第一篇：那一年蒹葭蒼蒼情感美文

歲月如梭，流星般流逝著流年。

那年初中，彌漫著桂花的芬芳。我們班有一個(gè)愛穿白襯衫的男生，長得白凈，因?yàn)橛邪闯煽兎职嗟膹堎N欄，大家都知道他成績很好，剛開學(xué)的時(shí)候老師組織我們選班長，那個(gè)男生就以全票被民主地選為班長。

班長是一個(gè)靦腆但又不失陽光的大男孩。

記得那是青春期，很多女生就喜歡這樣的男生，帥氣而又學(xué)習(xí)好，每次班長回答問題的時(shí)候，就有很多女生趁機(jī)偷看兩眼他。

其中在班長右前方有一個(gè)白凈的文靜女生映入班長的法眼，因?yàn)槊看伟嚅L回答問題那個(gè)女生都會(huì)回眸，而且都在認(rèn)真聽。那個(gè)女生是班里的班里的文藝委員，公認(rèn)的?；ā?/p>

兩顆心有靈犀，后來兩人就漸漸地熟悉了。女生就有時(shí)找一些問題問班長，班長就耐心的給她解答，一起學(xué)習(xí)，一起嬉戲。有一次他們一起去小河邊去看風(fēng)景，聽鳥叫，還在河邊的一塊叫“三生石”的青石上刻下了各自的名字。

可是好景不常，他們之間的友誼在家長眼里就被認(rèn)為了早戀，后來女生就轉(zhuǎn)校了。就這樣在聯(lián)系中斷了聯(lián)系。

像他們一起去看的小河水一樣，七年很快就流走了，男生在外地上了大學(xué)。后來有一次，男孩和媽媽通電話，他的媽媽告訴他，有個(gè)女同學(xué)從外地回到家鄉(xiāng)了，向媽媽打聽男生呢，男生頓時(shí)感到心里一股暖流涌動(dòng)。

第二篇：那一年情感美文

相信很多人都有自己美好記憶的那一年或者那幾年。年輕懵懂的我們也許在那個(gè)時(shí)候有很多遺憾，有很多快樂，有很多悲傷，有很多的很多.....

那一年，不熟悉的城市、陌生的街頭、寒冷的季節(jié)；還有所謂生活中那么多陌生人。

可是，那一年，我的身邊還有你。

不熟悉的城市、陌生的街頭還有絲絲的冷風(fēng)都讓我覺得有些可愛。（呵，對(duì)。就是覺得可愛）

跟你牽著手相擁著，我的心里莫名的有種滿足感，幸福感。那一刻我覺得，有了你，我就有了全世界！

那一年，只要每天能看到你，我就感到很快樂，很幸福。因?yàn)樾睦镆呀?jīng)裝不下別的。

那一年，只要能牽牽你的手，我就覺得所有的人都很可愛。

那一年，只要能輕輕擁著你，我就覺得給我一個(gè)世界我也不換。因?yàn)槭澜缁蛟S有很多，可你，只有一個(gè)！

那一年，只要每天能和你斗斗嘴，我就覺得我的生命是鮮活的，有意義的。

那一年，只要能和你在一起，時(shí)刻在你身邊，我覺得就算世界毀滅，我也毫無懼意！

那一年，就在和你分離的那一刻，有一個(gè)星星墜落了，有一個(gè)火熱的心，它冰冷了、碎裂了。有一個(gè)人流淚了，失眠了，痛不欲生了。

現(xiàn)在，那個(gè)曾經(jīng)幼稚的、懵懂的、任性的、乖張的、輕浮的、放縱的、不知好歹的我；也已經(jīng)慢慢的，成熟了、穩(wěn)重了、老練了、嚴(yán)肅了、柔情了、有眼色了、也知道自己該干什么了。

現(xiàn)在，走在這個(gè)曾經(jīng)的城市，曾經(jīng)的街道，曾經(jīng)的季節(jié)，還有所謂是不是曾經(jīng)的人。

現(xiàn)在，站在曾經(jīng)走過的十字路口我迷蒙了，這熟悉中又帶陌生的地方我究竟是不是來過？

我來來回回，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，最后我突然醒悟。啊，呵呵，原來我的身邊少了你，思前想后，究其原有.....我知道，那是因?yàn)?-------------我想你了！

