第一篇：《七月的天山》優(yōu)秀教學設計

教材簡析：

天山，我心中一片純潔的凈土，多么令人心馳神往。冰山、雪峰、溪流、野花、羊群和牧羊女，飲馬溪邊，策馬奔騰，大氣而不乏精致，粗獷而不失嫻靜，好一派奇異的北國風光?！镀咴碌奶焐健愤x自《天山景物記》，作者碧野。天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具豐韻的天山之夏。

設計理念：

語文課程標準指出：“閱讀時搜集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。月底教學使學生、教師、文本之間對話的過程?！薄皫熒餐纷x”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一?！镀咴碌奶焐健芬晃牡淖髡哂檬闱榈墓P調為我們描繪了天山夏天的奇異風光。學習這篇課文，首先應讓學生自主去“品讀”，通過讀，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來互相啟發(fā)，相互感染，共同提升對文本的理解。

教學目標：

1、讀懂詞句的意思，積累佳句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出天山景物的特點。

3、從課文的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

重點難點：

通過有感情地朗讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。

教具準備：

1.天山風景的圖片，《天山景物記》序的音像材料。

2、多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

同學們，我們先做一個思維小游戲，(板書：新疆)齊讀，看到這個詞，你想到了什么?其實，就在同學們的聯想和交流中，我們已經初步感受到了一種獨特的西北風情，并且多少有些向往，是嗎?我也一樣，一說起山，我就會想起這樣一座山，板書“天山”，自然，我就會想起一位著名的作家——碧野，他寫了一篇非常有名的散文——《天山景物記》文章一開頭，作者這樣寫道：(播放錄像)

二、初讀課文，整體感知，理清層次

1、在我們這兒，七月是最炎熱的夏季，不知道天山怎么樣。(板書課題：七月的天山)今天我們隨同作家碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧!

2、出示：七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。(齊讀)

3、這是全文的開場白，簡潔明了，卻又總領全文，想一想，你感覺到了什么?

4、出示有關圖片和文字介紹

【設計意圖】在學生情緒剛剛調動起來的時候，適時插入一些圖文并茂的對天山的介紹，則會激起學生極大的學習熱情，讓他們更投入的在課文中去感受去感受天山的美。

5、難怪作家碧野說：(生接讀……)那就趕緊騎馬上天山吧!請同學們自由地，放松地朗讀課文。邊讀邊畫出2、3、4、自然段的第一句話。

6、匯報。出示句子

進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。

再往里走，天山顯得越來越美。

走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

(1)讀一讀，你知道了什么?

(2)原來，上天山不是登上天山的頂峰，而是騎在馬背上，從天山之外走到天山深處，記下一路上所看到的獨特的風景，你知道，這是什么體裁的文章嗎?(我們給它取個名字叫“游記”。進入天山--再往里走--走進天山深處就是作者游覽的行蹤。)

7、騎在馬背上，從進入天山，一直到到天山深處，一路上，看到了哪些景物?請同學們再一次默讀課文。用恰當的詞語分別給2、3、4自然段擬一個簡潔的小標題，可以是文中的詞語，也可以是自己概括的詞語。(歸納板書)

三、品讀感悟，欣賞景點

1、每一道風景都在我們心頭留下了獨特的印象。請同學們再次讀課文，抓住某個景點，多讀幾遍。從中你感受到了什么?

2、匯報交流 師相機引導品讀，指導朗讀。

重點指導這些句子

(1)藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

(2)融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

(3)沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點的細碎的日影。

(4)在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

【設計意圖】

品與讀結合，在反復讀中品，在品的基礎上進行好朗讀訓練。在這個環(huán)節(jié)中，引導學生由淺入深的自讀自悟，先讓學生自己去發(fā)現，并說出自己的感受，然后根據學生自己的喜好來回報交流，討論對語句的理解，交流自己的看法，充分體現閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

四、形象感知，感情朗讀課文。

1、一路上，我們跟隨作家碧野，從字里行間里領略了天山的風景，現在，想不想看一看這些美麗的風光呢?(播放圖片)

2、歸納小結，形成板書

五、拓展延伸，積累優(yōu)美語句。

1、告訴大家一個好消息：陽光旅行社要招聘一批天山景區(qū)的小導游。招聘條件熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。

