第一篇：六年級科學《 蠟燭的變化》教案

5.蠟燭的變化

【教學內容】： 六年級上冊第一單元第5課 【教學目標】：

1.知道物質的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新的物質；另一類會產生新的物質。

2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗中收集物質變化的證據(jù)，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物質變化的主要特征。

3.體驗到尊重證據(jù)，合作與交流對科學探究的重要性?！窘虒W重難點】：

重點：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實驗，認識物質的兩大類變化。難點：尋找證據(jù)判斷物質變化的不同。【教具、學具】：

多媒體課件；蠟燭、酒精燈、火柴、托盤、小刀、三腳架、石棉網、燒杯、澄清石灰水、蒸發(fā)皿?！窘虒W過程】：

一、創(chuàng)設情景，提出問題（5分鐘）

1.教師談話：同學們喜歡看魔術嗎？今天老師就給大家表演一段，請同學們仔細觀察。

（出示兩個酒杯）這兩個酒杯里裝的都是無色的液體，現(xiàn)在我把它們倒在一起，看看會怎樣?（變紅了）

2.教師提問：（出示另一個酒杯）這個酒杯里裝的也是無色液體，仔細觀察。魔術表演完畢，你看到了什么？（顏色又沒有了）

3.教師談話：大家有什么感覺？明明是無色的液體卻有這么多變化，其實這些奇妙變化的背后隱藏著科學道理。想知道原因嗎？

4.教師提問：看這是什么？（出示蠟燭）今天我們就從蠟燭入手來解釋這個秘密。這節(jié)課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

【 設計意圖: 表演魔術，展示兩個酒杯里分別裝著無色的液體，將他們倒在一起顏色發(fā)生了變化，變紅了，接著又倒入第三個酒杯里的無色液體，紅色的液體變回無色。這個現(xiàn)象非常直觀的讓學生看到無色液體的顏色變化。奇妙的變化使學生產生疑問，好奇心讓他們對“物質的變化”充滿了學習興趣和動力，從而揭示本課的研究主題。】

二、小組學習，自主探究（27分鐘）探究蠟燭的物理變化和化學變化 1.制定實驗計劃并展開探究

（1）教師提問：大家想一想，在我們日常生活中可以用什么方法使 蠟燭發(fā)生變化呢？

（2）師生互動，板書方法：切割、受熱、燃燒

（3）教師提問：大家想出了這么多好方法，想不想試一試呢？要進 行研究我們就需要工具，老師為大家準備了一些實驗材料，一起來看看 都有什么？

實物展示出示（小刀、火柴、蒸發(fā)皿、蠟燭等）（4）教師提問：

要使蠟燭發(fā)生以上的變化，我們能用到哪些工具呢？（學生組裝演示）

（5）教師追問：在使用這些材料的時候應該注意些什么呢？誰來說 說？生交流。

（6）教師小結注意事項：認真觀察看到現(xiàn)象時，及時填寫實驗報告單;所有的操作盡量在托盤中進行;玻璃器皿易碎，使用時要注意安全輕拿輕放;注意酒精燈正確使用的方法;加熱一段時間后儀器的溫度升高，小心燙傷;合理安排試驗順序。

(7)學生自主探究

(8)教師談話：各組整理實驗工具，組長交回。哪個小組愿意把自己觀察到的現(xiàn)象和大家分享一下？

【設計意圖：通過蠟燭的變化讓學生認識物質的變化，是本課的重點，因此，要充分發(fā)揮學生的主體地位，有效及時的指導學生制定實驗計劃完成實驗，細致觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生及時記錄的學習習慣，也達到了使學生初步認識蠟燭變化的教學目的?！?/p>

2.展示交流實驗現(xiàn)象

切割

(1)教師提問：

在切割蠟燭的實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？（切割后蠟燭變小、變短、變成兩截）(2)教師追問：其他組發(fā)現(xiàn)一樣不必匯報了，有沒有和他們不一樣的？(3)教師談話：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細的變化。誰來概括一下切割蠟燭發(fā)生了哪些變化？（形態(tài)的變化，形狀的變化）

