第一篇：六年級科學(xué):《蠟燭能燃燒多久》教案設(shè)計

【單元分析】本單元共有八個課題，內(nèi)容可分為兩大部分，前半部分主要觀察研究熱和熱傳遞現(xiàn)象，后半部分則重點探究由熱引起的燃燒現(xiàn)象?！盁帷辈糠值闹饕顒佑校毫私馍钪杏心男嵩?，我們的身體可從哪些途徑獲得熱能；觀察熱傳遞的過程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用合適材料控制熱傳遞的速度等?！叭紵辈糠值闹饕顒佑校河^察燃燒現(xiàn)象；探究燃燒與溫度和空氣的關(guān)系；了解人類對火的利用；學(xué)習(xí)如何安全用火等。

【課時分析】本課教學(xué)內(nèi)容非常有趣，對學(xué)生的思維發(fā)展也非常有益。教學(xué)中安排兩課時完成。第一課時教學(xué)蠟燭能燃燒多久，第二課時教學(xué)怎樣讓蠟燭繼續(xù)燃燒。第一課主要安排兩個探究活動，蠟燭在杯子里熄滅上節(jié)課學(xué)生做出了這樣的解釋：杯子里的氧氣被燃燒完了。真的是氧氣被燃燒完了嗎?這節(jié)課的探究就從這里開始。探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，計算蠟燭在杯內(nèi)燃燒的時間有多長呢。這部分的教學(xué)教師著重于數(shù)據(jù)的處理上。探究活動二：分別在2個杯子和1個杯子中，比較兩支長短不同的蠟燭燃燒時間的長短。這部分的教學(xué)讓學(xué)生感受到觀測與現(xiàn)實的矛盾沖突，從而不斷地進(jìn)行思考及修正已有的認(rèn)識。教學(xué)的拓展安排2個小實驗，在鐘罩里，兩支長短不同的蠟燭會怎樣？如何才能使蠟燭繼續(xù)燃燒呢？實驗結(jié)果出乎學(xué)生意料之外，學(xué)生帶著問題結(jié)束這一課的學(xué)習(xí)，并為第2課時作鋪墊。

【課時目標(biāo)】

1、經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程；

2、經(jīng)歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；

3、能夠設(shè)計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑，并且形成自己的實驗報告；

4、使學(xué)生明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的氧氣不足；

5、在活動過程中學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心。

【教學(xué)思路】

1、鼓勵學(xué)生大膽地猜測，作出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個形成認(rèn)識、鞏固認(rèn)識、否定自己不正確的認(rèn)識、形成新的正確認(rèn)識的科學(xué)思維過程。

2、教學(xué)對象五、六年級的學(xué)生，教師要盡可能地壓縮自己的活動，留較多的時間給學(xué)生進(jìn)行研究。

3、努力使學(xué)生在課堂內(nèi)帶著問題來，帶著更多的問題走出課堂。

4、教師力求以科學(xué)實驗的魅力、教師語言的幽默來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)重點】經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程。

【教學(xué)難點】能夠設(shè)計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑。

【實驗器材】學(xué)生：兩個玻璃杯、兩支長短不一樣的蠟燭、火柴。教師用：棋子若干、玻璃鐘罩等。

【課時安排】2課時

【教學(xué)過程】第一課時

一、實驗鋪墊導(dǎo)入新課

1、師演示2個實驗：熱汽球上升、二氧化碳滅火。

2、如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，會有什么變化？

為什么會熄滅呢？老師把同學(xué)們的意見寫在黑板上（杯中的氧氣燒完了）

3、蠟燭在杯中能燃燒多久呢?（出示課題）今天我們就來研究一下——蠟燭能燃燒多久。

（教學(xué)思路：兩個演示實驗，活躍了課堂氣氛，避免學(xué)生課前的緊張情緒，使其在輕松的氣氛中不知不覺地進(jìn)入課堂教學(xué)；也為后面的教學(xué)作知識鋪墊。）

二、科學(xué)探究過程

㈠、一支蠟燭的研究

1、猜測：這支蠟燭在杯內(nèi)燃燒多久才會熄滅？做一做，用實驗來證明。（出示實驗報告一）

（教學(xué)思路：在猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗驗證。教師根據(jù)學(xué)生的意愿來確定記時標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；又能為后面學(xué)生的動手實驗定一個記時的標(biāo)準(zhǔn)。）

