第一篇：實(shí)用語(yǔ)文在職業(yè)教育中的應(yīng)用論文

摘要：實(shí)用語(yǔ)文的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀理解能力及應(yīng)用寫(xiě)作的能力，作為中職學(xué)校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程兼具實(shí)踐性和綜合性，一方面肩負(fù)著提高語(yǔ)文運(yùn)用能力，另一方面承擔(dān)著提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)，是學(xué)好其它科目的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)用語(yǔ)文；職業(yè)教育；素質(zhì)教育；應(yīng)用

在２１世紀(jì)的科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，需要大批的專業(yè)技術(shù)人才從事生產(chǎn)、服務(wù)及技術(shù)工作，作為專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，職業(yè)教育的作用不可忽視。實(shí)用語(yǔ)文是一門(mén)必修的具有較強(qiáng)工具性、人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，在中職學(xué)校的語(yǔ)文教育和普通的語(yǔ)文教育不同，需要教師把握職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，要考慮到工作崗位需要的語(yǔ)文知識(shí)和技能，針對(duì)目前中職語(yǔ)文教育效果不理想，筆者提出了幾點(diǎn)建議。

１職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的困境

第一，中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)匱乏。語(yǔ)文素養(yǎng)主要指預(yù)感的思維品質(zhì)、情感態(tài)度及文化品位等，而中職學(xué)校的學(xué)生有的參加中考，也有沒(méi)參加的，他們的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)水平良莠不齊，但是整體的素質(zhì)和基礎(chǔ)比較薄弱。中職學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)亂用，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象，對(duì)文章的閱讀理解能力有限。第二，學(xué)科建設(shè)定位不明確。中職階段的語(yǔ)文教育不同于普通的語(yǔ)文教育，應(yīng)該具有自己的特色，但是目前的中職語(yǔ)文教育是普通高中教學(xué)和專業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單而不完全的組合，學(xué)科建設(shè)不明確。尤其教材上范文的選擇和排版更多的是參考了普通院校的內(nèi)容，很少?gòu)闹新殞W(xué)校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有考慮到職業(yè)教育的特色。大綱中只規(guī)定了中職學(xué)生要掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，卻對(duì)具體內(nèi)容沒(méi)有明確說(shuō)明。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，過(guò)于非職化，也是以考試為標(biāo)準(zhǔn)，考察內(nèi)容和范圍狹窄，教條化的形式抹殺了實(shí)用語(yǔ)文的特色。第三，課程教學(xué)陳舊落后。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)更是素養(yǎng)的培養(yǎng)，和中職學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)融為一體。中職語(yǔ)文課程設(shè)置模式單一，教材內(nèi)容的題材種類有限，過(guò)于重視學(xué)科課程和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教材上很多內(nèi)容更新緩慢，過(guò)于陳舊乏味，為了提高就業(yè)率，不重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

２實(shí)用語(yǔ)文在職業(yè)教育中的應(yīng)用建議

２．１提高實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)的目的性，激發(fā)學(xué)生興趣：

提高語(yǔ)文的閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象空間，提高創(chuàng)造力，語(yǔ)文的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，講授閱讀的技巧，注重多引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。例如，在對(duì)幼兒師范專業(yè)學(xué)生上課時(shí)，可以多涉及一些和幼兒教育相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生記錄名言警句，類似的有“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人—蘇霍姆林斯基”“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石—愛(ài)迪生”“兒童的行為，出于天性，也因環(huán)境而改變，所以孔融會(huì)讓梨—魯迅”等，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立道德觀、人生觀及教育觀，豐富個(gè)人素養(yǎng)。在教學(xué)方式方面也要改變傳統(tǒng)的教師努力教卻收效甚微的局面，建立起一種師生互動(dòng)的雙向的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)未來(lái)的工作發(fā)展和當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合性人才。

