第一篇：《海倫凱勒》教學(xué)反思700字

今天，我教完了《海倫凱勒》這課。海倫凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學(xué)們。這課的教學(xué)我主要從以下幾方面入手：

一、強化情感體驗。

文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，讀懂悟透文本，把學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道?！皬拇耍『惻c有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求?！弊寣W(xué)生說說讀了這段話，此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感？為什么？通過兩個問題，讓學(xué)生整體感悟，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，想象并走近海倫的內(nèi)心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學(xué)生步入一個學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)中。

二、適度展開想象。

充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學(xué)生緊密結(jié)合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內(nèi)心世界?！昂惷腿恍盐?，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西?。∷闹谐錆M了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始?！币龑?dǎo)思考海倫此刻心中會想些什么？文中這樣的空間還有好多。

三、反復(fù)朗讀感悟。

文中寫海倫學(xué)盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血?！睂懞悓W(xué)說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。反復(fù)讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

四、展開多維對話。

語文教學(xué)要關(guān)注人文精神，本課是絕好的例文。引導(dǎo)學(xué)生開展多維對話，讓人文教育“雁去無痕”。學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？你最想對海倫說什么？想起了什么名言？

五、課內(nèi)延伸課外。

引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，拓展學(xué)生的視眼，明亮學(xué)生的心靈。這是語文教學(xué)的一個要務(wù)。向?qū)W生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動。

第二篇：海倫凱勒教學(xué)反思

海倫凱勒》教學(xué)反思

《海倫凱勒》是典型的寫人的文章。我把教學(xué)重點放在憑借文本語言來感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事，而集中精力品味表現(xiàn)海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學(xué)生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)的原點出發(fā)，設(shè)計自主學(xué)習(xí)的活動。

學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，能認識到海倫的精神品質(zhì)，但對于文章怎樣表現(xiàn)海倫品質(zhì)和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據(jù)文本內(nèi)容，我設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學(xué)策略。學(xué)生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發(fā)、引導(dǎo)和組織交流，形成對于海倫品質(zhì)進行研討的教學(xué)場。當然，海倫的品質(zhì)不難理解，關(guān)鍵是文章語言的表達，比如關(guān)注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復(fù)有感情地誦讀。通過設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識。

二、從班級實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺。

孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學(xué)生會整合自己原有結(jié)構(gòu)中的認識，進行創(chuàng)造性的描述，給更多的伙伴以啟發(fā)。課上，我讓學(xué)生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學(xué)生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈

不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。

三、注重激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)習(xí)語言和體驗情感水乳交融。

細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間充盈著深沉的情感。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學(xué)生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學(xué)習(xí)達到高效內(nèi)化的目標。當學(xué)生想象海倫學(xué)習(xí)盲文、學(xué)習(xí)說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習(xí)使喉嚨出現(xiàn)血泡等，以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，引入文字所創(chuàng)設(shè)的情境中。當海倫學(xué)會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學(xué)生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發(fā)，以情激趣，學(xué)生會徜徉在語言藝術(shù)和人文精神的世界里，流連忘返。在課堂實施的過程中，本人感覺還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學(xué)生準確抓住句子中的關(guān)鍵詞？”“如何進一步豐富學(xué)生的表達？”，這都是今后教學(xué)中應(yīng)該思考的。

第三篇：《海倫凱勒》的教學(xué)反思

《海倫凱勒》是一篇人物傳記，本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫凱勒。課文字里行間充滿了愛的溫馨，文章語言樸實感人，爸爸、媽媽、沙利文老師以及周圍人們對海倫的關(guān)愛，喚起了海倫對生活的熱愛；從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。這是一篇對學(xué)生進行勵志教育的好教材。這課的教學(xué)我是這樣設(shè)計的，這篇課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，是典型的寫人類的文章。但是海倫凱勒是一位不尋常的女性！基于對文本體裁的認識，我把教學(xué)重點放在憑借文本語言來感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事，而集中精力品味表現(xiàn)海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學(xué)生一讀就懂，沒有必要過多地精讀，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。

