第一篇：課文《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)構(gòu)想

家庭和學(xué)校生活是社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分。在我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，親朋之間，同行之間，同學(xué)之間互贈(zèng)東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷，一個(gè)難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？?jī)和膶W(xué)小說(shuō)《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側(cè)面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價(jià)值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關(guān)系的法寶。

小說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)、符合人物身份；情節(jié)集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結(jié)構(gòu)緊湊；視角新穎，讀來(lái)真切；感人渲染與烘托手法的運(yùn)用，有力地突現(xiàn)了故事的矛盾及人物的心理。小說(shuō)的這些寫作上的亮點(diǎn)是學(xué)生閱讀和寫作的范本。因此，在教學(xué)中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來(lái)教，顯然是不夠的，還應(yīng)當(dāng)按小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

教學(xué)目的1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫、批注及編寫文段序號(hào)的閱讀方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。

4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語(yǔ)句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開心靈的對(duì)話。

教學(xué)重難點(diǎn)：作者的情感觀和作品的價(jià)值觀的探究。

教學(xué)思路： 板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。

教學(xué)課時(shí)： 兩教時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一 教 時(shí)

一、悟讀一篇文章

1、教者簡(jiǎn)述，快速導(dǎo)入。同學(xué)們！我相信大家對(duì)家庭和學(xué)校生活并不陌生，對(duì)

發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是一篇反映家庭生活的小說(shuō)，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。

2、初步感知，概括大意。①學(xué)生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典

比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而

一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問(wèn)：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了 的故事?！钡木涫秸f(shuō)話，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，如：

a、文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。

c、文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。

d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，父母要我去把它要回來(lái)的故事。

………………

3、深入情節(jié)，總理思路。①學(xué)生逐段速讀，編寫文段序號(hào)并標(biāo)出文中回憶

開始和結(jié)束的句子。②提問(wèn)：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）。③教師在上述提問(wèn)的基礎(chǔ)上相機(jī)簡(jiǎn)介小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；情節(jié)過(guò)程：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），并提問(wèn)：全文按情節(jié)可分幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬(wàn)芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。

二、說(shuō)讀一些對(duì)話

1、提問(wèn)：小說(shuō)人物鮮明生動(dòng)，那么文中寫了哪些人物？（6人）學(xué)生尋讀課文，用浪線劃出人物的語(yǔ)言描寫句。

2、提問(wèn)：從這些對(duì)話的語(yǔ)句中，你認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是 的人”的句式說(shuō)話，提示學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度表達(dá)，掌聲鼓勵(lì)，教師據(jù)此順勢(shì)點(diǎn)撥，屏幕展開或板書。

如：a、媽媽是一個(gè)嚴(yán)厲的人。（或重財(cái)輕義）

b、爸爸是一個(gè)冷酷的人。（或嚴(yán)肅、冷漠、重財(cái)輕義）

c、萬(wàn)芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。（或性格粗暴）

d、奶奶是一個(gè)通情達(dá)理的人。（或深明情理、心地善良）

e、萬(wàn)芳是一個(gè)寬容大度的人。（或仗義、純真）

f、“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。（或重友情、純潔）

三、品讀一批詞句

1、提問(wèn)：文中有哪些疊詞？有何表達(dá)作用？同學(xué)們用圈點(diǎn)標(biāo)示，找一找，聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生用“表現(xiàn)了?！钡木涫秸f(shuō)話，學(xué)生各自擬寫答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵(lì)，教師乘機(jī)提示，屏幕展示或板書，如：

怦怦：表現(xiàn)了我心情緊張。

緊緊：表現(xiàn)了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。

靜靜：表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)肅與冷漠。

愉愉：表現(xiàn)了“我”的害怕與無(wú)奈。

嘿嘿：表現(xiàn)了萬(wàn)芳的爽直。

慢慢：表現(xiàn)了我心情沉重。

呆呆：表現(xiàn)了“我”心情難受，說(shuō)不出話。

2、引導(dǎo)學(xué)生討論“理解·探究”第三題（題目見(jiàn)教科書66面），學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢(shì)點(diǎn)撥，屏幕展示或板書。如：

a、“抗拒”比“拒絕”的語(yǔ)氣更強(qiáng)調(diào)，表明爸爸的態(tài)度很堅(jiān)決。

b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬(wàn)芳討回“木雕”的心理活動(dòng)。

c、“努力”一詞表明“無(wú)”失望之深和痛苦之深。

d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

二 教 時(shí)

四、演讀一遍課文

1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬(wàn)芳，萬(wàn)芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）

2、朗讀要求：①用普通話；②語(yǔ)氣要適合人物特點(diǎn)；③聲音響亮；④吐字清楚；

⑤不錯(cuò)讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當(dāng)。

3、登臺(tái)演讀，掌聲鼓勵(lì)。

4、演讀完畢，師生點(diǎn)評(píng)。

五、探讀一組問(wèn)題

1、展示問(wèn)題，學(xué)生默讀。問(wèn)①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問(wèn)②文章結(jié)尾說(shuō)：“這能全怪我嗎？”應(yīng)該怪誰(shuí)？如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么處理？問(wèn)③你遇到過(guò)類似的情況嗎？你是怎么處理的？問(wèn)④你想對(duì)文中的爸爸、媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢？

