第一篇：淺談自我發(fā)展管理能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中的重要性教育論文

論文關(guān)鍵詞：自我發(fā)展管理能力 職業(yè)教育 復(fù)合型人才

論文摘要：自我發(fā)展管理能力是通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)的一個(gè)方面，是每個(gè)從業(yè)者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中增加自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和升職可能性，適應(yīng)現(xiàn)代新型人才的社會(huì)需求，具有重要意義。

自我發(fā)展管理能力作為通用管理能力的一個(gè)基礎(chǔ)方面在全球范圍內(nèi)提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，卻對(duì)職業(yè)群體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建起到了基石性作用。所謂通用管理能力即不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來(lái)的，具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)特定知識(shí)和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每個(gè)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是其必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。自我發(fā)展管理能力最基礎(chǔ)的一項(xiàng)就是自我規(guī)劃，包括個(gè)人的自我認(rèn)知、對(duì)人生目標(biāo)的思考、以及對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃。在職業(yè)活動(dòng)中，具備自我發(fā)展管理能力的人才能夠有效地設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的步驟，規(guī)劃自我活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，控制自我行為與調(diào)控團(tuán)隊(duì)行為，組織和協(xié)調(diào)各類可控制資源。

職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下地實(shí)踐，其教育量大面廣，是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的主力軍。面對(duì)國(guó)家越來(lái)越現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)教育成為一個(gè)必然走向。職業(yè)教育要現(xiàn)代化，就要為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才和勞動(dòng)技術(shù)大軍。我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)和職業(yè)資格認(rèn)證制度長(zhǎng)期把工作重心集中于職業(yè)特定技能，為數(shù)以百計(jì)的職業(yè)（或工種）制訂了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在近千個(gè)職業(yè)（或工種）開(kāi)展了職業(yè)技能鑒定工作，這些工作對(duì)于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證制度建設(shè)有重大的影響意義。

但是，一直以來(lái)，整個(gè)社會(huì)對(duì)通用管理能力尤其是自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)卻有所忽視。事實(shí)上，新時(shí)代除了技術(shù)現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化更是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。社會(huì)現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。職業(yè)教育對(duì)加速人的現(xiàn)代化的作用主要在于為個(gè)人得到職業(yè)滿足和獲得成就創(chuàng)造條件，而高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅要有效提高人的職業(yè)能力，也要提高人的社會(huì)化能力和應(yīng)變能力。目前，我國(guó)的職業(yè)教育往往以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”為主要模式，高就業(yè)率是其穩(wěn)固立足、不斷發(fā)展的重要秘訣。也正是由于其直接面向就業(yè)崗位，更加需要有效合理地進(jìn)行自我發(fā)展管理能力培養(yǎng)，以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

職業(yè)教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)呼喚學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展管理能力

目前，我國(guó)的職業(yè)教育所面向的對(duì)象往往是16——20歲的青少年，這一時(shí)期的學(xué)生正處于青春期自我意識(shí)形成階段。從心理成熟性來(lái)說(shuō)，這一年齡層渴望獨(dú)立又缺乏閱歷、往往情緒動(dòng)蕩且草率，為增加自身的歸屬感和安全感拉幫結(jié)派，從而形成一種團(tuán)團(tuán)伙伙的形式。從價(jià)值觀成型性來(lái)說(shuō)，青少年尤其是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往價(jià)值觀模糊、道德觀淡漠，這些學(xué)生不是比誰(shuí)成績(jī)好，而是比誰(shuí)消費(fèi)高，以滿足自身的虛榮心和表現(xiàn)欲。從文化素質(zhì)水平來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育學(xué)生文化課水平相對(duì)較低，往往會(huì)造成自身信心不足、目標(biāo)不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。從人生觀來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校所面向的對(duì)象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素質(zhì)參差不齊，不能認(rèn)真地進(jìn)行自我規(guī)劃和人生設(shè)計(jì)。

因此，在職業(yè)教育的特定環(huán)境下，自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)能正確引導(dǎo)學(xué)生思考自身的人生、職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)、組織的溝通技巧。面對(duì)青春期階段和人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成階段的學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)校要給予其行之有效的引導(dǎo)，糾正其偏離正軌的社會(huì)心態(tài)。使學(xué)生在步入職業(yè)軌道之前，已經(jīng)形成良好的自我發(fā)展管理能力，贏在起跑點(diǎn)。

社會(huì)對(duì)職業(yè)教育理解的誤區(qū)迫使學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