(4)教師小結：蠟燭在切割后只是形狀的變化。（板書畫圖）

【設計意圖: 通過匯報交流讓學生認識到切割使蠟燭發(fā)生了很多的變化，學生對現(xiàn)象分析概括的過程就是學生認識物質變化的過程。雖然這里沒有提到變化后還是不是蠟燭，但是在交流的過程中已經讓學生感受到，不論怎么切都是蠟燭形狀和形態(tài)上的變化，使學生通過自己的動手操作，達到“真正認識第一類物質的變化：僅僅是形態(tài)上的變化”的教學目標?！?/p>

受熱

(5)教師提問：哪個小組來說說受熱使蠟燭發(fā)生了那些變化？（從固體變成液態(tài)）

(6)教師追問：那么現(xiàn)在我們停止加熱一段時間后，蠟燭又會怎樣呢？（變成固態(tài)）

(7)教師小結：蠟燭受熱由固態(tài)變成液體，受冷又由液體變成固態(tài)，是形態(tài)發(fā)生變化。

【設計意圖: 讓學生認識到加熱蠟燭使蠟燭產生了從固態(tài)到液體再到固態(tài)變化的過程?！?/p>

第二個現(xiàn)象的匯報，因為有前一個對現(xiàn)象匯報的鋪墊，學生們對蠟燭受熱現(xiàn)象的表述明顯概括準確了很多。這是師生交流中，教師的正確引導起到的作用。燃燒

(8)教師提問：蠟燭燃燒又發(fā)生了什么樣的變化呢？(9)教師提問：蠟燭的長短有沒有發(fā)生變化呢？（變短了）

(10)教師追問：這個變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質了？

（切割沒變，點燃變成煙）

【設計意圖: 讓學生注意到蠟燭燃燒時有發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象，為以后用發(fā)光發(fā)熱作為依據(jù)來判斷化學變化打下基礎。有效的提問讓學生在分析現(xiàn)象的過程中產生了質疑——少的那部分哪去了？是真的消失了還是變成我們看不到的物質了？激發(fā)學生產生新的思考并做出新的猜測，使學生們產生進一步實驗的需要。】

3.驗證蠟燭燃燒產生的新物質

(1)教師提問：猜測一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實驗？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質呢？（罩東西）

(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？（演示實驗：將內壁涂有澄清石灰水的燒杯，罩在火焰上方，燒杯內壁產生白色的物質。）

(3)教師提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個地方，轉動燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現(xiàn)象產生時及時取進行記錄。（填寫實驗報告第二行）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？（（板書：二氧化碳）(5)教師小結：蠟燭燃燒產生二氧化碳，其實蠟燭燃燒不光能產生二氧化碳，還能產生別的新物質。請同學們自己動手來做下面的實驗，參照書30頁的方法進一步驗證。

(6)學生自主實驗.實驗一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方

實驗二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實驗結束，請大家整理好實驗材料，小組補充交流實驗記錄。請各組選一位發(fā)言人匯報實驗情況。（實驗一發(fā)現(xiàn)霧氣，實驗二發(fā)現(xiàn)碗底變黑）

(8)教師提問：霧氣和黑色物質是什么？（板書：水、碳）

【設計意圖: 教師的演示給學生一個正確的指導，幫助學生很好的完成后面的兩個實驗，通過現(xiàn)象，學生親自驗證了蠟燭燃燒產生了新物質，達到“認識第二類變化：產生新物質的變化”這個教學目的?！?/p>

4.區(qū)別蠟燭的變化是否產生新物質

(1)教師提問：三個實驗都使蠟燭發(fā)生了變化，你能發(fā)現(xiàn)這些變化的 相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？

(2)教師小結：切割和受熱，都僅僅是形態(tài)上的變化，而燃燒不但有形態(tài)上的變化還產生了新物質。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)蠟燭的變化可以分為兩大類，其實其他物質變化也可以分為這兩大類，看看科學家是怎么說的。（板書：形態(tài)變化，產生新物質沒有產生新物質）

(3)教師講解：（出示）：科學家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質形態(tài)上的改變，沒有產生新物質的變化叫物理變化，把形態(tài)發(fā)生改變的同時，產新物質的變化叫做化學變化，他們的區(qū)別在于有沒有產生新物質。

(4)教師提問：想較準確的區(qū)分物質這兩種變化的話，有些現(xiàn)象可以作為我們判斷的依據(jù)？（出示顏色的變化、產生沉淀或氣泡、發(fā)光、發(fā)熱）

