第一篇：初中化學(xué)教材《雙氧水制作氧氣》教學(xué)反思

在過去的人教版《全一冊(cè)》初中化學(xué)教科書里，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法只提供兩種：①用氯酸鉀和二氧化錳混合共熱；②單獨(dú)加熱高錳酸鉀。而人教版八年級(jí)化學(xué)上冊(cè)（2005版）第二單元課題《制取氧氣》中將實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法提供了3種：①用雙氧水和二氧化錳混合制氧氣；②用氯酸鉀和二氧化錳混合共熱；③單獨(dú)加熱高錳酸鉀。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)校都采用加熱高錳酸鉀制氧氣。雖然高錳酸鉀稍熱就能產(chǎn)生氧氣，但由于其受熱，高錳酸鉀粉末易隨氧氣流噴出而污染器材、或?qū)夤鼙欢氯?、或水槽中的水被污染，且其中氧元素轉(zhuǎn)化為氧氣的比率只有1/4，其價(jià)格較高，所以并不是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的最佳選擇。而氯酸鉀和二氧化錳混合微熱，可迅速產(chǎn)生大量氧氣，且氯酸鉀中的氧元素轉(zhuǎn)化為氧氣的比率可達(dá)到100，故二者混合共熱一直是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的重要方法，是許多化學(xué)老師認(rèn)同的方法。

近年來偶見媒體報(bào)道氯酸鉀制氧氣發(fā)生爆炸事故，造成一些人員傷害，主要原因是誤把木炭粉等可燃性物質(zhì)當(dāng)作二氧化錳與氯酸鉀共熱引發(fā)爆炸，可能是為了保障師生的人身安全，2005年版前教科書都刪除了氯酸鉀和二氧化錳混合共熱制氧氣的方法介紹，取二代之是用稀的雙氧水與二氧化錳混合，常溫制取氧氣。

回顧新教材2005年版前的教科書，我們看到的是用5的雙氧水制氧氣。書上設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象記錄本，并分析原因。然而，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性和理論分析的準(zhǔn)確性卻值得商榷和反思。

【教材敘述】實(shí)驗(yàn)（1）：把帶火星的木條伸入裝有5ml的過氧化氫溶液中，觀察發(fā)現(xiàn)：帶火星木條不復(fù)燃，這說明沒有氧氣放出。

教學(xué)反思：我們知道，雙氧水在常溫下可緩慢分解，該實(shí)驗(yàn)中帶火星的木條不能復(fù)燃并非因?yàn)闆]有氧氣，而是氧氣量太少、濃度太低所致。

【教材敘述】實(shí)驗(yàn)（2）：微微加熱（1）中過氧化氫溶液，帶火星木條伸入復(fù)燃，說氧化氫溶液受熱后能分解出氧氣。

教學(xué)反思：在實(shí)驗(yàn)室多次進(jìn)行預(yù)做實(shí)驗(yàn)或是在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，均不能出現(xiàn)帶火星木條復(fù)燃現(xiàn)象。教科書提供的步驟和示意圖給教學(xué)帶來了困擾。

【教材敘述】實(shí)驗(yàn)（3）：往另一只裝有5ml的過氧化氫溶液的試管中加入少量二氧化錳，再伸入帶火星木條復(fù)燃，說明常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)能分解出氧氣。

教學(xué)反思：在實(shí)際操作過程中，即可迅猛反應(yīng)冒出大量氣體和大量熱，由于水蒸氣的大量產(chǎn)生而干擾對(duì)“氧氣使帶火星木條持續(xù)復(fù)燃”的觀察，不易達(dá)到最佳效果。

在開展“活動(dòng)與觀察”時(shí)，若使用雙氧水制氧氣，不僅儀器成本高昂，而且雙氧水也并非想象中那么安全可靠，其危險(xiǎn)性或許比氯酸鉀更大，雙氧水作為產(chǎn)氧劑存在隱患甚多。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們選用氯酸鉀和二氧化錳混合物作為反應(yīng)物，只要教師高度負(fù)責(zé)，不把木炭粉誤作成二氧化錳；只要學(xué)生操作規(guī)范，用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣實(shí)為有效方法。

新編2005版后新教材恢復(fù)了氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的重要地位。并且把“探究雙氧水制氧氣”的步驟進(jìn)行了刪減，也對(duì)原來的錯(cuò)誤說法進(jìn)行了糾正。但木條復(fù)燃之說未變。

第二篇：初中化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思

初中化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思 這節(jié)課，我改變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開討論概括教材講述的知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)該知識(shí)的理解。結(jié)果學(xué)生們很快就將知識(shí)分為兩大點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應(yīng)兩個(gè)基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不知情。帶著學(xué)生的疑惑開始本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動(dòng)接受知識(shí)的聽者，而是探究活動(dòng)中的主體。