2、討論：什么時候開始計時。

3、小組分工好：計時員，實驗員，記錄員，匯報員。說明實驗一次可能不準(zhǔn)確，建議實驗5次。

4、學(xué)生實驗，完成實驗報告

（一），并把結(jié)果寫在黑板上。

5、學(xué)生匯報：說說每次測的結(jié)果，最后的結(jié)果是怎樣出來的？有些差別很大，說說是怎么做？（在實驗中給杯子換氣）

6、討論：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么問題？為什么一樣大小的杯子，蠟燭燃燒的時間差別這么大？

7、再實驗2次，并討論：為什么差別那么大？小組商量一下，要不要修改你們的數(shù)據(jù)。

8、學(xué)生匯報：除計算的準(zhǔn)確性、火苗的大小等原因外，還發(fā)現(xiàn)了不同的小組蠟燭有長有短。（學(xué)生講到火苗有大小時，提示用剪刀修整）

（教學(xué)思路：再次實驗，要讓學(xué)生意識到學(xué)科學(xué)的一絲不茍，探究過程中要注意科學(xué)性。要不要修改你們的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生。）

㈡、兩支蠟燭的研究

1、燃燒的時間和蠟燭的長短有關(guān)系嗎？你可以設(shè)計一個什么實驗來讓同學(xué)們、老師相信？(兩個蠟燭，同時用兩個杯子罩住，然后進(jìn)行比較)

（教學(xué)思路：課前有意識地把學(xué)生實驗的蠟燭分成長、短兩種，在討論中，學(xué)生肯定會考慮到蠟燭的長短問題。怎樣進(jìn)行實驗，學(xué)生第一個想法就是用兩個杯子兩根蠟燭進(jìn)行。雖這里可以通過長短不同的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，但還是讓學(xué)生實驗，眼見為實，才能使學(xué)生信服。）

2、你還可以怎么做更簡單一點？(兩根蠟燭用一只杯子罩住進(jìn)行比較)

3、領(lǐng)取蠟燭及實驗報告

（二）。

4、學(xué)生實驗，兩個實驗各進(jìn)行4次，并思考：從實驗現(xiàn)象中你知道什么？

5、學(xué)生匯報：說說蠟燭滅的先后順序，你是怎樣想的？

6、比比賽賽：從剛才的數(shù)據(jù)中你知道了什么？你還想研究些什么問題？比哪個小組想的多！

（教學(xué)思路：怎樣做更簡單點，怎樣提高研究的實效性，學(xué)生很自然地會想到用一只杯子罩住兩根蠟燭。安排兩個實驗一起做，目的是讓學(xué)生有更多的時間自行研究，避免過多在間隙、過多的匯報、過多的打斷學(xué)生研究思路。）

㈢、研究討論杯中氧氣燒完了嗎？

1、通過實驗，兩支蠟燭在一個杯子里先后滅掉，看到這個現(xiàn)象你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、假設(shè)在杯子里，再放一支更長一點或更短一點的蠟燭，同學(xué)們猜猜會怎樣？

3、說明：杯子里的氧氣并沒有燒完。

（教學(xué)思路：教學(xué)中要重視學(xué)生的自我推測和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會在實驗中發(fā)現(xiàn)自己以前知識的缺陷，并不斷地實驗、修正，這也是科學(xué)課的任務(wù)所在。為什么會這樣？這個原因課堂上難解決，留給學(xué)生課外解決。）

三、課外拓展、教學(xué)鋪墊

1、在大鐘罩里，放上2支長短不同的蠟燭，猜想會怎樣？為什么這個實驗結(jié)果和小杯子做的實驗結(jié)果不一樣呢？今天課堂上老師不告訴你道理，你自己課外去研究，找到了，問問你們的科學(xué)老師，或向他們請教。

2、怎樣讓杯子中的蠟燭能繼續(xù)燃燒呢？教師用三個棋子墊演示：這樣蠟燭還會熄滅嗎？

3、怎樣讓蠟燭在杯子中燃燒的時間更長久呢？或者讓蠟燭一直燃燒下去？同學(xué)們好好地思考一下，下節(jié)課我們再研究。

（教學(xué)思路：科學(xué)課的特點是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著更多的問題走出課堂。2個實驗的結(jié)果，都出乎學(xué)生的意料之外，現(xiàn)實與矛盾的沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這也正是科學(xué)課學(xué)習(xí)的意義所在。如有時間，怎樣持久燃燒展開一下，組織學(xué)生發(fā)表自己的想法。）

四、整理器材

發(fā)放教材，組織學(xué)生整理好實驗器材。

（教學(xué)思路：整理好器材，這個環(huán)節(jié)也很重要。一方面在日常教學(xué)中為教師準(zhǔn)備下節(jié)課教學(xué)節(jié)省不少的時間；另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣的一個有效手段。）

