第一篇：《精彩需要教師的等待》教學(xué)反思

最近學(xué)校組織了各年級(jí)組的研討課，在看課的過(guò)程中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：許多老師逐漸從臺(tái)上走下來(lái)，把課堂作為學(xué)生展示自己的平臺(tái)，過(guò)去也一直提倡的討論、質(zhì)疑等活動(dòng)，有了一定的內(nèi)容和時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象也有了一定的改觀，*近學(xué)生生活的情境多了，具有開(kāi)放性的問(wèn)題多了，發(fā)表不同意見(jiàn)的聲音多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多了，學(xué)生活動(dòng)的空間大了，思維更活躍了，教師也比較重視與學(xué)生的情感交流了，語(yǔ)氣柔和了，表情生動(dòng)了，正面的鼓勵(lì)也多了，但有些課堂還是“活”不起來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)還是不夠精彩，為什么呢？我沉思了良久，認(rèn)為我們的課堂教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

一、小組討論流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。

從目前的課堂教學(xué)來(lái)看，小組討論似乎成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要表征。的確，學(xué)生在一定目標(biāo)指向下的小組討論，不僅擴(kuò)大了課堂的參與率，而且在培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、吸收他人的思想、優(yōu)化自身學(xué)習(xí)效果等方面，有著無(wú)可替代的功效。但，小組討論這一頗為盛行的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，究竟發(fā)揮了多大的功效呢？我仔細(xì)觀察了一下，小組討論流于形式：少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無(wú)所事事甚至在下面打鬧、說(shuō)閑話（低年級(jí)表現(xiàn)尤為突出），匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來(lái)開(kāi)始匯報(bào)交流，結(jié)果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。

如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我個(gè)人認(rèn)為，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要合理分配，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知偏好有較為全面而細(xì)致了解之后作出比較科學(xué)的安排，確定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)指定發(fā)言人的次序等，以保證每個(gè)學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中都得到較為充分的自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、教師缺乏耐心的期待。

期待包含教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。

在課堂上，教師總是追求表面的流暢，回過(guò)頭來(lái)看，我自己又何嘗不是這樣呢？當(dāng)提出問(wèn)題后，從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間，遇到有人來(lái)看課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。

如果我們?cè)賹?duì)學(xué)生多一些期待，多給一些時(shí)間思考、表現(xiàn)，再遲一些評(píng)判或?qū)⒃u(píng)判的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)是否更精彩，是否會(huì)有更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅呢？

精彩，需要教師的等待。

第二篇：教師需要反思

教師需要反思

我從事了多年的思想品德課的教學(xué)工作，我一直在思考：學(xué)生在不同的情況下，一般會(huì)處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實(shí)效。同時(shí)自己在教育教學(xué)中的行為究竟可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響。

通過(guò)不斷的教學(xué)反思，我認(rèn)為面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，教師需要投入和付出的不僅僅是時(shí)間、精力和腦力，還要給學(xué)生付出更多的愛(ài)。愛(ài)學(xué)生就是要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。學(xué)生需要老師的撫慰，盼望老師的理解和寬容，自己的言行不要傷害學(xué)生的自尊心。所以和學(xué)生相處，必須用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，并且對(duì)象要全體學(xué)生。我相信教師扎實(shí)的基本功、高尚的敬業(yè)精神和自身的人格魅力，一定會(huì)被學(xué)生所承認(rèn)，一定會(huì)受學(xué)生愛(ài)戴。如，2008年3月，我愛(ài)人犯了重病在區(qū)醫(yī)院治療，用了十三萬(wàn)多元。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生們知道后，紛紛以電話、短信、來(lái)人看望等形式慰問(wèn)。同時(shí)，全校師生還為我愛(ài)人捐款將近上萬(wàn)元。特別是已畢業(yè)的學(xué)生，他們有的在讀高中，有的在上大學(xué)，有的出來(lái)工作已十多年，他們得知這一情況后，自發(fā)組織捐款送到我家中。這一幕幕，讓我激動(dòng)得熱淚盈眶！讓我得到巨大的安慰。因?yàn)樗麄兌昧俗鋈恕饚煟∥蚁嘈?，只要教師在教學(xué)中不斷反思，就能在反思中逐步成長(zhǎng)并走向成熟。