2、分組討論，代表發(fā)言。針對(duì)問(wèn)①讓學(xué)生用“因?yàn)槲艺J(rèn)為?！钡木涫?。針對(duì)問(wèn)②用“應(yīng)該怪 因?yàn)?。”的句式表達(dá)；針對(duì)問(wèn)③用“我也遇到過(guò)類似的情況，我是這么處的?！钡木涫?，針對(duì)問(wèn)④用“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說(shuō)。”的句式為開頭說(shuō)幾句話。（掌聲鼓勵(lì)）

3、學(xué)生互評(píng)，教師頒獎(jiǎng)（獎(jiǎng)品為賀卡等）。

4、要點(diǎn)歸結(jié)，回扣全文（a、在我們面前展現(xiàn)出了一個(gè)充滿友愛(ài)的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長(zhǎng)們疼愛(ài)子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴(yán)重的重財(cái)輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽(tīng)到了孩子們?cè)谙蚣彝?、學(xué)校和社會(huì)發(fā)出強(qiáng)列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝?。?/p>

【全課板書呈現(xiàn)】

悟讀一篇文章——概括內(nèi)容

說(shuō)讀一些對(duì)話——感知人物

品讀一批詞句——賞析妙要

演讀一遍課文——體驗(yàn)情景

探讀一組問(wèn)題——凸現(xiàn)互動(dòng)

教學(xué)后記

《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒(méi)有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見(jiàn)這篇小說(shuō)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。再?gòu)亩踅贪妗督虆ⅰ分械摹敖虒W(xué)建議”看，要求兩教時(shí)授完，說(shuō)明教學(xué)的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學(xué)生與作品進(jìn)行心靈的對(duì)話？力求體現(xiàn)探究、自主、合作的課標(biāo)精神，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者主要是從以下幾點(diǎn)考慮的：

1、抓學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。

2、抓學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和組織語(yǔ)言的能力。

3、抓學(xué)生的思維發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究、自主、合作的能力。

4、抓文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

以上不足，肯請(qǐng)同仁們提出寶貴的建議和意見(jiàn)。

第二篇：《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

界河中學(xué)

孫林

【課文整體理解】

該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)朋友這樣反悔，傷心極了。

子女的行為遭到父母反對(duì)，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢(shì)地位，當(dāng)然只得被迫服從，但是子女的心理當(dāng)初不復(fù)，受到了傷害，子女與父母的感情多少要受到點(diǎn)影響。

論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對(duì)子女做人原則的教育，“我”心目中珍視的是純潔的友情，由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，未提前講明“貴重”?！拔摇币彩怯星啡钡?，在不知“貴重”又沒(méi)有和大人商議的情況下自作主張把羚羊送人。如果彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣很愉快的事情了。

子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導(dǎo)地位，子女的缺點(diǎn)，父母是有責(zé)任的，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前未講清楚。作者的傾向主要是教育子女的。若從“我”這一面去看，是有教訓(xùn)可以吸取的。小時(shí)候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。

這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

【教學(xué)設(shè)想】

《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的精讀課。這是作者張之路的一篇微型小說(shuō)。

該文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，符合人物個(gè)性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)給學(xué)生，讓他們通過(guò)多種形式的閱讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【教學(xué)目的】

１、學(xué)習(xí)掌握課文中的有關(guān)生字詞。

２、運(yùn)用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。

３、理清文章線索、結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言，隨文講解烘托、反問(wèn)的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。

４、著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)和組織探究性問(wèn)題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

５、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關(guān)系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問(wèn)題。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

⑴ 充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。

② 文章線索、結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言，敘述中的倒敘和插敘。

２、難點(diǎn)：

⑴ 整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

⑵ 通過(guò)是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關(guān)系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問(wèn)題。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

【課型設(shè)計(jì)】

探索式品讀型精讀課。

【教學(xué)手段】

自制多媒體課件一套。【教學(xué)過(guò)程】

一、課前預(yù)習(xí)（幻燈片１）

說(shuō)明：學(xué)生分若干學(xué)習(xí)小組，每組只完成預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容。學(xué)生并將其自制成若干張資料卡片，同時(shí)教師也編入課件中。

具體要求：

１、找出課文中近６個(gè)生字，６個(gè)多音字并注音和解釋。

２、找出課文中的襯托、反間的句子，并說(shuō)明作用。

３、結(jié)合“研討和練習(xí)”找出自己難理解的部分，并研討解決。

４、給文章分段，寫出段意，中心思想，寫作特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)

引入教學(xué)：（大約１分鐘）

１、導(dǎo)語(yǔ)：剛剛升入中學(xué)不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長(zhǎng)大，而且對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)，不再可能事事聽(tīng)從家長(zhǎng)了。面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)友情，你們可能與父母有不同的看法并產(chǎn)生矛盾，父母也許會(huì)讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學(xué)習(xí)張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說(shuō)講的就是發(fā)生在家中的這樣一個(gè)故事。

２、新課教學(xué)：

⑴ 題目解說(shuō)。（大約１分鐘）

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國(guó)家元首出訪，或歡迎來(lái)仿的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來(lái)作為文章的標(biāo)題。全文內(nèi)容就是與它有很直接的關(guān)系。