第二篇：《蠟燭能燃燒多久》教學(xué)設(shè)計(六年級上冊,01版)

第二屆教科版小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選暨研討會（深圳片區(qū)）現(xiàn)場觀摩研討課教學(xué)設(shè)計——《蠟燭能燃燒多久》教學(xué)設(shè)計（六年級上冊，01版）

廣東省珠海市香洲區(qū)第十一小學(xué) 胡善義

【課型】實驗探究課 【教學(xué)目標(biāo)】 【科學(xué)概念】

1.杯中的蠟燭熄滅是由于子中的氧氣不足。

2.不斷補充空氣，保證空氣的流通，是保持蠟燭在杯中持續(xù)燃燒的必要條件?！具^程與方法】

1.經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒進(jìn)行探究的過程。2.經(jīng)歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程。

3.能夠設(shè)計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑，并且形成自己的實驗報告?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

在活動過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究燃燒現(xiàn)象的興趣。【學(xué)生和內(nèi)容分析】

本課是教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元第六課，教科書第48、49頁。教材內(nèi)容分為兩部分，第一部分：杯中的氧氣燒完了嗎；第二部分：保持蠟燭繼續(xù)燃燒。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生原有經(jīng)驗是“蠟燭燃燒需要氧氣，杯中的蠟燭熄滅了，是因為杯中的氧氣燒完了”；絕大部分學(xué)生還認(rèn)為“將封閉的杯中留出空隙，蠟燭就能持續(xù)燃燒”。學(xué)生這兩點認(rèn)識是不科學(xué)的，這也是本節(jié)課教學(xué)需要糾正的。教學(xué)活動中利用學(xué)生所觀察到的實驗現(xiàn)象與原有經(jīng)驗的矛盾沖突，引發(fā) 1 學(xué)生的思維活動，通過對原因的分析，使學(xué)生逐步理解“空氣的流通是保持蠟燭持續(xù)燃燒的必要條件”。

本節(jié)課學(xué)生是在多次的矛盾沖突中展開學(xué)習(xí)活動的。第一次矛盾沖突：架空杯子留出空隙，杯中蠟燭能持續(xù)燃燒，大量實驗證實，蠟燭還是熄滅了。通過思辨活動，學(xué)生經(jīng)歷一次“肯定——否定”的轉(zhuǎn)變。第二次矛盾沖突：杯中的氧氣燒完了，兩支蠟燭應(yīng)該同時熄滅！實際的實驗現(xiàn)象卻是高的先熄滅，矮的后熄滅。這一次矛盾沖突激勵學(xué)生嘗試著去分析原因，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。

本節(jié)課的教學(xué)有兩個“瓶頸”。瓶頸一：在讓蠟燭持續(xù)燃燒的實驗中，由于實驗材料以及學(xué)生操作上的緣故，合理的實驗設(shè)計可能達(dá)不到應(yīng)有的實驗效果。瓶頸二：分析高的蠟燭先熄滅、矮的蠟燭后熄滅的原因，需要學(xué)生對熱空氣上升、燃燒生成不支持燃燒的二氧化碳等相關(guān)知識的綜合運用，同時空氣是看不見的透明氣體也導(dǎo)致了產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因更為隱蔽。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以借助課件模擬實驗的直觀性，幫助學(xué)生歸因。首先，教師提供的蠟燭，其高度在高于棋子或瓶蓋的前提下，應(yīng)該盡量短些，避免學(xué)生還沒有開始扇（吹、吸）蠟燭就熄滅了。其次，要強調(diào)學(xué)生對實驗的分析，辨析是實驗設(shè)計有問題還是實驗操作引起實驗失敗的，以便學(xué)生能改進(jìn)實驗深入探究。

