第一篇：《海倫凱勒》的教學(xué)反思

《海倫凱勒》是一篇人物傳記，本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗?fàn)幍挠⑿邸悇P勒。課文字里行間充滿了愛的溫馨，文章語言樸實感人，爸爸、媽媽、沙利文老師以及周圍人們對海倫的關(guān)愛，喚起了海倫對生活的熱愛；從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行勵志教育的好教材。這課的教學(xué)我是這樣設(shè)計的，這篇課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，是典型的寫人類的文章。但是海倫凱勒是一位不尋常的女性！基于對文本體裁的認(rèn)識，我把教學(xué)重點放在憑借文本語言來感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事，而集中精力品味表現(xiàn)海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學(xué)生一讀就懂，沒有必要過多地精讀，而要把時間花在重點段落上精品細(xì)讀，做足文章。

于是，根據(jù)文本內(nèi)容，我設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解，體會海倫凱勒不屈不饒的精神，學(xué)生擁有了自主閱讀、批注的空間，通過關(guān)注重點詞語、句子結(jié)合自己的生活比較、想象畫面，然后有感情地朗讀，通過設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思想形成了碰撞，進(jìn)而提升對于語言本身和人物形象的認(rèn)識。

（一）激情導(dǎo)課在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生和我一起工工整整地書寫這個曾經(jīng)感動世界的名字海倫·凱勒。還讓學(xué)生滿懷尊敬地讀這個名字，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我想讓學(xué)生在心里印下海倫凱勒是個非常了不起的人物，要讀好并寫好這個名字，然后讓學(xué)生用一個詞說出你讀出了一個怎樣的海倫？從而引出“不屈不撓”這個詞是課文結(jié)尾對海倫具有精神的概括，而且這個詞本身也值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。因為海倫﹒凱勒正是憑著這種不屈不撓的精神，才創(chuàng)造了生命的奇跡。我設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文。

（二）民主導(dǎo)學(xué)走進(jìn)文本，深入對話。讓孩子默讀課文，在書上做批注，抓住課文中兩段最能體現(xiàn)海倫“不屈不撓”的句子，滲透領(lǐng)悟。分別是“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖……摸出了血”和“為使我的伙伴……練習(xí)、練習(xí)、練習(xí)”，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)和海倫作比較，感悟體會海倫的“不屈不撓”，并隨即進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)體悟，升華認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會愛給了海倫力量，海倫又把愛無私奉獻(xiàn)給他人。接著進(jìn)行適度的拓展，讓學(xué)生介紹像海倫·凱勒這樣身殘志堅的人物事跡，給海倫凱勒寫一段頒獎詞，最后齊讀“人能走多遠(yuǎn)，不要問雙腳而要問志向；人能攀多高，不要問雙手而要問毅力?！苯o學(xué)生以心靈上的震撼。課堂實施的過程中，還有許多不盡人意的地方，如“怎樣讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住句子中的關(guān)鍵詞？”“如何進(jìn)一步豐富學(xué)生的表達(dá)？”，希望各位老師提出寶貴的建議。

第二篇：海倫凱勒教學(xué)反思

海倫凱勒》教學(xué)反思

《海倫凱勒》是典型的寫人的文章。我把教學(xué)重點放在憑借文本語言來感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事，而集中精力品味表現(xiàn)海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學(xué)生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細(xì)讀，做足文章。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)的原點出發(fā)，設(shè)計自主學(xué)習(xí)的活動。

學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到海倫的精神品質(zhì)，但對于文章怎樣表現(xiàn)海倫品質(zhì)和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據(jù)文本內(nèi)容，我設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學(xué)策略。學(xué)生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發(fā)、引導(dǎo)和組織交流，形成對于海倫品質(zhì)進(jìn)行研討的教學(xué)場。當(dāng)然，海倫的品質(zhì)不難理解，關(guān)鍵是文章語言的表達(dá)，比如關(guān)注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復(fù)有感情地誦讀。通過設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思想形成了碰撞，進(jìn)而提升對于語言本身和人物形象的認(rèn)識。

二、從班級實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺。

孩子的認(rèn)識需要表達(dá)，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達(dá)的過程中，學(xué)生會整合自己原有結(jié)構(gòu)中的認(rèn)識，進(jìn)行創(chuàng)造性的描述，給更多的伙伴以啟發(fā)。課上，我讓學(xué)生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學(xué)生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈

不撓的深刻體驗，在表達(dá)時也不由自主地沉浸其中了。

三、注重激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)習(xí)語言和體驗情感水乳交融。

細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間充盈著深沉的情感。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學(xué)生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學(xué)習(xí)達(dá)到高效內(nèi)化的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生想象海倫學(xué)習(xí)盲文、學(xué)習(xí)說話的情境時，教師適當(dāng)拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習(xí)使喉嚨出現(xiàn)血泡等，以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，引入文字所創(chuàng)設(shè)的情境中。當(dāng)海倫學(xué)會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學(xué)生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發(fā)，以情激趣，學(xué)生會徜徉在語言藝術(shù)和人文精神的世界里，流連忘返。在課堂實施的過程中，本人感覺還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住句子中的關(guān)鍵詞？”“如何進(jìn)一步豐富學(xué)生的表達(dá)？”，這都是今后教學(xué)中應(yīng)該思考的。

第三篇：《海倫凱勒》教學(xué)反思700字

今天，我教完了《海倫凱勒》這課。海倫凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學(xué)們。這課的教學(xué)我主要從以下幾方面入手：

一、強化情感體驗。

文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，讀懂悟透文本，把學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求?！弊寣W(xué)生說說讀了這段話，此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感？為什么？通過兩個問題，讓學(xué)生整體感悟，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，想象并走近海倫的內(nèi)心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學(xué)生步入一個學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)中。

二、適度展開想象。

充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學(xué)生緊密結(jié)合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內(nèi)心世界?！昂惷腿恍盐?，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西??！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”引導(dǎo)思考海倫此刻心中會想些什么？文中這樣的空間還有好多。

三、反復(fù)朗讀感悟。

文中寫海倫學(xué)盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血?！睂懞悓W(xué)說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。反復(fù)讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

四、展開多維對話。

語文教學(xué)要關(guān)注人文精神，本課是絕好的例文。引導(dǎo)學(xué)生開展多維對話，讓人文教育“雁去無痕”。學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？你最想對海倫說什么？想起了什么名言？

五、課內(nèi)延伸課外。

引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，拓展學(xué)生的視眼，明亮學(xué)生的心靈。這是語文教學(xué)的一個要務(wù)。向?qū)W生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動。

第四篇：《海倫凱勒》第一課時教學(xué)反思

由于事先自己認(rèn)真研讀了《海倫凱勒》一文，并且做了精心的備課，所以今天我是帶著一身輕松和十足把握走進(jìn)教室，準(zhǔn)備教學(xué)《海倫凱勒》一課的。

課的一開始，我按部就班地實施著我教學(xué)“預(yù)設(shè)”，學(xué)生也順理成章地進(jìn)入角色，課堂在平靜中慢慢地消磨著時間。然而，我到底還是不能忍受這種平靜——因為這不是我的追求。更重要的是像這樣教下去的話，我即使領(lǐng)著孩子們學(xué)完《海倫凱勒》，又能給他們帶來什么呢？他們能從這篇課文中、從海倫凱勒身上收獲什么呢？我在頭腦中極力地搜尋著答案。

課文已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步讀了一遍，生字詞學(xué)習(xí)了，文章的段落結(jié)構(gòu)也理清了，難道下面就這樣開始學(xué)習(xí)課文內(nèi)容嗎？這種學(xué)習(xí)實在不能引起學(xué)生的求知欲，我知道在這樣一中狀態(tài)中，學(xué)生們根本不能積極主動地去和文本對話、去和主人公（海倫凱勒）對話。

忽地，我的目光落在了我剛從圖書室借來的那本書上——《假如給我三天光明》。我迅速地拿起那本書，對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，課文學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們對海倫凱勒已經(jīng)有一些了解了。想不想更深入地了解她？”“想——”學(xué)生們不約而同地答道?！昂茫蔷妥屛医o大家介紹她寫的一本書吧，”我舉起書，指了指書名，繼續(xù)說，“這就是——《假如給我三天光明》?！?/p>

接著，我先介紹了《假如給我三天光明》這本書的影響力——它的發(fā)行銷售情況：“中宣部、新聞出版署等七部門聯(lián)合推薦‘百種愛國主義教育圖書’”、“中央九部委2004年全民讀書月‘我最喜愛的一本書’青少年讀物排行榜第1名”、“2002上海讀書節(jié)‘我最喜愛的20本書’”、“2003全國優(yōu)秀暢銷書獎”，等等。學(xué)生們聽完這些，都顯得十分驚詫，我明白他們開始對海倫凱勒有些刮目相看了，我的目的開始達(dá)成。但如果僅僅到此結(jié)束，還起不到應(yīng)該的效果。我繼續(xù)介紹，給孩子們讀了封底上海倫凱勒的三句自白；

——我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。

——身體上的不自由終究是一種缺憾。我不敢說從沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣根本于事無補，因此我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖。

——“忘我就是快樂”。因而我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當(dāng)作我的樂曲，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的快樂。

