn)行短時(shí)間的無氧呼吸,但是無氧呼吸放能少,產(chǎn)生的酒精對(duì)細(xì)胞有毒害作用。(4)微生物進(jìn)行無氧呼吸,又叫發(fā)酵。

(四)布置作業(yè)

1.P·71復(fù)習(xí)題。

2.課堂練習(xí):屏幕顯示。(三)列表比較光合作用和有氧呼吸作用

課堂練習(xí)參考答案: 1.(略);2.教師在評(píng)價(jià)練習(xí)時(shí),屏幕逐項(xiàng)顯示上圖參考答案。

(五)板書設(shè)計(jì)

(一)呼吸作用的過程

(二)呼吸作用的生理意義:為植物生命活動(dòng)提供能量

八、參考資料

人不停地在進(jìn)行呼吸:吸進(jìn)氧氣,吐出二氧化碳。植物也同樣日夜不停地在進(jìn)行呼吸,它是通過體表上的氣孔或生物膜吸收氧,排出二氧化碳的。白天光合作用所需要的二氧化碳,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳,因此,植物好像是在白天只有光合作用,晚上只進(jìn)行呼吸作用,其實(shí)不然。

呼吸作用是生物體內(nèi)的細(xì)胞分解有機(jī)物,釋放能量的過程。植物的呼吸作用通常指有氧呼吸,有氧呼吸要消耗光合作用所產(chǎn)生的一部分有機(jī)物,還要利用光合作用所產(chǎn)生的氧氣,與光合作用有著密切的關(guān)系,所以,植物的這種呼吸作用又叫做“光呼吸”。

第五篇：光合作用教案(三)

第三章第三節(jié)光合作用 教案

（三）一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．了解葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。2．理解光合作用的概念、總反應(yīng)式。3．掌握光合作用的過程及圖解。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．通過多媒體投影，對(duì)光合作用過程圖解的分步展示，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解物質(zhì)和能量變化，理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的邏輯順序，啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

2．通過讀書和師生的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探索新知識(shí)的技能、技巧。(三)德育滲透點(diǎn)

1．通過生物結(jié)構(gòu)和生理功能相統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相聯(lián)系等生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

2．通過科學(xué)家研究光合作用暗反應(yīng)的科研成果的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的思想教育。

(四)學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

1．學(xué)會(huì)使用圖和表的形象思維方法，用抽象的生物語言，按邏輯思維順序表達(dá)其內(nèi)涵，初步掌握理解新知識(shí)的記憶方法。

2．運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，實(shí)質(zhì)上就是氧化還原過程的知識(shí)遷移。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1．教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法 教學(xué)重點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。[解決辦法] 通過讀書、思考、討論、講述、多媒體連環(huán)圖解和課堂練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化來突出重點(diǎn)。2．教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。(2)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。[解決辦法](1)指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、理解光合作用連環(huán)圖，學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式時(shí)，必須有場(chǎng)所和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時(shí)發(fā)生，才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

(2)通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系。3．教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

(1)為什么光合作用是自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝？(2)為什么暗反應(yīng)的第二階段叫“還原”？ [解決辦法](1)根據(jù)光合作用的生理意義，植物通過光合作用將無機(jī)物變成有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物內(nèi)的化學(xué)能，而且還將這些物質(zhì)和能量供給其他生物，沒有光合作用，生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝和能量代謝都無法進(jìn)行。

(2)在暗反應(yīng)中，C3化合物轉(zhuǎn)變成C6H12O6，C3是一個(gè)得到氫的過程，所以，第二階段叫“還原”。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)。

四、教學(xué)方法 啟發(fā)式討論為主、兼用比較分析小結(jié)式講述法。

五、教具準(zhǔn)備

1．多媒體課件

(1)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖。(2)葉綠體中色素分子圖解。

(3)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程分步顯示連環(huán)圖。(4)學(xué)生復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)題及相關(guān)圖表。2．多媒體教學(xué)相關(guān)器材等。