２．２切合崗位實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的交際能力：

所謂的語(yǔ)也就是口頭的語(yǔ)言，文也就是書(shū)面語(yǔ)言，但是在實(shí)際的運(yùn)用中口語(yǔ)的用處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書(shū)面語(yǔ)言的作用，學(xué)生走上社會(huì)后，良好的人際關(guān)系和口頭表達(dá)能力顯得更加重要。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻忽視交際能力的培養(yǎng)。很多中職的學(xué)生羞于表達(dá)自己，溝通能力較弱。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生情況提高其朗讀能力，糾正學(xué)生的吐字發(fā)音，提高學(xué)生普通話的水平，豐富學(xué)生的表達(dá)方式，可以從教材或者課外找優(yōu)美的選段，要求學(xué)生自然流暢的閱讀。其次，復(fù)述，通過(guò)復(fù)述能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)課文之后，可以讓學(xué)生改編，也可以讓學(xué)生找類似的文章進(jìn)行課堂復(fù)述，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生水平組織演講比賽或者辯論賽，例如，《短論兩則》，講述的是網(wǎng)絡(luò)文化的利弊，就可以利用這個(gè)課文讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)激烈的辯論，創(chuàng)設(shè)熱烈的討論氛圍，讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)大內(nèi)心的想法。在講到《致橡樹(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)愛(ài)情的看法，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人的情感，然后再針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確戀愛(ài)觀的教育。最后，鍛煉學(xué)生的求職和社交訓(xùn)練，理論上講授求職表達(dá)技巧及注意的細(xì)節(jié)，要發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，有個(gè)人見(jiàn)解。在社交技巧方面，要謙虛，包括，拜訪和接待，勸慰和道歉等方面，在實(shí)際中提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際水平。

２．３理解文體的實(shí)質(zhì)，提高寫(xiě)作水平：

所謂的應(yīng)用文也就是應(yīng)對(duì)生活的，專用于實(shí)務(wù)的文章，應(yīng)用文獨(dú)特的性質(zhì)賦予了它生活化的特色。因此，語(yǔ)文的實(shí)用性也正體現(xiàn)在應(yīng)用文的使用，所以在課堂上要注意講授各種類型的應(yīng)用文的使用技巧，簡(jiǎn)單到請(qǐng)假條的書(shū)寫(xiě)到通知、報(bào)告、演說(shuō)稿等，專業(yè)性的應(yīng)用文有服裝設(shè)計(jì)、電子科技維修說(shuō)明等等，還可以結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)將應(yīng)用文的寫(xiě)作運(yùn)用到專業(yè)需求中，尋找語(yǔ)文知識(shí)在其專業(yè)課中的作用。在思想上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變輕語(yǔ)文基礎(chǔ)課程，重專業(yè)訓(xùn)練的思想，意識(shí)到語(yǔ)文的基礎(chǔ)性作用。在課堂上，教師要避免快速求成之心，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是從點(diǎn)滴中逐漸提高的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，從模仿到創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文文體寫(xiě)作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)：職業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用，但是又要根據(jù)社會(huì)需求不斷進(jìn)行變革，中職學(xué)校的實(shí)用語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但是更要注重結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者分析了實(shí)用語(yǔ)文在職業(yè)教育中的特殊作用，及目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提高職業(yè)教育中實(shí)用語(yǔ)文作用的建議，希望對(duì)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)有幫助。

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第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法論文：項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

[摘要]項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項(xiàng)目，師生通過(guò)共同實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)?？刹扇》纸M學(xué)習(xí)、信息交流的形式，在整個(gè)教學(xué)中，教師的作用發(fā)生變化，即由單純講課變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)為項(xiàng)目的實(shí)施者。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)教育 應(yīng)用

項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)該滿足以下條件：能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；項(xiàng)目工作具有一定的難度。