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過(guò)這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，作為教師必須著眼于自己教學(xué)行為的改進(jìn)，通過(guò)自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的自我覺(jué)察，來(lái)達(dá)到或提高自己的教育教學(xué)效能。在從教的30當(dāng)中，本人就一直在進(jìn)行教學(xué)反思，以求促進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。

有人說(shuō)：“課堂教學(xué)是`一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個(gè)道理。平時(shí)在教案書(shū)寫(xiě)中，除了符合學(xué)校要求外，我力求形成自己的特色。每份教過(guò)的教案，我都會(huì)認(rèn)真的回顧并進(jìn)行診斷，開(kāi)出教與學(xué)的“病歷”，并且對(duì)這些“病理”進(jìn)行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決這些教學(xué)“病理”的對(duì)策?！八街?，可以攻玉”，平時(shí)我還非常珍惜并利用進(jìn)修等渠道觀摩其他教師的課，并爭(zhēng)取與他們進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)的教學(xué)方法，分析他們是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁匆@樣組織課堂教學(xué)。同時(shí)與自己的課進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的反思分析，從名師的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的政治課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問(wèn)一答多，學(xué)生探討研究少；教師啟動(dòng)問(wèn)題多，學(xué)生啟動(dòng)問(wèn)題少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少等等。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該充分地正視和嚴(yán)肅地對(duì)待這一問(wèn)題，要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。

第三篇：等待演繹精彩---小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

等待演繹精彩

---小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

三合鎮(zhèn)中稅小學(xué) 張紅旭

在我的教學(xué)中曾有這樣一幕： 教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，我讓學(xué)生用小棒擺出35，大部分學(xué)生拿出3捆小棒和5根小棒。

師：請(qǐng)小朋友們互相看一看，擺的對(duì)不對(duì)。生：代俊陽(yáng)擺的不正確，他擺了8根小棒。

教師沒(méi)有立即批評(píng)，而是說(shuō)：代俊陽(yáng)，能把你的想法跟大家講一講嗎？ 代俊陽(yáng)：（有些難為情）我的小棒帶少了，我把3根小棒橫著放當(dāng)成3個(gè)十，右邊在豎著放5根小棒就是5個(gè)一。

我立即表?yè)P(yáng)：你真愛(ài)動(dòng)腦筋，遇到了問(wèn)題，能夠自己想辦法去解決！同學(xué)們，你們認(rèn)為他的想法怎樣呢？

接下來(lái)，小朋友提出了更多的擺法。有的說(shuō)，我用3支鉛筆當(dāng)3個(gè)十，5根小棒當(dāng)5個(gè)一；有的說(shuō)：我用兩種顏色的小棒擺，白的當(dāng)作十，紅的當(dāng)作一；還有的說(shuō)：我用長(zhǎng)短來(lái)表示：長(zhǎng)的表示十，短的表示一??

只要你給學(xué)生一點(diǎn)空間、一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生的想法真是豐富多彩、新意疊出！在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生稚嫩的創(chuàng)新幼芽，善于捕捉學(xué)生與眾不同的想法，并精心呵護(hù)、積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言、相互啟發(fā)、放飛思維，獲得更多的創(chuàng)新成果。

這樣的鏡頭也很多：例如，教學(xué)中為了順利完成課前預(yù)設(shè)的方案，就把學(xué)生的自主活動(dòng)壓縮在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，就會(huì)減少坡度、增加鋪墊，使學(xué)生較快地順利“探”出結(jié)果。再例如，學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流時(shí)，教師就開(kāi)始倒計(jì)時(shí)，到點(diǎn)及時(shí)向?qū)W生活動(dòng)亮起“紅燈”，未成之事就由教師代勞；??