職業(yè)教育，顧名思義是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練。它帶有濃烈的專業(yè)性特點(diǎn)。只有職業(yè)教育培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人等對(duì)口性很強(qiáng)的一線從業(yè)者，這類教育偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。由于職業(yè)教育生產(chǎn)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生乃至家長(zhǎng)往往只重視知識(shí)技能的社會(huì)需求性，認(rèn)為職業(yè)教育只關(guān)注就業(yè)，學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是其畢業(yè)之后社會(huì)上急需的技能、技術(shù)。同時(shí)職業(yè)教育教師也往往強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的目的就是就業(yè)，就業(yè)代表一切的社會(huì)誤區(qū)一直存在。

但職業(yè)教育作為我國(guó)教育體制中的一個(gè)重要類型，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)生人格養(yǎng)成和素質(zhì)提升的重要作用。職業(yè)教育院校的學(xué)生素質(zhì)本身就相對(duì)較低，就更需要大力培養(yǎng)其自我發(fā)展管理能力。我們可以反思，每一個(gè)進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，其首要目的都是能獲得一份一線技術(shù)工人的工作，而往往絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到這一目的。但是有了一份一線技術(shù)工人的工作之后的發(fā)展呢？能否快速適應(yīng)一線生產(chǎn)工人的角色轉(zhuǎn)變？難道一輩子都在某一個(gè)崗位作一線工人？難道不管到任何一個(gè)企業(yè)都作一線工人？這些問(wèn)題往往學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校和社會(huì)在學(xué)生職業(yè)教育階段并未深入思考。同是職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)的一線工人，如果在教育階段就能培養(yǎng)其良好的自我發(fā)展管理能力，使其能在教育階段就形成良好的管理能力，必然大大加強(qiáng)了其就業(yè)之后的工作適應(yīng)性和升職空間。面對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育理解的誤區(qū)，必須大力加強(qiáng)自身規(guī)劃、認(rèn)識(shí)和管理能力才能使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生完全勝任一線的生產(chǎn)工作，也有足夠的心理建設(shè)勝任管理工作。新型人才的社會(huì)需求要求學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

1、個(gè)人需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量、規(guī)格的要求出現(xiàn)了許多新的變化，現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底成為了人才的競(jìng)爭(zhēng)。大多數(shù)從業(yè)者的工作不再是重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，也不再是單打獨(dú)斗式的發(fā)明與創(chuàng)造。管理者開(kāi)始需要更多的獨(dú)立思考、自主決策，從業(yè)人群也需要更加緊密地與他人溝通合作。深入分析面向21世紀(jì)的七種人才特質(zhì)——融會(huì)貫通者、創(chuàng)新實(shí)踐者、跨領(lǐng)域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、溝通合作者、熱愛(ài)工作者、積極樂(lè)觀者，更多的是要求從業(yè)者的通用管理能力和綜合素質(zhì)。21世紀(jì)對(duì)人才的要求同樣會(huì)以最為基本的個(gè)體素質(zhì)和行為規(guī)范為基礎(chǔ)，只不過(guò)對(duì)人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個(gè)體層面轉(zhuǎn)向了融合個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織、社會(huì)乃至環(huán)境等多個(gè)維度，涵蓋學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、實(shí)踐等多種因素的立體視角?，F(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人的綜合能力素質(zhì)決定了其職業(yè)生涯的發(fā)展水平和發(fā)展可能性。隨著社會(huì)效率化和多樣化水平的不斷提高，從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。這需要通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)化能力培養(yǎng)才能養(yǎng)成，且適用于絕大多數(shù)的職業(yè)領(lǐng)域。

2、企業(yè)需要

現(xiàn)代社會(huì)尤其是中國(guó)加入WTO以來(lái)，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，淘汰也更加殘酷。如何使一個(gè)企業(yè)能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存和發(fā)展是企業(yè)管理層必須具備的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，卻也關(guān)系著每一個(gè)從業(yè)者的切身利益。如今的企業(yè)管理往往不僅僅依靠管理層的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)每一個(gè)員工自身和團(tuán)隊(duì)的管理能力。國(guó)內(nèi)眾多企事業(yè)單位和其他組織機(jī)構(gòu)大大加強(qiáng)了對(duì)高素質(zhì)人才的需求，也更加重視對(duì)員工的培訓(xùn)。擁有通用管理能力尤其是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)管理能力的職工，更有終身從業(yè)和終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)，可以幫助企業(yè)更有效地進(jìn)行人、財(cái)、物、信息等資源的管理，提高企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率。對(duì)于直接面向就業(yè)一線的職業(yè)教育，在技能培養(yǎng)的同時(shí)附帶通用管理能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)贏在就業(yè)的起跑點(diǎn)。通用管理能力的培養(yǎng)模式也更適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需求。

