第一篇：初中化學(xué)氧氣教案

課題2

氧氣

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

1.認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì)，認(rèn)識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。

2.掌握某些物質(zhì)在氧氣中和空氣中燃燒的現(xiàn)象及有關(guān)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

2.認(rèn)識化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)并能夠區(qū)分化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。

3.認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。過程與方法：

1.通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

2.學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。【教學(xué)重點(diǎn)】 1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

2.化合反應(yīng)的概念和判斷

3.初步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象 【教學(xué)難點(diǎn)】

1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

2.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)概念的聯(lián)系與區(qū)別

3.通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

【教具準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：（課前制備氧氣備用），H2O 2溶液、MnO

2、木條、碳、硫、細(xì)鐵絲、澄清石灰水、坩堝鉗、燃燒匙、酒精燈、火柴、集氣瓶、導(dǎo)管、錐形瓶。學(xué)生準(zhǔn)備：①課前預(yù)習(xí)本課題內(nèi)容；②復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作。

【課

型】

講述實(shí)驗(yàn)并存

【課時安排】

2課時

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

你們桌面上沒有標(biāo)簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?眼看、鼻聞能區(qū)分嗎? 講述：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但它在空氣中則會熄 滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗(yàn)氧氣。

二、新課教學(xué)

一、氧氣的性質(zhì)

1、物理性質(zhì)

師：播放氧氣用途的圖片。

師：氧氣雖然不是空氣中含量最多的氣體，但是它的用途卻非常廣泛。在前面的學(xué)習(xí)中我們已了解到用途體現(xiàn)性質(zhì)，那么氧氣的這些用途體現(xiàn)亮它的哪些性質(zhì)呢？下面我們就共同來學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的性質(zhì)。

師：板書

師：物質(zhì)的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，那什么是物理性質(zhì)？物理性質(zhì)有哪些？ 生：物理性質(zhì)是指不需要通過化學(xué)反應(yīng)就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。物理性質(zhì)包括顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度以及是否溶于水等。

師：展示一瓶氧氣。生：觀察。

師：請按一定順序說說氧氣的物理性質(zhì)。

生：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣是無色、無味、氣體，密度大于空氣。師：板書。師（帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本）：在壓強(qiáng)為101kPa，溫度約為-183℃時變?yōu)榈{(lán)色液體；在壓強(qiáng)為101kPa，溫度約為-218℃時變?yōu)榈{(lán)色固體。

師：有什么事實(shí)能證明自然界的水中溶有氧氣？

生：魚等水生動植物的呼吸就來源于水中溶解的氧氣。師：板書。

生：氧氣通常貯存在天藍(lán)色的鋼瓶中。師：展示氧氣瓶圖片。

二、化學(xué)性質(zhì)

師：學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)，那么氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？讓我們先來看個實(shí)驗(yàn)，請大家認(rèn)真觀察。

師：演示實(shí)驗(yàn)2-2 把帶火星的木條伸入盛滿氧氣的集氣瓶中。生：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。生：帶火星的小木條復(fù)燃了，說明了氧氣能支持燃燒。師:那我們可以用什么方法檢驗(yàn)氧氣呢？

生：用帶火星的小木條伸入瓶中，看木條是否復(fù)燃。

師：板書

師：演示實(shí)驗(yàn)2-3硫燃燒，并在幻燈片上展示實(shí)驗(yàn)時應(yīng)注意觀察的問題： ① 燃燒匙里放少量硫。觀察它的顏色狀態(tài)？

②在酒精燈上加熱，直至發(fā)生燃燒。有什么現(xiàn)象？

③將燃燒著的硫伸入盛滿氧氣的集氣瓶中。有何現(xiàn)象？ 生：把觀察到的現(xiàn)象填在表格中，并交流回答 生：硫是淡黃色固體。

生：硫加熱后慢慢熔化成液體。

生：硫在空氣中燃燒放熱，有微弱的淡藍(lán)色火焰，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。生：硫在氧氣中繼續(xù)燃燒，發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