【課時安排】1課時

【教學(xué)方法】實驗探究法，實驗引導(dǎo)法，矛盾沖突法 【教學(xué)手段】實驗，討論，多媒體，動畫課件

【板書設(shè)計】

《蠟燭能燃燒多久》實驗記錄表

班第 小組組員：

實驗一：一支蠟燭燃燒的實驗

罩在玻璃杯里的蠟燭會熄滅嗎？我的猜測： 秒 實驗結(jié)果： 秒 實驗二：墊高實驗

墊高玻璃杯后的蠟燭會熄滅嗎？

我的猜測： 實驗結(jié)果： 對實驗結(jié)果的分析：

實驗三：怎樣讓蠟燭繼續(xù)燃燒？ 我們小組選擇的方法：

所需材料：

實驗結(jié)果：

我們小組的結(jié)論： 實驗四：兩支蠟燭燃燒的實驗

罩在玻璃杯里的兩支長短不一樣的蠟燭，哪支先熄滅？

我的猜測： 實驗結(jié)果： 對實驗結(jié)果的分析：

【教學(xué)過程】

課前談話，板書：蠟燭能燃燒多久。一、一支蠟燭的燃燒實驗

1.這支點燃的蠟燭能燃燒多久？（一直燒完為止；還要考慮有沒有被風(fēng)吹滅了）

2.如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，它能燃燒多久？（學(xué)生猜測）

3.屏幕上有時鐘，可以幫我們計時。什么時候才可以開始計時？（杯口與桌面完全接觸后，冒煙結(jié)束）

4.教師演示實驗，學(xué)生計時。（師：這支蠟燭在杯中燃燒了12秒）5.蠟燭為什么會熄滅呢？老師把同學(xué)們的意見寫在黑板上。（杯子是密封的，里面的氧氣燒完了）

〔杯中的蠟燭為什么熄滅了？引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，對現(xiàn)象進(jìn)行解釋。但杯子里的氧氣真的燒完了嗎？把標(biāo)題的句號改成紅色的“?”,埋下一個伏筆?！?/p>

二、讓蠟燭持續(xù)燃燒的實驗

（一）架空杯子蠟燭能繼續(xù)燃燒嗎？

1.杯子是密封的，所以里面的蠟燭熄滅了，墊高杯口，讓桌面和杯口留有空隙，蠟燭能持續(xù)燃燒嗎？

2.說說你為什么認(rèn)為：墊高杯口，讓桌面和杯口留有空隙，蠟燭能持續(xù)燃燒。3.小組實驗，要求根據(jù)實驗現(xiàn)象，對自己原來的推測進(jìn)行思考。4.發(fā)現(xiàn)什么問題了？跟你們的猜測一致嗎?

5.為什么墊高了杯口，蠟燭還是熄滅了？（小組討論）6.對氧氣燒完了進(jìn)行分析，并把句號改為問號。

7.匯總交流，用電腦演示分析（杯中不支持燃燒的氣體還占據(jù)著空間；杯中不支持燃燒的氣體沒有出來，新鮮的空氣沒有進(jìn)去）。

〔如何讓杯中的蠟燭持續(xù)燃燒？學(xué)生能想出的方法固然不會只有“架空杯子，留出空隙”，但這種方法卻是學(xué)生確認(rèn)能讓蠟燭持續(xù)燃燒的方法，大多數(shù)學(xué)生的邏輯推理是，杯子幾乎是封閉的，顯然杯中的氧氣會不足，留出空隙應(yīng)該可以讓杯中的空氣得到更新。此環(huán)節(jié)的設(shè)計不但是對學(xué)生原有錯誤認(rèn)識的糾正，更為“空氣流通是蠟燭持續(xù)燃燒的必要條件”的科學(xué)概念的形成做好鋪墊。分析“墊高了杯口，蠟燭還是滅了”的原因，是設(shè)計能讓蠟燭持續(xù)燃燒的實驗方案的基礎(chǔ)，同時是學(xué)生對原有的“有空隙，蠟燭就能持續(xù)燃燒”的認(rèn)識的再認(rèn)識，在原有認(rèn)識與實際現(xiàn)象的矛盾沖突中，提高自己的認(rèn)識?！?/p>

（二）蠟燭持續(xù)燃燒的實驗設(shè)計

1.有什么辦法能讓杯中的蠟燭持續(xù)燃燒？（板書：持續(xù)燃燒）2.根據(jù)學(xué)生匯報，板書。

預(yù)設(shè)：⑴將空氣扇進(jìn)去；⑵把空氣吹（打）進(jìn)去；⑶將杯中不支持燃燒的氣體（二氧化碳）吸出來；⑷在杯底打個洞??