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)題們很多教師多次參加過(guò)魯巴職教培訓(xùn)班的培訓(xùn)，對(duì)德國(guó)雙元制教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法有切身的體會(huì)。比如，我參加過(guò)一個(gè)汽車(chē)板金的培訓(xùn)班。在培訓(xùn)過(guò)程中，其中一天德國(guó)教師給我們出了一個(gè)“項(xiàng)目”，說(shuō)汽車(chē)車(chē)門(mén)邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國(guó)教師只用了五分鐘來(lái)講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來(lái)我們用砂輪切割機(jī)切割，彎板機(jī)彎板，敲、打、磨，點(diǎn)焊、二氧化碳保護(hù)焊，我們用了兩天的時(shí)間制造了一塊新的踏板。在這個(gè)過(guò)程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識(shí)。兩天的過(guò)程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡(jiǎn)單的示范講解，指出我們工作中的錯(cuò)誤，對(duì)我們的工作做指導(dǎo)。大家工作很有熱情。在學(xué)員中，有十二個(gè)西部的學(xué)生，在我們學(xué)院中西部的學(xué)生是公認(rèn)最難教的，但是在我們的培訓(xùn)班中他們工作很積極，甚至兩小時(shí)使用砂紙來(lái)不停地磨光一塊鐵板也干得非常快樂(lè)。工作結(jié)束時(shí)，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫(xiě)下自己的名字。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)沒(méi)有像機(jī)，否則一定會(huì)有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評(píng)價(jià)，對(duì)工作做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不論是否得優(yōu)的同學(xué)對(duì)這兩天獲得的知識(shí)都印象深刻

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門(mén)的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

咨詢：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目并制定項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為。它是預(yù)期的教學(xué)效果。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠說(shuō)明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么？學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么？

計(jì)劃：學(xué)生分組，設(shè)定行動(dòng)方案，找出工作要點(diǎn)，組內(nèi)成員分工。項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心備課，分析學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況，并圍繞項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施項(xiàng)目所需的相關(guān)的理論知識(shí)、技能。

決策：學(xué)生自我信息收集。教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的工作方法，根據(jù)項(xiàng)目要求讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)資料，如查閱手冊(cè)、圖表、網(wǎng)上搜索、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等。學(xué)生可在查資料和教師講解中獲得完成這個(gè)項(xiàng)目所需的知識(shí)，優(yōu)選項(xiàng)目實(shí)施的最佳方案。最后各組選派一名代表對(duì)本組的項(xiàng)目方案進(jìn)行展示、宣講，其他同學(xué)對(duì)其方案可提出質(zhì)詢，宣講者應(yīng)給予解答。最后由任課教師對(duì)各組的方案進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

實(shí)施項(xiàng)目：每組根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，完成項(xiàng)目任務(wù)。

檢查：檢查工作的完成效果。

評(píng)估：項(xiàng)目實(shí)施后，各組實(shí)行交叉檢測(cè)并給予相應(yīng)評(píng)分。最后由任課老師對(duì)項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程講評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，提出改進(jìn)措施。

案例：項(xiàng)目：畫(huà)支座的三視圖

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.組合體的概念、表面連接關(guān)系及畫(huà)法

2.形體分析法

學(xué)生已有知識(shí)：畫(huà)基本幾何體的三視圖

（一）制定項(xiàng)目計(jì)劃，明確要求

由老師確定了項(xiàng)目的課題后，要求學(xué)生自己通過(guò)查找資料、小組討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃，主要內(nèi)容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程

1.各個(gè)小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導(dǎo)老師在幾個(gè)小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再通過(guò)討論找到最佳的解決途徑（必要的時(shí)候由教師進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)）。

2.進(jìn)行實(shí)際畫(huà)圖.每六位學(xué)生一小組進(jìn)行操作，完成支座的三視圖。教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、指?dǎo)。

4.項(xiàng)目評(píng)估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學(xué)講解他們的構(gòu)圖思路及畫(huà)圖步驟。師生共同給出點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。

5.項(xiàng)目反思（課后作業(yè)）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行反思，將在制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級(jí)內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目最后的提升。

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別：

（一）教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，在一節(jié)課中，教師講課的時(shí)間占85%左右。教學(xué)過(guò)程是圍繞教師展開(kāi)的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。而項(xiàng)目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)。通常在一節(jié)課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù),整個(gè)教學(xué)過(guò)程是轉(zhuǎn)繞學(xué)生展開(kāi)的，教師的大部分時(shí)間是站在學(xué)生中間。學(xué)生通過(guò)處身獨(dú)立的活動(dòng)，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識(shí)，學(xué)生偶爾也參加實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里。為了讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)是普遍的方法。而項(xiàng)目教學(xué)法，教師也要講授理論知識(shí)，學(xué)生獲得理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得的，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，由于是教師講學(xué)生聽(tīng)，在信息傳遞的過(guò)程中往往是單方面，雖然有些互動(dòng)，那也是被動(dòng)的。教師在臺(tái)前授課，下面的學(xué)生是聽(tīng)還是沒(méi)聽(tīng)，是認(rèn)真聽(tīng)還是不認(rèn)真聽(tīng)，教師往往也很難判斷。而項(xiàng)目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽(tīng)課和活動(dòng)。教師還