師：硫和氧氣發(fā)生反應(yīng)的條件是什么？ 師：板書，帶領(lǐng)學(xué)生共同書寫硫燃燒的文字表達(dá)式。

師：在集氣瓶里裝了少量水，是為了吸收有毒的二氧化硫氣體，以減少二氧化硫?qū)諝獾奈廴?；此?shí)驗(yàn)應(yīng)該在通風(fēng)櫥中進(jìn)行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)咎咳紵?/p>

師：出示實(shí)驗(yàn)步驟，并提醒學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

①用鑷子夾取較薄的木炭片在酒精燈上加熱。

②待木炭在空氣中加熱變紅后再將木炭要由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

③木炭燃燒后，向集氣瓶中倒入少量澄清石灰水，蓋上玻璃片，振蕩，觀察現(xiàn)象。

生：木炭在空氣中燃燒發(fā)出紅光，放熱，在氧氣中燃燒更旺，發(fā)出白光，并產(chǎn)生使澄清石灰水變白色渾濁的氣體。

師：仿照硫燃燒，請大家分析該反應(yīng)的反應(yīng)物，生成物和反應(yīng)條件，并嘗試寫出有關(guān)的文字表達(dá)式。

生：交流討論回答。

師：板書

師：演示實(shí)驗(yàn)2-4

鐵絲的燃燒，出示實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)并提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

①鐵絲要細(xì)，且要經(jīng)過砂紙打磨，去除表面的鐵銹。（打磨除銹屬于什么變化？）

②下端系一根火柴是為了引燃鐵絲。

③要待引燃的火柴快燃盡時，才能插入集氣瓶中。為什么？

④集氣瓶中要預(yù)先放入少量水，這和硫燃燒集氣瓶中預(yù)先放入少量水目的一樣嗎？

生：鐵絲在空氣中不能燃燒，但在氧氣中能劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成黑色固體。

生：打磨除銹屬于物理變化。

生：要待引燃的火柴快燃盡時，才能插入集氣瓶中，否則導(dǎo)致火柴燃燒消耗瓶中氧氣，不利于鐵絲的燃燒。

生：不一樣，鐵絲燃燒集氣瓶中要預(yù)先放入少量水是因?yàn)樵摲磻?yīng)會放出大量熱，為了防止集氣瓶炸裂。

師：板書

師：請同學(xué)們分組討論下列問題：

①相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象為什么不同？ ②以上四種物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？

生：交流討論并回答 生：相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象不同是和氧氣的含量有關(guān)。

生：以上燃燒都有發(fā)光，放熱的現(xiàn)象。（化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。）師：因此我們描述燃燒的現(xiàn)象時可以從三個角度描述：火焰或光；放熱；生成物的現(xiàn)象。師補(bǔ)充：燃燒現(xiàn)象不同是和氧氣的含量有關(guān)，從而說明物質(zhì)在空氣中的燃燒實(shí)際上是與其中的氧氣發(fā)生反應(yīng)。由于空氣中的氧氣含量相對較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒來的劇烈。從而說明氧氣能支持燃燒，是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。

二、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)

師：完成書35頁的表格，討論上述三個反應(yīng)有何共同特征？ 生：反應(yīng)物都是兩種，生成物都是一種。

生：反應(yīng)條件都是點(diǎn)燃。生：反應(yīng)物都有氧氣。生：反應(yīng)都放熱。

生：都是固體和氣體反應(yīng)。生：。。。。。。

師：請大家根據(jù)你們的回答歸納一下可以從哪些方面考慮？

生： 是否生成新物質(zhì)的角度；

反應(yīng)物組成、生成物組成的角度； 反應(yīng)物和生成物的種類的角度。

師：根據(jù)以上分析，得出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。強(qiáng)調(diào)物質(zhì)和氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，氧氣在氧化反應(yīng)中提供氧，因此氧氣具有氧化性。師：板書

師：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，介紹緩慢氧化。

生：邊閱讀課本，邊在課本中劃出緩慢氧化的例子

三、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)會了哪些知識？

四、布置作業(yè)

1.完成書后習(xí)題第36頁第1和第2題

2.石蠟燃燒生成水和二氧化碳，寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式，并判 斷它屬于化合反應(yīng)嗎？

五、板書設(shè)計(jì)