3.小組確定實驗方案，填寫好實驗方案后領(lǐng)取實驗器材。4.小組實驗，并完成實驗報告單，教師巡視

5.小組匯報交流，成功的小組分析為什么蠟燭能持續(xù)燃燒，失敗的小組分析為什么蠟燭還是熄滅了。匯報方式：我們采用什么方法，蠟燭最長燃燒幾秒。

6.用吸、注射器打進(jìn)空氣、杯底開洞這些方法，為什么都能達(dá)到讓蠟燭持續(xù)燃燒的目的？（出來的是什么，進(jìn)去的是什么？都是為了用新鮮的空氣替換不支持燃燒的氣體）

7.達(dá)到了空氣能夠流通的目的，（板書：空氣流通）空氣流通是燃燒的必要條件。

〔本環(huán)節(jié)是本課的核心部分，學(xué)生在實驗設(shè)計和操作的過程中加深對“空氣流通是蠟燭持續(xù)燃燒的必要條件”的認(rèn)識，同時學(xué)生對這一科學(xué)概念的理解又影響著學(xué)生的實驗設(shè)計。這個實驗和以往實驗的不同之處是它更加突出了對實驗現(xiàn)象的分析，在實驗報告單的設(shè)計中，也淡化了實驗步驟，結(jié)合畫圖強調(diào)了歸因分析。同時，實驗的失敗也是必然的，尤其是使用吸、扇、吹等方法，學(xué)生會由于操作上的問題導(dǎo)致實驗的失敗，教學(xué)中更應(yīng)該強調(diào)對原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到有些實驗的失敗可能不是實驗設(shè)計的問題，而是實驗操作上的失誤，同時也鼓勵學(xué)生多次實驗，改進(jìn)實驗操作。〕

三、生活中我們有時卻恰恰要阻止燃燒，要進(jìn)行滅火。日常生活中我們是如何滅火的呢？例如：油鍋起火，蓋上鍋蓋。泡沫滅火器用二氧化碳隔絕空氣。這些都是讓空氣不流通。

課后請同學(xué)們收集有關(guān)滅火的知識，并嘗試分析它們能滅火的原理?！脖菊n的學(xué)習(xí)是下一課《把火熄滅》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課前收集有關(guān)滅火的方法是下一課學(xué)習(xí)的開始，同時也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)的鞏固?！?/p>

四、新的探索

（一）兩支蠟燭的燃燒實驗

1.兩支一高一矮的蠟燭，燃燒后罩上杯子，又會怎樣？

2.學(xué)生猜測。（同時熄滅；高的先熄滅，矮的后熄滅；矮的先熄滅，高的后熄滅）

3.教師演示實驗并讓學(xué)生描述現(xiàn)象。（高的蠟燭先熄滅，矮的后熄滅）4.為什么杯中的長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅？必要的時候重復(fù)實驗?！步處熞⒁鈸Q杯或者往杯中吹氣〕

5.學(xué)生匯報討論結(jié)果，教師課件演示。（蠟燭在燃燒過程，燒掉了氧氣，生成了不支持燃燒的氣體，也就是大家說的二氧化碳，它們占據(jù)了杯子的空間，使蠟燭熄滅）

6.如果再加一支更高的和更短的蠟燭，它們在杯中的熄滅次序會怎樣？ 7.拓展：用大杯子罩住長短兩個蠟燭，大杯子底部放一個裝水的小杯子。觀察并分析哪個蠟燭先熄滅。（短蠟燭先滅，長蠟燭后滅，與前面實驗結(jié)論相反。因為水使大杯子底部的熱空氣降溫，然后從兩邊向下沉積，超過短蠟燭高度時，短蠟燭熄滅。長蠟燭后滅）

〔長短不一的兩支蠟燭在杯中的燃燒現(xiàn)象，使學(xué)生否定原有認(rèn)識，但是學(xué)生對現(xiàn)象的解釋需要“空氣燃燒生成二氧化碳”和“熱的氣體上升”及“冷空氣下降”的知識儲備，同時由于空氣是看不見的，學(xué)生又不能通過直觀的實驗現(xiàn)象，去分析原因。教學(xué)中借助課件幫助學(xué)生分析原因，雖然課件的模擬演示不是真實的現(xiàn)象，但能很好地為學(xué)生提供直觀的感性材料?！?/p>

第三篇：幼兒園大班科學(xué)公開課教案：蠟燭燃燒

屈老師教案網(wǎng)

優(yōu)秀幼兒園教案庫

幼兒園大班科學(xué)公開課教案：蠟燭燃燒

目的：

1．感知蠟燭燃燒的現(xiàn)象，初步懂得空氣與燃燒的關(guān)系。

2．培養(yǎng)探索興趣和觀察力。

準(zhǔn)備：

1．打火機(jī)、蠟燭、盤子人手一份。

2．幼兒兩人一桌，每桌放有一只大玻璃杯和一只小玻璃杯。

過程：

一、點蠟燭

1．引導(dǎo)幼兒討論晚上停電時，我們可以用哪些辦法照明?