3、政府需要

1998年國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部（2008年與人事部整合為人力資源和社會(huì)保障部）部級(jí)課題“國(guó)家技能振興戰(zhàn)略”把人的能力分成了三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)以管理能力水平為導(dǎo)向的國(guó)家級(jí)認(rèn)證體系，強(qiáng)調(diào)了我國(guó)企事業(yè)管理人才培養(yǎng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、實(shí)用化。政府對(duì)通用管理能力要求的提高更加要求每一個(gè)從業(yè)人員自身管理能力的加強(qiáng)。

因此，職業(yè)教育中引入和加強(qiáng)自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的必然要求，是青少年正確、積極社會(huì)心態(tài)培養(yǎng)的必要條件，是扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育只面向就業(yè)、只重視技術(shù)的思維定式的重要因素，是適應(yīng)國(guó)家和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必經(jīng)之路。

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第二篇：在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”。促進(jìn)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育，促進(jìn)學(xué)生自我管理的管理才是真正的管理。學(xué)生的自主管理是在班主任指導(dǎo)下，充分運(yùn)用學(xué)生自身的能力進(jìn)行自我教育和發(fā)展，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與班級(jí)管理實(shí)踐中創(chuàng)造性地完善自我的一種管理機(jī)制。自主管理的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理、自我評(píng)價(jià)、自主調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)會(huì)管理別人的同時(shí)，也學(xué)會(huì)約束自己、正視自己、發(fā)展自己、超越自己，從他律走向自律，從自律走向自覺(jué)、自為，進(jìn)而提高自我發(fā)展的能力，并形成互相管理，互相監(jiān)督，共同提高，全面發(fā)展，富有個(gè)性的和諧班集體。那么，在日常的班級(jí)管理中，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，增強(qiáng)自我教育能力

雙自教育的基礎(chǔ)首先要培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，讓學(xué)生明白是非觀念，逐步學(xué)會(huì)用道德標(biāo)準(zhǔn)和各種規(guī)章制度約束自己的行為，不斷提高學(xué)生的是非判斷能力。本學(xué)期，剛接手的初三二班，絕大多數(shù)學(xué)生紀(jì)律和集體觀念淡漠，三分之二學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。別說(shuō)讓學(xué)生自主管理，老師管起來(lái)也十分困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，我充分利用每天的課前教育和每周的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳動(dòng)員，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和主人翁精神。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育，我主要從三個(gè)方面著手：

第一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。在接手初三二班以后，我就把培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。班級(jí)召開(kāi)了“寬容、理解、忍讓”主題班會(huì)，探討如何處理同學(xué)間的關(guān)系與矛盾，會(huì)后班級(jí)通過(guò)了學(xué)生自我教育的方法：在同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)，不要先找班主任，而要先讓自己冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)主動(dòng)換位思考，把自己放在對(duì)方的位置上，設(shè)身處地的為對(duì)方想一想。實(shí)事求是地分析對(duì)方和自己的錯(cuò)誤，多作自我批評(píng)，最好雙方達(dá)成諒解，自行將矛盾解決。如果雙方認(rèn)為對(duì)方的錯(cuò)誤不能原諒，可以一起找班主任幫助解決。這樣，班級(jí)學(xué)生之間的許多矛盾，在萌芽狀態(tài)就自行解決了，學(xué)生自我教育的能力也提高了，同學(xué)之間的關(guān)系也日益融洽了。

第二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的好習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生成績(jī)不理想不是因?yàn)橹橇λ降?，主要是缺乏認(rèn)真做事的態(tài)度。本來(lái)能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于態(tài)度不認(rèn)真，拖延、磨蹭、偷懶、怕難而完不成或完成的不好。導(dǎo)致這一問(wèn)題的根源是學(xué)生的思想觀念落后，學(xué)習(xí)