課題2 氧氣

一、氧氣的性質(zhì)：

1、物理性質(zhì)：無色無味氣體，密度比空氣大，不易溶于水。

2、化學(xué)性質(zhì)：是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，具有氧化性。

①氧氣能使帶火星的小木條復(fù)燃

②硫 + 氧氣 二氧化硫 S + O2 點(diǎn)燃 SO2（藍(lán)紫色火焰，放出刺激性氣體）

③碳 + 氧氣 二氧化碳 C + O2 點(diǎn)燃 CO2(發(fā)出白光，生成使石灰水變渾濁的氣體)④鐵+ 氧氣 四氧化三鐵 3Fe+2O2點(diǎn)燃 Fe3O4（劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體）

二、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)：

1、化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。判斷的依據(jù)：生成物只有一種。

2、氧化反應(yīng)：物質(zhì)和氧發(fā)生的反應(yīng)。

劇烈氧化如燃燒 氧化反應(yīng) 緩慢氧化如：呼吸、生銹、腐爛、發(fā)酵等

第二篇：初中化學(xué)說課氧氣

初中化學(xué)《氧氣的制法》說課稿

一、教材分析和教材處理；

1、教材的地位和作用：

空氣 氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一個新課，對以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著重要的影響。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識，講好這部分知識，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識有著重要意義，對于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目的

知識目的：掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理.了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)、能力。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)問題能力.德育目標(biāo)：通過氧氣的制法的性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

教學(xué)難點(diǎn)：對催化劑、催化作用的理解。

二、教學(xué)方法和手段

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。

教學(xué)手段：本節(jié)課設(shè)計(jì)投影機(jī)輔助教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)

三、教學(xué)程序

1、新課導(dǎo)入：

空氣中按體積計(jì)算氧氣占21%，工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢？又是怎么樣收集的呢？設(shè)置這些問題是為同學(xué)們創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的性趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當(dāng)中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。

2、新課講解：

為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自我獲取知識的能力。安排學(xué)生閱讀課本，氧氣的工業(yè)制法。來培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達(dá)能力，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。

通過實(shí)驗(yàn)氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢，時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變，說明了二氧化錳的作用。導(dǎo)出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結(jié)回答。這樣增加了對綜合知識的的應(yīng)用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習(xí)中我們便能靈活運(yùn)用這一知識來制取一些氣體，并運(yùn)用這些知識在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用，使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識，并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，加深了對學(xué)生進(jìn)行愛國主義建設(shè)家園的教育。

3、歸納總結(jié)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、反饋練習(xí)：

為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，設(shè)計(jì)了一些富有啟發(fā)性的習(xí)題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學(xué)生的性趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決具體問題的能力。

5、板書設(shè)計(jì)：

一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，使學(xué)生形成自已的知識體系，使學(xué)生掌握知識更加系統(tǒng)。

第三篇：初中化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思

初中化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思 這節(jié)課，我改變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開討論概括教材講述的知識點(diǎn)，以及對該知識的理解。結(jié)果學(xué)生們很快就將知識分為兩大點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應(yīng)兩個基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不知情。帶著學(xué)生的疑惑開始本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

接著對過氧化氫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)；②取過氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)；③實(shí)驗(yàn)②中反應(yīng)結(jié)束，沒有氣泡冒出時，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)。通過對比觀察、探討和分析，學(xué)生的疑惑輕松得以解決。

師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。

由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動手能力還很差，因此，主要采用教師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生討論一些基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實(shí)驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實(shí)驗(yàn)來講解催化劑的概念比較好，用時短，現(xiàn)象明顯。

新課程改革帶來了教師教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會、尋找機(jī)會、制造機(jī)會，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動，在活動中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

第四篇：氧氣 教案

課時2 氧氣

前置作業(yè)：

通過閱讀課本、查閱資料，談?wù)勀愕氖斋@：

1、氧氣的物理性質(zhì)：

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：

三維目標(biāo)：

知識與技能

1、初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途間的關(guān)系；

2、認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征。過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力；

2、學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過五彩繽紛的化學(xué)變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