可對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息。

（四）參與程度不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺(jué)、努力的程度成正比。枯燥乏味的聽(tīng)、記、背、默常常使一些學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。而項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的參與程度大大提高。學(xué)生必須完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)被設(shè)計(jì)成由淺入深，引人入勝，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）激勵(lì)手段不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對(duì)他有用時(shí)，如中考或者高考，他會(huì)竭盡全力去獲得高分；而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)對(duì)他的個(gè)體發(fā)展無(wú)多大用途時(shí)，他就會(huì)高60分萬(wàn)歲，其至不在乎得幾分。而項(xiàng)目教學(xué)法，激勵(lì)手段完全是內(nèi)在的，是人們從不會(huì)做一件事情到經(jīng)過(guò)努力后會(huì)做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不僅能更好掌握專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)也培養(yǎng)了社會(huì)關(guān)鍵能力。因此，我覺(jué)得項(xiàng)目教學(xué)法是一種值得在職業(yè)教育中進(jìn)行研究和推廣的新的教學(xué)方法。

第三篇：移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用論文

當(dāng)前階段，在職業(yè)教育活動(dòng)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，只可以將其作為一種非正式的學(xué)習(xí)方式，暫時(shí)還無(wú)法真正的取代傳統(tǒng)教學(xué)，只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有機(jī)補(bǔ)充。移動(dòng)學(xué)習(xí)不論是在培養(yǎng)職業(yè)教育院校中的學(xué)生的實(shí)際技能還是對(duì)剛步入崗位就業(yè)的畢業(yè)生而言，都具有這不可估量的現(xiàn)實(shí)作用。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是指對(duì)e-learning數(shù)字學(xué)習(xí)的二次拓展，是通過(guò)運(yùn)用移動(dòng)通信設(shè)備，充分依托當(dāng)前發(fā)達(dá)的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，隨時(shí)隨地的進(jìn)行滿足職業(yè)教育院校中學(xué)生的實(shí)際需求[1]。其為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供出大量的具有參考價(jià)值的學(xué)學(xué)習(xí)信息、數(shù)據(jù)資源、信息服務(wù)等，同時(shí)也為班級(jí)中教師與學(xué)生之間的交流與溝通提供了更多種的選擇的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

二、當(dāng)前階段職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)發(fā)展情況

（一）過(guò)于看重專業(yè)理論的教學(xué)，輕視學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前階段，由于受過(guò)去傳統(tǒng)教育模式的多重影響，大多數(shù)的職業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)于看重專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，而進(jìn)一步的忽視了對(duì)班級(jí)中學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉?；蛘呤菍W(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，看作為單方面的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而再一次的忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升等工作。

（二）教學(xué)設(shè)施投入不足。我國(guó)現(xiàn)有的大部分的職業(yè)教育院校，在其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的儀器、教學(xué)設(shè)備、培訓(xùn)基地等方面的經(jīng)費(fèi)投入存在不足，教學(xué)設(shè)施的數(shù)量比較稀缺，進(jìn)一步的導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，主要是以參觀企業(yè)、調(diào)查訪問(wèn)主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)工作流于形式。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