逸少

此文，獻(xiàn)給我一直放在心里的那個(gè)人。

也在此，送給所有，那一年有遺憾，有后悔，有嘆息的人。有機(jī)會(huì)的要抓住，沒機(jī)會(huì)也有制造機(jī)會(huì)，不想放棄遺憾終生！

第三篇：《蒹葭》教案設(shè)計(jì)

《蒹葭》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】、了解并記住《詩經(jīng)》的基本文學(xué)常識(shí)

2、理解《詩經(jīng)》中“興”的手法和重章疊句的形式在本詩中的運(yùn)用

3、品味詩歌的音韻美

【過程與方法】

通過朗讀體會(huì)詩歌的語言美和意境美

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣；

提升學(xué)生對(duì)美的語言和美的情感的認(rèn)知與感受

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解詩中的起興手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)形式；

【教學(xué)難點(diǎn)】、品味與鑒賞詩歌的語言美和意境美

2、理解詩歌主題的多義性和主要的思想情感

【時(shí)安排】一時(shí)

一、導(dǎo)入

由播放歌曲《在水一方》導(dǎo)入新。

同學(xué)們肯定聽過不少由古詩詞改編而成的歌曲，剛才大家聽的那首歌曲就是由一首詩改編而成，同學(xué)們知道是哪首詩嗎？（《蒹葭》），今天讓我們一起來品味《蒹葭》這首優(yōu)美的詩歌?！遁筝纭肥沁x自《詩經(jīng)》的一首作品，也是我們?cè)谥袑W(xué)階段學(xué)習(xí)的第一首《詩經(jīng)》中的作品，因此在學(xué)習(xí)《蒹葭》之前，我們必須先明確一個(gè)關(guān)于《詩經(jīng)》的概念。

《詩經(jīng)》六義：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興

二、感受《詩經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全詩，然后請(qǐng)同學(xué)思考：這首詩與我們以前學(xué)習(xí)過的詩歌在形式上有什么不同？

四言，重章疊句、回環(huán)往復(fù)，復(fù)沓。

明確：四言是詩歌產(chǎn)生之初最主要的形式，《詩經(jīng)》作為早期的詩歌，其雖雜有三、五、七、八、九句，但以四言為主。五言詩在東漢時(shí)期才出現(xiàn)，而第一首完整的七言詩則為曹丕所創(chuàng)《燕歌行》。

重章疊句是《詩經(jīng)》的主要形式。

舉例《無衣》

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！

豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！

豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行！

2、這首詩每一章節(jié)重章疊句的同時(shí)，個(gè)別語詞發(fā)生了變化，請(qǐng)同學(xué)們找出詩歌中變化的部分

蒹葭：蒼蒼——凄凄——采采。

白露：為霜——未晞——未已。

伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚

道路：長——躋——右

3、請(qǐng)同學(xué)們分組討論：全詩采用重章疊句，而又在每章相同位置變換語詞產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？

明確：全詩三章，每章只換幾個(gè)字，這不僅發(fā)揮了重章疊句、回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的藝術(shù)效果，使得詩歌具有了節(jié)奏感和音樂美，而且使得詩意層層深入、步步推進(jìn)。

詩中還運(yùn)用了不少疊詞，使得全詩聲情兼?zhèn)洹?/p>

三、賦、比、興

宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也?！?/p>

賦：即鋪陳、排比。舉例：《小芳》：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”。

比：即比喻，“你是風(fēng)兒我是沙”、“瓶身描繪的牡丹，一如你初妝”

興：為了引出自己想要說的事物，往往先說另一個(gè)與原本的事物不一定有關(guān)的。舉例：《達(dá)坂城的姑娘》：“達(dá)坂城的石路硬又硬啦，西瓜大又甜呀，達(dá)坂城的姑娘,辮子長啊，兩個(gè)眼睛真漂亮。