接著對(duì)過氧化氫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)；②取過氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)；③實(shí)驗(yàn)②中反應(yīng)結(jié)束，沒有氣泡冒出時(shí)，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)。通過對(duì)比觀察、探討和分析，學(xué)生的疑惑輕松得以解決。

師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的見解，對(duì)他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來說服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。

由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動(dòng)手能力還很差，因此，主要采用教師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生討論一些基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實(shí)驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會(huì)很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)來講解催化劑的概念比較好，用時(shí)短，現(xiàn)象明顯。

新課程改革帶來了教師教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

第三篇：初中化學(xué)教材《溶解度》教學(xué)反思

溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，且這個(gè)概念也是初高中銜接不上的一個(gè)點(diǎn)，初中新課程中對(duì)溶解度的計(jì)算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對(duì)溶解度的直接計(jì)算，所以很多同學(xué)不能適應(yīng)。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。以前是老師講授，然后生硬地給出溶解度的概念，不符合新課標(biāo)理念，今年我改變了教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

請(qǐng)舉例說明：

1、不同溶質(zhì)在相同溶劑中溶解能力是否相同？例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。

2、相同溶質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。

3、什么是飽和溶液？

教師：我們把一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力,叫做這種物質(zhì)的溶解性，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質(zhì)在不同的溶劑里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物質(zhì)的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：若在家里，你如何來比較白糖和食鹽的溶解能力的大小？

學(xué)生討論提出了一些方案：

方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分?jǐn)嚢?，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強(qiáng)。

老師引導(dǎo)學(xué)生討論這種方案的可行性。有的同學(xué)提出質(zhì)疑，假設(shè)你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒有剩余固體出現(xiàn)，怎么判斷呢？經(jīng)過討論，同學(xué)們想到，所加的固體，一定要保證其中一個(gè)至少達(dá)到飽和，于是有的同學(xué)提出另一種方法：

方案2：先稱取質(zhì)量相同的兩種物質(zhì)（多稱點(diǎn)），在溫度相同，水的質(zhì)量相同的兩個(gè)杯中，分別把兩種物質(zhì)加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個(gè)溶解的質(zhì)量多一些，溶解多的溶解能力就強(qiáng)。

到這時(shí)應(yīng)該說已水到渠成，老師把握時(shí)機(jī)講解，這個(gè)溶解能力實(shí)際上就是通過水中溶解的溶質(zhì)的多少來體現(xiàn)的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達(dá)到_飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數(shù)值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強(qiáng)。這時(shí)由學(xué)生討論總結(jié)出溶解度的概念。通過這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生自己得出了溶解度概念，體現(xiàn)了獲取知識(shí)生成的過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

第四篇：初中化學(xué)教材《空氣》教學(xué)反思

活動(dòng)1中教材直接通過學(xué)生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結(jié)論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識(shí)”，因此僅僅通過這一實(shí)驗(yàn)就想得出這一結(jié)論勢(shì)必有些困難。因此我在作這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。

活動(dòng)2中教材通過讓學(xué)生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現(xiàn)木條繼續(xù)燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結(jié)論：空氣中含有氧氣。同樣的，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識(shí)”，所以很難得出這個(gè)結(jié)論。因此在實(shí)驗(yàn)之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結(jié)論。中間體

活動(dòng)3是通過無水硫酸銅來檢驗(yàn)空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{(lán)色的即時(shí)效果不是特別理想，這一實(shí)驗(yàn)需要教師在課前一天作好準(zhǔn)備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。

其中驗(yàn)證空氣中存在水蒸氣的實(shí)驗(yàn)中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)過顏色的改動(dòng)來證實(shí)空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強(qiáng)空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時(shí)間才干到達(dá)效果，在課堂上是很難達(dá)到鮮明的實(shí)驗(yàn)效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實(shí)驗(yàn)藥品（無水硫酸銅）自身就呈現(xiàn)為淡藍(lán)色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實(shí)驗(yàn)（測(cè)定硫酸銅晶體中的結(jié)晶水的含量）結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現(xiàn)在來上這節(jié)課時(shí)再把藥品搌示進(jìn)去就能觀察到良好的實(shí)驗(yàn)效果。把課堂上演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)，而且還不需要學(xué)生作過多的工作，而能達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，值得借鑒。

無機(jī)化工

二、逆向思維解決問題

用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問題翻開學(xué)生的思維，通過逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮?dú)獾男再|(zhì)：不助燃也不支持燃燒。