讀完這些，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都靜靜地端坐在那里，仿佛在思索著什么。我肯定此時此刻，所有的孩子心中都有一種情感在涌動——這股情感源自每個人的心靈深處，啟于他們對海倫凱勒不平凡的生命的敬重。孩子們還小，他們也許還無法用語言來表述他們此刻心中的感受，但他們的眼中所閃爍的一些晶亮的東西已經(jīng)讓我一覽無遺了。

我接著又讀了馬克吐溫和羅斯福夫人對海倫凱勒的評價。當(dāng)我讀到馬克吐溫說“19世紀(jì)有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫凱勒”時，學(xué)生當(dāng)中有人不禁發(fā)出了贊嘆聲。

下課鈴聲突然響起，但奇怪的是所有的學(xué)生竟沒有往常的躁動。我想：對學(xué)生而言，這節(jié)課縱然沒有使學(xué)生們得到多少語文知識的積累和能力的訓(xùn)練，但這節(jié)課一定會成為許多學(xué)生一生中難以忘懷的語文課之一。對我而言，這節(jié)課雖然沒能繼續(xù)按我的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行下去，但它卻使我懂得了一條真理，那就是——情感永遠(yuǎn)是語文課堂的生命。

第五篇：海倫凱勒設(shè)計與反思

《海倫凱勒》公開課教學(xué)設(shè)計3

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合課文具體語言資料，體會海倫百折不撓的學(xué)習(xí)精神。

教學(xué)重點、難點：體會海倫凱勒的百折不撓。

一、揭題：海倫﹒凱勒

二、溫故整體感知

1、上節(jié)課，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下初步閱讀了課文，對課文中的主人公海倫凱勒有了一個初步的、整體的印象，你們讀出了一個怎樣的海倫？（“倒霉、可憐”的海倫，堅強的、百折不撓的海倫，快樂、幸福的，熱愛生活、富有愛心的海倫等等……板書逐一出示。）

2、下面，老師請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想：你從課文的什么地方讀出了這樣的海倫？（教師手指板書）在書上圈圈畫畫，也可以簡單寫寫自身的感受。

3、教師巡視，指導(dǎo)：同學(xué)們，語言有溫度，字詞知冷暖，要仔細(xì)品味你畫下來的關(guān)鍵詞句。通過一個句子、一個詞語，甚至一個標(biāo)點去感受海倫.凱勒的形象，體會她豐富的內(nèi)心世界。（已經(jīng)自學(xué)好的同學(xué)可以把你的學(xué)習(xí)收獲跟你的同桌交流交流。）

三、交流“倒霉”

1、首先我們來看，你從課文的什么地方讀出了一個倒霉的海倫？（出示第一自然段。）

2、同學(xué)談學(xué)習(xí)收獲。

3、教師敘述：同學(xué)們，才一歲半的小海倫就一雙目失明、雙耳失聰，從此與有聲有色的世界隔絕了，這里用的是隔開嗎？是（隔斷）？而是“隔絕”（板書：隔絕）。從海倫與“有聲有色的世界隔絕了”你想到了什么？

同學(xué)回答可從“與有聲有色的世界一點音信都不相通了！生活中只有死一般的寂靜和黑暗。”一句來回答。（教師根據(jù)同學(xué)的發(fā)言引出“只有死一般……黑暗”，并點出“無邊無際”“死一般寂靜”；她不能——也不能——）生活無望，多么可憐，多么可怕！

評議：能把自身的感情放進(jìn)去，帶著深深的同情來說，太好了！

4、（音樂響起）同學(xué)們，黑暗和寂靜就像一張巨大的網(wǎng)緊緊地裹住了小海倫，她痛苦、絕望，她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。

想象她痛苦、絕望、暴躁時所想、所說、所做。請生回答。

是啊，小海倫痛苦極了，請聽《假如給我三天光明》第九頁上是怎么記錄的。（師讀）

你能體會著海倫的處境和心情，讀讀這段話。（出示：“天啊，……越來越壞?！毕庐嫾t線。）指名讀。

教師評議（你將自身的心與小海倫的心緊緊連在了一起，讀出了她的痛苦。）

四、感受“百折不撓”

有一個人改變了她的命運，使她變得百折不撓（手指板書）

（一）1．你從哪兒讀出了一個百折不撓的海倫？

2．同學(xué)自由交談。教師相機出示“她不分晝夜……摸出了血?！?/p>

3．同學(xué)們你們知道怎么書寫盲文嗎？

出示資料，同學(xué)朗讀：盲人的書寫也比我們困難多了，需要用食指的指節(jié)用力扣擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。長時間書寫，手腕手指都會酸痛、甚至變形。（師手勢比劃。）請你們依照老師介紹的方法自身敲桌子，體會有什么感受？