當(dāng)前階段，職業(yè)教育內(nèi)應(yīng)用的應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指學(xué)學(xué)生與外部的學(xué)習(xí)環(huán)境(主要包括學(xué)習(xí)資料與輔助工具、其他學(xué)生或者教學(xué)教師、學(xué)習(xí)情境等)之間進(jìn)行的、有意識(shí)性的學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。為此，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣也應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式中[2]。筆者依據(jù)當(dāng)前的職業(yè)教育中包含的教育活動(dòng)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)劃分成為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其構(gòu)成要求如下圖：1.主體。圖1中的主體，主要是指移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的職業(yè)院校中接受教育的學(xué)生，需要對(duì)職業(yè)教育院校中的學(xué)生的自我智力能力、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)技能的使用能力等因素進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，以此來(lái)全面為班級(jí)中學(xué)生提供各種各樣類型的學(xué)習(xí)服務(wù)。2.客體。圖1中的客體，主要是指職業(yè)院校中的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中需要實(shí)際掌握的專業(yè)知識(shí)或者實(shí)踐技能，某一教學(xué)目標(biāo)、需要立即予以解決的實(shí)際問(wèn)題等。3.共同體。圖1中的共同體指，主要是指在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生這一主體共同進(jìn)行學(xué)習(xí)型行為的中的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。例如，教師、實(shí)訓(xùn)老師、學(xué)生等。4.工具。圖1中所描述的工具，主要是指在進(jìn)行實(shí)際移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要運(yùn)用到的各種技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。例如，智能手機(jī)移動(dòng)終端設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、輔助交流工具、學(xué)習(xí)專項(xiàng)指導(dǎo)理念等。5.規(guī)則。圖1中的規(guī)則，主要是指在具體的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與其他學(xué)習(xí)成員之間必須要遵守的相關(guān)規(guī)則。6.勞動(dòng)分工。圖1中的勞動(dòng)分工，主要是指學(xué)生與其他學(xué)習(xí)成員進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)成員需要擔(dān)任各不相同的角色、完成不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）科學(xué)的進(jìn)行設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.單元結(jié)構(gòu)清晰，短小精悍，同時(shí)還需要全面的保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性；2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要充分結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題作為教學(xué)素材進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)；3.移動(dòng)學(xué)習(xí)方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要充分的進(jìn)行結(jié)合教材內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而完整的反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）具體的實(shí)踐操作

在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要要求班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行自主的思考，積極的鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，利用智能手機(jī)終端或職業(yè)教育院校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行收集大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，并依據(jù)事先進(jìn)行設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)多功能數(shù)字時(shí)鐘這一產(chǎn)品。教師需要要求班級(jí)中學(xué)生通過(guò)小學(xué)合作學(xué)習(xí)討論的形式，這一做法，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終成功的研發(fā)多功能數(shù)字時(shí)鐘這一產(chǎn)品。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為職業(yè)教育院校中的學(xué)生，提供大量的具有針對(duì)性、趣味性、實(shí)效性的教學(xué)信內(nèi)容，使學(xué)生可以一直保持這飽滿的學(xué)習(xí)情緒，并積極的參與到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在職業(yè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，同時(shí)也是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠榮.移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津大學(xué),2015.05:25-27.[2]劉奇.移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的適用性分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2015,16:90-92.

第四篇：體驗(yàn)式教學(xué)模式在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用論文

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。本文以四川某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級(jí)新生《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從情景設(shè)置、角色扮演、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方案實(shí)施四個(gè)方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐的過(guò)程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹(shù)立職業(yè)理想，并最終學(xué)會(huì)職業(yè)決策。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；情景模擬；角色扮演

教育部于2008年12月頒發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》，指出“課堂教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)校身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”。在《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考、實(shí)踐的過(guò)程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹(shù)立職業(yè)理想，并最終學(xué)會(huì)職業(yè)決策，完成自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

1體驗(yàn)式教學(xué)的理論

1．1體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

（1）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理。體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行。體驗(yàn)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入，活潑快樂(lè)的課堂氛圍是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞時(shí)就是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。（2）認(rèn)識(shí)的直觀原理。從方法論看，體驗(yàn)式教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)青少年主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入青少年的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認(rèn)知心理，而且促使青少年的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起青少年本身的自我運(yùn)動(dòng)。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則

（1）意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則。無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。（2）愉悅輕松體驗(yàn)性原則。根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是體驗(yàn)式教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。

1．3體驗(yàn)式教學(xué)的核心

體驗(yàn)式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。它力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂(lè)，參與合作的快樂(lè)……。而使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2中職學(xué)生《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的策略探索