這種做法帶來(lái)結(jié)果的就是：課堂中，學(xué)生缺少充分探索的時(shí)間、缺少自由表達(dá)的時(shí)間、缺少多向交流的時(shí)間、缺少深刻思考的時(shí)間??

新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要學(xué)會(huì)了解學(xué)生，尊重學(xué)生；要學(xué)會(huì)平心靜氣、耐心等待；要學(xué)會(huì)循循誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞！

當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的想法時(shí)，等一等

案例：教學(xué)《7的認(rèn)識(shí)》我讓孩子們把7個(gè)蘋(píng)果分成兩份，用準(zhǔn)備好的圓片當(dāng)作蘋(píng)果進(jìn)行操作。孩子們?cè)诤苷J(rèn)真地分著：一份1個(gè)，另一份6個(gè)；一份2個(gè)，另一份5個(gè)；一份3個(gè)，另一份4個(gè)。有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，拿著剪刀在剪圓片。

同桌學(xué)生立即報(bào)告老師，我沒(méi)有立即批評(píng)，而是說(shuō)：李平，想干什么呢？ 李平：我想把蘋(píng)果分得兩邊一樣多，一邊3個(gè)，一邊4個(gè)時(shí)，多1個(gè)怎么辦呢？我就想把一個(gè)圓片剪成一半，每邊就是3個(gè)半了。

多好的想法！多么有趣的思維！我們停留片刻，問(wèn)一問(wèn)孩子的想法呢？孩子的思維方式各不相同，這時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，大膽創(chuàng)新和求異，極力贊賞每一個(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性，也許他就是明天的“愛(ài)迪生”。

當(dāng)孩子迫切表現(xiàn)時(shí)，等一等

案例：在學(xué)習(xí)“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：小紅今年9歲，過(guò)了9個(gè)生日，可是小紅的爸爸也才過(guò)了9個(gè)生日，這是為什么呢？這時(shí)候立即陳建文舉手：“老師，我知道了，小紅的爸爸是2月29日過(guò)生日，逢4年才過(guò)一個(gè)生日呢?！?/p>

我意識(shí)到這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)，立即推翻了原有的準(zhǔn)備好的教案，決定讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生大膽地說(shuō)下去。我問(wèn)：你怎么知道的呢？他很調(diào)皮地說(shuō)：“我知道今天要學(xué)習(xí)年、月、日的知識(shí)，就查了很多資料，還記錄下來(lái)了呢！”陳建文搜集的資料真多，有關(guān)于時(shí)間的歷史傳說(shuō)，有記憶大月、小月的口訣，還有平年、閏年的來(lái)歷等等。展示了他的部分資料，說(shuō)：陳建文同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)，他學(xué)會(huì)了搜集資料，我們還可以從哪些地方去主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？在交流的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的天地是無(wú)比寬廣的，不僅僅在課堂上，還可以從從網(wǎng)上、從課外書(shū)中、從報(bào)刊雜志中、與同學(xué)的交談中、與父母長(zhǎng)輩的交往中獲取知識(shí)。

教學(xué)中，我們不能拘泥于教案，不能用成人的視角去衡量孩子，而是要蹲下身子，走近孩子，走進(jìn)兒童的世界，抓住課堂中生成的資源，目光不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和意識(shí)的產(chǎn)生，這樣的課堂才精彩！

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異議時(shí)，等一等

案例：人教課標(biāo)版教材第6冊(cè)第一單元有一道看示意圖說(shuō)方向和位置的練習(xí)題，大家在討論超市在中山路的哪一面的時(shí)候，出現(xiàn)了爭(zhēng)議：

生1：超市在中山路的東面（大家都同意）生2：超市在中山路的東南面。（學(xué)生中有意見(jiàn)）師：他和你們的意見(jiàn)不一樣，聽(tīng)聽(tīng)他的想法吧。