4．了解了這個知識，再看這段話，你想說什么？同學(xué)交流，（老師明確：

1、這些困難、痛苦海倫都很清楚，但她還是這樣去學(xué)習(xí)，多么堅強！

2、為了能向同齡女孩那樣擁有知識，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）

想像著海倫摸讀盲文時的艱辛，帶著你深深的感動之情讀讀這段話。

5．通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道，正常人學(xué)會閱讀、書寫、算術(shù)，也許并不是什么難事。但海倫卻要“不分晝夜”、“拼命摸讀”、“不停書寫”甚至“摸出了血”才干做到。從這兒你又想到了什么？同桌討論討論

同學(xué)交流，老師明確：1。她付出的努力可能是我們正常人的幾十倍、幾百倍，甚至上千倍！

2。知識已經(jīng)深深吸引了她，她迫切的希望了解這個世界。

6．海倫在這本書中這樣寫道（教師翻開《假如給我三天光明》44頁讀）：

我用整個身心來感受世界萬物，一刻也閑不住。我的生命充溢了活力，就像那些朝生夕死的小昆蟲，把一生擠到一天之內(nèi)。

7．誰再來讀讀這一段，讀出海倫對知識的渴望，表達(dá)出她想把一生擠到一天過的那種心情。

指名朗讀，老師示范。

（二）1．還從哪些語句中讀出她的百折不撓精神的？

同學(xué)談，（出示第6段）老師評價：（注意標(biāo)點符號和關(guān)鍵語句。）

2?，F(xiàn)在讓我們想想：海倫是像我們小時侯那樣學(xué)習(xí)說話嗎？（不是。）聯(lián)系上文想想她是怎樣學(xué)習(xí)說話的？

請你根據(jù)海倫學(xué)說話的方法，跟好朋友做個游戲，一個同學(xué)不發(fā)出聲說話，另一個同學(xué)去用手摸她的臉和喉嚨處，猜猜她在說什么？

交流以下猜正確與否的情況

這種靠觸覺聯(lián)系說話的方式，其艱難程度可想而知，所以海倫這樣說（教師引讀：為時我的伙伴——即使是最親密的伙伴能聽懂我的話——我都要……我都要……我都要……讀……）?？梢娨婚_始的海倫幾乎沒有說話能力。

再聯(lián)系下文看看（第七自然段）后來“她說話的能力竟然和一般人沒什么兩樣了”，當(dāng)她大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了”的剎那間，爸爸和媽媽緊緊抱住了海倫，流下了興奮的淚水。抓住關(guān)鍵詞句，把前后文聯(lián)系起來想，你有沒有想到什么？同桌之間討論討論。

（同學(xué)交流家長對他的關(guān)心，想到她的努力才會這樣的激動；自身付出了多少艱辛，多少的努力?。?/p>

3．總結(jié)：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞句，上掛下聯(lián)、瞻前顧后地去閱讀考慮，回讓我們對課文有更為準(zhǔn)確、深入的理解。我們以后在學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用這種閱讀方法。

4．讓我們體會著海倫說話的艱辛，想像著她付出的常人難以想像的努力，一起來讀這段話。（畫出“為使我的……練習(xí)。”）

教師指導(dǎo)同學(xué)齊讀最后一句話。

5．同學(xué)們語言有畫面，字詞見形象。下面請同學(xué)們根據(jù)6、7自然段的內(nèi)容，展開豐富的想像，并用完整連貫的話具體描述你仿佛看到的情景（音樂響起）。

（可以找你的學(xué)習(xí)伙伴交流交流，也可以說給老師聽。）

請你伴著音樂，帶著你深深的感動之情來說（同學(xué)配樂說話）。

板書：

倒霉、百折不撓、喜悅

教后反思：

1．“閱讀是同學(xué)的個性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解?！痹陂喿x實踐時，讓同學(xué)親身體驗很重要，我認(rèn)為，若在學(xué)習(xí)課文前，設(shè)計情境，讓同學(xué)有機會嘗試和體驗，在學(xué)習(xí)課文時一定能收到很好的教學(xué)效果。

2．海倫學(xué)習(xí)盲文的百折不撓，課文中的重點詞句出示后同學(xué)能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現(xiàn)了海倫的學(xué)習(xí)精神，同學(xué)感觸很大。后一局部海倫練習(xí)說話時的堅持不懈也讓同學(xué)受益，第二局部學(xué)習(xí)時采用放的形式比較好，培養(yǎng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性。

3．海倫雙目失明、雙耳失聰后非常痛苦和凄慘，雙目失明會給海倫帶來哪些不便？雙耳失聰會給海倫帶來哪些困難？要讓同學(xué)充沛地說，體會海倫的痛苦。而我在教學(xué)的過程中，讓同學(xué)更充沛地說，進(jìn)一步的體會，運用了“她不能……不能……”的句式，達(dá)到了較好的效果。