于是，根據(jù)文本內(nèi)容，我設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解，體會海倫凱勒不屈不饒的精神，學(xué)生擁有了自主閱讀、批注的空間，通過關(guān)注重點詞語、句子結(jié)合自己的生活比較、想象畫面，然后有感情地朗讀，通過設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識。

（一）激情導(dǎo)課在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生和我一起工工整整地書寫這個曾經(jīng)感動世界的名字海倫·凱勒。還讓學(xué)生滿懷尊敬地讀這個名字，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我想讓學(xué)生在心里印下海倫凱勒是個非常了不起的人物，要讀好并寫好這個名字，然后讓學(xué)生用一個詞說出你讀出了一個怎樣的海倫？從而引出“不屈不撓”這個詞是課文結(jié)尾對海倫具有精神的概括，而且這個詞本身也值得學(xué)生去細細品味。因為海倫﹒凱勒正是憑著這種不屈不撓的精神，才創(chuàng)造了生命的奇跡。我設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文。

（二）民主導(dǎo)學(xué)走進文本，深入對話。讓孩子默讀課文，在書上做批注，抓住課文中兩段最能體現(xiàn)海倫“不屈不撓”的句子，滲透領(lǐng)悟。分別是“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖……摸出了血”和“為使我的伙伴……練習(xí)、練習(xí)、練習(xí)”，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)和海倫作比較，感悟體會海倫的“不屈不撓”，并隨即進行朗讀指導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)體悟，升華認識。通過學(xué)習(xí)最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會愛給了海倫力量，海倫又把愛無私奉獻給他人。接著進行適度的拓展，讓學(xué)生介紹像海倫·凱勒這樣身殘志堅的人物事跡，給海倫凱勒寫一段頒獎詞，最后齊讀“人能走多遠，不要問雙腳而要問志向；人能攀多高，不要問雙手而要問毅力?！苯o學(xué)生以心靈上的震撼。課堂實施的過程中，還有許多不盡人意的地方，如“怎樣讓學(xué)生準確抓住句子中的關(guān)鍵詞？”“如何進一步豐富學(xué)生的表達？”，希望各位老師提出寶貴的建議。

第四篇：《海倫凱勒》第一課時教學(xué)反思

由于事先自己認真研讀了《海倫凱勒》一文，并且做了精心的備課，所以今天我是帶著一身輕松和十足把握走進教室，準備教學(xué)《海倫凱勒》一課的。

課的一開始，我按部就班地實施著我教學(xué)“預(yù)設(shè)”，學(xué)生也順理成章地進入角色，課堂在平靜中慢慢地消磨著時間。然而，我到底還是不能忍受這種平靜——因為這不是我的追求。更重要的是像這樣教下去的話，我即使領(lǐng)著孩子們學(xué)完《海倫凱勒》，又能給他們帶來什么呢？他們能從這篇課文中、從海倫凱勒身上收獲什么呢？我在頭腦中極力地搜尋著答案。

課文已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步讀了一遍，生字詞學(xué)習(xí)了，文章的段落結(jié)構(gòu)也理清了，難道下面就這樣開始學(xué)習(xí)課文內(nèi)容嗎？這種學(xué)習(xí)實在不能引起學(xué)生的求知欲，我知道在這樣一中狀態(tài)中，學(xué)生們根本不能積極主動地去和文本對話、去和主人公（海倫凱勒）對話。

忽地，我的目光落在了我剛從圖書室借來的那本書上——《假如給我三天光明》。我迅速地拿起那本書，對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，課文學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們對海倫凱勒已經(jīng)有一些了解了。想不想更深入地了解她？”“想——”學(xué)生們不約而同地答道。“好，那就讓我給大家介紹她寫的一本書吧，”我舉起書，指了指書名，繼續(xù)說，“這就是——《假如給我三天光明》?！?/p>

接著，我先介紹了《假如給我三天光明》這本書的影響力——它的發(fā)行銷售情況：“中宣部、新聞出版署等七部門聯(lián)合推薦‘百種愛國主義教育圖書’”、“中央九部委2004年全民讀書月‘我最喜愛的一本書’青少年讀物排行榜第1名”、“2002上海讀書節(jié)‘我最喜愛的20本書’”、“2003全國優(yōu)秀暢銷書獎”，等等。學(xué)生們聽完這些，都顯得十分驚詫，我明白他們開始對海倫凱勒有些刮目相看了，我的目的開始達成。但如果僅僅到此結(jié)束，還起不到應(yīng)該的效果。我繼續(xù)介紹，給孩子們讀了封底上海倫凱勒的三句自白；