第一，快速默讀、感知課文。（大約１０分鐘）

教師要求：全班分成左、中、右三個(gè)學(xué)習(xí)小組。各組學(xué)習(xí)情況由教師、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。

⑵ 快讀要求。（幻燈片２）

一組：找出生字、多音字６個(gè)左右并查字典注音、解釋。

二組：文中有哪里人物？他們之間發(fā)生了什么？由什么事物引起？

三組：合作完成

⑶ 文章部分情況分析一覽表

注：表中行書字部分由學(xué)生填寫。

⑷ 學(xué)生默讀２分鐘后教師提問(wèn)學(xué)生齊答。（幻燈片３）

① 我為什么要把“木雕”送給萬(wàn)芳？

② “我”把羚羊送給萬(wàn)芳時(shí)，萬(wàn)芳送給我什么禮物？

③ 爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來(lái)？

④ 當(dāng)“我”從萬(wàn)芳那里要回羚羊后，萬(wàn)芳對(duì)我的態(tài)度怎樣？

⑤ “我”為什么覺(jué)得自己是世界上最傷心的人？

⑸ 學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)情況，教師評(píng)定各組成績(jī)寫在黑板一角。

一組學(xué)生抽兩人上黑板寫字注音。有錯(cuò)學(xué)生定正。

（幻燈片４，含注音）

抹（mǒ）攥（zuàn）逮（dǎi）怦（pēng）怦（pēng）

樹（shù）杈（chà）

寒（hán）顫（zhàn）

三組學(xué)生抽一位上黑板填表。

二組回答問(wèn)題。

注：上述三組問(wèn)題如有錯(cuò)皆為本組或它組學(xué)生定正。

二、分角色朗讀，整體感悟課文（大約２０分鐘）

教師要求：在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中抽學(xué)生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對(duì)話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分?？勺x全文，也可只讀前半部分。

（幻燈片５）

１、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言：

分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

２、注意發(fā)現(xiàn)師生閱讀中的問(wèn)題：

媽媽

故事敘述者

我爸爸

奶奶

萬(wàn)芳

萬(wàn)芳媽媽

３、你喜歡文中的哪個(gè)人物,為什么？

４、你不喜歡文中的哪個(gè)人物，為什么？

其余同學(xué)思考：學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。

學(xué)生先評(píng)價(jià)出朗誦中的問(wèn)題，并給各組計(jì)分。教師可將學(xué)生的喜歡以角色分成幾個(gè)方面。教師讓學(xué)生表述，學(xué)生相互辯論要擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己喜歡的人物身份，掌握好說(shuō)話的分寸。給表現(xiàn)好的組加分。

第一步，學(xué)生可能提出的問(wèn)題是些：

喜歡萬(wàn)芳。萬(wàn)芳很仗義，我對(duì)不起她，但她對(duì)得起我。

喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準(zhǔn)我送東西，還強(qiáng)迫我要回來(lái)。

喜歡父母。父母很愛(ài)我還買羚羊給我，我有問(wèn)題極時(shí)教育我。喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。

喜歡萬(wàn)芳媽媽。對(duì)子女要求嚴(yán)格。

不喜歡媽媽

故事敘述者

我爸爸

奶奶

萬(wàn)芳

第二步，教師應(yīng)整體考慮最好是在學(xué)生第一步辯論時(shí)把下列問(wèn)題一并解決。

問(wèn)題拓展（幻燈片６）

① 我既把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才好？

② 我該不該把羚羊送給萬(wàn)芳？父母逼我取回來(lái)，我送了該不該取回來(lái)？

③ 羚羊已送了萬(wàn)芳，你如果是父母你怎樣處理？

④ 怎樣才能避免這場(chǎng)不愉快的事發(fā)生？

三、品讀語(yǔ)言，練習(xí)對(duì)話（大約５分鐘）

教師要求：

１、跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對(duì)話語(yǔ)言，讀一讀，劃下來(lái)。

２、學(xué)生交流，自己選的語(yǔ)言與大家分享。

注意對(duì)學(xué)生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問(wèn)的修辭手法。并一起講明寫作特色。

四、小結(jié)（大約３分鐘）

先評(píng)定出各學(xué)習(xí)小組的成績(jī)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和充分肯定同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，敢于提出問(wèn)題并積極參與辯論解決問(wèn)題的勇氣。

《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，這樣就起了沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。當(dāng)然更不能沖動(dòng)，以離家出走解決問(wèn)題。我們要學(xué)會(huì)非常理智地考慮問(wèn)題。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

五、練習(xí)

寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。

【教師參考并需研討的問(wèn)題是】

１、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：

本文的結(jié)構(gòu)形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找萬(wàn)芳來(lái)回的途中這樣兩個(gè)大的場(chǎng)面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬(wàn)芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體。它的情節(jié)在文中是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來(lái)盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬(wàn)芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過(guò)程中是幾經(jīng)微妙的曲折的。