2、知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途。教學(xué)重點(diǎn)：

氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的概念。教學(xué)難點(diǎn)：

氧氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握。教具準(zhǔn)備：

氧氣（4瓶）、木條、硫、木炭、細(xì)鐵絲、細(xì)沙、燃燒匙、火柴 教學(xué)過程：

導(dǎo)課：首先，我想問大家一個常識性的問題：人不吃飯最多能維持生命幾天？

生：一星期。

師：人不吃飯最多能維持生命6—7天，然而人如果處在無氧的環(huán)境下，生命只能維持6—7分鐘。人自從獲得生命時，就與氧氣結(jié)下了不解之緣，對于我們這個最親密的伙伴，是不是應(yīng)該有進(jìn)一步的了解呢？那么今天我們就來學(xué)習(xí)氧氣。

問題一：什么是化學(xué)？

答：化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。問題二：那么氧氣是由什么組成、又是由什么構(gòu)成的呢？ 答：氧氣是由氧元素組成、由氧氣分子構(gòu)成的。

引導(dǎo)：那么我們知道，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與組成決定其性質(zhì)，性質(zhì)又決定用途，結(jié)構(gòu)與組成我們都知道了，要想了解它的用途是不是要從性質(zhì)入手呢？研究物質(zhì)的性質(zhì)應(yīng)該從哪兩方面出發(fā)？

答：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

引導(dǎo)：很好。大家掌聲鼓勵一下！研究具體物質(zhì)的性質(zhì)都是從這兩方面入手，大家要掌握這種學(xué)習(xí)方法。小組討論一：這是課前老師用排水法收集到的純凈的氧氣，請同學(xué)們觀察它并結(jié)合你們先學(xué)的內(nèi)容討論一下氧氣的物理性質(zhì)。各小組成員將你們的結(jié)論說給組長聽，組長匯總一下舉手發(fā)言，以后的每一次小組討論都這樣進(jìn)行。

組長作答：氧氣是無色無味的氣體，不易溶于水，氧氣的密度略大于空氣。師：說的很好。請你到黑板上將你所說的內(nèi)容在黑板上寫下來供大家學(xué)習(xí)。

老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)：氧氣有三態(tài)的變化

101kpa-183℃ 氧氣（無色）→液態(tài)氧（淡藍(lán)色）

101kpa-218℃ 氧氣（無色）→固態(tài)氧（淡藍(lán)色）

展示：多媒體課件總結(jié)的物理性質(zhì)。

引導(dǎo)：了解了物理性質(zhì)之后，我們用什么樣的手段研究它的化學(xué)性質(zhì)呢？

生：實(shí)驗(yàn)方法。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了化學(xué)學(xué)科的研究方法。接下來老師將通過演示實(shí)驗(yàn)為 大家揭開氧氣化學(xué)性質(zhì)的面紗。

提問：氧氣既無色又無味，通過先學(xué) 你們知道該如何檢驗(yàn)它的存在嗎？

答：把帶火星的小木條深入盛有氧氣的集氣瓶，若復(fù)燃則為氧氣。

師：回答的太好了。那么有誰愿意上講臺來為大家演示這個實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。

提問：這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作還蠻專業(yè)的。同學(xué)們，你們看到了什么？

答：木條復(fù)燃。

追問：說明什么？

答：說明氧氣能支持燃燒。

展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通常我們就用這種方法檢驗(yàn)氧氣的存在。

過度：氧氣還能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？接下來的幾組實(shí)有一定的危險(xiǎn)性，有的還能產(chǎn)生有毒氣體，所以由老師來完成，大家要做的就是仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

演示實(shí)驗(yàn)2—3：硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)

邊演示邊引導(dǎo)：將少量的硫放入燃燒匙中，加熱，直到發(fā)生燃燒，觀察硫在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后再將燃著的硫轉(zhuǎn)移至盛有氧氣的集氣瓶中，再次觀察硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。請一個同學(xué)感受集氣瓶的溫度。

提問：哪位同學(xué)來說一下 你看到了什么？ 答：現(xiàn)象：硫在空氣中燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，在氧氣中燃燒產(chǎn)生藍(lán)紫色火焰；放出熱量；產(chǎn)生有刺激性氣味的無色氣體。