六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．學(xué)生討論回憶葉綠體在光下制造氧氣和淀粉等光合作用的相關(guān)知識(shí)。2．視圖復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分和功能。

3．采取讀書思考、討論小結(jié)、練習(xí)校正等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

七、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1．了解葉綠體中色素的種類、顏色和作用。2．理解光合作用的概念和圖解。3．掌握光合作用的生理過程。(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言：同學(xué)們?cè)诔踔幸褜W(xué)過光合作用，你們還記得光合作用的概念嗎？我們?cè)鲞^哪些與光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)？學(xué)生議論后，齊聲朗讀P·61，光合作用概念一段。(一)光合作用的概念

教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。其中的有機(jī)物通常是葡萄糖，進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉(即單糖可以合成二糖或多糖)等。

(二)葉綠體中色素的種類、顏色和作用

綠色植物的光合作用是在葉綠體中進(jìn)行，請(qǐng)大家注視屏幕，回憶葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，用鼠標(biāo)依次點(diǎn)擊葉綠體的各個(gè)結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)回憶葉綠體是由外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒幾部分組成，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫面上依次顯示基粒及片層結(jié)構(gòu)和基質(zhì)的閃動(dòng)，反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的關(guān)系。通過葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)可知，葉綠體中的色素有兩類四種(熒屏顯示)：

提 問：既然葉綠體中有四種色素，為什么生物的葉片大都呈綠色？ 學(xué)生討論后小結(jié)：(略)讓白色的自然光通過葉綠體色素的酒精提取液，將透過的光用三棱鏡散射，發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍(lán)紫光處呈暗帶，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這是為什么？

葉綠體中的色素能吸收太陽光，其中類胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光，葉綠素吸收藍(lán)紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸收紅光，它的吸光能力要強(qiáng)些，同時(shí)它還能利用光能使水分解。

光合作用包括一系列的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機(jī)物的呢？下面，讓我們共同來討論光合作用的生理過程。

(三)光合作用的過程

請(qǐng)同學(xué)讀書P·62-P·63，思考并總結(jié)第一階段的相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)學(xué)生回答： 屏幕顯示，光合作用過程表解，表中各項(xiàng)答案空缺，待學(xué)生討論回答后，教師對(duì)學(xué)生回答點(diǎn)撥、指正，屏幕再分步顯示答案。

請(qǐng)按表格的要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系：

1．光反應(yīng)

(1)部位：葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上。(2)條件：需光、H2O、色素分子和酶。(3)物質(zhì)變化：水的光解：2H2O→4[H]+O2

(4)能量轉(zhuǎn)換：光能→ATP中的活潑的化學(xué)能

教師小結(jié)性重述，并聯(lián)系表中的知識(shí)，邊講邊板畫光反應(yīng)連環(huán)圖(教材P·64圖21)。2．暗反應(yīng)：學(xué)生再次讀課文P·65，依次回答以下四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。屏幕顯示方法同光反應(yīng)。

(1)部位：葉綠體基質(zhì)中。(2)條件：需多種酶和CO2

(4)能量轉(zhuǎn)換：ATP中的活潑的化學(xué)能→有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。

教師小結(jié)性重述，仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識(shí)，邊講邊板畫暗反應(yīng)連環(huán)圖，強(qiáng)調(diào)暗反應(yīng)的條件需多種酶催化，在有光或無光條件下都可以進(jìn)行；同時(shí)簡(jiǎn)要說明C3得到氫叫還原。

此過程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果，所以同學(xué)們對(duì)待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。

學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，教師引導(dǎo)，主要把握：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了還原劑[H]、能量ATP；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，最終完成了把無機(jī)物化合成有機(jī)物，把光能儲(chǔ)存在有機(jī)物的過程。

此時(shí)，表內(nèi)內(nèi)容填寫完成。(三)布置作業(yè)