《羚羊木雕》在情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排上，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是恰當(dāng)?shù)剡x擇了“起點(diǎn)”。按本文的故事情節(jié)的原始順序，應(yīng)是從爸爸從非洲回來(lái)送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉(zhuǎn)送給萬(wàn)芳開始。如果按生活本來(lái)的順序?qū)懀恼聞?shì)必拖長(zhǎng)了，內(nèi)容就很不集中，現(xiàn)在文中的“插敘”部分就要取消，整個(gè)故事情節(jié)的敘述就會(huì)平鋪直敘、毫無(wú)波瀾了。本文作者在構(gòu)思時(shí)，沒(méi)有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節(jié)，即從媽媽發(fā)現(xiàn)以至追回的活動(dòng)開始，構(gòu)成了一個(gè)懸念，吸引了讀者，節(jié)省了篇幅，內(nèi)容變得集中而又生動(dòng)活潑了。

２、人物分析：

本文的人物爭(zhēng)論性很大。只要注意近幾年來(lái)的教參或其他教輔資料就很容易發(fā)現(xiàn)。其中主要是對(duì)父母的認(rèn)識(shí)分析上差別。不過(guò)最好采用人教版教參對(duì)該文人物的分析較為準(zhǔn)確。

本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬(wàn)芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬(wàn)芳。這兩種人物通過(guò)羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內(nèi)心世界。這就是作者在本文中表現(xiàn)人物的最大特點(diǎn)。

“我”和萬(wàn)芳這一少年世界的人際交往，文中表現(xiàn)出來(lái)的這兩個(gè)少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無(wú)私的。兩人上幼兒園時(shí)就形影不離?！拔摇钡难澴颖粯錂?quán)劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動(dòng)地表明了萬(wàn)芳是“仗義的”。有了幼兒園時(shí)的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對(duì)萬(wàn)芳的羚羊的贈(zèng)與，就毫不奇怪了?！拔摇笨吹健八貏e喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說(shuō)：“咱倆永遠(yuǎn)是好朋友”?？梢?jiàn)兩個(gè)少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬(wàn)芳也沒(méi)有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。

成人世界里寫了四個(gè)人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對(duì)“我”把羚羊送人。對(duì)“我”的一系列問(wèn)話說(shuō)明了她追查羚羊的最初動(dòng)機(jī)是怕孩子拿去賣，怕孩子學(xué)壞，這自然是關(guān)心孩子。當(dāng)孩子說(shuō)出是送給最好的朋友時(shí)，她反對(duì)的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點(diǎn)突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對(duì)待這件事的著眼點(diǎn)是：“貴重”，“沒(méi)有允許”?！百F重”說(shuō)明爸媽重的是財(cái)物；“沒(méi)有允許”，說(shuō)明爸媽強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的尊嚴(yán)。對(duì)于這兩點(diǎn)，我們?cè)诶斫鈺r(shí)，要作具體分析，不能一概反對(duì)。在一般情況下大人對(duì)孩子進(jìn)行教育，要珍惜財(cái)物，特別是送人貴重的禮物，要經(jīng)過(guò)大人的允許，這都無(wú)可厚非。問(wèn)題在于，父母沒(méi)有理解孩子的心情，沒(méi)有尊重孩子的感情，在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，還需要進(jìn)一步耐心的說(shuō)服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡(jiǎn)單粗暴，用封建家長(zhǎng)式的命令，這就站在了孩子的對(duì)立面，形成尖銳的沖突。萬(wàn)芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過(guò)之而無(wú)不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無(wú)情理可言。

奶奶出于對(duì)孩子的疼愛(ài)，對(duì)追回羚羊采取了調(diào)和的態(tài)度，說(shuō)明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達(dá)理。也許對(duì)那么名貴的木雕距離更遠(yuǎn)一點(diǎn)，奶奶的態(tài)度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關(guān)系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應(yīng)的。

３、思想內(nèi)容分析：

人物分析是理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)。從上述對(duì)具體人物的分析中，對(duì)本文所表達(dá)的思想內(nèi)容不難作出恰如其分的理解和判斷。

⑴ “我”把爸爸送的羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，當(dāng)然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應(yīng)該珍惜孩子的這種感情。

⑵ 爸爸媽媽執(zhí)意要取回羚羊，而奶奶卻說(shuō)“算了吧”。在孩子已經(jīng)把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因?yàn)?，在孩子的思想沒(méi)有搞通的情況下，強(qiáng)迫命令，會(huì)傷害孩子幼小的純潔的心靈。

⑶ “我對(duì)朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責(zé)任主要在父母，不該在已經(jīng)送人后強(qiáng)迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個(gè)“全”字，這體現(xiàn)了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對(duì)這一事件的分析。它說(shuō)明孩子也感到自己并不是沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任，并不是一點(diǎn)錯(cuò)也沒(méi)有。如果孩子將禮物送給朋友時(shí)，先征求了父母的意見(jiàn)，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說(shuō)服的態(tài)度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會(huì)緩解。

據(jù)此，我們可以得出結(jié)論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對(duì)孩子的關(guān)心和教育問(wèn)題，其中心意思概括為這樣兩點(diǎn)較為恰當(dāng)：一點(diǎn)是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點(diǎn)是大人對(duì)孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說(shuō)服的態(tài)度，而不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴。