師：很好很全面。大家掌聲鼓勵一下。

展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和文字表達(dá)式。

師：我想請一位同學(xué)上講臺寫一下硫與氧氣反應(yīng)的化學(xué)表達(dá)式。提問：集氣瓶底部放少量水的原因是什么？ 答：吸收有害氣體二氧化硫。

師：很好，看來大家預(yù)習(xí)的很全面。

過渡：硫可以和氧氣反應(yīng)，同樣的 木炭也可以和氧氣反應(yīng)。演示實(shí)驗(yàn)2—4：木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)

邊演示邊引導(dǎo)：首先將木炭引燃，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再迅速將燃著的木炭深入盛有氧氣的集氣瓶中，然后向集氣瓶中倒入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。

提問：哪位同學(xué)來說一下 你看到了什么？

答：現(xiàn)象：木炭在空氣中燃燒發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒發(fā)出白光；放出熱量；產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。師：很好。觀察的很仔細(xì)。

展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和文字表達(dá)式。

師：再請一位同學(xué)上來寫一下木炭與氧氣反應(yīng)的表達(dá)式。過渡：以上我們看到的兩組實(shí)驗(yàn)都是非金屬與氧氣的反應(yīng)，那么金屬能不能與氧氣反應(yīng)呢？我們用實(shí)驗(yàn)來說話。

演示實(shí)驗(yàn)2—4：鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)

邊演示邊引導(dǎo)：把兩根光亮的鐵絲繞成螺旋狀。取一根在酒精燈上燒至紅熱觀察現(xiàn)象；另取一根，在下端系一根火柴，點(diǎn)燃火柴，待火柴即將燃盡的時候，深入充滿氧氣的集氣瓶。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

提問：你看到了什么？

答：鐵絲在空氣中燒成紅熱，離火變冷，在氧氣中劇烈燃燒，火星四射；放出熱量；生成黑色固體。

展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和文字表達(dá)式。師：看看誰能寫出鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)符號表達(dá)式。展示：想一想，操作過程中的注意事項(xiàng)：

① 鐵絲的燃燒中火柴的作用： ② 將鐵絲繞成螺旋狀的原因：

③ 待火柴即將燃盡時在深入集氣瓶中的原因： ④ 預(yù)先在集氣瓶底部放少量水或細(xì)沙的愿意：

學(xué)生回答后將答案展示出來。

小組討論二：實(shí)驗(yàn)也做完了，現(xiàn)象也看見了，大家想想物質(zhì)在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒現(xiàn)象一樣嗎？說明了什么？

組長作答：不一樣，在氧氣中反應(yīng)要劇烈一些。說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。小組補(bǔ)充：反應(yīng)的劇烈程度取決于氧氣的含量，氧氣含量越高反應(yīng)越劇烈。師：同學(xué)們認(rèn)識的高度不一般啊，老師應(yīng)該像你們學(xué)習(xí)！展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論。總結(jié)：

一、物理性質(zhì)

二、化學(xué)性質(zhì)（在黑板上補(bǔ)充學(xué)生的板書：氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑，具有氧化性，助燃性。）作業(yè)布置：

課本36頁第1、2題 教學(xué)反思：

本節(jié)課中，我布置的前置作業(yè)沒有給我的課堂帶來很大的幫助，原因還是我對前置作業(yè)的理解不夠到位。聽了老師的講解我對前置作業(yè)以及它在課堂中的作用有了新的認(rèn)識。前置作業(yè)的宗旨是 基礎(chǔ)、根本、開放，并且前置作業(yè)是穿插運(yùn)用的，它在整個課堂中都起到了一定的作用，實(shí)際上就是初步的自學(xué)教材，把自己所了解到的內(nèi)容記下來的過程。并且在講課的過程中，我不敢放心大膽的將課堂教給學(xué)生，生怕他們講解的不到位，生怕不能夠完成課時任務(wù)，我還是受到了傳統(tǒng)教育的影響，沒有完全的做到以學(xué)生為本。得到這些啟發(fā) 就是一中收獲，我會不斷收獲 不斷努力。