2．1在豐富的情境體驗(yàn)中開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)情感，獲得認(rèn)同

學(xué)生的體驗(yàn)往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營(yíng)造一種愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們主動(dòng)而樂(lè)意的接受知識(shí)的熏陶。在教學(xué)中我們可以引入生活實(shí)例、設(shè)置懸念式問(wèn)題情境，回憶生活，對(duì)美的感悟等引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》第一課導(dǎo)論的時(shí)候，我們要幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)教材有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，從最簡(jiǎn)單的教材題目———“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，總共六個(gè)字，三個(gè)詞開(kāi)始認(rèn)識(shí)，從中國(guó)字的字面意思上進(jìn)行解剖和理解，中國(guó)字人人都會(huì)寫(xiě)，從字面上就能讀出的意思，學(xué)生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業(yè)”兩個(gè)字入手，我們發(fā)問(wèn)：“什么是‘職’？什么是‘業(yè)’？”鼓勵(lì)學(xué)生思考并作答，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，比如說(shuō)：‘職’是職位、工作等，‘業(yè)’是事業(yè)、行業(yè)等。我們要肯定學(xué)生積極思考的結(jié)果，慢慢的引導(dǎo)出職業(yè)的引申意義?！殹傅氖锹毼弧徫?，誰(shuí)的崗位？我的崗位，是與自己有關(guān)的，要充分的認(rèn)識(shí)自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業(yè)’指的是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，是社會(huì)的，與社會(huì)環(huán)境有關(guān)的，要充分的認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，才能知道社會(huì)需要什么樣的崗位。兩者結(jié)合，才能找到自己最應(yīng)該從事的崗位，進(jìn)而總結(jié)出本門(mén)課程的兩大學(xué)習(xí)任務(wù)———認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)社會(huì)。其次，理解“生涯”兩個(gè)字，‘涯’是指有界限的，說(shuō)明我們的職業(yè)生命是有時(shí)間跨度的，它是有限的，而非無(wú)限的，所以職業(yè)生涯是珍貴的，不允許浪費(fèi)，需要我們做精心的設(shè)想和計(jì)劃，進(jìn)而引申出設(shè)計(jì)的含義———設(shè)想和計(jì)劃，即畫(huà)龍點(diǎn)睛的指出本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)———制定正確完整的計(jì)劃，用以指導(dǎo)在校學(xué)習(xí)。這樣，在我們還沒(méi)有仔細(xì)閱讀本教材內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生單從教材題目的六個(gè)字中，讀出了本門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也間接的點(diǎn)出了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的重要性和急迫性。那么學(xué)生在一提到《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》這門(mén)課時(shí)，他腦海中出現(xiàn)的這六個(gè)字就能幫助他去回憶本門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。

2.2創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中更好的認(rèn)識(shí)自己

在游戲體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的體驗(yàn)中，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷程，體驗(yàn)探究中策略的形成，方法的形成和問(wèn)題解決的得與失，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)第二篇“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”的教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從興趣、性格、能力、價(jià)值觀四個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)自己，怎么樣正確的認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)自己身上的興趣、性格、能力、價(jià)值觀，很多同學(xué)都說(shuō)不清楚，四個(gè)概念之間相互交叉，既聯(lián)系又區(qū)別）比如說(shuō)：興趣和性格都是指一種心理狀態(tài)，但不同的是興趣是指因?yàn)橄矚g而產(chǎn)生積極行為的一種心理狀態(tài)，它不具備穩(wěn)定性，所以興趣是可以培養(yǎng)的。但性格是指一個(gè)人在生活中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理狀態(tài)及特征，性格是穩(wěn)定的。很多同學(xué)在對(duì)以上兩個(gè)概念的理解過(guò)程中，不夠準(zhǔn)確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對(duì)自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學(xué)生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測(cè)試等，在做游戲的過(guò)程中，讓學(xué)生得到一種體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的沖動(dòng)，進(jìn)而我們結(jié)合相關(guān)定義，從概念本身出發(fā)，結(jié)合體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)自己的主觀條件。