缺乏目標(biāo)、動(dòng)力和熱情。為了解決這一問(wèn)題，我經(jīng)常利用班會(huì)和每天10分鐘課前教育時(shí)間，給他們講述名人成長(zhǎng)經(jīng)歷和一些教育的新理念，讓他們懂得做人做事的道理，激發(fā)他們心靈中向善的一面，啟發(fā)他們對(duì)自己的言行進(jìn)行反思，不斷自我完善人格，增強(qiáng)自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。如：“時(shí)間管理”、“成功的法則”、“自信來(lái)自成功，成功是成功之母”、“成功者善于體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，用小成功引領(lǐng)大成功”、“努力學(xué)習(xí)不如努力反思，無(wú)謂的堅(jiān)持不如一次小小的改變”“只有當(dāng)你學(xué)會(huì)改變每天的生活方式，才能改變自己的命運(yùn)”、“犧牲暫時(shí)的樂(lè)趣，換取成功的機(jī)會(huì)”、“學(xué)會(huì)為難自己，強(qiáng)迫自己做一些 重要但自己不太喜歡的事”、“你擁有一個(gè)多強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，就能造就一個(gè)多么強(qiáng)大的自己”等等。通過(guò)向?qū)W生灌輸這些新理念，改變了學(xué)生思想僵化的狀態(tài)，也改變了他們做事和學(xué)習(xí)的態(tài)度。班級(jí)學(xué)生的精神面貌逐步發(fā)生了變化，學(xué)生的自律意識(shí)和自我管理能力也不斷增強(qiáng)。

第三、構(gòu)建班級(jí)正確的輿論導(dǎo)向，用集體的力量引領(lǐng)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主管理能力。集體輿論是一種無(wú)形而巨大的教育力量，具有規(guī)章制度所不可替代的特殊作用，是學(xué)生自我教育的一種主要手段。班主任要善于洞察班級(jí)的輿論導(dǎo)向，使班級(jí)始終沿著健康的方向發(fā)展。班級(jí)輿論不是一成不變的，它會(huì)受到社會(huì)、家庭、學(xué)校及其他年級(jí)學(xué)生的影響。同時(shí)，隨著班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，也會(huì)出現(xiàn)許多不良的輿論導(dǎo)向，比如早戀、說(shuō)臟話、抄作業(yè)、課堂紀(jì)律松懈、同學(xué)間不團(tuán)結(jié)、傳話制造矛盾、傳閱不健康書(shū)籍、交流網(wǎng)絡(luò)游戲、建立不健康小團(tuán)體等，這些都是班級(jí)經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，如果班主任一時(shí)疏忽沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或者視而不見(jiàn)，任其存在發(fā)展，這種不良的輿論很快就會(huì)在班級(jí)蔓延，班級(jí)的許多學(xué)生就會(huì)受到影響，對(duì)班集體也會(huì)產(chǎn)生極大的危害。所以，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)或用老辦法處理，而要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真思考，分析原因，制定對(duì)策，設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案加以解決。同時(shí)，還要善于抓住一切有利于培養(yǎng)健康輿論的契機(jī)，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式、文體活動(dòng)、主題班會(huì)、班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)等。這些都是培養(yǎng)班級(jí)輿論導(dǎo)向的重要載體。對(duì)于任何一次集體活動(dòng)，班主任都要嚴(yán)密組織，精心策劃，巧作安排。活動(dòng)結(jié)束后還要及時(shí)予以總結(jié)，大力表彰好人好事，并引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)議不正確的言論、傾向，使班集體始終保持一種積極向上，奮力拼搏的積極態(tài)勢(shì)。

二、構(gòu)建班級(jí)自我教育管理體制，為學(xué)生提供自主管理的平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，班主任要不斷更新教育理念，努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由班級(jí)工作的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)工作的謀劃者、指導(dǎo)者和參與者。

首先，班主任要樹(shù)立民主管理班級(jí)的理念。在班級(jí)工作中，班主任要由民主意識(shí)，堅(jiān)持講民主、講平等、講公道的準(zhǔn)則，充分尊重學(xué)生的意愿與需求，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流。班級(jí)的事情，無(wú)論大小都必須征求學(xué)生的意見(jiàn)，由學(xué)生討論決定。如班干部改選、學(xué)習(xí)小組如何劃分、班級(jí)工作計(jì)劃及目標(biāo)的制定、班級(jí)座位的調(diào)整、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展和班級(jí)工作的分工等。班主任還要及時(shí)了解學(xué)生的想法和感受，及時(shí)疏導(dǎo)她們的情緒，將每位學(xué)生從對(duì)手轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理的助手。

其次、積極構(gòu)建班級(jí)自主管理體制。要提高班級(jí)學(xué)生自主管理能力，就必須要有一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、點(diǎn)子多、威信好的班干部隊(duì)伍，讓小干部帶動(dòng)大集體，將班級(jí)原有的班主任專制型的管理改變成學(xué)生民主、自我的管理機(jī)制。因此，班主任必須重視班干部的選拔、培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)班級(jí)工作的需要和每位學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)置許多崗位。為每位學(xué)生提供參與管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己在班級(jí)的位置，讓他們各盡其才，各顯其能，在集體中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，為班集體服務(wù)。在管理他人中，學(xué)會(huì)自我管理。最終實(shí)現(xiàn)讓每一位同學(xué)都真正參與到班級(jí)的自主管理中，提高他們的自主管理能力。