第五篇：初中化學(xué)教材《雙氧水制作氧氣》教學(xué)反思

在過去的人教版《全一冊》初中化學(xué)教科書里，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法只提供兩種：①用氯酸鉀和二氧化錳混合共熱；②單獨(dú)加熱高錳酸鉀。而人教版八年級化學(xué)上冊（2005版）第二單元課題《制取氧氣》中將實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法提供了3種：①用雙氧水和二氧化錳混合制氧氣；②用氯酸鉀和二氧化錳混合共熱；③單獨(dú)加熱高錳酸鉀。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)校都采用加熱高錳酸鉀制氧氣。雖然高錳酸鉀稍熱就能產(chǎn)生氧氣，但由于其受熱，高錳酸鉀粉末易隨氧氣流噴出而污染器材、或?qū)夤鼙欢氯⒒蛩壑械乃晃廴?，且其中氧元素轉(zhuǎn)化為氧氣的比率只有1/4，其價(jià)格較高，所以并不是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的最佳選擇。而氯酸鉀和二氧化錳混合微熱，可迅速產(chǎn)生大量氧氣，且氯酸鉀中的氧元素轉(zhuǎn)化為氧氣的比率可達(dá)到100，故二者混合共熱一直是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的重要方法，是許多化學(xué)老師認(rèn)同的方法。

近年來偶見媒體報(bào)道氯酸鉀制氧氣發(fā)生爆炸事故，造成一些人員傷害，主要原因是誤把木炭粉等可燃性物質(zhì)當(dāng)作二氧化錳與氯酸鉀共熱引發(fā)爆炸，可能是為了保障師生的人身安全，2005年版前教科書都刪除了氯酸鉀和二氧化錳混合共熱制氧氣的方法介紹，取二代之是用稀的雙氧水與二氧化錳混合，常溫制取氧氣。

回顧新教材2005年版前的教科書，我們看到的是用5的雙氧水制氧氣。書上設(shè)計(jì)了三個實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象記錄本，并分析原因。然而，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性和理論分析的準(zhǔn)確性卻值得商榷和反思。

【教材敘述】實(shí)驗(yàn)（1）：把帶火星的木條伸入裝有5ml的過氧化氫溶液中，觀察發(fā)現(xiàn)：帶火星木條不復(fù)燃，這說明沒有氧氣放出。

教學(xué)反思：我們知道，雙氧水在常溫下可緩慢分解，該實(shí)驗(yàn)中帶火星的木條不能復(fù)燃并非因?yàn)闆]有氧氣，而是氧氣量太少、濃度太低所致。

【教材敘述】實(shí)驗(yàn)（2）：微微加熱（1）中過氧化氫溶液，帶火星木條伸入復(fù)燃，說氧化氫溶液受熱后能分解出氧氣。

教學(xué)反思：在實(shí)驗(yàn)室多次進(jìn)行預(yù)做實(shí)驗(yàn)或是在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，均不能出現(xiàn)帶火星木條復(fù)燃現(xiàn)象。教科書提供的步驟和示意圖給教學(xué)帶來了困擾。

【教材敘述】實(shí)驗(yàn)（3）：往另一只裝有5ml的過氧化氫溶液的試管中加入少量二氧化錳，再伸入帶火星木條復(fù)燃，說明常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時能分解出氧氣。

教學(xué)反思：在實(shí)際操作過程中，即可迅猛反應(yīng)冒出大量氣體和大量熱，由于水蒸氣的大量產(chǎn)生而干擾對“氧氣使帶火星木條持續(xù)復(fù)燃”的觀察，不易達(dá)到最佳效果。

在開展“活動與觀察”時，若使用雙氧水制氧氣，不僅儀器成本高昂，而且雙氧水也并非想象中那么安全可靠，其危險(xiǎn)性或許比氯酸鉀更大，雙氧水作為產(chǎn)氧劑存在隱患甚多。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，我們選用氯酸鉀和二氧化錳混合物作為反應(yīng)物，只要教師高度負(fù)責(zé)，不把木炭粉誤作成二氧化錳；只要學(xué)生操作規(guī)范，用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣實(shí)為有效方法。

新編2005版后新教材恢復(fù)了氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的重要地位。并且把“探究雙氧水制氧氣”的步驟進(jìn)行了刪減，也對原來的錯誤說法進(jìn)行了糾正。但木條復(fù)燃之說未變。