2．3創(chuàng)設(shè)情境，引入案例———在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的個(gè)案，在學(xué)生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學(xué)生已有的知識(shí)加以深化，讓情感得以升華，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。例如，在“面向未來(lái)———職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”的教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的理解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的定義，是擺在我們面前的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)?，中職學(xué)生之前所接受的初等義務(wù)教育都是以基礎(chǔ)學(xué)科為主，對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)非常少。這些專業(yè)知識(shí)講深了，學(xué)生聽(tīng)不懂；講淺了，又達(dá)不到專業(yè)的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學(xué)，以講故事的方式，讓學(xué)生置于一種我們?cè)O(shè)計(jì)好的情境當(dāng)中，給予感官的刺激，再?gòu)墓适轮幸鑫覀円v述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個(gè)情境中，學(xué)生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產(chǎn)業(yè)”概念的時(shí)候，我們事先設(shè)計(jì)了一個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的故事，取名叫“社會(huì)哪里來(lái)？”伴隨著一段舒緩悠揚(yáng)的背景音樂(lè)，我們開(kāi)始繪聲繪色的講述“社會(huì)哪里來(lái)”的故事，從類人猿———群居生活———母系社會(huì)———農(nóng)業(yè)社會(huì)———工業(yè)社會(huì)———現(xiàn)代社會(huì)，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農(nóng)產(chǎn)品）———自己生產(chǎn)，獲得所需產(chǎn)品（工業(yè)產(chǎn)品）———享受服務(wù)（服務(wù)產(chǎn)品），同學(xué)們沉靜在優(yōu)美的故事里，體會(huì)到一種快感。故事一完，有些學(xué)生發(fā)出驚嘆：老師，好神奇，我們?nèi)祟愄珎ゴ罅?，產(chǎn)品從有形的商品到現(xiàn)在無(wú)形的服務(wù)品了。我們抓住這個(gè)討論，順勢(shì)給學(xué)生引出了產(chǎn)業(yè)的概念———產(chǎn)業(yè)是對(duì)各類行業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)力布局中發(fā)揮不同作用的部門(mén)的稱謂，分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)。學(xué)生們接受起來(lái)，就顯得容易多了，理解的也更深入了?？傊绑w驗(yàn)式教學(xué)”注重在實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，切合了中職學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好動(dòng)、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實(shí)踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和積極性，增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。

【參考文獻(xiàn)】

［1］廖利華,劉新梅,冉茂銀.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)[M].上海交通大學(xué)出版社,2011,7:23-27.［2］林雪,蔣杰.環(huán)球市場(chǎng)[J].2015,2月中旬刊,151.［3］喻平.教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2010,1.［4］姜金華.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施策略探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,7.

第五篇：心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文

探析心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

萍鄉(xiāng)市湘東職業(yè)中專

鄔娟

摘要：近年來(lái)，有教育專家提出了“教學(xué)心理化是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)富有建設(shè)性的意見(jiàn)。心理學(xué)研究證明，參與教學(xué)活動(dòng)的心理分兩大類，一類屬于認(rèn)知因素(感知、記憶)，一類屬于情感心理因素(興趣、意志、性格)。兩類因素分別構(gòu)成“感知——思維——知識(shí)智慧”的認(rèn)識(shí)過(guò)程和“感受——情感——意志性格”的情緒過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程和諧統(tǒng)一，相互作用，影響著教學(xué)的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)文知識(shí)傳授、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感需要的教學(xué)方法或措施，加強(qiáng)師生情感交流．才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文擬從三個(gè)方面具體說(shuō)說(shuō)心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)心理學(xué)

語(yǔ)文

教學(xué)

教學(xué)心理學(xué)是研究教學(xué)過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象，揭示受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。從教學(xué)心理學(xué)誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發(fā)展。而人們也將它的理論廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師的教學(xué)效率。中學(xué)生正處于青年期。他們具有自己的獨(dú)特的心理特點(diǎn)。關(guān)注他們的心理特點(diǎn)，并將教學(xué)心理學(xué)的理論運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