【設計意圖: 通過對實驗現(xiàn)象的對比，找出三種變化的相同點和不同點，并通過大量的交流讓學生歸納出蠟燭的變化可以分為兩大類。在此基礎上通過看書看資料了解到，其他物質的變化也可以分為這兩大類，而且還知道了這兩大類的變化最大的區(qū)別是有沒有產生新物質，從而達成本課“認識物質的兩類變化”的教學目標。】

三、匯報交流，評價質疑 判斷物質的變化的類型。

(1)教師提問：同學們能用剛學過的知識，來判斷一下剛上課時表演的魔術屬于物質的哪類變化嗎？

(2)教師追問：

這些現(xiàn)象又屬于哪一類變化呢？依據(jù)是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊

樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上(3)教師小結：通過顏色是否變化、是否起泡等現(xiàn)象可以判斷是否產生新物質。【設計意圖: 課堂練習當堂檢測教學效果，及時產生信息的反饋，并讓學生進一步鞏固知識。通過學習到的知識來物質變化的現(xiàn)象進行解釋，與導入形成呼應，讓學生解釋魔術中的變化充分體驗知識給同學們帶來的快樂。對其他物質變化的分析，進一步加深對概念的了解?！?/p>

四、總結概括，抽象提升（3分鐘）

1．教師提問：今天的活動有什么收獲和不理解的地方？ 2．教師小結：

今天我們通過蠟燭發(fā)生的變化學習到了一些科學知識，其實大千世界還有很多很多的變化，等著我們去發(fā)現(xiàn)，去研究。感興趣的同學可以繼續(xù)體驗科學的快樂。大家課后收集資料并進行觀察實驗，發(fā)現(xiàn)更多的物質變化。

【設計意圖：對教材內容有效的刪減，可以給學生一個自主學習的空間，體現(xiàn)分層式教學，課后的延伸練習，可以讓學生學到科學知識的同時，體會到更多的學習的快樂?！?/p>

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）

1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產生和新物質？并說明理由 壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒

鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學反思

（一）生動有趣的導入，產生質疑激發(fā)興趣。導入時采用了魔術表演的形式，展示了化學變化的神奇，讓學生們感受到神奇的同時產生質疑，激發(fā)了學生們進行學習的主動性。

（二）課程結構的合理安排，可以提高教學效率。

把課程的結構作了一個簡單的調整，把重點放在實驗現(xiàn)象的交流上，而對第一層實驗活動的前期指導用了一個比較直觀的方法，高效的完成了對實驗工具組裝和正確的使用、實驗過程、注意事項等等內容的指導。

（三）恰當?shù)慕M織教學活動，及時有效的發(fā)揮教師指導。

驗證蠟燭燃燒產生的新物質的實驗活動屬于本課第二層試驗活動，在第一層實驗之后作為一個補充實驗出現(xiàn)，但是這個補充實驗的分量很重。實驗操作過程中的難度比第一層實驗的操作難度還要大，所以說實驗工具發(fā)放，工具的正確使用，實驗步驟，實驗注意事項，實驗報告單的填寫，實驗現(xiàn)象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進學生進行交流。

在這節(jié)課的教學過程中，正確有效地引導學生對實驗現(xiàn)象的分析是突破這節(jié)課重點難點的關鍵，有效的提問引導學生進行交流，給學生廣泛的思維空間，使學生在以后生活經驗上構建新的知識體系。

2、使用建議：

在使用時注意培養(yǎng)學生從不同的角度體驗到了學科學、用科學的興趣和在操作活動過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

臺兒莊區(qū)張山子鎮(zhèn)侯孟中心小學 高會

第二篇：六年級科學《_蠟燭的變化》

六年級蠟燭的變化導學案

【教學目標】：

1.知道物質的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新的物質；另一類會產生新的物質。2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗中收集物質變化的證據(jù)，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物質變化的主要特征。3.體驗到尊重證據(jù)，合作與交流對科學探究的重要性。

【教學重難點】：重點：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實驗，認識物質的兩大類變化。難點：尋找證據(jù)判斷物質變化的不同。

【教學過程】：

一、創(chuàng)設情景，提出問題（5分鐘）

這節(jié)課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

二、小組學習，自主探究（27分鐘）

（1）提問：大家想一想，在我們日常生活中可以用什么方法使蠟燭發(fā)生變化呢？（2）生互動，寫出方法：

哪個小組愿意把自己觀察到的現(xiàn)象和大家分享一下？(1)提問：在切割蠟燭的實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？