給三首《詩經(jīng)》作品，請(qǐng)同學(xué)們判斷分別運(yùn)用了什么手法：

賦：《靜女》

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

比：《碩鼠》

碩鼠碩鼠，無食我黍！三歲貫女，莫我肯顧。

逝將去女，適彼樂土。樂土樂土，爰得我所。

碩鼠碩鼠，無食我麥！三歲貫女，莫我肯德。

逝將去女，適彼樂國。樂國樂國，爰得我直。

碩鼠碩鼠，無食我苗！三歲貫女，莫我肯勞

逝將去女，適彼樂郊。樂郊樂郊，誰之永號(hào)？

興：《關(guān)雎》

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

請(qǐng)同學(xué)們判斷：《蒹葭》這首詩運(yùn)用了賦、比、興中哪一種手法？

明確：興，本詩每一章的前兩句寫景，以蒹葭起興，同時(shí)運(yùn)用了賦的手法。

四、情景關(guān)系、本詩每一章的前兩句寫景起興，請(qǐng)同學(xué)們概括下詩中所寫景的特征

明確：展現(xiàn)一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。這境界，清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩

2、寫景是為了抒情，那么這樣的景抒發(fā)了抒情主人公怎樣的情？詩中哪幾句是具體抒情的？

溯洄從之，溯游從之。

表現(xiàn)了抒情主人公對(duì)美好愛情的執(zhí)著追求和追求不得的惆悵心情。

總結(jié)：

①詩中通過寫蒹葭和白露，塑造了一種清虛寂寥而又略帶凄涼哀婉的境界，對(duì)詩中所抒寫的求佳人而不可得的愛情，和雖不可得而情不散的執(zhí)著追求，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。

②蒹葭是飄零之物，隨風(fēng)而蕩，正如詩人縹緲恍惚、若有若無的思緒。然而蒹葭最終止于其根，詩人的思緒最終也牽掛于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虛幻而無形，不可捉摸。

五、詩歌主題的解讀、同學(xué)們對(duì)這里的“伊人”是如何理解的？

預(yù)設(shè)：詩人的心上人；賢人

明確：我們一般是以愛情詩的角度來解讀《蒹葭》

“古之寫相思，未有過之《蒹葭》者。”

然而亦有不同觀點(diǎn)：

如：

①“人生哲理說”

涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。

②“明志說”

“伊人”象征高潔品質(zhì)，代表自己對(duì)美好高潔品質(zhì)的追求。

總結(jié)：“伊人”是一個(gè)具體而縹緲的目標(biāo)，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種天下歸心的政治理想，或者是一種崇高的人生境界……似可知但又不得而知。這種主題的多義恰恰是詩歌所追求的一種至高境界。

清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨?xì)w在可解不可解之會(huì)；……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達(dá)到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現(xiàn)了詩歌含蓄朦朧的特點(diǎn)，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。

《蒹葭》這種借愛情和美人來表現(xiàn)一定主題的寫法對(duì)后世影響頗深：

舉例：

王國維治學(xué)三境界說：

王國維《人間詞話》：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界”

第一種：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！弊鰧W(xué)問成大事業(yè)者，首先要有執(zhí)著的追求，登高望遠(yuǎn)，瞰察路徑，明確目標(biāo)與方向，了解事物的概貌。

第二種：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！币源藘删鋪肀扔鞒纱笫聵I(yè)、大學(xué)問者，不是輕而易舉，隨便可得的，必須堅(jiān)定不移，經(jīng)過一番辛勤勞動(dòng)，廢寢忘食，孜孜以求，直至人瘦帶寬也不后悔。

第三種：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！弊鰧W(xué)問、成大事業(yè)者，要達(dá)到第三境界，必須有專注的精神，反復(fù)追尋、研究，下足工夫，自然會(huì)豁然貫通，有所發(fā)現(xiàn)，本來這三首詞都是寫愛情的，但是到了王國維這里，詞人對(duì)心上人的思念和追求變成了對(duì)于大學(xué)問、大事業(yè)的追求，從愛情上升到人生境界。

