第一篇：《需要幾個輪子》教學反思

本課通過創(chuàng)設小動物郊游的情景，獲取小動物有幾只的數學信息，促使學生復習乘法的意義導入。通過說一說、填表格的方式探求三輪車的輪子有幾個，感悟每多1輛車就是多一個3，探究三輪車的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車有幾個輪子的簡便方法是利用口訣，進而學生編制3的乘法口訣。發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，獲取口訣記憶的技巧。

在情景創(chuàng)設部分，利用小動物郊游的情景，有效的吸引了學生的注意。學生說出數學問題時，可以相關的引入說出數學信息，從如拉入主線部分。

說一說有幾輛車有個輪子呈現(xiàn)三輪車有幾輛，相應呈現(xiàn)出數字，降低學生說的難度。同時熟悉3個3個數，以及幾個3的感悟。懸接下面填寫表格2對應的幾輛三輪車與幾個幾的關系降低難度。

表格2的重點是編制口訣，所以其余有幾個幾、乘法算式、口訣，適當的降低難度。例如：口訣可以寫出前面的兩個字，算式符號應該寫出來，采用填空降低學生書寫的時間。同時在寫之前，教師先講解，學生更明白。把這部分的時間降低，整節(jié)課更緊湊。

學生交流部分，口訣編制后，學生交換口訣，說說錯誤的口訣是什么，哪里錯了，加強生生交流。培養(yǎng)生生交流能力，促進傾聽能力的提高。

反饋部分，表格

1、表格2的反饋都不足。表格1，學生的表達，教師沒有進行有效處理。反應出學生算理的不清晰，進而說不好。

探索3乘法口訣規(guī)律時，應呈現(xiàn)出3的口訣，通過學生的觀察、發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。同時利用習題，加強對規(guī)律的運用。3的乘法口訣規(guī)律的探索應在學生大量朗讀之前進行?？谠E的記憶是在讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上進行的，是有技巧的操作活動。口訣的記憶是種豐富的活動經驗，不可舍棄，致使學生死記硬背。能夠提高學生數學素養(yǎng)。

問題解決部分教師注意學生思維表達的完整性，只有明晰算理。學習才是有效的活動。

今后加強以問題為主導的學習方式，通過一個個問題促使學習走向深入，促使知識不斷內化。知識內化的過程是學習的重要過程。學習如何更好的追問幫助學生理清數學的本質特征，在語言表達上有長遠的進步。

整節(jié)課中，缺乏整體調動學生情緒的主線?；顒虞^少，教師評價不足，情緒感染力不強，不夠新穎有趣。

改進措施：注重整體把握學生、教法、教材。多學習教師評價語言！

教學應該是拉著蝸牛走路，是需要慢動作的，讓每個環(huán)節(jié)都處理的精致，緊密，每個環(huán)節(jié)都緊扣。

第二篇：《需要幾個輪子》教學設計

《需要幾個輪子》教學設計

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

師：同學們，你們坐過三輪車嗎？你知道它為什么叫三輪車嗎？小明想做幾輛玩具三輪車送給好朋友們，今天我們和小明一起探索三輪車與車輪之間的數量關系，學習“3的乘法口訣”（板書：3的乘法口訣）

二、活動探究，獲取新知。

師：1輛三輪車有3個輪子，2輛三輪車有幾個輪子呢？3輛呢？??9輛三輪車有幾個輪子呢？ 1．畫一畫、說一說、填一填。

師：（分發(fā)一張畫有9個方格的草稿紙）你們能在這張草稿紙上通過畫圖來解決這個問題嗎？如果一個方格表示一輛三輪車，請您像老師這樣為每輛三輪車畫上輪子。并且數一數，邊數邊填表格。

師：誰來回報一下你數的結果。（一輛三輪車有3個輪子，兩輛三輪車有6個輪子……）

師：看來“需要幾個輪子”的問題，都可以從這張表格中找到答案。

師：小組討論一下，從這張表格中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。（全班匯報交流時,著重引導學生感受兩點：①輪子隨著車輛的增加而增加；②每多1輛三輪車就要增加3個輪子。）師總結：究竟需要幾個輪子，取決于有幾輛三輪車。2.利用表格，編制口訣

師：1輛三輪車也就是幾個3？（1個3），那么1個3是3，用乘法算式表示，你們會嗎？ 1×3=3.（板書到黑板）師；2輛三輪車呢？（2個3）2×3=6 師：同學們很聰明，那你們能根據表格寫出3輛、4輛、5?? 9輛所對應的乘法算式嗎？請同學們利用“表格”，獨立填寫乘法算式的積，再結合左邊的車輪圖進行驗證。同時讓學生完成板書。

師：你們能根據這9個乘法算式編出對應的3的乘法口訣嗎？

學生獨立編寫乘法口訣，（請同桌同學互相交換課本，互相檢查，再讀一讀，看口訣編得順不順口。然后展示一位學生所編的乘法口訣，讓大家再讀一讀。）

三、鞏固練習

（1）自己練習背一背。看誰記得最快最準。

（2）口訣接龍。以小組為單位進行口訣接龍比賽，接得又對又快的小組獲勝。

（3）按順序齊背。再拍手背一背。

（4）學生與學生對口令（按順序），教師與學生對口令（打亂順序）。再齊背一遍。

師：乘法口訣會幫助我們做乘法運算，所以要把3的乘法口訣記牢。請想想，你怎樣記住3的乘法口訣，有什么好辦法可以向大家介紹。

（在全班介紹交流時，特別要提倡或肯定利用知識的內在聯(lián)系來加強記憶的方法。如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四十二”；十個三是三十，減個3就是“三九二十七”等。）