第三、要規(guī)范班級(jí)民主管理制度，為學(xué)生自主管理提供制度保障。班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是讓學(xué)生自己制定班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守自己制定的規(guī)章制度。班主任要根據(jù)班級(jí)發(fā)展的需要，組織學(xué)生討論需要制定什么樣的班級(jí)制度？為什么制定這些制度？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制定班規(guī)的重要性和必要性。然后讓學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》自己確定本班的班規(guī)班紀(jì)。本學(xué)期，我班制訂了《作業(yè)管理制度》、《課堂管理制度》、《獎(jiǎng)品拍賣制度》、《優(yōu)秀流程、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比制度》、《量化考核辦法》等。通過(guò)讓學(xué)生自主參與制定班級(jí)制度，充分體現(xiàn)了班級(jí)的民主管理，尊重了學(xué)生的人格，體現(xiàn)了以人為本的理念。同時(shí)使學(xué)生們?cè)谥贫ǜ黜?xiàng)制度的過(guò)程中，既理解了《守則》《規(guī)范》的內(nèi)容，又將這些呆板的規(guī)章制度轉(zhuǎn)化成自身發(fā)展的動(dòng)力，使學(xué)生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班級(jí)。

三、開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，用活動(dòng)引領(lǐng)班級(jí)管理自動(dòng)化

自主教育的核心是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主規(guī)劃，其主要內(nèi)容使讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸減少對(duì)老師的依賴，逐步學(xué)會(huì)自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法等。為此，我班開(kāi)展了一系列主題活動(dòng)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，我班開(kāi)展了“我主

動(dòng)，我快樂(lè)”主題教育。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和主題班會(huì)、課前教育、學(xué)生討論等方式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)逐步接受了這一理念。這一活動(dòng)規(guī)定，凡是學(xué)生自主掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括自習(xí)課、每晚在家的學(xué)習(xí)時(shí)間、早上在家的早讀及周末的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生都要先制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定自主的時(shí)間和內(nèi)容，并寫(xiě)在“我主動(dòng)，我快樂(lè)”評(píng)價(jià)表上。每周家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一次，周一上交檢查評(píng)比。通過(guò)這一活動(dòng)，使多數(shù)學(xué)生逐步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，我班積極營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，成立了13個(gè)學(xué)習(xí)合作競(jìng)爭(zhēng)小組。各小組對(duì)組員每天的課堂紀(jì)律、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀流程、在家早讀背書(shū)情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行檢查評(píng)比。各合作小組之間展開(kāi)學(xué)習(xí)與紀(jì)律競(jìng)賽，通過(guò)這一活動(dòng)，班級(jí)的課堂紀(jì)律不僅越來(lái)越好，而且學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)越來(lái)越好。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)之中，我班還制定了獎(jiǎng)品拍賣管理制度。在平時(shí)的班級(jí)管理中，班級(jí)對(duì)每位學(xué)生參與活動(dòng)情況進(jìn)行量化考核，每天一統(tǒng)計(jì)，每周一公布，學(xué)期末班級(jí)召開(kāi)獎(jiǎng)品拍賣會(huì)。獎(jiǎng)品的種類和數(shù)量由學(xué)生討論確定。拍賣會(huì)上，每位同學(xué)根據(jù)自己平時(shí)的積分，拍買自己心儀的獎(jiǎng)品。這一活動(dòng)不僅符合學(xué)生的發(fā)展要求和成長(zhǎng)規(guī)律，而且極大地提高了學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了自我管理、自我約束、自我評(píng)價(jià)和自我修正。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，不是一件容易的事情，既需要時(shí)間，更需要班主任不斷的實(shí)踐、探索與創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，既是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，也是班主任從繁瑣的班級(jí)管理事務(wù)中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，我們的實(shí)踐與探索不論是對(duì)我們教師的自身發(fā)展或是對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展都有著十分重要的意義。

2011年12月15日

“雙自教育“論文

在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

馬守民

2011年12月15日

第三篇：論文-在職業(yè)教育中溶入研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

【論文題目】：在職業(yè)教育中溶入研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

【作者】：錢志偉

【學(xué)?！浚簭埣腋勐殬I(yè)教育中心校

【論文概要】： 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，是我國(guó)的職業(yè)教育改革中的重要課題。我國(guó)職校學(xué)生的思想活躍、求新求異，凡是覺(jué)得新鮮的就想了解，凡是自己喜好的就會(huì)去做，這些都是導(dǎo)向于創(chuàng)新的基礎(chǔ)。職業(yè)教育倡導(dǎo)科學(xué)研究，注重科學(xué)研究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)研究活動(dòng)，其實(shí)施的核心是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校老師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的科學(xué)研究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)、體驗(yàn)探索研究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【論文提要】：