2、先在小組內自由練習，再展示。

板書設計

4七 月 的 天 山 走進天山 雪峰 溪流

再往里走 森林

走進天山深處野花

奇異風光天山景 生機無限七月情

第二篇：《七月的天山》的優(yōu)秀教學設計

教學目標

⒈認識8個生字。能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。

⒉能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。

⒊能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

教學重點

通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優(yōu)美語句，增加文化積淀。

教學難點

感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。

課前準備

課件；搜集與天山有關的資料。

教學時間 1課時

教學過程

一、創(chuàng)設情境。揭題課題

同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？

唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！鼻宕娙撕榱良灿性娫疲骸暗孛}至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

指名讀課文前面的過渡語。

二、學生自學，自主感知

⒈帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。

⒉整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？（讓學生列出作者的游覽路線）

教師指導：隨著導游線路觀看圖像（課件），初步感知新疆天山的美麗風光。

三、引導讀通，整體感知

⒈結合看畫面，指導讀好課文各個小節(jié)，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等?！八{天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句，需要結合圖片點撥感受。

⒉概括課文的主要內容？（作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。）

⒊理情脈絡

第一段（1）：七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。

第二段（2）：描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流。

第三段（3）：描繪了天山密林幽靜的美景。

第四段（4）：描寫天山深處的景象。

第五段（5）：七月的天山勝似春天。

或：2-4合為一段：從天山的水、樹、花三個方面描繪了天山的美景。

四、合作學習，自讀自悟

⒈自讀課文，感悟順序

⑴課文是按照什么順序來寫的？（游覽順序，由山外到山里。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

⑵師：作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面：

一是從高到低，由遠及近，運用形象的比喻，依次描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流。一方面向讀者展示了天山的無限生機，另一方面解釋了為什么盛夏季節(jié)進入天山會有秋天般的涼爽的原因。

二是描繪了天山密林幽靜的美景：茂密的森林，細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣。

三是描寫天山深處的景象：山色柔嫩，山形柔美；重點寫了五彩繽紛的野花，溪流兩岸，滿地鮮花，猶如進入了春天的花園。

作者就是這樣重點從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。

⑶課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（學生議論，然后交流）

（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：①襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。②比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

⒉引導閱讀，自主感悟

⑴朗讀課文第二自然段

⑵朗讀第三自然段：第三段集中寫天山的原始森林。

引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

（明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。）

⑶朗讀四自然段

自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？

（“……，五彩繽紛” ——描其色；

“像……錦緞……霞光……彩虹……” ——繪其艷；

“馬走在花海中”“人浮在花海上” ——顯其多；

“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；

⑷重點句子理解。

①藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

（這句話把太陽、雪峰、云影三者融為一體，猶如一幅優(yōu)美的風景畫。太陽光透過云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上。作者把雪峰比喻為白緞子，云彩的影子喻為銀灰色的花朵，說明雪山極白，連白云映在上面都顯得發(fā)灰。由此可以看出作者的想象是多么的豐富，比喻是多么的貼切。）

②融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

（兩個“從”字，一個“飛瀉”，寫出了雪水流動的磅礴氣勢，“像千百條閃耀的銀鏈”寫出雪水動人的姿色，多像細長的閃閃發(fā)光的銀鏈；溪流拋起的浪花就像千萬朵盛開的白蓮，這又是多么確切形象的比喻。）

③沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。

（“白皚皚”寫出了雪峰終年積雪，“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷，“重重疊疊”說明了枝葉的茂密，在這樣的密林中，陽光只能是“漏”下，這里不用“照”字而用“漏”字與“細碎的日影”相照應。作者精確的用詞，把天山的特有風光逼真地展現在讀者面前。）

④馬走在花海中，顯得格外矯??；人浮在花海上，顯得格外精神。

（一說“矯健”，一說“精神”，用詞富有變化，一個“浮”字形象地寫出花之多，人就像置身在花的海洋之中。）

五、總結全文，概括章旨

⒈師總結：天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具豐韻的天山之夏。

⒉總結寫法（見上）

⒊概括中心：《七月的天山》通過描繪天山夏天的奇異風光，表達了作者對天山夏天美景的贊美之情。

六、語言積累，拓展訓練

⒈引導學生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

⒉積累自己喜歡的字詞和句子

⑴你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說出感受，請同學發(fā)表看法，不理解的可以請教老師。

如：寫雪峰、雪水時的確切比喻；“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影”一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研讀的句子。

⑵摘抄優(yōu)美詞句

⒊小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

七、作業(yè)布置

⒈朗讀課文，背誦自己喜歡的內容。

⒉繼續(xù)完成小練筆。

八、板書設計

七月的天山

初進天山 水

移步換景 往里走 樹

走進深處 花

第三篇：七月的天山優(yōu)秀教學設計

教學目標

知識與能力：

1、認識生字新詞。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

過程與方法：

搜集資料、思考交流

情感態(tài)度與價值觀：

感受北國天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

教學過程

(一)引入新課

唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧!