談話)：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細的變化。誰來概括一下切割蠟燭發(fā)生了哪些變化？ 小結：蠟燭在切割后只是形狀的變化。

提問：哪個小組來說說受熱使蠟燭發(fā)生了那些變化？

追問：那么現(xiàn)在我們停止加熱一段時間后，蠟燭又會怎樣呢？

小結：蠟燭受熱由固態(tài)變成液體，受冷又由液體變成固態(tài)，是形態(tài)發(fā)生變化。提問：蠟燭燃燒又發(fā)生了什么樣的變化呢？ 提問：蠟燭的長短有沒有發(fā)生變化呢？

追問：這個變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質了？ 3.驗證蠟燭燃燒產生的新物質

提問：猜測一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實驗？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質呢？(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？(3)提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個地方，轉動燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現(xiàn)象產生時及時取進行記錄。）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？

(5)教師小結：蠟燭燃燒產生二氧化碳，其實蠟燭燃燒不光能產生二氧化碳，還能產生別的新物質。請同學們自己動手來做下面的實驗，參照書30頁的方法進一步驗證。6)學生自主實驗.實驗一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方實驗二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實驗結束，請大家整理好實驗材料，小組補充交流實驗記錄。請各組選一位發(fā)言人匯報實驗情況。(8)教師提問：霧氣和黑色物質是什么？ 4.區(qū)別蠟燭的變化是否產生新物質

(1)教師提問：三個實驗都使蠟燭發(fā)生了變化，你能發(fā)現(xiàn)這些變化的相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？2)教師小結：切割和受熱，都僅僅是形態(tài)上的變化，而燃燒不但有形態(tài)上的變化還產生了新物質。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)蠟燭的變化可以分為兩大類，其實其他物質變化也可以分為這兩大類，看看科學家是怎么說的。

（出示）：科學家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質形態(tài)上的改變，沒有產生新物質的變化叫物理變化，把形態(tài)發(fā)生改變的同時，產新物質的變化叫做化學變化，他們的區(qū)別在于有沒有產生新物質。問：這些現(xiàn)象又屬于哪一類變化呢？依據(jù)是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

四、總結概括，抽象提升（3分鐘）問：今天的活動有什么收獲和不理解的地方？

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產生和新物質？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

2．教師小結：今天我們通過蠟燭發(fā)生的變化學習到了一些科學知識，其實大千世界還有很多很多的變化，等著我們去發(fā)現(xiàn)，去研究。感興趣的同學可以繼續(xù)體驗科學的快樂。大家課后收集資料并進行觀察實驗，發(fā)現(xiàn)更多的物質變化?！驹O計意圖：對教材內容有效的刪減，可以給學生一個自主學習的空間，體現(xiàn)分層式教學，課后的延伸練習，可以讓學生學到科學知識的同時，體會到更多的學習的快樂?！?/p>

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后有現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產生和新物質？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學反思

（一）生動有趣的導入，產生質疑激發(fā)興趣。導入時采用了魔術表演的形式，展示了化學變化的神奇，讓學生們感受到神奇的同時產生質疑，激發(fā)了學生們進行學習的主動性。

（二）課程結構的合理安排，可以提高教學效率。把課程的結構作了一個簡單的調整，把重點放在實驗現(xiàn)象的交流上，而對第一層實驗活動的前期指導用了一個比較直觀的方法，高效的完成了對實驗工具組裝和正確的使用、實驗過程、注意事項等等內容的指導。

（三）恰當?shù)慕M織教學活動，及時有效的發(fā)揮教師指導。驗證蠟燭燃燒產生的新物質的實驗活動屬于本課第二層試驗活動，在第一層實驗之后作為一個補充實驗出現(xiàn)，但是這個補充實驗的分量很重。實驗操作過程中的難度比第一層實驗的操作難度還要大，所以說實驗工具發(fā)放，工具的正確使用，實驗步驟，實驗注意事項，實驗報告單的填寫，實驗現(xiàn)象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進學生進行交流。在這節(jié)課的教學過程中，正確有效地引導學生對實驗現(xiàn)象的分析是突破這節(jié)課重點難點的關鍵，有效的提問引導學生進行交流，給學生廣泛的思維空間，使學生在以后生活經驗上構建新的知識體系。