1．在正常條件下進(jìn)行光合作用的植物，當(dāng)突然改變某條件后，發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物的含量突然上升，則改變的條件是 [ ] A．停止光照

B．停止光照并降低CO2的濃度 C．升高CO2的濃度 D．降低CO2的濃度

2．暗反應(yīng)是否必須在夜間黑暗條件下進(jìn)行？

參考答案：1．A； 2．不是，暗反應(yīng)和光反應(yīng)幾乎是同時(shí)發(fā)生，暗反應(yīng)中的“暗”的含義是不利用光，在有光條件下能夠正常進(jìn)行。(四)板書設(shè)計(jì)

三光合作用

(一)光合作用的概念

(二)葉綠體中色素的種類、顏色及作用

(三)光合作用的生理過程：P·64圖

21七、教學(xué)步驟

第二課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

屏幕顯示本堂課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)： 1．了解光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。2．理解光合作用的總反應(yīng)式。3．理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言：上節(jié)課我們知道光的概念和過程，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕回憶(示光合作用連環(huán)圖)，根據(jù)光合作用圖解上的番號(hào)，請(qǐng)回答

1．(1)填寫下列物質(zhì)的名稱： A____B____C____D____ E____F____G____H____(2)上圖中B存在于____的____薄膜上；B利用A將水分解，為暗反應(yīng)提供C；C是____劑，參與暗反應(yīng)；B還將A轉(zhuǎn)變?yōu)開___并存儲(chǔ)在____。

(3)在H的參與下，暗反應(yīng)才能正常進(jìn)行，首先D與F結(jié)合形成E，這個(gè)過程叫做____；E接受光反應(yīng)提供的能量，被____還原，形成G和____，光反應(yīng)提供的能量存儲(chǔ)在____中。

參考答案：

(1)A．光能、B．葉綠體中色素、C．[H]、D．CO2、E．2C3、F．C5、G．C6H12O6、H．多種酶；

(2)葉綠體、基粒片層結(jié)構(gòu)、還原、化學(xué)能、ATP；(3)CO2的固定、[H]、H2O、C6H12O6；

2．光合作用的總反應(yīng)式應(yīng)怎樣表達(dá)？學(xué)生思考后回答：

教師指向反應(yīng)式，讓學(xué)生再次口述光合作用的概念，理解總反應(yīng)式與概念的關(guān)系，由此可知，6CO2+12H2O*是光合作用的原料，C6H12O6＋6O2*＋6H2O是光合作用的產(chǎn)物，光能和葉綠體是光合作用的條件和場(chǎng)所。

3．C6H12O6中的C、H、O分別來自哪些反應(yīng)物？學(xué)生回答：H2O、CO2。4．由于新陳代謝的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)代謝和能量代謝，那么，光合作用的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是什么？答：(略)。5．通過以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們應(yīng)該怎樣去認(rèn)識(shí)光合作用的意義呢？請(qǐng)學(xué)生閱讀教材P·64-P·65，討論并小結(jié)：(1)光合作用是自然界中有機(jī)物的來源，為人和動(dòng)物提供了食物；(2)光合作用使大氣中O2和CO2的含量基本保持動(dòng)態(tài)平衡，是地球上有氧呼吸型生物O2的來源；(3)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，陽光是生物能量的最終來源。

(三)總結(jié)、擴(kuò)展

1．C6H12O6是有機(jī)物糖類中的單糖，自然界中的C6H12O6是由CO2和H2O通過光合作用合成的，在合成過程中，將太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，穩(wěn)定儲(chǔ)存在分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的C6H12O6化學(xué)鍵中，是儲(chǔ)存能量的合成代謝。

2．從暗反應(yīng)圖中可知，此反應(yīng)是在循環(huán)式的進(jìn)行著，它不斷地固定CO2，在還原碳產(chǎn)生C6H12O6的同進(jìn)還產(chǎn)生C5，C5將固定新的CO2，這個(gè)循環(huán)周而復(fù)始，使暗反應(yīng)得以持續(xù)進(jìn)行。