六、關(guān)于《詩經(jīng)》

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收集了自西周初年至春秋中葉的詩歌30首，故又稱“詩三百”，也稱“詩”，西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》。從思想內(nèi)容上看，它可以分為風(fēng)，雅，頌三類。從表現(xiàn)手法看，可以分為賦，比，興。風(fēng)、雅、頌、賦、比、興合稱《詩經(jīng)》“六義”。

《詩經(jīng)》開創(chuàng)了我國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)傳統(tǒng)的先河。其中的《國風(fēng)》和屈原的《離騷》并稱“風(fēng)騷”，后世常泛稱文學(xué)。（江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年）

《詩經(jīng)》六義：風(fēng)、雅、頌：

風(fēng)：包括了十五個(gè)地方的民歌，叫“十五國風(fēng)”，有160篇，是《詩經(jīng)》中的核心內(nèi)容。“風(fēng)”即土風(fēng)、風(fēng)謠。

“雅”是正聲雅樂，即貴族享宴或諸侯朝會(huì)時(shí)的樂歌，按音樂的布局又分為“大雅”、“小雅”，共10篇，其中大雅31篇，小雅74篇。

“頌”是祭祀樂歌，分“周頌”31篇、“魯頌”4篇、“商頌”篇，共40篇。

教學(xué)反思：注重對(duì)于詩歌藝術(shù)手法的鑒賞，缺少對(duì)詩歌本身的語言和意境的品味鑒賞。

第四篇：蒹葭說課稿

《蒹葭》說課稿

尊敬的各位評(píng)委：

下午好！

今天我說課的題目是《蒹葭》，下面，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、說教材

《蒹葭》是長春版九年級(jí)上的第一課《<詩經(jīng)>二首》中的第二首，它是一首文質(zhì)兼美的愛情詩。學(xué)習(xí)它，有助于學(xué)生了解中國文化瑰寶《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，提高文化品位有著重要作用，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)其它詩歌奠定了基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌鑒賞能力，但受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在表面，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、說目標(biāo)

根據(jù)《語文課標(biāo)》的要求“誦讀古代詩詞，能借助工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣，從中獲得對(duì)人生的有益啟示，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，并結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、知識(shí)與能力：反復(fù)朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美，了解詩歌內(nèi)容。

2、過程與方法：品析語句，學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩歌的藝術(shù)魅力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解詩中執(zhí)著追求的精神，樹立健康的人生觀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“誦讀古詩詞，領(lǐng)悟古典文化的魅力，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”，所以我把本課的重點(diǎn)定為： 熟讀成誦，感受詩中的情感，體會(huì)詩歌的意境美。

《詩經(jīng)》中 “賦、比、興” 的藝術(shù)手法，學(xué)生以前接觸不多，學(xué)習(xí)有一定的難度，因此我把本課的難點(diǎn)定為： 體會(huì)詩歌的藝術(shù)特色，感受詩歌藝術(shù)美

四、說教法、學(xué)法

教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。故本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，注重他們自身的理解，感悟和提高。而教師則充當(dāng)一個(gè)組織者，引導(dǎo)者的角色?；?，（一）選擇以下教法：

1、讀書指導(dǎo)法，古詩文的教學(xué)重在誦讀，因此在學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀時(shí)，教師要予以字音、節(jié)奏、韻律、情感等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生讀出美感，讀出韻味。

2、點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)方法。通過教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。

3、練習(xí)法，學(xué)完本首詩以后，用小練習(xí)檢測學(xué)生對(duì)該詩的掌握情況，從而也檢測了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（二）學(xué)法

《語文課標(biāo)》提出要注重誦讀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以把本課的學(xué)法定為：

1、朗讀法，古詩文重在多讀，讀出節(jié)奏感，讀出韻律美，這樣更易加深對(duì)課文的理解，更易背誦。

2、合作探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。

1、復(fù)習(xí)檢測

檢測的主要內(nèi)容為《詩經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)及《關(guān)雎》的背誦，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是做好與上節(jié)課內(nèi)容的銜接，使教師能夠更好地把握學(xué)情并做有效的指導(dǎo)。