師：利用知識之間的聯(lián)系來加強記憶，是個很好的學習方法。老師真佩服你，善于發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系。

五、加強練習，熟練口訣。

師：你記住這些口訣了嗎？那我可要出幾道題來考考你。

1、把口訣補充完整。

三（）二十一

（）六十八

（）二十七

三四（）

（）得三

三三（）

三八（）（）得六

2、根據乘法口訣寫算式。

三八二十四

三九二十七

三五十五

3、咱們再來做一組口算題，看誰舉手最快?。ㄒ笞x算式說得數，并說出用的是哪句口訣。）

3×5

6×3 4×3

3×9 8×3

4、計算小競賽。（書中37頁過河題）

四、總結

師：今天你學到了什么？有哪些收獲和體會？誰愿意來說一說？你的收獲可真多，回家后，把3的乘法口訣背給爸爸媽媽爺爺奶奶聽好嗎？

第三篇：《以前沒有輪子》的教學反思

輪子是孩子們熟悉的，今天此活動孩子們參與的積極性特別高，每位孩子都多次發(fā)言，課堂的氣氛非?；钴S。

活動從觀察孩子們帶來的輪子開始，這些輪子是怎么樣的？講述輪子的材料、形狀、大小，用科學小品《沒有輪子的時候》的第一段加以小結。

你在哪里看見過這些輪子？這是孩子們都熟悉和了解的，有半數的孩子都多次講述，各種車、溜冰鞋、超市的推車，孩子們玩的車、升旗的滑輪、黑板下的、鋼琴下的（兩個眼尖的孩子一眼就見在前面的兩樣物體）……

以前沒有輪子會怎樣運東西？背、推、拖、抬……還有想到叫馬馱，還會請什么動物幫忙？孩子們想到很多，且興奮起來，“牛、駱駝、大象……”“大象怎么幫忙呀？”這時孩子們更興奮，“用長鼻子……”發(fā)現(xiàn)講到孩子們喜歡就都想講，特別易激動，該如何再吸引孩子，需要教師的智慧。

假如沒有輪子？這個問題是孩子們爭論的話題，“不能出去旅游了”，這個回答引起了大家的討論，我也參與進去，舉了《西游記》為例，他們師徒四人沒有車、沒輪子，不是也在跋山涉水，只是要花費很多時間，沒有現(xiàn)代人這么快、方便。

此活動讓孩子們了解了沒有輪子時代人們的一些活動，也更清楚了輪子帶給我們的方便，證實了人類是智慧的。

第四篇：教學需要教學反思

四問教學反思

教學需要教學反思，猶如學生學習需要計劃一樣。教學反思要做細、做實?？梢詮娜缦聨讉€方面確定反思內容：

一問教學內容的解構是否到位

主要是在課堂教學活動后反思對教學內容的“解構”是否到位，并提出改進措施。教學所反映的思想方法的“析出”是否準確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現(xiàn)是否與學生的理解方式相匹配。

二問教學的方法是否得當

主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置，提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。

三問學生的課堂表現(xiàn)如何

主要是反思學生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現(xiàn)狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映（包括行為表現(xiàn)、語言表達等）及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業(yè)情況及其原因的分析等。

四問情感態(tài)度價值觀如何凸顯

包括用與學生心理發(fā)展相適應的方式呈現(xiàn)內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，學習興趣的培養(yǎng)，對學習的認識與態(tài)度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。

第五篇：二年級上數學教學反思-需要幾個輪子-北師大版【小學學科網】

《需要幾個輪子》教學反思

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在全班同學交流“怎樣記住3的乘法口訣”時，有的學生能利用知識的內在聯(lián)系來加強記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四十二”；十個三是三十，減個3就是“三九二十七”等?？墒前嗌系闹械壬惣唁h同學卻持反對意見：“老師，不要這么麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣太簡單了，暑假的時候我就會背了。”于是，他滔滔不絕地背了起來。同學們像著了迷似地靜靜地聽著，還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這么熟、記得這么牢，但會用嗎？于是我接著說：“佳鋒，你能背得這么熟，老師為你高興！老師想與你做一個‘對口令’的游戲，比如我說三七，你能很快地說出二十一嗎？”我說“三六”，他想了一會兒才說“十八”；我說“三九”，他又想了一會兒才說“二十七”……看著這樣的情景，有的學生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答太慢了。”“為什么回答太慢呢？什么原因？”這個問題不僅引起學生的思索，也引起我的思考。后來佳鋒同學自己說出了答案，他每次都是從“一三得三”開始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎？

為什么學生會死記硬背、機械記憶呢？課后，我與佳鋒同學又進行了一次交流，認為有以下幾個原因：一是知識本身的原因。由于乘法口訣朗朗上口，便于孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。二是家庭教育的原因。有的家長因為孩子考試成績較差，就片面地增加課外練習，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學的原因。有的老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學生記熟記牢，對孩子的指導有重視結果、忽視過程與方法的傾向。四是評價導向的原因。當學生記得牢、背得熟的時候，有的老師經常提倡孩子們給予表揚。這樣的評價雖然能滿足學生的需要，樹立學習信心，但也無意識地強化了死記硬背、機械記憶的學習方法。

面對學生的死記硬背、機械記憶，應該怎么辦呢？首先，應該讓學生在數學活動中體驗學習，讓學生在體驗中理解數學知識的內在聯(lián)系。其次，應該讓學生靈活地應用知識解決生活問題，把數學問題生活化，防止簡單、機械、單純知識與技能的訓練，讓學生在應用知識的過程中不斷地探索、發(fā)展與創(chuàng)新。最后，在評價中應該倡導與鼓勵學生利用知識的內在聯(lián)系進行記憶，讓學生在交流對話的過程中掌握科學的記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。

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