三、注重生成激發(fā)思考

另外可以看出這個(gè)老師的課堂機(jī)智及重視學(xué)生的生成，比方說講到實(shí)驗(yàn)失敗的原因時(shí)，有同學(xué)提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個(gè)課堂生成的問題拋給學(xué)生：外界的氣壓本身低。。，自己對(duì)于這個(gè)問題怎么考慮？

一、充沛挖掘引入實(shí)驗(yàn)

前逆空瓶不空的引入實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上這個(gè)引入以前上課也有用過，在證明空氣的存在的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，并觀察到松手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既證明了空氣的存在，溫習(xí)了大氣壓強(qiáng)的存在，并為后面的測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)中水從燒杯擠入集氣瓶中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理剖析作一個(gè)知識(shí)的鋪墊。

但他在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之后，接著又讓學(xué)生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進(jìn)一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實(shí)上這個(gè)環(huán)節(jié)揭示了空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)原理，聽課事先就覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較好，這樣學(xué)生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，而且讓學(xué)生能自己理解倒吸多少體積的水，說明減少了多少體積的氣體，輕松解決實(shí)驗(yàn)中難點(diǎn)的現(xiàn)象解釋，有點(diǎn)遺憾的是，他沒有多問一句：為什么會(huì)倒吸呢？如果此時(shí)讓學(xué)生自己去討論原因，學(xué)生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導(dǎo)下面檢驗(yàn)氧氣多少的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在實(shí)驗(yàn)的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。

第五篇：初中化學(xué)教材《金屬材料》教學(xué)反思

金屬材料教學(xué)反思一

這節(jié)課我充分利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應(yīng)用，從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生能夠從化學(xué)的角度重新審視身邊的事物，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，使學(xué)生體驗(yàn)從已知到未知再回到已知的過程，這就需要每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究中來，通過自己的觀察、思考及與他人的交流合作來完成。金屬材料在其他各個(gè)領(lǐng)域的重要性及應(yīng)用的廣泛性，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)以致用，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅可以幫助學(xué)生理解并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，而且使學(xué)生從情感上樂于參與到教學(xué)中來。我們生活在一個(gè)化學(xué)世界，只是學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到基礎(chǔ)理論的高度，教學(xué)中從衣食住行各個(gè)方面充分挖掘教材中的生活素材，讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生活中較熟悉的實(shí)際問題，如家庭廚房中常用到的食鹽、純堿、食醋、雞蛋等物質(zhì)，空氣污染，水污染，白色污染、酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧空洞等環(huán)保問題，使學(xué)生深深體會(huì)到化學(xué)就在生活中，生活離不開化學(xué)，同時(shí)結(jié)合如低碳經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排、產(chǎn)能過剩等等相關(guān)熱門話題上網(wǎng)查閱資料，增加知識(shí)廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛社會(huì)的情感。

小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)感悟：

在具體授課時(shí)，要讓學(xué)生全面動(dòng)起來，在不同的環(huán)節(jié)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆。俗話說“好記性不如爛筆頭”,我很注重讓學(xué)生在書本上、筆記本上做記錄，用不同顏色的筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就像畫畫一樣豐富多彩。課堂中教師要善于運(yùn)用“偷懶”的智慧，該學(xué)生完成的教師絕不包辦；該小組討論的，學(xué)生討論不出結(jié)果的絕不草草收兵；該學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充的，教師絕不早做定論，以“兵幫兵”、“兵教兵”的形式主宰課堂。比如在展示交流“學(xué)習(xí)成果”環(huán)節(jié)出現(xiàn)意見不一致時(shí)，我從不先發(fā)表看法，都是讓不同層次的學(xué)生說出他們的見解，最后讓學(xué)生總結(jié)，學(xué)生實(shí)在無法統(tǒng)一的問題才予以適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

金屬材料教學(xué)反思二

本課題教學(xué)內(nèi)容比較簡單，貼近生活，學(xué)生學(xué)起來比較輕松。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量多的設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、總結(jié)問題，盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，使學(xué)生在一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中通過自身的努力來掌握知識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

金屬材料教學(xué)反思三

這節(jié)課充分利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應(yīng)用，從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生能夠從化學(xué)的角度重新審視身邊的事物，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，使學(xué)生體驗(yàn)從已知到未知再回到已知的過程，這就需要每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園]參與到科學(xué)探究中來，通過自己的觀察、思考及與他人的交流合作來完成。金屬在其他各個(gè)領(lǐng)域的重要性及應(yīng)用的廣泛性，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