2、導(dǎo)入新課

《語文課標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重優(yōu)秀文化的熏陶，所以我采用了簡潔優(yōu)美的語言導(dǎo)入：

上節(jié)課我 們學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》的第一章，感受到了《詩經(jīng)》的藝術(shù)美，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》中的另一篇《蒹葭》，來聆聽華夏先民們朦朧的吟唱，感受主人公的那份執(zhí)著的精神。

3、整體感知，落實(shí)標(biāo)1（1）多種形式朗讀

此環(huán)節(jié)采用教師范讀、學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀等方式，同時(shí)生生、師生互評(píng)。

設(shè)置此環(huán)節(jié)，目的不僅訓(xùn)練了朗讀能力，而且使學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受古典文學(xué)的韻味，以讀促理解，從而達(dá)成本課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）結(jié)合注釋，感知文意

首先小組合作疏通文意，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，側(cè)重學(xué)生自己的理解和感悟，同時(shí)在合作交流中也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。然后采用學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑的方式，師生一起解決疑難語句的理解，落實(shí)實(shí)詞，感知文意。

這樣，使學(xué)生在整體感知詩意的同時(shí)，又培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑精神。

4、研讀賞析，落實(shí)標(biāo)2、3，完成重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

為了更好地解讀詩歌，我共設(shè)置了三個(gè)問題：（1）本詩中描寫了哪些景物？營造了怎樣的意境？

描寫的景物有蒹葭、白露、霜、秋水、道路等等，這些景物共同營造了一個(gè)凄清蕭瑟、迷離朦朧的意境。在此過程中重點(diǎn)分析蒹葭、白露和道路的特點(diǎn)，歸納出“比興”的藝術(shù)手法在此處的運(yùn)用，“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用來起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。

設(shè)置此問題的目的在于，使學(xué)生自主閱讀、感悟，對(duì)文章的分析能夠由淺入深，掌握“比興”手法在詩中的運(yùn)用，從而落實(shí)了重點(diǎn)，突破本課的難點(diǎn)。（2）在這樣的環(huán)境中，出現(xiàn)了哪些人物？他們各有怎樣的象征意義？

出現(xiàn)的人物分別是詩人和伊人。詩人從“道阻且長”到“道阻且躋”到“道阻且右”，詩人時(shí)而“溯回”時(shí)而“溯游”，學(xué)生在體會(huì)詩人心里變化的同時(shí)，明確了詩人是一個(gè)為了自己心愛的人而上下求索，不管艱難險(xiǎn)阻，矢志不移的追求者。

通過詩人熱切執(zhí)著的追求，可見“伊人”必然是個(gè)美麗高潔的人，學(xué)生在此采用合作探究的形式，深入挖掘“伊人”的形象內(nèi)涵，她代表了一切可望而不可即的美好事物，如愛情、理想、事業(yè)等等。設(shè)置此問題的目的，是使學(xué)生在合作探究的過程中對(duì)作品中感人的形象有自己的情感體驗(yàn)并感受古典文化的魅力，進(jìn)而落實(shí)了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。（3）探究本詩運(yùn)用的藝術(shù)手法

通過反復(fù)的朗讀和研讀，并且在上節(jié)學(xué)習(xí)《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上，學(xué)生能自主總結(jié)出本首詩的藝術(shù)手法，分別是比興、重章疊句、雙聲疊韻。

設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生深入掌握《詩經(jīng)》中的藝術(shù)手法，增加學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（4）齊讀

目的使學(xué)生，在齊讀中再一次感受中國古典文化的魅力，加深對(duì)作品的理解和感悟。

5、練習(xí)

多媒體展示幾道關(guān)于詩歌的理解性回答題，學(xué)生口答，目的是檢測學(xué)生對(duì)詩歌的理解情況，在加深理解的同時(shí)也檢測了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

6、總結(jié)

目的在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要學(xué)習(xí)詩人執(zhí)著追求的精神，樹立健康的人生觀，這也是對(duì)本課情感標(biāo)的進(jìn)一步滲透。

7、作業(yè)