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.理論、實(shí)踐與方法的融合2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的適切性

3.探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性

三、在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.在研究性學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)猜疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

2.在研究性學(xué)習(xí)中“互動(dòng)、協(xié)作”，啟迪創(chuàng)新思維

3.在研究性學(xué)習(xí)中，“放手、放權(quán)”，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

[摘要]項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項(xiàng)目，師生通過(guò)共同實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。可采取分組學(xué)習(xí)、信息交流的形式，在整個(gè)教學(xué)中，教師的作用發(fā)生變化，即由單純講課變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)為項(xiàng)目的實(shí)施者。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)教育 應(yīng)用

項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)該滿足以下條件：能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；項(xiàng)目工作具有一定的難度。

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)題們很多教師多次參加過(guò)魯巴職教培訓(xùn)班的培訓(xùn)，對(duì)德國(guó)雙元制教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法有切身的體會(huì)。比如，我參加過(guò)一個(gè)汽車板金的培訓(xùn)班。在培訓(xùn)過(guò)程中，其中一天德國(guó)教師給我們出了一個(gè)“項(xiàng)目”，說(shuō)汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國(guó)教師只用了五分鐘來(lái)講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來(lái)我們用砂輪切割機(jī)切割，彎板機(jī)彎板，敲、打、磨，點(diǎn)焊、二氧化碳保護(hù)焊，我們用了兩天的時(shí)間制造了一塊新的踏板。在這個(gè)過(guò)程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識(shí)。兩天的過(guò)程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡(jiǎn)單的示范講解，指出我們工作中的錯(cuò)誤，對(duì)我們的工作做指導(dǎo)。大家工作很有熱情。在學(xué)員中，有十二個(gè)西部的學(xué)生，在我們學(xué)院中西部的學(xué)生是公認(rèn)最難教的，但是在我們的培訓(xùn)班中他們工作很積極，甚至兩小時(shí)使用砂紙來(lái)不停地磨光一塊鐵板也干得非?？鞓?lè)。工作結(jié)束時(shí)，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫(xiě)下自己的名字。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)沒(méi)有像機(jī)，否則一定會(huì)有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評(píng)價(jià)，對(duì)工作做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不論是否得優(yōu)的同學(xué)對(duì)這兩天獲得的知識(shí)都印象深刻

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

咨詢：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目并制定項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為。它是預(yù)期的教學(xué)效果。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠說(shuō)明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么？學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么？

計(jì)劃：學(xué)生分組，設(shè)定行動(dòng)方案，找出工作要點(diǎn)，組內(nèi)成員分工。項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心備課，分析學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況，并圍繞項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施項(xiàng)目所需的相關(guān)的理論知識(shí)、技能。

決策：學(xué)生自我信息收集。教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的工作方法，根據(jù)項(xiàng)目要求讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)資料，如查閱手冊(cè)、圖表、網(wǎng)上搜索、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等。學(xué)生可在查資料和教師講解中獲得完成這個(gè)項(xiàng)目所需的知識(shí)，優(yōu)選項(xiàng)目實(shí)施的最佳方案。最后各組選派一名代表對(duì)本組的項(xiàng)目方案進(jìn)行展示、宣講，其他同學(xué)對(duì)其方案可提出質(zhì)詢，宣講者應(yīng)給予解答。最后由任課教師對(duì)各組的方案進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

實(shí)施項(xiàng)目：每組根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，完成項(xiàng)目任務(wù)。

檢查：檢查工作的完成效果。

評(píng)估：項(xiàng)目實(shí)施后，各組實(shí)行交叉檢測(cè)并給予相應(yīng)評(píng)分。最后由任課老師對(duì)項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程講評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，提出改進(jìn)措施。

案例：項(xiàng)目：畫(huà)支座的三視圖

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.組合體的概念、表面連接關(guān)系及畫(huà)法

2.形體分析法

學(xué)生已有知識(shí)：畫(huà)基本幾何體的三視圖

（一）制定項(xiàng)目計(jì)劃，明確要求

由老師確定了項(xiàng)目的課題后，要求學(xué)生自己通過(guò)查找資料、小組討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃，主要內(nèi)容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程

1.各個(gè)小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導(dǎo)老師在幾個(gè)小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再通過(guò)討論找到最佳的解決途徑（必要的時(shí)候由教師進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)）。