當(dāng)我提出讓同學(xué)們舉出一些常見或常用的金屬制品，想一想它們各是用什么金屬制成的？分別應(yīng)用了金屬的什么性質(zhì)時(shí)，每個(gè)同學(xué)的興趣都非常高漲，從廚具到農(nóng)具再到學(xué)習(xí)用品、到醫(yī)療器械，什么都想到了，思維異常的活躍。學(xué)生在交流中展示了自我，在傾聽中充實(shí)了自我。在此基礎(chǔ)上學(xué)生總結(jié)歸納出了金屬的物理性質(zhì)，并對(duì)對(duì)金屬的物理性質(zhì)有個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

對(duì)合金的教學(xué)學(xué)生們表現(xiàn)出更大的熱情，什么是合金？它是如何生產(chǎn)的？為什么生活中得以廣泛使用？它和純金屬有什么區(qū)別？一系列的問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究合金的欲望。

隨后的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自參與探究過程體驗(yàn)合金優(yōu)良的性能，加深對(duì)合金與純金屬性質(zhì)差異的認(rèn)識(shí)。非常自然的將學(xué)生引向了本節(jié)課的重點(diǎn)：合金和金屬性質(zhì)差異的原因？多識(shí)一點(diǎn)的內(nèi)容更加使學(xué)生使學(xué)生感受化學(xué)之神奇、應(yīng)用之廣泛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

金屬材料教學(xué)反思四

本節(jié)課與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密內(nèi)容較多，較為瑣碎，但是本節(jié)課內(nèi)容較多，較為瑣碎，本課題主要學(xué)習(xí)金屬材料知識(shí)內(nèi)容中三個(gè)部分。①金屬材料的物理特性；②合金的初步認(rèn)識(shí)；③金屬材料的一般用途。這些內(nèi)容與后續(xù)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成金屬材料的初步知識(shí)體系。下面是我對(duì)本節(jié)課的反思：

起初的備課中，我感到教材內(nèi)容比較零散。我想我都有這種感覺，更何況學(xué)生了。如果不理順教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯順序，一節(jié)課下來會(huì)讓學(xué)生感到內(nèi)容分散，抓不到重點(diǎn)。這節(jié)課我利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應(yīng)用，從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生能夠從化學(xué)的角度重新審視身邊的事物，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，使學(xué)生體驗(yàn)從已知到未知再回到已知的過程，這就需要每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究中來，通過自己的觀察、思考及與他人的交流合作來完成。金屬材料在其他各個(gè)領(lǐng)域的重要性及應(yīng)用的廣泛性，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

情境的設(shè)計(jì)要以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性、真實(shí)性、思想性和現(xiàn)代感。當(dāng)我提出讓同學(xué)們舉出一些常見或常用的金屬制品，想一想它們各是用什么金屬制成的？分別應(yīng)用了金屬的什么性質(zhì)時(shí)，每個(gè)同學(xué)的興趣都非常高漲，從廚具到農(nóng)具再到學(xué)習(xí)用品、到醫(yī)療器械，什么都想到了，思維異常的活躍。學(xué)生在交流中展示了自我，在傾聽中充實(shí)了自我。在此基礎(chǔ)上學(xué)生總結(jié)歸納出了金屬的物理性質(zhì)，并對(duì)對(duì)金屬的物理性質(zhì)有個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)生活中一些零散的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)很好的提升。進(jìn)而突破了本節(jié)課的重點(diǎn)——金屬的物理性質(zhì)，同時(shí)通過學(xué)生的討論交流，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的另一重點(diǎn)內(nèi)容——物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。學(xué)生很輕松的就完成了這部分內(nèi)容。

對(duì)合金的教學(xué)學(xué)生們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，什么是合金？它是如何生產(chǎn)的？為什么生活中得以廣泛使用？它和純金屬有什么區(qū)別？一系列的問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究合金的欲望。

我認(rèn)為本節(jié)課有如下成功之處：

1、多媒體運(yùn)用得較好。

2、采用講練結(jié)合的形式，有助于學(xué)生及時(shí)的鞏固和掌握。

3、學(xué)生在老師的指引下通過多種方法獲得信息，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

4、通過多媒體對(duì)一些合金進(jìn)行了展示，使學(xué)生學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)。增長了學(xué)生的見識(shí)。

5、課堂氣氛較好，學(xué)生配合的不錯(cuò)，基本調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本節(jié)課還有很多的不足：

1、思路不夠開闊，不能大膽的進(jìn)行新的嘗試，課上得不夠新穎。

2、沒能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、時(shí)間把握不夠好。這是學(xué)校把一節(jié)課改為40分鐘后我仍然沒有完全適應(yīng)。

以上是我對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，以后我會(huì)不斷改進(jìn)、不斷努力的。