生2走上講臺(tái)，指著圖到中山路的最北端說(shuō)：如果我站在這里，超市不就在中山路的東南面嗎？

師：我明白他的想法了，你們聽(tīng)明白了嗎？

生3說(shuō)：我知道了，不過(guò)人的位置是可以移動(dòng)的，我如果站在中山路的中間，超市就在中山路的東面了。

生4：如果我站在中山路的最南面，超市就應(yīng)該在中山路的東北面了。生5：我知道了，這道題是說(shuō)超市在整條中山路的哪一面，而不是在某一點(diǎn)的哪一面，所以應(yīng)該是超市在中山路的東面。

師：你們的討論真精彩，自己把問(wèn)題搞明白了！生2給我們提供了話題，他的想法里面也有合理的部分，我們應(yīng)該謝謝他。

生一齊說(shuō)：謝謝你。

生2靦腆地笑了：我也應(yīng)該謝謝大家，幫我弄懂了這道題目。

學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定答案，而是留有足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。在交流中，關(guān)注的不僅是學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)指導(dǎo)了學(xué)生怎樣相互理解與欣賞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到人與人的尊重，這樣的教學(xué)才是真正地以學(xué)生為本。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，等一等

教學(xué)中，不論學(xué)生是哪類題目做錯(cuò)了，我會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生分析。這時(shí)我總會(huì)說(shuō)：“趕快找一找自己錯(cuò)在哪里”；如果學(xué)生自己找不出錯(cuò)的原因，我會(huì)讓他們自己讀出錯(cuò)誤的解答步驟，請(qǐng)其他同學(xué)幫助分析錯(cuò)誤的原因，全體學(xué)生在分析錯(cuò)因中發(fā)展。

案例：在一節(jié)《統(tǒng)計(jì)》課上，我用電腦出示某地4月份每天的天氣情況，讓學(xué)生分別統(tǒng)計(jì)出晴天、陰天、雨天的天數(shù)。一位學(xué)生展示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：晴天13天，陰天11天，雨天5天，和老師的結(jié)果不一樣。我立即提問(wèn)：他數(shù)的對(duì)嗎？還有不同的答案嗎？立即有學(xué)生說(shuō)：不對(duì)，晴天應(yīng)該是14天。我笑著讓這位學(xué)生坐下去了，再看原來(lái)說(shuō)錯(cuò)的那位學(xué)生呢，讓他說(shuō)說(shuō)自己錯(cuò)在哪里。

生：我把14日至17日數(shù)成了三天。說(shuō)著并把晴天13天改成14天。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤時(shí)，教師干什么？?jī)H僅就是為了得到正確的答案嗎？學(xué)生統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的原因很多，可能是數(shù)據(jù)比較大，可能是數(shù)的時(shí)候比較粗心。當(dāng)那位學(xué)生把14天改成15天后，他得到了什么呢？我們都知道，統(tǒng)計(jì)需要數(shù)據(jù)的真實(shí)性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要認(rèn)真細(xì)心的態(tài)度，需要實(shí)事求是的科學(xué)精神，這不是一個(gè)極好的教育機(jī)會(huì)嗎？教師應(yīng)該停一停，組織學(xué)生討論：統(tǒng)計(jì)后我們還需要干什么？怎樣檢查你的數(shù)據(jù)是否正確？什么原因造成了統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤？怎樣才能避免這樣的錯(cuò)誤？然后再讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)檢查一遍，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能感受到客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，才能培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育的等待并不是一種不負(fù)責(zé)任的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。它體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。以上案例只是教學(xué)中幾朵細(xì)小的浪花。愿我們每一位教師從細(xì)微處做起，沉下心來(lái)，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，還給孩子一些空間，還給孩子一些時(shí)間，極力給孩子營(yíng)造盡情發(fā)揮、思維閃光、個(gè)性張揚(yáng)的一次次機(jī)會(huì)！

第四篇：生活需要等待

生活需要等待

等待是一種心境，一種生活態(tài)度，它是考驗(yàn)一個(gè)人承受能力的試題，測(cè)量一個(gè)人耐力的標(biāo)尺。

然而，等待并不意味著不求進(jìn)取。它是那些躊躇滿志的努力拼搏之后的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，它是一種向上的生活態(tài)度的一部分。如果說(shuō)勇敢拼搏是打開(kāi)成功大門的鑰匙，那么等待也是必不可少的一部分。