2、使用建議：

在使用時注意培養(yǎng)學生從不同的角度體驗到了學科學、用科學的興趣和在操作活動過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

第三篇：六年級科學上冊《蠟燭的變化》教案

蘇教版六年級科學上冊《蠟燭的變化》教學設計

教學目標： 知識與技能：

1、能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，學會用語言歸納發(fā)現(xiàn)變化的主要特點。

2、知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新的物質；另一類會產生新的物質的變化。

3、會判斷生活中常見物質變化的所屬類型。過程與方法：

通過小組合作、親自動手實驗探究，感知物質的兩大變化類型。情感態(tài)度價值觀：

能從蠟燭的熔化和燃燒的實驗中體驗科學探究的樂趣，樂于合作交流，學會用科學的眼光看待周圍的事物。

教學重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。教學難點：尋找證據(jù)判斷生活中常見物質變化的種類。

教學準備：

教師：蠟燭、燒杯2個、澄清石灰水、蒸發(fā)皿、火柴，A4紙。

學生分組實驗：蠟燭、火柴、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、坩堝鉗、實驗記錄單。

教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

出示PPT圖片——生活中常見的“變化”圖。（師生交流）這些事物的變化，隱藏著深奧的科學奧秘，值得我們去探究。引出蠟燭并揭示課題：這是一支蠟燭，生活中的日常用品，同學們再熟悉不過了。我們今天就來研究蠟燭，探究它的秘密。（板書課題：蠟燭的變化）

二、新授：

1、觀察蠟燭的特征。

仔細觀察你們桌上的蠟燭，說說它有什么特征？（可以點燃、切割、易碎、硬的、光滑的……）

（過渡）剛才同學們做得真不錯，真棒！如果要讓蠟燭發(fā)生變化，你有什么方法？

（切割、加熱、點燃……），引入實驗探究。

2、實驗探究：蠟燭的變化。

第一環(huán)節(jié)：學生動手進行實驗：加熱蠟燭。（交待實驗注意事項：加熱蠟燭時，要注意安全，避免灼傷自己和他人。）

步驟：（1）把蒸發(fā)皿安放在三腳架上；（2）把蠟塊放在蒸發(fā)皿內，點燃酒精燈對蒸發(fā)皿進行加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。（3）停止加熱一段時間后，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？觀察并記錄現(xiàn)象。

小組匯報實驗現(xiàn)象，并試著進行歸納、總結。

小結：同學們做得真好！蠟燭在加熱后只是形態(tài)發(fā)生了變化，沒有產生新物質，我們把這種沒有新物質產生的變化叫做物理變化。（板書：加熱蠟燭——沒有產生新物質）

（過渡）如果老師把蠟燭點燃，會有哪些現(xiàn)象發(fā)生呢？（交流）。光說不做假把式。那我們就一起來通過實驗探究一下其中的奧秘吧！

第二環(huán)節(jié)：教師演示實驗，學生仔細觀察。

（1）點燃蠟燭，將干燥的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象。燒杯內壁有水霧出現(xiàn)。（水蒸氣）

（2）把另一個內壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰的上方；（產生二氧化碳）

（3）將白瓷碗蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒觀察它的底部。（產生炭黑）小結：通過這個實驗我們可以發(fā)現(xiàn)：蠟燭燃燒后產生了哪些新物質？生成了黑色物質，這叫做炭黑，另外還生成了水和二氧化碳氣體，如此可見，點燃蠟燭生成了新物質。（板書：點燃蠟燭——產生新物質>）

3、討論：以上的實驗，說明了什么？（師生交流討論）

小結：物質的變化可以分成兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新物質<物理變化>；另一類是產生新物質<化學變化>。

板書：物理變化、化學變化。

設問：怎樣判斷是否有新物質產生呢？可以從以下現(xiàn)象中進行判斷：顏色的改變、產生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱（講解并板書）

4、交流辨析判斷書本上變化圖的類型：第31頁第一自然段。（時間1-2分鐘。）

5、下面這些現(xiàn)象屬于哪一類變化？你的證據(jù)是什么？（呈現(xiàn)方式：課本第31頁，或者播放課件。）

形態(tài)的變化：鐵水變鋼錠、水的三態(tài)變化、產生新物質：生雞蛋變成熟雞蛋（性質）面粉做成饅頭（性質）樹葉顏色變化（顏色）火柴燃燒（發(fā)光發(fā)熱）