2．請幼兒使用桌上的材料(蠟燭、打火機(jī)、玻璃杯、盤子)，想辦法讓蠟燭燃燒，并把它固定在桌面上。鼓勵幼兒自由探索，注意用火安全。

3．及時肯定幼兒的探索行為。如：有的幼兒把杯子倒扣在盤子上，再將蠟燭固定在杯底上(如圖①)，有的幼兒用杯子罩住蠟燭(如圖②)，有的幼兒把蠟燭放在杯子里(如圖③④)。

4．啟發(fā)幼兒按圖②方法操作，說說蠟燭有什么變化。(蠟燭熄滅了。)

5．啟發(fā)幼兒討論：為什么蓋上杯子，蠟燭會熄滅呢? 6．讓幼兒帶著疑問再次操作，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，如蠟燭燃燒時，杯子會發(fā)熱、會變黑，火焰熄滅時有一股煙味，杯子里會有小水珠等。

二、誰的蠟燭先熄滅

1．讓同桌的兩人點燃兩支相同的蠟燭，同時蓋上杯子(一大一小)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

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優(yōu)秀幼兒園教案庫

2．提問：誰的蠟燭先熄滅?為什么小杯子里的蠟燭先熄滅，大杯子里的蠟燭后熄滅?

3．引導(dǎo)幼兒再次用實驗驗證哪只杯子里的蠟燭先熄滅，說說其中的原因。(小杯子里的空氣少，蠟燭燃燒時間短，先熄滅；大杯子里的空氣多，蠟燭燃燒時間長，后熄滅。)

三、怎樣使杯子里的蠟燭繼續(xù)燃燒

1．啟發(fā)幼兒思考：用什么辦法可以使杯子里的蠟燭一直燃燒?

2．幼兒操作，教師巡回觀察。

3．選擇有代表性的幾種方法，請幼兒介紹并演示，如蠟燭快要熄滅時揭開杯子，或者如下的方法所示

4．引導(dǎo)幼兒再次操作，初步感知燃燒與空氣的關(guān)系。(來源：屈老師教案網(wǎng))

屈老師

第四篇：大班科學(xué)蠟燭燃燒的秘密教案

【活動目標(biāo)】

1、幼兒通過自主地與操作實驗材料進(jìn)行各種組合探索，觀察發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的有趣現(xiàn)象，初步感知空氣與燃燒的關(guān)系。

2、培養(yǎng)幼兒科學(xué)實驗的認(rèn)真態(tài)度，激發(fā)幼兒探究科學(xué)的期望。

【活動準(zhǔn)備】

1、每位幼兒三支蠟燭（一支長、兩支短），一個透明的大杯子，一個透明的小杯子，一個盛有色水的碟子，一張記錄紙和一支筆，同時每組桌上放一支主蠟燭和一個打火機(jī)。