４、表現(xiàn)方法分析：

本文表現(xiàn)手法上最大的特點(diǎn)是，作者的觀點(diǎn)在文中含而不露。本文在表現(xiàn)人物的思想感情時(shí)，總是讓人物自己出來(lái)說(shuō)話、出來(lái)行動(dòng)，用人物自己的言行來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。本文采取第一人稱，有些心理活動(dòng)就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過(guò)“我”的自述流露出來(lái)的，如結(jié)尾“我覺(jué)得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，11 “這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語(yǔ)言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當(dāng)造成的嚴(yán)重后果。

５、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來(lái)敘說(shuō)，而本文卻把發(fā)生在后的“查問(wèn)羚羊”放在前面說(shuō)，把發(fā)生在前的“贈(zèng)送羚羊”放在后面說(shuō)，作者這樣“倒”一下有什么好處？

答：⑴把故事情節(jié)安排在一天的時(shí)間里，借回憶來(lái)反映“我”和萬(wàn)芳的真摯友情，交代贈(zèng)送羚羊的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。⑵文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來(lái)，避免平鋪直敘，能引人入勝。⑶讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中──一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。【教學(xué)反思】

教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進(jìn)而初步討論人物文章分析。我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層紙，對(duì)人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無(wú)聲的書面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀故事敘述者。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來(lái)越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我們教師也深刻體會(huì)到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問(wèn)代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思。

第三篇：《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

一.教材分析: 《羚羊木雕》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上學(xué)期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人世間最真摯的情感。《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)后逼“我”要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開口，讓萬(wàn)芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內(nèi)心世界:一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友的交往，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情;另一面，在成人的世界里，許多人卻重財(cái)輕義，他們也疼愛(ài)子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二.學(xué)情分析: 我所任教的七(1)班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力、作文構(gòu)思方而尚有欠缺希望通過(guò)本文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達(dá)的深層次問(wèn)題，進(jìn)而闡明自己的觀點(diǎn)，在以后的作文中會(huì)運(yùn)用插敘的手法。

三.教學(xué)目標(biāo):(分列式表述)1.知識(shí)與技能

（1）讀懂課文，整體感知課文內(nèi)容（2）學(xué)會(huì)從文中的語(yǔ)句分析人物形象

（3）學(xué)會(huì)插敘的敘述方法 2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法理解文章內(nèi)容（2）通過(guò)朗讀體味人物性格特征，品味作者思想感情 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)文中所贊關(guān)的小朋友之間真誠(chéng)無(wú)私的友情；學(xué)會(huì)與父母、他人溝通(整合式表述)1.學(xué)會(huì)并積累課文中生宇、生詞

2.通讀全文，理清事件，學(xué)習(xí)插敘手法的運(yùn)用。3.品味個(gè)性化語(yǔ)言，揣摩人物性格特點(diǎn) 4.學(xué)會(huì)與兩代人之間的心靈溝通，珍惜友誼 四.教學(xué)重點(diǎn): 1.插敘的記敘手法 2.品味語(yǔ)言，揣摩人物性格 五.教學(xué)難點(diǎn): 如何和父母溝通，處理好親情與友情的關(guān)系。六.課前準(zhǔn)備: 1.學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文 2.教師課件制作 七.教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入:剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事

(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo):(大屏幕投影出示)1.學(xué)會(huì)并積累課文中生字、生詞

2.通讀全文，理清事件，學(xué)習(xí)插敘手法的運(yùn)用。3.品味個(gè)性化語(yǔ)言，揣摩人物性格特點(diǎn) 4.學(xué)會(huì)與兩代人之間的心靈溝通，珍惜友誼

(三)快速默讀全文，學(xué)會(huì)并積累宇詞:(大屏幕出示習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)紙上完成，集體訂正)1.給下列劃線的宇注音或根據(jù)拼音寫出漢宇 2.詞語(yǔ)填空

影不離自主張二而一無(wú)可回

(四)整體感知:再讀課文，整體感知課文內(nèi)容(大屏幕投影問(wèn)題:)1.本文寫了一只什么樣的木雕?(引導(dǎo)學(xué)生勾畫“貴重”一詞)①你為什么找這個(gè)詞來(lái)說(shuō)明羚羊木雕的價(jià)值?文中哪些語(yǔ)句可以說(shuō)明它的貴重呢?父母的哪些行為說(shuō)明此物貴重? 明確:a質(zhì)地好(黑色硬木雕成)，產(chǎn)地遠(yuǎn)(來(lái)自非洲)，貴重(不像一塊點(diǎn)心一盒糖)b.媽媽、爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等

②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說(shuō)明了什么? 明確:說(shuō)明爸媽是愛(ài)我的，羚羊木雕是爸媽愛(ài)我的見(jiàn)證，他們希望我能好好珍惜他們對(duì)我的愛(ài)

2.圍繞木雕寫了哪些事?這些事怎樣的順序安排的? 明確:故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節(jié)發(fā)展來(lái)講，我們可以用詢問(wèn)木雕、贈(zèng)送木雕、索回木雕加以概括