鹽酸滴在石灰石上（氣泡）

6、選做：說說它屬于哪一類變化？為什么？（1）、在裝有白醋的玻璃杯中放入一個生雞蛋（2）、壓扁飲料罐（3）、在堿中倒入少量白醋（4）、往澄清的石灰水中吹氣（5）、將白糖加熱至熔化（6）、將白糖加熱至焦黑 成果展示。

三、總結：這節(jié)課你有什么收獲？

四、作業(yè)：觀察日常生活中物質的變化。

板書設計：

蠟燭的變化 物質變化類型 判斷條件

蠟塊（固）—加熱—→蠟油（液）沒有產生新物質（物理變化）——形態(tài)或形狀

←冷卻——

蠟燭——燃燒——→水、CO2、炭黑 產生新物質（化學變化）——顏色、沉淀、氣泡、發(fā)光發(fā)熱

教學反思：

第四篇：六年級科學《蠟燭的變化》說課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的六年級科學《蠟燭的變化》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

各位老師，你們好！

我給大家說課的題目是《蠟燭的變化》。本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊第3單元“物質在變化”的第一課，屬于課程標準中的物質世界的范疇，主要通過圍繞蠟燭的系列研究，發(fā)現(xiàn)物質的變化有形態(tài)的變化和產生新物質的變化兩大類。

一、說教材

按照辨證唯物主義的觀點，世界是物質的，物質是不斷運動、變化的，運動變化中又有規(guī)律可循。教材選取了學生十分熟悉的蠟燭作為研究對象，分三部分安排教學內容：第一部分實驗探究，通過加熱蠟塊實驗、蠟燭火焰熏烤白瓷片實驗和火焰烘烤涂與不涂石灰水燒杯壁的實驗，使學生認識到物質的變化有形態(tài)變化和產生新物質的變化兩大類；第二部分是交流討論，辨析判斷生活中的變化屬于哪一種類型；第三部分拓展探究，在六個實驗中，選擇幾個來做一做，通過動手做，來判斷是屬于哪類變化。由此看出教材是按照“問題—實驗—結論—應用”的編排思路。

本課由實驗得出結論時所采用的邏輯推理方法是歸納法，從蠟塊熔化由固體變成液體，蠟塊燃燒產生水氣、黑灰、內壁“渾濁”等一系列現(xiàn)象中，歸納出物質的變化有產生和不產生新物質兩類，這是一個從具體到一般的歸納推理過程。然而，無論在教學中還是在日常生活中，我們常常會不知不覺地犯這樣的錯誤，就是從一次觀察中得出普遍性的結論。本課僅僅用跟蠟燭有關的4個實驗，從蠟燭這一種物質的變化就得出關于所有物質變化規(guī)律的普遍性結論，恰恰犯了這樣的邏輯錯誤，為了彌補教材的不足，我將對教材進行如下調整和處理，一是加大第一部分實驗探究的分量，除了關于蠟燭的系列變化實驗外，把第三部分的一些實驗適當移前，如碾碎蛋殼，在堿中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹氣等，同時找更多的關于物質變化的直觀圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹長高、河流拐道、水滴石穿等，在學生觀察面不斷拓寬的基礎上，幫助學生收集更多的信息和證據(jù)，從而為得出關于物質變化的普遍性規(guī)律的結論。二是加強課堂的拓展外延性，讓學生說出自己觀察到的更多的物質世界的變化，并能說說變化的其他特征，如變化速度上的快、慢等，使學生對變化有一種更全面的認識。

鑒于以上對教材的認識和處理，我設計了如下教學目標，過程與方法：能從蠟燭熔化和燃燒、碾碎蛋殼、白醋反應、水滴石穿等現(xiàn)象中歸納出物質變化的兩種類型，既形態(tài)的變化和產生新物質的變化。初步學會用實驗的方法搜集物質變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達和概括。知識與技能：知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新物質，另一類會產生新的物質。學習用歸納的方法對復雜現(xiàn)象進行整理和概括。情感態(tài)度與價值觀：意識到物質是在不斷變化的，這種變化無時無刻不發(fā)生在我們身邊。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結論的重要。