（1）背誦《蒹葭》

（2）選背一首《詩經(jīng)》中的詩。

此作業(yè)的目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》的興趣，使本課真正起到拋磚引玉的作用，在潛移默化中使學(xué)生愛經(jīng)典、讀經(jīng)典，增加學(xué)生的積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在“教”與“學(xué)”中走一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

六、說板書設(shè)計(jì)

蒹葭

蒹葭

蒼蒼

凄凄

采采

烘托渲染

白露

為霜

未晞

未已

時(shí)間推移>>渴望而不可得的美好事物 伊人

一方

之湄

之涘

地點(diǎn)變換

好的板書就像一份微型教案，我的板書設(shè)計(jì)力求清晰直觀，全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，加深對(duì)本課內(nèi)容的理解和記憶。

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師

第五篇：《蒹葭》賞析

《蒹葭》鑒賞

陽光明媚的午后，泡一杯香茗，于寬敞明亮的陽臺(tái)，細(xì)細(xì)品味《詩經(jīng)》中的愛情名詩——《蒹葭》，不失為一種樂趣與享受。

對(duì)《詩經(jīng)》中的篇目，最先接觸到的無疑是《關(guān)雎》，這也是《詩經(jīng)》中的第一首愛情詩?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”這些句子讀上去朗朗上口，給人以愛情的美好享受。但當(dāng)我接觸到《蒹葭》一詩時(shí)，卻品到了另一番風(fēng)味。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！奔?xì)細(xì)讀來，而后回味，竟讓我感覺到了一絲飄渺又柔軟的氣息。深秋的清晨，茂密濃郁的蘆葦正呈現(xiàn)出蒼青的顏色，而晶瑩閃亮的露珠已凝結(jié)成一層薄薄的霜花。點(diǎn)明時(shí)節(jié)、環(huán)境的同時(shí)，營造出一種蕭涼凄清的氛圍，襯托出詩人當(dāng)時(shí)的惆悵心情，言簡意賅而又內(nèi)涵深遠(yuǎn)。那么，在這樣一個(gè)凄清的早晨，那個(gè)沿著蘆葦岸邊踟躕而行的人，在追尋什么呢？哦，原來正是自己日思夜想的戀人！他透過茂密的蘆葦叢，久久地凝視著河對(duì)岸，那也許就是他的心上人所在的地方吧，然而漫漫的大河，盡是茫茫的一片，他思念的人兒卻遙不可及。

“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！痹娙藶閷ふ乙粭l通往彼岸會(huì)見伊人的道路而上下求索。逆流而上，路途是那樣崎嶇兇險(xiǎn)、漫長曲折；順流而下，眼前卻依然是一片水波茫茫，伊人可望而不可即?！巴稹弊钟玫臉O其逼真生動(dòng)、精妙傳神。它把詩人那種因思念而顯得如癡如醉的神態(tài)刻畫的活靈活現(xiàn)，“伊人”的形象隨之也猶如近在眼前。

此詩共為三節(jié)，詩篇采用的是回環(huán)，反復(fù)的寫法，二、三兩節(jié)與第一節(jié)內(nèi)容基本相同，加強(qiáng)了全詩的節(jié)奏和韻律，明確主旨，使情感表達(dá)更為強(qiáng)烈，讀來纏綿悱惻，啟人深思。以寫景起興，通過寫蒹葭、白露兩種最能渲染深秋悲涼氣氛的意象，造成空靈飄渺的意境，從而襯托出詩人凄清、惆悵、寂寥的心境。此種以景寫情的手法，不僅深化了詩意，而且增加了詩的藝術(shù)感染力，使全詩達(dá)到了情景交融的最高藝術(shù)境界。

正如陳繼揆所語：“意境空曠，寄托玄淡，秦川咫尺，宛然有三山云氣，竹影仙風(fēng)，故此在《國風(fēng)》中為第一篇飄渺文字，宜以恍惚迷離讀之?！庇秩缗＿\(yùn)震語：“極纏綿，極惝恍，純是情，不是景?！?/p>

新聞與傳播學(xué)院廣播電視新聞班

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