〔文章插入了一段我以前和萬(wàn)方的故事，這種在敘述時(shí)候不依照時(shí)間次序，插入其他情節(jié)的方式叫插敘，(補(bǔ)充插敘)〕

3.主要涉及哪些人物? 提示:媽媽我爸爸奶奶萬(wàn)芳萬(wàn)芳媽媽

4.這是一場(chǎng)發(fā)生在誰(shuí)和誰(shuí)之間的矛盾沖突?在矛盾沖突中，所有人物態(tài)度怎樣?作者的感情傾向于誰(shuí)?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從哪些地方可以看出)(教師板書，學(xué)生自主合作探究)父母(逼)(理解我要回)萬(wàn)芳媽媽我萬(wàn)芳(不理解到理解解)奶奶(幫)(五)三讀課文，品味人物語(yǔ)言，揣摩人物心理、性格

A.用浪線劃出人物的語(yǔ)言、運(yùn)作、神態(tài)描寫句。思考:從這些對(duì)話的語(yǔ)句中，認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)?并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是的人”的句式說(shuō)話并說(shuō)說(shuō)你是從哪些語(yǔ)句和情節(jié)判斷出來(lái)的。(提示學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度表達(dá)，學(xué)生練習(xí)紙上自己做)

如:a.媽媽是一個(gè)嚴(yán)厲的人。(或重財(cái)輕義)b.爸爸是一個(gè)的人。()c.萬(wàn)芳媽是一個(gè)的人。()d.奶奶是一個(gè)的人。()e.萬(wàn)芳是一個(gè)的人。()f.“我”是一個(gè)的人。()B.出示大屏幕:展示下列語(yǔ)段，叫某組同學(xué)示范讀 媽媽:那只羚羊哪兒去啦?(突然)我:爸爸不是說(shuō)給我了嗎?(小聲地)媽媽:我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?(緊緊地盯)我:我把它收起來(lái)了。

媽媽:放在哪兒了?拿來(lái)我看看。要說(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣了?(十分嚴(yán)厲)我:沒(méi)有賣??我送人了。(聲音發(fā)抖)媽媽:送給誰(shuí)了?告訴我!我:送給萬(wàn)芳了，她是我最好的朋友

媽媽:你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!(堅(jiān)定地)我:不!(哭著喊了起來(lái))爸爸:小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢?(平靜，不可抗拒)我:您己經(jīng)給我了。

爸爸:是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!齊讀:我沒(méi)有理由了。我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊，心里難過(guò)極了。

C.師生小結(jié):(教師板書略)(六)沉浸文本，仔細(xì)思考:(教師結(jié)合第一個(gè)環(huán)節(jié)中木雕的珍貴和父母愛(ài)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，由分析“重財(cái)輕義”入手，激發(fā)學(xué)生思考到底誰(shuí)之錯(cuò)?)

（七）歸納主題發(fā)出呼吁: 贊美真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)，批評(píng)重財(cái)輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時(shí)也說(shuō)明我們做事應(yīng)與人商量，考慮周全些

愿天下父母尊重子女情，愿天下兒女理解父母心!(八)作業(yè):見(jiàn)課本練習(xí)題30

第四篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》說(shuō)課稿

茄子河中學(xué)：陳偉

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，語(yǔ)文的主要任務(wù)應(yīng)從傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式，所以制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)要據(jù)此設(shè)計(jì)展開。

一、教材分析

本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來(lái)反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細(xì)致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛(ài)自己的子女，但有時(shí)卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學(xué)習(xí)這篇文章，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解親情，同時(shí)更加珍愛(ài)友情。

“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題?！坝H情”與“友情”發(fā)生矛盾也時(shí)有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識(shí)和處理如教材中的“我”與萬(wàn)芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則，而這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為重要的。

二、本課教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能方面：整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

3、過(guò)程與方法方面：學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法和刻畫人物的方法。

三、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

1導(dǎo)入。

2通過(guò)找課題信息，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。這堂課一開頭，我就為同學(xué)拋出了一個(gè)這樣的思考題：“你從《羚羊木雕》這個(gè)標(biāo)題中讀到了哪些信息？”圍繞這道題的爭(zhēng)辯，學(xué)生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個(gè)信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個(gè)信息展開的。為了更好地幫助同學(xué)思考，我有意錯(cuò)亂學(xué)生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平?！?，其效果會(huì)怎樣呢？學(xué)生馬上反映到，“貴重”兩個(gè)字非常重要，不然就不會(huì)有下文中精彩的人物出場(chǎng)描寫，也就不會(huì)有激烈的兩對(duì)矛盾沖突，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)貴重物品與珍貴友誼的思考。我認(rèn)為：我這道爭(zhēng)辯題出得非常活，由“貴重”兩個(gè)字，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的整體感悟。

3、品位語(yǔ)言，評(píng)價(jià)人物。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，從學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，從能力培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”使學(xué)生在閱讀中注重情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫），并通過(guò)討論的方式進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會(huì)人物的內(nèi)心感受和全文的思想感情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中穿插角色演讀，并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體會(huì)一下人物的語(yǔ)言，例如媽媽的語(yǔ)言應(yīng)是堅(jiān)定而嚴(yán)厲的，“我”的語(yǔ)言中有省略號(hào)的部分應(yīng)是支支吾吾的，而且聲音應(yīng)有些發(fā)抖，哭著喊出來(lái)的“不”字應(yīng)是帶哭腔的。