六年級的學生，處于形象思維成熟、邏輯思維正在發(fā)展的階段，通過實驗和觀察，收集大量證據(jù)，歸納物質變化的類型，得出結論，正是本課的教學重點，也是難點所在。

二、說教法

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的學習環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學法進行教學。

科學課堂的探究是人類認識發(fā)展史的濃縮。對于物質變化的認識，人類同樣也經歷了漫長的探究過程，本課就是把通過漫長的研究獲得的認識濃縮在一節(jié)課中，因此，為學生提供豐富的可以動手做的研究資源、掌握第一手研究資料是基礎，其中包括各種有結構的材料，如蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等，各種直觀圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹長高、河流拐道、鐵杵磨成針等。因為本課涉及到的實驗，都比較簡單，對于實驗的操作方法除了提醒安全外，我將弱化處理，讓學生自主實驗。

本課的重點和難點是從收集的廣泛的現(xiàn)象中歸納、得出物質變化的規(guī)律。為了突破難點，突出重點，我采用“分類”和“集體研討”的教學策略。在學生獲得大量的關于物質變化現(xiàn)象的認識后，請學生把所有看到的物質變化現(xiàn)象分成兩大類，并在大家集體研討的基礎上，歸納得出物質變化分為形態(tài)的變化和產生新物質的變化兩大類。這個規(guī)律的認識，不是教師強加于學生，而是學生經歷“收集證據(jù)——概括分類——得出結論”這樣的探究和思考過程自行獲得。

三、說學法

根據(jù)我采用的教學方法，可以看出，本節(jié)課學生的主要學習方法是實驗法、觀察法、互動討論法。特別要說的是，在學生對物質變化的現(xiàn)象進行分類歸納的時候，將采用唯恩圖法進行分類，用直觀的方式訓練學生的思維概括力。

四、說教學過程

本課的教學準備主要是教師準備，如前面提到的蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等。本課堂教學力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動以探究為主的學習。根據(jù)以上各教學要素的分析，我將采用如下教學流程：

1、故事導入，引生入境。由“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話請學生講述李白小時候的故事，引出“變化”這一話題，再請學生舉出一些物質變化的例子，然后通過教師的敘述：“大千世界的.變化無時無刻不在進行：云卷云舒、草木生長、生米熟飯、平地高樓……可是，這些變化背后隱藏著什么科學奧秘？今天，我們就以蠟燭為例，來研究周圍世界的變化”進入實質性的探究學習階段。就是2、學習探究，建構新知。六年級的學生，已經掌握了一定的實驗方法和技巧，關于蠟燭燃燒的實驗不需要教師一步一步的帶領，可以放手讓學生根據(jù)圖例和提示去做，重要的是把觀察到的事實收集并在“實驗觀察記錄表”上記錄下來。實驗活動結束后，再用多媒體播放音樂短片，種子發(fā)芽、鐵桿生銹、小樹長高、饅頭發(fā)霉、冰塊化水等，然后請學生比較“蠟炬成灰”和“加熱蠟燭”兩種變化的不同，在比較的基礎上，請學生互相交流、討論，用維恩圖的形式給這些變化來分類，最后歸納出物質變化的類型：形態(tài)的變化和產生新物質的變化兩大類。這一部分是課堂教學的重點，學生可能對燃燒時蠟燭油的流淌有關心，但對蠟燭為什么越燒越短可能沒有深入去研究。教學中，我將引導學生仔細觀察，思考物質變化中的原因，在科學探究過程中發(fā)現(xiàn)知識，在知識的建構中體會科學探究的過程，使學生的科學素養(yǎng)得到提高。3、應用原理，判斷解釋。如果說，前一階段學生的學習，經歷了具體到一般的歸納推理過程，那么，接下來，對于普遍原理的應用，就是從一般到具體的演繹過程，在這種螺旋式上升的認識過程中，學生的科學概念才不斷地明了和清晰。我用幻燈片形式向學生呈示和簡單介紹一些物質的變化過程，請學生說說它們是屬于哪一種變化。如蘋果生銹、生雞蛋變熟、鐵水變鋼錠等。同時，也請學生列舉幾種自己觀察到的變化，互相說說是屬于哪一種變化。通過多種形式，進一步提高學生的科學認識。4、實踐拓展，引發(fā)新思考。呈示“滴水石穿”圖片，引發(fā)學生更多的關于物質變化的思考。我認為“一節(jié)課下來，教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論”，不應該是一個圓滿的句號，應該引發(fā)學生更多的思考，學生的探究活動不因課堂的結束而中止，課的結束應成為學生新的探索的起點。以上，是我對這節(jié)課的思考，是否能在實踐中能很好地是實現(xiàn)，這還是個疑問，這中間肯定也還有很多問題存在，希望各位專家老師毫無保留地給予批評指正。