——我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。

——身體上的不自由終究是一種缺憾。我不敢說從沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣根本于事無補，因此我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖。

——“忘我就是快樂”。因而我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。

讀完這些，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都靜靜地端坐在那里，仿佛在思索著什么。我肯定此時此刻，所有的孩子心中都有一種情感在涌動——這股情感源自每個人的心靈深處，啟于他們對海倫凱勒不平凡的生命的敬重。孩子們還小，他們也許還無法用語言來表述他們此刻心中的感受，但他們的眼中所閃爍的一些晶亮的東西已經(jīng)讓我一覽無遺了。

我接著又讀了馬克吐溫和羅斯福夫人對海倫凱勒的評價。當我讀到馬克吐溫說“19世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫凱勒”時，學(xué)生當中有人不禁發(fā)出了贊嘆聲。

下課鈴聲突然響起，但奇怪的是所有的學(xué)生竟沒有往常的躁動。我想：對學(xué)生而言，這節(jié)課縱然沒有使學(xué)生們得到多少語文知識的積累和能力的訓(xùn)練，但這節(jié)課一定會成為許多學(xué)生一生中難以忘懷的語文課之一。對我而言，這節(jié)課雖然沒能繼續(xù)按我的“預(yù)設(shè)”進行下去，但它卻使我懂得了一條真理，那就是——情感永遠是語文課堂的生命。

第五篇：《秋游》教學(xué)反思700字

《秋游》是蘇教版二年級上冊第二單元的第一篇課文，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。這是一篇適合朗讀的好文章，句式整齊，富有節(jié)律。因為教室條件的不允許，多媒體還沒有安裝，不能通過圖片等形式讓孩子身臨其境大自然中，所以在教學(xué)時為了使孩子們能讀出郊游的喜悅，讀出歡樂，我通過談話引導(dǎo)：“孩子們，假如明天我們就要去秋游了，那你們現(xiàn)在的心情是什么樣的？”孩子們有的說開心，有的說高興，“那現(xiàn)在就用這樣的心情再讀一讀這句話吧”。孩子們開心地高聲朗讀了起來“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩?！?p>在指導(dǎo)第二段朗讀時，先讓孩子們想象天上的白云除了像一群白兔、幾只綿羊，還會像什么？你能不能按課文的句式再補充一句，孩子們紛紛舉起了小手，“有時像片片雪花”“有時像幾匹駿馬”“有時像層層高樓”......指導(dǎo)朗讀時不宜作純技巧性指導(dǎo)，應(yīng)該著力誘導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。要著力于學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)、朗讀情感的調(diào)動，采取形式多樣的激勵措施，使學(xué)生真心投入，真情流露。在語氣上，“藍藍的”和“白”這兩個寫色彩的詞要重音輕讀；“一望無邊”和兩個“有時像”要讀得緩慢，讀出同學(xué)們駐足細看時的樣子。而“一群白兔”和“幾只綿羊“則要讀得輕快、俏皮，流露出找到了恰當?shù)氖挛飦硇稳莅自频臍g樂心情。

朗讀是這學(xué)期我們二年級組研究的主題，對于低年級的學(xué)生來說想要讀得有感情，讀出朗讀的感覺還是有點難度的，需要我們慢慢培養(yǎng)積累孩子的語感，經(jīng)常進行練習(xí)。說到朗讀，想起周五下午剛參加的包河區(qū)近兩年新入職小語教師培訓(xùn)會上師范附小的一位老師給我們做的培訓(xùn)，講的就是如何指導(dǎo)學(xué)生”自然朗讀“，就是不矯揉造作、帶有感情自然地朗讀。其實語文離不開讀，通過讀直接與文本對話，與作者對話，通過讀找到自己獨特的情感體驗，不僅學(xué)生要多大聲朗讀，我們老師更要如此，薛瑞萍老師就是一個特別愛大聲朗讀的人，每天她都會如此，所以從自己開始做起吧！