4、深入探究。此環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)一些做人的道理?！澳闶侨绾卧u(píng)價(jià)文中的父母的？”——通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生完善好父母的形象，從文中父母的為人處世中學(xué)到處世的技巧；“你喜歡文中的萬(wàn)芳嗎？”——教會(huì)學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時(shí)，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”——就是引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)與父母交流，不要自作主張；“平常，你遇到過(guò)傷心事嗎？你是如何處理的？”——聯(lián)系自身的生活談?wù)剬W(xué)完本文之后的感受。新課標(biāo)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。

5、作業(yè)：續(xù)寫《羚羊木雕》。讓學(xué)生學(xué)以致用，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，并把讀寫結(jié)合。

第五篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

文本簡(jiǎn)析：

《羚羊木雕》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，同時(shí)鄂教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)也將其選入。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，寫“我”自作主張，把父親送給“我”的貴重工藝品轉(zhuǎn)送給好朋友，結(jié)果又被父母逼迫著要回來(lái)。但由于所寫事例就在學(xué)生（包括成人）身邊，所以會(huì)給人很多思考。

首先是“代溝”問(wèn)題

其實(shí)，“代溝”的形成實(shí)屬正常。生活條件的變化，自身經(jīng)歷的差異，所受教育的不同，社會(huì)環(huán)境的影響等，很自然導(dǎo)致兩代人在許多問(wèn)題上認(rèn)識(shí)的偏差，或相悖，即人們所說(shuō)的“代溝”。然而，正是如此，才有了兩代人各自的特征：父輩——重財(cái)輕義，威壓，不顧及孩子心理；子輩——重情輕財(cái)，純真、善良。正是如此，才有了生活的豐富和生命的波瀾。正是如此，才有了中國(guó)千百年來(lái)家庭傳統(tǒng)教育中的文化沖突和文化積淀。

其次是文化問(wèn)題

中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要方面是講誠(chéng)信，重道義。文中“我”的身上就浸透著這種文化的因子，文化液質(zhì)，這是非常寶貴的。倘若如此發(fā)展下去，民族傳統(tǒng)文化的精髓將會(huì)更加發(fā)揚(yáng)光大，燦爛輝煌。作者寫作此文的用意之一，是呼喚、贊美這種文化，用心弘揚(yáng)這種文化。然而，作者也清醒地看到了現(xiàn)實(shí)，看到了另一種傳統(tǒng)文化現(xiàn)象對(duì)前者的沖擊，對(duì)前者發(fā)展的阻礙。在“父母”身上凸顯出來(lái)的是君臣父子觀念，家長(zhǎng)權(quán)威意識(shí)。這種文化觀念和文化意識(shí)在與誠(chéng)信、道義的對(duì)抗和沖突中顯然占了上風(fēng)。它的正統(tǒng)，它的習(xí)俗，它的威嚴(yán)，它的專橫，毫不客氣，毫不留情地壓制了孩子個(gè)體發(fā)展中的獨(dú)立意識(shí)和個(gè)性風(fēng)格，使其只得無(wú)奈地屈從。我的地盤，我難做主?！斑@能全怪我嗎？”這是“我”的可憐吶喊，也是現(xiàn)實(shí)中幾乎每一個(gè)孩子的心聲！看看文中反映的這種現(xiàn)象吧：父母無(wú)理而理直氣壯，孩子有理而理屈詞窮。其實(shí)，這在現(xiàn)實(shí)中更是司空見(jiàn)慣。

如此下去，中華民族傳統(tǒng)文化真令人憂思。我們擔(dān)憂孩子們主體性的缺失，獨(dú)立意識(shí)的殆盡，我們擔(dān)憂后代們?cè)谝徊讲阶呱细篙呏??

怎么辦？

唯一的辦法是讓兩代人走出文本，走到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，進(jìn)行心靈融通、精神交流和文化對(duì)話。

從形式上看，文本中的故事情節(jié)集中緊湊，主要事件安排在一天的時(shí)間里，而“我”與萬(wàn)芳平時(shí)相處的情景則被放在插敘部分。這樣，在短短的篇幅中，就展現(xiàn)出六個(gè)人物鮮明的性格。

同時(shí)，全文以孩子的口吻來(lái)敘述，利于展示孩子的內(nèi)心世界，讓大人們透過(guò)“我”的心理描寫，認(rèn)真思考一些極為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：自己是否真正了解孩子？孩子的主體性獨(dú)立性該如何尊重？自己在價(jià)值觀上有無(wú)不妥之處？在生活中遇到類似問(wèn)題到底該怎么辦??