2、多煤體課件及展示臺。

3、鋼琴曲磁帶一盤和錄音機(jī)一臺。

【活動過程】

一、運用課件激發(fā)幼兒興趣，了解蠟燭的用途。

1、課件引入，激趣。

師：你們看誰來了？（多媒體出示蠟燭寶寶）讓我們一起來和蠟燭寶寶說說話好嗎？

2、了解蠟燭的用途。

放多媒體：蠟燭寶寶：小朋友們好！你們知道什么時候需要用我嗎？

幼：過黑黑的山林時，停電的時候、燒香時……

師：小朋友們說了很多，那我們來聽聽蠟燭寶寶是怎么說的？

放多媒體：蠟燭寶寶：小朋友們說得很對！我的用途確實很大，我不僅可以給別人帶來光明，還可以給你們帶來快樂呢！

3、來跳燭光舞

師：小朋友！剛才蠟燭寶寶表揚了你們，那下面就請小朋友點燃桌上的一支蠟燭！

幼兒點燃蠟燭

師：燭光象什么？

幼：象小露珠、螢火蟲、星星……

師：你可以用身體動作來表現(xiàn)燭光嗎？

師生聽著優(yōu)美的鋼琴曲一起跳燭光舞

二、啟發(fā)聯(lián)想，初步感知空氣與蠟燭燃燒的關(guān)系。

1、啟發(fā)聯(lián)想。

師：請小朋友仔細(xì)想一想，我們用什么方法可以將燃燒的蠟燭熄滅呢？

幼1：用嘴巴可以把蠟燭吹滅。

幼2：用扇子一扇也可以將蠟燭扇滅。

幼3：把蠟燭拿到外面被風(fēng)一吹也會熄滅。

幼4：把蠟燭放在水里就熄滅了。

幼5：我上次在科學(xué)區(qū)玩得時候，發(fā)現(xiàn)用瓶子蓋在蠟燭上面，蠟燭就熄滅了……。

師：用瓶子蓋上去真的能使蠟燭熄滅嗎？那讓我們來試一試吧！

2、幼兒操作實驗。

師：這個辦法行嗎？（行）那你們知道為什么瓶子蓋到燃燒的蠟燭上，蠟燭會熄滅呢？

請三位幼兒自己解說。

師：小朋友！讓我們來聽一聽蠟燭寶寶是怎么說的吧！

放多媒體，邊觀看蠟燭熄滅的過程邊聽蠟燭寶寶解說：小朋友！你們知道嗎？我燃燒需要氧氣，當(dāng)我被杯子蓋住后，里面的氧氣就會越來越少，最后氧氣沒有了，我也就熄滅了。

師：噢！原來蠟燭燃燒還需要氧氣呢！

三、引導(dǎo)幼兒自主探索，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的有趣現(xiàn)象。

1、師：小朋友！蠟燭寶寶還有許多有趣的秘密呢！你們想去找一找嗎？（想）那你們看一看你的桌子上有什么？

幼：一支長的蠟燭、兩支短的蠟燭、大的瓶子、小的瓶子、有水的碟子。

師：我們就來學(xué)做小小科學(xué)家，去找一找蠟燭燃燒的秘密，不過我們做實驗時要象科學(xué)家一樣仔細(xì)地看一看，耐心地做一做，還要不怕困難，只要你們仔細(xì)地看、耐心地做，你們一定會發(fā)現(xiàn)這些大小不同的瓶子，蓋到這些蠟燭上會發(fā)生一些有趣的現(xiàn)象。然后請你們將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象記錄在這張表上（出示記錄表），可以一個格子記一種現(xiàn)象，記錄時可以想想我們平時學(xué)過的記錄方法。

2、幼兒探索，教師指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒用不同的方法去探索，同時注意鼓勵膽小的幼兒（有些孩子怕燙，有些縮手縮腳）和細(xì)心、認(rèn)真實驗的幼兒。

3、組織幼兒交流，請小朋友將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象放在展示臺上與大家交流。

幼A：我發(fā)現(xiàn)大瓶子蓋在小蠟燭上火熄得比小瓶子的慢。

幼B：我發(fā)現(xiàn)瓶子一蓋到三支蠟燭上就很快很快熄滅了……

幼C：我把蠟燭放到有水的碟子里，發(fā)現(xiàn)火熄滅了，水就跑到杯子里去了，還昌泡泡的。

幼D：我發(fā)現(xiàn)火要滅時，就把瓶子拿起一點，一拿起火又變旺了。

幼E：我將長的和短的蠟燭一起放在大瓶子里，發(fā)現(xiàn)還是長蠟燭的火熄滅得快。

幼F：我發(fā)現(xiàn)我的瓶子變熱了，上面還有黑黑的。（幼兒提出這個現(xiàn)象后，師追問幼兒：你們的瓶子是不是也這樣？（是）咦！瓶子怎么會變熱變黑的呢？幼：是蠟燭火燒的熱，黑的是煙。）

四、引導(dǎo)幼兒再次探索，驗證。

1、師：剛才小朋友發(fā)現(xiàn)了這么多有趣的現(xiàn)象，你們可以看一看自己哪種現(xiàn)象還沒有發(fā)現(xiàn)，再去做一做實驗吧！還可以和別的小朋友交流交流自己實驗中的想法。

2、幼兒再次自主地實驗，教師注意引導(dǎo)幼兒將各個有趣現(xiàn)象做一做。

第五篇：六年級科學(xué)《_蠟燭的變化》

六年級蠟燭的變化導(dǎo)學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.知道物質(zhì)的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗中收集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。3.體驗到尊重證據(jù)，合作與交流對科學(xué)探究的重要性。

【教學(xué)重難點】：重點：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實驗，認(rèn)識物質(zhì)的兩大類變化。難點：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的不同。

【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題（5分鐘）

這節(jié)課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

二、小組學(xué)習(xí)，自主探究（27分鐘）

（1）提問：大家想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢杂檬裁捶椒ㄊ瓜灎T發(fā)生變化呢？（2）生互動，寫出方法：

哪個小組愿意把自己觀察到的現(xiàn)象和大家分享一下？(1)提問：在切割蠟燭的實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？

談話)：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細(xì)的變化。誰來概括一下切割蠟燭發(fā)生了哪些變化？ 小結(jié)：蠟燭在切割后只是形狀的變化。