2.進(jìn)行實(shí)際畫(huà)圖.每六位學(xué)生一小組進(jìn)行操作，完成支座的三視圖。教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、指?dǎo)。

4.項(xiàng)目評(píng)估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學(xué)講解他們的構(gòu)圖思路及畫(huà)圖步驟。師生共同給出點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。

5.項(xiàng)目反思（課后作業(yè)）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行反思，將在制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級(jí)內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目最后的提升。

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別：

（一）教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，在一節(jié)課中，教師講課的時(shí)間占85%左右。教學(xué)過(guò)程是圍繞教師展開(kāi)的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。而項(xiàng)目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)。通常在一節(jié)課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù),整個(gè)教學(xué)過(guò)程是轉(zhuǎn)繞學(xué)生展開(kāi)的，教師的大部分時(shí)間是站在學(xué)生中間。學(xué)生通過(guò)處身獨(dú)立的活動(dòng)，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識(shí)，學(xué)生偶爾也參加實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里。為了讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)是普遍的方法。而項(xiàng)目教學(xué)法，教師也要講授理論知識(shí)，學(xué)生獲得理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得的，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，由于是教師講學(xué)生聽(tīng)，在信息傳遞的過(guò)程中往往是單方面，雖然有些互動(dòng)，那也是被動(dòng)的。教師在臺(tái)前授課，下面的學(xué)生是聽(tīng)還是沒(méi)聽(tīng)，是認(rèn)真聽(tīng)還是不認(rèn)真聽(tīng)，教師往往也很難判斷。而項(xiàng)目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽(tīng)課和活動(dòng)。教師還

可對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息。

（四）參與程度不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺(jué)、努力的程度成正比。枯燥乏味的聽(tīng)、記、背、默常常使一些學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。而項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的參與程度大大提高。學(xué)生必須完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)被設(shè)計(jì)成由淺入深，引人入勝，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）激勵(lì)手段不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對(duì)他有用時(shí)，如中考或者高考，他會(huì)竭盡全力去獲得高分；而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對(duì)他的個(gè)體發(fā)展無(wú)多大用途時(shí)，他就會(huì)高60分萬(wàn)歲，其至不在乎得幾分。而項(xiàng)目教學(xué)法，激勵(lì)手段完全是內(nèi)在的，是人們從不會(huì)做一件事情到經(jīng)過(guò)努力后會(huì)做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不僅能更好掌握專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)也培養(yǎng)了社會(huì)關(guān)鍵能力。因此，我覺(jué)得項(xiàng)目教學(xué)法是一種值得在職業(yè)教育中進(jìn)行研究和推廣的新的教學(xué)方法。

第五篇：在自我發(fā)展和超越中體悟幸福生活

在自我發(fā)展和超越中體悟幸福生活

廖家小學(xué)

張艷艷

時(shí)光荏苒，歲月如梭。一晃眼，從大學(xué)校園走向教師生涯已快六個(gè)年頭，在這六年里，不管是在自己的教學(xué)方法或是自我發(fā)展中都帶給我很大的感觸。

教師，這個(gè)神圣的職業(yè)，有快樂(lè)也有傷感。想當(dāng)初，自己還剛剛從大學(xué)畢業(yè)，走上講臺(tái)的時(shí)候，還被學(xué)生的不聽(tīng)話而氣得淚流滿面。后來(lái)我慢慢體會(huì)到，英語(yǔ)，特別是小學(xué)英語(yǔ)，和語(yǔ)文數(shù)學(xué)不一樣，他們?cè)诤醯氖强荚?，是成?jī)，而英語(yǔ)不需要考試，不需要成績(jī)，他們想學(xué)就學(xué)，如果英語(yǔ)老師不想辦法保留他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性的話，英語(yǔ)課永遠(yuǎn)是一堂失敗的課，學(xué)生根本學(xué)不到什么東西。而我在這五年里一直為此奮斗著，我也體會(huì)到了其間的快樂(lè)和幸福。

一、專業(yè)知識(shí)的積累

在上百次的聽(tīng)課活動(dòng)和幾次的賽課活動(dòng)中，我慢慢明白，教書(shū)不是只看你教得好不好，最重要的是學(xué)生所學(xué)到的多不多，學(xué)生是否能在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中輕松的學(xué)到知識(shí)，當(dāng)孩子們能用英語(yǔ)和你交流，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我也會(huì)感到無(wú)比的滿足。因此，我不斷的在聽(tīng)課和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)展自己。

1、上課不再是枯燥乏味的一味的教授書(shū)上的知識(shí)，我在網(wǎng)上查閱過(guò)很多能提高學(xué)生積極性的游戲活動(dòng)，譬如教唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎、比速度等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