目標(biāo)確定：

《羚羊木雕》事情簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)明晰，學(xué)生一看就懂，而且還會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。但對(duì)文中人物情感的把握不一定到位，同時(shí)對(duì)自己生活中出現(xiàn)的類似問(wèn)題，恐怕也難以找到兩全的解決辦法。為此，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握好文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏和感情基調(diào)，分角色朗讀課文。

2、理解文章思想內(nèi)涵，觀點(diǎn)鮮明地進(jìn)行辯論，充滿感情地進(jìn)行表演。

3、學(xué)會(huì)對(duì)人的尊重，學(xué)會(huì)與父母溝通。方法選擇：

文本情節(jié)簡(jiǎn)單，所講事件學(xué)生容易理解。但也正因如此，學(xué)生又很容易忽視深層?xùn)|西，提示不出蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。為此就有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，分角色朗讀，以體會(huì)思想感情；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論、表演，感悟道理，明辨是非，學(xué)會(huì)正確處理類似事件。而這些學(xué)習(xí)方法的安排同時(shí)也正是注重了學(xué)生興趣的激發(fā)。教學(xué)流程： 環(huán)節(jié)一 美文品讀

1、情境導(dǎo)入：

（1）小調(diào)查，有多少學(xué)生與父母有過(guò)矛盾、沖突？

（2）指名男女各一名學(xué)生簡(jiǎn)述形成沖突的原因和自己的態(tài)度。（3）教師歸納小結(jié)：現(xiàn)實(shí)中不少孩子與父母都存在這樣那樣的沖突，出現(xiàn)這種情況到底如何去做？《羚羊木雕》一文的答案或許會(huì)對(duì)我們有所啟迪。

設(shè)計(jì)意圖：了解掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，并引起學(xué)生的思考，自然過(guò)渡到文本的學(xué)習(xí)。

2、默讀文本。學(xué)生要圈點(diǎn)標(biāo)注，小組交流，掃除障礙，初步感知課文內(nèi)容，體會(huì)人物的處境、心情。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生默讀和圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，讓學(xué)生從整體上初步感知文本，了解有關(guān)內(nèi)容。

3、概括文意，先指導(dǎo)學(xué)生用幾句話簡(jiǎn)述事情經(jīng)過(guò)，然后指導(dǎo)他們?cè)偌右愿爬?，用一句話寫出文章?/p>

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和內(nèi)容概括能力。

4、角色朗讀。學(xué)生再次速讀文本，進(jìn)一步體會(huì)人物感情，然后挑選出自己喜愛(ài)的或感觸最深的角色（“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽），對(duì)于敘述語(yǔ)言可安排三人接讀，以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。

學(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面進(jìn)行評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，挑出一兩處示范后，再讓學(xué)生分別挑選幾處品讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，把握人物感情。環(huán)節(jié)二 小組討論

1、確定問(wèn)題?？梢允墙處煶鍪舅骄康膯?wèn)題，如：你認(rèn)為怎樣處理此事才妥當(dāng)？如何避免類似的事情發(fā)生？等等，也可以讓學(xué)生相互質(zhì)疑、答疑。

2、學(xué)生討論。組織學(xué)生就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師深入其中，了解學(xué)情。

3、明確問(wèn)題?？梢灾该麑W(xué)生就討論的結(jié)果進(jìn)行展示，師生共同明確。

4、學(xué)生交流。主要是交流學(xué)生學(xué)習(xí)本文的收獲，從形式到內(nèi)容，無(wú)論哪個(gè)方面都可以談。學(xué)生要談出真實(shí)感受，說(shuō)明理由。

設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)活動(dòng)主要是為了將文本內(nèi)容與身邊現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在交流討論中明確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確做事。環(huán)節(jié)三 角色辯論

1、三角色辯論。學(xué)生分成三個(gè)小組，分別代表父母、“我”、萬(wàn)芳，就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論。

2、兩角色辯論。學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別代表父母和子女兩方，然后就這一沖突展開兩代人間的辯論對(duì)話。

以上辯論要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話的分寸。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)變化形式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言感染，情感刺激，鍛煉學(xué)生的論辯能力。環(huán)節(jié)四 角色表演

1、直接對(duì)話表演。依照文本上的人物語(yǔ)言，挑選好角色后，直接進(jìn)行對(duì)話，不再涉及敘述性語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生脫離文本，憑印象和情節(jié)發(fā)展，再進(jìn)行對(duì)話。

2、動(dòng)作表情表演。此環(huán)節(jié)表演仍然是遵循文本對(duì)話，但需要配以動(dòng)作表情。

3、補(bǔ)充細(xì)節(jié)表演。提示學(xué)生在表演中展開合理想象，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，使其情節(jié)更豐富，完整。如：萬(wàn)芳偶與“我”相遇的情景。

每個(gè)環(huán)節(jié)的表演之后，師生共同評(píng)議其角色的表演情況，要充分肯定表演者的閃光點(diǎn)，對(duì)表演不到位的情節(jié)，再鼓勵(lì)其他學(xué)生表演，以加深感受。

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)文本的靈活演繹，此項(xiàng)活動(dòng)一是能引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，進(jìn)行二次感受；二是能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。環(huán)節(jié)五 收集名言

1、提出要求：搜集有關(guān)友誼的名人名言。

2、收集整理：學(xué)生查閱書籍，或上網(wǎng)查詢，然后進(jìn)行歸類整理。

3、交流展示：或同桌交流，或小組交流，或全班張貼展示。

4、模仿寫作。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受、認(rèn)識(shí)，寫一則談?dòng)颜x的格言警句，全班欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，意在培養(yǎng)學(xué)生查找資料的習(xí)慣和動(dòng)手的能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作格言，感受名言。