提問：哪個小組來說說受熱使蠟燭發(fā)生了那些變化？

追問：那么現(xiàn)在我們停止加熱一段時間后，蠟燭又會怎樣呢？

小結(jié)：蠟燭受熱由固態(tài)變成液體，受冷又由液體變成固態(tài)，是形態(tài)發(fā)生變化。提問：蠟燭燃燒又發(fā)生了什么樣的變化呢？ 提問：蠟燭的長短有沒有發(fā)生變化呢？

追問：這個變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質(zhì)了？ 3.驗證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)

提問：猜測一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實驗？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質(zhì)呢？(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？(3)提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個地方，轉(zhuǎn)動燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現(xiàn)象產(chǎn)生時及時取進(jìn)行記錄。）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？

(5)教師小結(jié)：蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳，其實蠟燭燃燒不光能產(chǎn)生二氧化碳，還能產(chǎn)生別的新物質(zhì)。請同學(xué)們自己動手來做下面的實驗，參照書30頁的方法進(jìn)一步驗證。6)學(xué)生自主實驗.實驗一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方實驗二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實驗結(jié)束，請大家整理好實驗材料，小組補充交流實驗記錄。請各組選一位發(fā)言人匯報實驗情況。(8)教師提問：霧氣和黑色物質(zhì)是什么？ 4.區(qū)別蠟燭的變化是否產(chǎn)生新物質(zhì)

(1)教師提問：三個實驗都使蠟燭發(fā)生了變化，你能發(fā)現(xiàn)這些變化的相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？2)教師小結(jié)：切割和受熱，都僅僅是形態(tài)上的變化，而燃燒不但有形態(tài)上的變化還產(chǎn)生了新物質(zhì)。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)蠟燭的變化可以分為兩大類，其實其他物質(zhì)變化也可以分為這兩大類，看看科學(xué)家是怎么說的。

（出示）：科學(xué)家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質(zhì)形態(tài)上的改變，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化叫物理變化，把形態(tài)發(fā)生改變的同時，產(chǎn)新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化，他們的區(qū)別在于有沒有產(chǎn)生新物質(zhì)。問：這些現(xiàn)象又屬于哪一類變化呢？依據(jù)是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

四、總結(jié)概括，抽象提升（3分鐘）問：今天的活動有什么收獲和不理解的地方？

五、鞏固應(yīng)用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產(chǎn)生和新物質(zhì)？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

2．教師小結(jié)：今天我們通過蠟燭發(fā)生的變化學(xué)習(xí)到了一些科學(xué)知識，其實大千世界還有很多很多的變化，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究。感興趣的同學(xué)可以繼續(xù)體驗科學(xué)的快樂。大家課后收集資料并進(jìn)行觀察實驗，發(fā)現(xiàn)更多的物質(zhì)變化。【設(shè)計意圖：對教材內(nèi)容有效的刪減，可以給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)分層式教學(xué)，課后的延伸練習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識的同時，體會到更多的學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>

五、鞏固應(yīng)用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后有現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產(chǎn)生和新物質(zhì)？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學(xué)反思

（一）生動有趣的導(dǎo)入，產(chǎn)生質(zhì)疑激發(fā)興趣。導(dǎo)入時采用了魔術(shù)表演的形式，展示了化學(xué)變化的神奇，讓學(xué)生們感受到神奇的同時產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性。

（二）課程結(jié)構(gòu)的合理安排，可以提高教學(xué)效率。把課程的結(jié)構(gòu)作了一個簡單的調(diào)整，把重點放在實驗現(xiàn)象的交流上，而對第一層實驗活動的前期指導(dǎo)用了一個比較直觀的方法，高效的完成了對實驗工具組裝和正確的使用、實驗過程、注意事項等等內(nèi)容的指導(dǎo)。

（三）恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)活動，及時有效的發(fā)揮教師指導(dǎo)。驗證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)的實驗活動屬于本課第二層試驗活動，在第一層實驗之后作為一個補充實驗出現(xiàn)，但是這個補充實驗的分量很重。實驗操作過程中的難度比第一層實驗的操作難度還要大，所以說實驗工具發(fā)放，工具的正確使用，實驗步驟，實驗注意事項，實驗報告單的填寫，實驗現(xiàn)象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析是突破這節(jié)課重點難點的關(guān)鍵，有效的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生廣泛的思維空間，使學(xué)生在以后生活經(jīng)驗上構(gòu)建新的知識體系。

2、使用建議：

在使用時注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度體驗到了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和在操作活動過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。