(二)出示課題，明確學習任務

1、讀課題，學生利用資料介紹天山

2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。(簡介作者)

“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！?/p>

(三)根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容

1、學生根據提示自讀課文;

2、引導閱讀：

(1)課文是按照什么順序來寫的?讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

(2)學生朗讀課文第二自然段;

課文描寫了哪些景物?主要采用什么方法寫的?(讓學生議論，然后交流)

(明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美;以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”;溪流的浪花似盛開的“白蓮”。)

(3)第三段集中寫天山的原始森林。

引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的?

(4)朗讀四自然段(或放配樂朗誦)

自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的?(學生用筆在書本上做出標記)

(四)細品語言文字，小結學習內容

1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

2、引導學生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

3、積累自己喜歡的字詞和句子

4、課外閱讀《天山景物記》

(五)拓展訓練

小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征。

第四篇：《七月的天山教學設計》

4﹡七月的天山

教學目標

知識與技能：

1、認識生字新詞。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。過程與方法：自主閱讀，自讀自悟。

情感態(tài)度與價值觀：感受北國天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

教學重點：移步換景法形象具體地展現天山的景色

教學難點：了解作者從哪方面把文章寫具體的

教學準備：學生借助課前“閱讀提示”充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點

教學活動：

一、激情導入

法國雕塑家羅丹說過，生活到處都有美，我們缺少的是對美的發(fā)現。的確，在自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。今天，我們要學習的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然風光。

二、學生自學

1、帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，想一想七月的天山給你留下了怎樣的景象。

2、交流反饋天山印象。

3、教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。

三、引導讀通

1、結合看畫面，指導讀好課文各個小節(jié)，讓學生說說作者分別寫了哪些景物，有什么特點，在書旁做些批注。

2、同時正音、解詞、根據詞語的不同特點引導學生發(fā)現。

3、交流寫了哪些景物。

四、學習課文

1、哪處景物最吸引你？讀著讀著，雪水給你留下了怎樣的印象？ 看圖讀，引讀寫雪峰和小溪的句子。

2、現在我們進入了原始森林，自由讀，原始森林又讓你有什么感受？

3、讀寫花的句子，仔細品味你有什么體會？

五、想象時空

我騎著馬走在無邊的繁花中??你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

六、激發(fā)興趣，課外延伸

在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。

作業(yè)設計與布置

1、摘抄課文優(yōu)美詞句。

2、課外閱讀《天山景物記》

板書設計 4﹡七月的天山

走進天山：雪峰 溪流

感受

游覽的順序—再往里走：森林

大自然的美

走進深處：野花

第五篇：七月的天山教學設計

《七月的天山》教學設計

教學內容：人教版四年級下冊第一單元第4課。

教材分析：這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光，表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。學情分析：在學習文章時，教師需要指導學生了解作者是如何吧天山之夏的景色具體、形象地描繪出來的，著重體會作者豐富的想象和確切的比喻。體會品味時，可讓學生去發(fā)現，并說出自己的感受，然后對他們的發(fā)言進行評議，對獨到見解的加以肯定和鼓勵，不夠到位的則加以點撥，引導他們再次回歸文本，深入探究。教學目標：

1、認識生字新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并進行積累。

4、感受北國天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。教學重、難點：

能從作者的字里行間感受天山的美景，并有選擇性的口頭描述天山景物的特點，從中受到美的熏陶。教學過程：

一、激趣導入，齊寫課題

師：江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者碧野一起去我國的西北邊陲——新疆，做一次愉快的旅行！

師生齊寫課題《七月的天山》。

【設計意圖：結合單元主題引入北國的天山，為本節(jié)課奠定游大自然的情調?！?/p>

二、模擬旅游，初讀感知

師：各位游客，大家做好出發(fā)的準備了嗎？我們先要進行的是自由玩賞。要求是：放開聲音自由讀課文，結合生字注音，把生字、生詞多讀幾遍，并且與同伴相互檢查。生：自由讀書，解決生字生詞。