做任何事如果一味的急于求成，那么有些事情即使開(kāi)始做得萬(wàn)分漂亮，但是最后都不一定有一個(gè)完美的結(jié)局。有的人只重視開(kāi)始，忽略了結(jié)果，因此，便會(huì)導(dǎo)致有頭無(wú)尾，開(kāi)始固然重要，結(jié)果也必不可少，然而等待就是取得這美好結(jié)局的最好藥方。

小學(xué)老師教導(dǎo)我們做事要踏實(shí)，具有耐心，學(xué)會(huì)等待時(shí)，常常給我們講拔苗助長(zhǎng)的故事。那個(gè)農(nóng)夫就是因?yàn)樾奶?，一味希望自己得到?yīng)得到的結(jié)果，然而沒(méi)有想到違背了自然規(guī)律，適得其反。

這個(gè)問(wèn)題確實(shí)值得引起我們的深思。做任何事情都要有耐心，有毅力，要學(xué)會(huì)等待，只有這樣，才能把事情班的更好完美一些，如果一味地追求結(jié)果，不注重過(guò)程，最后只會(huì)像那個(gè)農(nóng)夫一樣，毫無(wú)收獲，那個(gè)農(nóng)夫就是只求禾苗長(zhǎng)大成熟的結(jié)果而忽視了它的成長(zhǎng)過(guò)程。我們要明白量變一定會(huì)引起質(zhì)變。然而引起質(zhì)變，需要量的積累，而量的積累是一個(gè)過(guò)程。因此，我們只有耐心等待質(zhì)的改變，努力增加量變。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，等待也是萬(wàn)分重要，有的人學(xué)習(xí)不好，到了火燒眉頭之時(shí)，才萬(wàn)分著急，便痛下決心，開(kāi)始努力、拼搏，可是，一個(gè)月之后，成績(jī)無(wú)絲毫好轉(zhuǎn)，便信心大失，認(rèn)為自己不行，不是學(xué)習(xí)的料，然而學(xué)習(xí)是件漫長(zhǎng)的事要不然怎么會(huì)說(shuō)是十年的寒窗苦讀呢？道理就在此。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，在等待中增強(qiáng)信心，然而在等待之前所經(jīng)歷的是努力拼搏，其實(shí)不僅是人，世界萬(wàn)物在成長(zhǎng)過(guò)程中也都需要等待。種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待……一切一切都需要等待。因此等待萬(wàn)分重要，我們要學(xué)會(huì)等待。

第五篇：教育需要等待

教育需要等待

教育要遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的規(guī)律。生命的成長(zhǎng)不是一朝一夕可以的，因此我們要學(xué)會(huì)等待。

教育本身就是一種慢的藝術(shù)，慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。需要留足等待的空間和時(shí)間。在對(duì)待孩子的態(tài)度上，我們很多教師和家長(zhǎng)有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進(jìn)和揠苗助長(zhǎng)、太多的高期待和不理解。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長(zhǎng)和發(fā)展。

教育，需要耐心等待，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足缺陷甚至錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過(guò)程。他意味著教育者不能急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動(dòng)、一次談話，就能收到立竿見(jiàn)影的效果。因?yàn)橐粋€(gè)好的品質(zhì)的形成，一個(gè)不良品質(zhì)的矯正，都不可能是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師耐心等待。

因此，我們要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在學(xué)生成長(zhǎng)中，總有似乎不合序的枝蔓，但只要在大方向上是基于成長(zhǎng)的，教師就應(yīng)當(dāng)拿出勇氣來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)展，而不必急切地去修剪這些枝蔓。必須讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，包括可能的缺點(diǎn)和不足，讓他們?cè)趪L試錯(cuò)誤中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，調(diào)整自我，從而促成學(xué)生個(gè)體的自我教育。

教育，需要等待。只要還留有希望的種子，一旦遇到合適的環(huán)境，遲早都會(huì)生根發(fā)芽。