3．ATP與ADP也是周而復(fù)始地循環(huán)著，二者的循環(huán)結(jié)果不斷地將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物(C6H12O6)中穩(wěn)定的化學(xué)能。

4．光反應(yīng)在基粒及片層結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)在基質(zhì)中進(jìn)行，故綠色植物光合作用過程在葉綠體中進(jìn)行，所以光合作用總反應(yīng)式的條件應(yīng)該是葉綠體而不是葉綠素，同學(xué)們常常在書寫總反應(yīng)式時(shí)，把葉綠體錯(cuò)寫為葉綠素，犯了概念上的錯(cuò)誤。

5．從光合作用發(fā)生的生化反應(yīng)可以看出，光合作用是一個(gè)氧化還原過程。在綠色植物體內(nèi)，以葉綠素吸收光能作為反應(yīng)的推動(dòng)力，在生物酶的參與下，將水光解為O2和[H]，并用[H]去還原CO2，最終生成富含能量的有機(jī)物。這一系列反應(yīng)，綠色植物是在常溫常壓下完成的，在其它情況下是無法實(shí)現(xiàn)的。但就其化學(xué)本質(zhì)，光合作用過程是一系列化學(xué)反應(yīng)過程，所以，化學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，生物科學(xué)與各學(xué)科的結(jié)合帶來美好的前景，是當(dāng)今生物學(xué)發(fā)展的大方向，我們所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)都是相互滲透、相互聯(lián)系的，我們只有不偏科，才能全面發(fā)展。

6．為什么光合作用是生物界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝？

光合作用把無機(jī)物制造成有機(jī)物，為動(dòng)物和人提供了食物和棲所，為有氧呼吸型的生物提供了氧氣，保證了自然界中二氧化碳和氧氣含量的動(dòng)態(tài)平衡，保證了生物界和無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)；光合作用把光能轉(zhuǎn)變成存儲(chǔ)于有機(jī)物中的化學(xué)能，是生物界所需能量的最終來源，也是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的前提，為生物的生存提供了能量。我們珍愛大自然，關(guān)鍵在于保護(hù)綠色環(huán)境，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮自然界光合作用的最大潛能，為人類的生存和發(fā)展提供最根本的條件。

(四)布置作業(yè) 教材P·56練習(xí)題。(五)板書設(shè)計(jì)

(三)光合作用的生理過程(見教材P·64圖22)(四)光合作用的總反應(yīng)式

(五)光合作用的實(shí)質(zhì)(六)光合作用的意義

八、參考資料

1．光合作用產(chǎn)生氧氣的量大約每年1000多億噸，大氣中的氧氣總量約200多萬億噸，平均每隔2000年要經(jīng)過植物光合作用循環(huán)更新一次。

2．楓葉、秋海棠等植物是紅色葉片，因其細(xì)胞液中含有許多紅色的花青素，所以葉子是紅的，但是葉肉細(xì)胞里的葉綠體含有葉綠素，它們和其他植物一樣，也能進(jìn)行光合作用。秋天葉片變紅，是因?yàn)槿~綠素受低的溫度刺激很快被分解，細(xì)胞里產(chǎn)生了大量的紅色花青素的結(jié)果；葉片變黃，主要是因?yàn)槿~綠體中葉黃素的含量相對(duì)增多的緣故。

3．海里生長(zhǎng)的植物也含有葉綠素，但含量不多。一般淺海植物的葉綠素含量較多，深海植物的葉綠素含量較少。藻類植物還含有藻膽素，所以，藻類植物具有許多不同的顏色。

4．植物的嫩芽和新葉含葉綠素較少，一般呈淺綠色；老葉含葉綠素較多，顏色較深。

鄒今治，素質(zhì)教育新教案(高中生物全一冊(cè))，西苑出版社