比速度是我自己在探索中總結(jié)出來(lái)的，常常運(yùn)用于課文里邊一些抽象的枯燥的知識(shí)。比如，在我今天所教授的三年級(jí)的關(guān)于星期的英語(yǔ)單詞的第一課時(shí)的時(shí)候，如果只是一直的讓他們跟著老師說(shuō)，我想他們的聲音只會(huì)越來(lái)越小，到最后會(huì)連自己的聲音也聽(tīng)不見(jiàn)。所以我采取了把每個(gè)組分成星期的單詞，第一組為Monday,第二組為Tuesday……依次下去，當(dāng)我用手比出星期幾的時(shí)候，這組的同學(xué)就站起來(lái)大聲的說(shuō)出單詞，看哪一組的小朋友反應(yīng)最快而且發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)，然后取出優(yōu)勝者。再調(diào)換他們每個(gè)組的單詞進(jìn)行練習(xí)。這節(jié)課明顯感覺(jué)學(xué)生的積極性很高，因?yàn)樗麄冊(cè)谟眯挠?，用心的想每一個(gè)單詞。

2、運(yùn)用多媒體和自制的卡片等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在上課之前我都會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)構(gòu)思下節(jié)課要上的內(nèi)容，在網(wǎng)上搜索一些內(nèi)容來(lái)做成PPT課件，還會(huì)制作一些小玩意兒，畫(huà)一些有意思的圖片，看著孩子們驚奇和崇拜的眼神，心里感到很滿足。

二、對(duì)學(xué)生思想方面的教育

剛踏上講臺(tái)的第一年，因?yàn)樽约簜€(gè)子太小，常常會(huì)被高年級(jí)的學(xué)生而氣哭，因?yàn)樽约翰](méi)有在他們心目中樹(shù)立威望。慢慢的我發(fā)現(xiàn)有些孩子是需要你嚴(yán)厲的對(duì)待，而不是一謂的寬容。

教學(xué)已有六年，也有我一直從低年級(jí)教到高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于他們我非常的了解，但是我發(fā)現(xiàn)有些孩子因?yàn)槟銓?duì)他太寬容，他便得寸進(jìn)尺，雖然我不是班主任，但作為一名教師，我想我有對(duì)他們進(jìn)行思想教育的職責(zé)。

我所教授的有一個(gè)班的孩子，我從二年級(jí)就開(kāi)始教他，我也看到了他在英語(yǔ)方面的進(jìn)步，可以說(shuō)我對(duì)他有很大的期望，但是現(xiàn)在六年級(jí)了，我發(fā)現(xiàn)他慢慢的在退步，上課不再認(rèn)真聽(tīng)講了，做作業(yè)也不認(rèn)真了，上課也不再舉手了。我也沒(méi)有問(wèn)他什么原因，我期待著他的改變，對(duì)于他在課堂上的表現(xiàn)，第一次我只是稍微提了一下，可是二次三次他還是不改。

一次上英語(yǔ)課，他居然在做其他科的作業(yè)，我忍不住了讓他站了一節(jié)課。從他的表情中我看到了他的不愿意，下課以后我也沒(méi)找他來(lái)交談，只是覺(jué)得他在路上碰見(jiàn)我就像見(jiàn)了仇人一樣。第二天，我把他叫到辦公室，問(wèn)了他昨天的感受，給他說(shuō)了一些道理就讓他自己去思考了。下午上課，我看到了他的改變，又變回了從前。下課后他笑嘻嘻的對(duì)我說(shuō)：“老師，我這節(jié)課認(rèn)真吧？”“嗯，乖！”我微笑著說(shuō)到。以后的課上他也一如既往的認(rèn)真了。我感到很欣慰，很高興，其實(shí)孩子的本性并不壞，只要悉心引導(dǎo)，我想每個(gè)孩子都是最棒的！

三、對(duì)教師職業(yè)的看法和工作展望

作為一名教書(shū)育人的人民教師，最不應(yīng)該的就是把情緒帶到課堂中去，我們需要把自己所知道的一切傳授給學(xué)生，看著學(xué)生一天天的長(zhǎng)大，我感覺(jué)很幸福也很快樂(lè)，我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)我，在他們的成長(zhǎng)中我看到了自己的進(jìn)步，看著他們天真純樸的笑容，心里有一種說(shuō)不出的滿足感。

現(xiàn)如今教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還尚淺，在以后的教學(xué)工作中要不斷的用知識(shí)填充自己，以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的全面發(fā)展，和他們建立一種良好的師生關(guān)系，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。