【設計意圖：巧借“自由玩賞”，為學生提供自由讀書、合作學習字詞的平臺，整體把握課文的內容。】

師：在剛才的自由活動中，我發(fā)現一些同學不光游覽了天山美麗的風景，而且還結交了許許多多的優(yōu)美詞語，真是收獲頗豐啊。下面讓我們一起來做個交流吧。

出示：白緞 山澗 俯視 馬蹄 濺起 枝丫 綿延 馬鞍 飛瀉 無限 撐開縈繞 矯健 幽靜 白皚皚 洄水渦 飲馬溪 戈壁灘 重重疊疊 五彩斑斕 五彩繽紛

生：自告奮勇領讀、齊讀、開火車糾正讀、個人熟讀。

師：通過剛才的展示，看得出我們大家都是有心人，只要用心去品味，動腦去思考，相信在接下來的游玩中，你還會有許多意想不到的收獲！

【設計意圖：組織學生交流詞語，一是進行強化、識記；二是組織展示、積累。初步感受文章的優(yōu)美詞語，為下面的繼續(xù)品味做好鋪墊?！?/p>

三、師生交流，學習寫法

師：現在我有一個想法想與各位游客分享：我覺得這篇文章似乎本身就是一位向導，一直在帶著我們游覽。你能猜出文章的導游線路嗎？

生：進行發(fā)現與口述。（每個自然段的開頭的一句話“進入天山”，“再往里走”，“走進天山深處”。）

師：我們真是心有靈犀啊。那么這種隨著地點的轉化，描寫的景色也隨之變化的寫作方法就叫“移步換景”。下面，讓我們一一深入不同景點，去感受它所孕育的獨特風光吧！

【設計意圖：通過對第一單元“自然景觀”的整合，教師有意將此課的寫作手法作為習作引導，實現閱讀和閱讀教學是對話的過程，體現知識是為了運用才去學習的。】

四、再讀品味，積累詞句

（一）導

師：“進入天山”，你都看到了哪些景物？它們給你留下了怎樣的印象？ 生：自告奮勇說，補充說。A、藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

B、融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

C、每到水勢緩慢的洄水渦，卻有魚兒在跳躍。這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的磷光映著雪水清流，給寂靜的天山添上了無限的生機。

師：指導抓住關鍵詞語進行有感情地朗讀。

【設計意圖：教師引導學生抓住關鍵句子進行品讀，進而體會“雪峰”之白，“雪水”飛瀉而下的氣勢，“溪水”的清澈，由此為下面的段落學習做好示范?！?/p>

（二）扶

師：“再往里走”，映入我們眼簾的又是什么？你喜歡哪句話？為什么？ 生：自愿說，同桌補充說，練習有感情地朗讀。

（沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。）

【設計意圖：我們常說“閱讀教學是教師、學生、作者與編者四者之間的心靈對話”，所以以“你喜歡哪句話？為什么？”設疑，在體現學生是學習的主體的同時，也達成了教學目標“感受北國天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情”?！?/p>

（三）放

師：此時，我們已經“走進天山深處”，請大家細細默讀，細細品味，這個既柔嫩又柔美的地方有哪些吸人眼球的景物？你又最欣賞哪句話呢？

生：自告奮勇說，展開想象。

（在輕輕蕩漾著的溪水的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦鍛那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。）師：“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”此時此刻，面對此情此景，各位游客朋友們，不知道你們對“七月的天山”作何感想，你有哪些感受想要和大家一同分享呢？

生：暢所欲言。

【設計意圖：直接用課文的結尾提出問題，引導學生從整體上把握全文。讓學生分享“游玩”后的感受，訓練學生口語表達的能力，同時進行情與情的交融?！?/p>

五、小結練習，學以致用

師：是啊，桂林山水美麗動人，金華雙龍洞驚險無比，而天山一游又更是讓我們“足不出戶，游遍了千山萬水?！蓖瑢W們，我們本周的作業(yè)是觀察我們的校園，用我們的筆來傳達我們與校園之間的深情厚誼。那么本節(jié)課我們的練習是：

1、積累詞語。

（）的雪峰（）的山澗（）的森林（）的枝丫（）的鮮花

（）的錦緞（）的霞光（）的彩虹（）的溪流（）的天山

2、句子練習。

天上飄著朵朵白云，形態(tài)萬千，有的像山，連綿起伏；有的像綿羊，一個挨著一個；有的像怪獸，張牙舞爪。

黃山有許多奇石，有的像從天上飛下來的一個大桃子，有的像一位仙人正在指路，有的像一只金光閃閃的雄雞，有的像一位仙女正在彈琴。

（試著用“??有的像??有的像??有的像??”說話）