五、板書設計

變化

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第五篇：六年級科學蠟燭的變化教學設計

教學目標：

1.能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)兩種變化的主要特點。

2.能收集物質變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。

3.知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質；另一類會產生新的物質。

教學重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。

教學難點：尋找證據(jù)判斷物質變化的種類。教法與學法：教師實驗，學生觀察記錄、分析、總結

教具準備：酒精燈、蒸發(fā)皿、蠟燭、火柴、干燥的燒杯、干抹布、白瓷片等。

教學時間：一課時

教學流程：

一、導入

同學們，我們這個世界是一個不斷變化著的世界，大到廣闊的宇宙、小到身邊的小草，它們每時每刻都在不斷變化中，只是有些變化是能直接看到、感受到的，而有些變化卻是在悄悄的進行中：比如葉子變色了，面粉做成了饅頭，種子的發(fā)芽、開花、結果……你還知道哪些物質的變化？這節(jié)課，我們以蠟燭的變化為起點，一起來研究有關物質變化的內容。（出示課題）

二、探究蠟燭的變化

讓學生觀察并填表：用看一看、摸一摸、捏一捏、聞一聞的方法來了解蠟燭的特點。1.加熱蠟燭的實驗研究：

讓學生進行假設、猜測：加熱以后，蠟燭會有什么變化？冷卻之后蠟燭又有什么變化？怎么來驗證？

① 展示加熱蠟燭的實驗圖

② 問：“做這個實驗需要哪些材料？”

生觀察后回答（蠟燭、酒精燈、三角架、白瓷碗、火柴……）

③ 師提醒注意點：酒精燈使用要小心，邊做實驗邊完成實驗記錄。

④ 教師在講臺做實驗，學生觀察后記錄。

⑤ 學生匯報實驗現(xiàn)象。

⑥ 小結：加熱蠟燭，蠟燭由固體變?yōu)橐后w（形態(tài)發(fā)生了變化）

⑦ 冷卻后，蠟燭有什么變化？

2.點燃蠟燭的實驗研究

① 師：怎樣來研究點燃蠟燭后的變化現(xiàn)象呢？（依次觀察教科書30頁的三個實驗）

② 提出注意點，學生認真觀察教師實驗并認真填寫實驗記錄。

③ 學生分組記錄實驗情況

④ 匯報交流

⑤ 小結：通過點燃蠟燭的三個實驗，我們發(fā)現(xiàn)點燃的蠟燭在燃燒時產生了小水珠、二氧化碳、黑色的物體，說明蠟燭已經不僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化，還產生了一些新的物質。3.比較“加熱蠟燭”和“點燃蠟燭”兩個實驗，歸納出物質變化的兩種類型。

物質的變化可以分兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新物質，如蠟燭受熱熔化；另一類是產生新物質的變化，這類變化常?？梢詮念伾母淖?、產生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象表現(xiàn)出來，如蠟燭燃燒。

三、鞏固探究結果

1.教師出示圖例。

2.學生自主探究鞏固。

3.通過這幾個實驗讓學生說說物質變化的分類。并說明理由。

四、練習鞏固

1.現(xiàn)在讓我們走進生活，看看這些現(xiàn)象屬于哪一類變化？

2.學生獨立讀題。

3.交流、訂正。

五、課堂總結

今天我們研究了蠟燭的變化，說說你的收獲。

其實在我們周圍還有很多變化，飄揚的雪花、繽紛的煙火，所有的物質同唱一首變化的歌曲，如果你有興趣的話，課后繼續(xù)研究關于變化的主題！

板書設計： 蠟燭的變化

加熱

固體

液體

沒有新物質產生

冷卻

液體

固體

（物理變化）

點燃

發(fā)光

發(fā)熱

有新物質產生

（水、二氧化碳、黑煙）

（化學變化）