一、心理學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

(一)選擇符合學(xué)生心理的教學(xué)法

一位畢業(yè)多年的學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：“老師，我已不記得你給我們上的那些課文內(nèi)容了，但我還記得你給我們看的電影，記得你在草地上組織的討論．記得你帶我們?nèi)D書(shū)館查閱資料，那時(shí)我們覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件多么快樂(lè)的事情啊?！边@段話給我不少啟示。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生不喜歡按部就班式的教學(xué)，他們喜歡探索新的東西，希望嘗試新的體驗(yàn)。所以在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，變換課堂形式，如講述式、質(zhì)疑式、討論式、辯論式、影視欣賞式、報(bào)告會(huì)式。吻合課文內(nèi)容的課型總能讓學(xué)生情緒高漲，求知欲望得到滿足。比如，我在上《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，根據(jù)所教班學(xué)生抽象思維比較好、喜歡標(biāo)新立異這個(gè)特點(diǎn)，重新組合了教材，把授課的主題改為“自殺?他殺?別里科夫之死調(diào)查報(bào)告”。引導(dǎo)學(xué)生從“案發(fā)背景”、“現(xiàn)場(chǎng)勘察”、“人物檔案”、“有關(guān)人士采訪”四個(gè)方面去解讀課文。學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)細(xì)節(jié)的分析和對(duì)事件的推理能力得到了充分的展現(xiàn)。

符合這個(gè)年齡學(xué)生心理的教學(xué)法還有一個(gè)重要途徑。就是充分重視教育技術(shù)手段的更新和現(xiàn)代化。學(xué)生們了解電腦，他們渴望嘗試體驗(yàn)電腦技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，電腦教學(xué)可以提高課堂教學(xué)中知識(shí)傳授和反饋的效率，大大增加課堂教學(xué)中師生交流的機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的各種感知器官共同感受，加深印象。所以我每個(gè)學(xué)期都安排少量的多媒體教學(xué)課。涉及的內(nèi)容一般是朗誦、影視欣賞、作文互動(dòng)等。多媒體電腦教學(xué)的運(yùn)用變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)手段更加多樣。真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

心理學(xué)研究告訴我們，中學(xué)生自我意識(shí)快速增長(zhǎng)。自尊心、主動(dòng)性、求知欲大大提高，處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段?，F(xiàn)代化程度越來(lái)越高的社會(huì)大環(huán)境，更使他們的參與意識(shí)增強(qiáng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。使教學(xué)過(guò)程真正成為師生合作共同參加的過(guò)程，學(xué)生的自我成長(zhǎng)愿望才能得到滿足。在這一過(guò)程中。教師要給每一個(gè)學(xué)生深深的愛(ài)和期待，尊重他們。信任他們。教師應(yīng)善待學(xué)生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽(tīng)和沉默。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，哪怕只是一小點(diǎn)，也應(yīng)給予肯定，以提高他們的信心。當(dāng)他們學(xué)有疑難或者回答遲疑時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心的啟發(fā)，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時(shí)間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過(guò)親身的實(shí)踐獲得來(lái)自學(xué)習(xí)本身的興趣和愉悅，體會(huì)到自己的勞動(dòng)和成就，才能使他們的語(yǔ)文能力得到真正的提高。在課堂上。我經(jīng)常使用飽含尊重鼓勵(lì)的課堂語(yǔ)言，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生暢所欲言。

二、心理學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

(一)培養(yǎng)觀察能力，儲(chǔ)備寫(xiě)作材料

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，可是在現(xiàn)實(shí)中，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣越來(lái)越狹窄，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，尤其是語(yǔ)文，在作文的寫(xiě)作方面素材缺乏甚至無(wú)從下手，即使上補(bǔ)習(xí)班也不見(jiàn)起色。作文心理學(xué)告訴我們：文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是語(yǔ)言的成熟。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生面對(duì)司空見(jiàn)慣的生活，熟悉了解的人物，卻感到?jīng)]有東西可寫(xiě)。這主要是由于學(xué)生對(duì)生活缺少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，獲得寫(xiě)作材料的重要手段之一。日常生活中，我們接觸的許多事物仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)．仔細(xì)分析研究，這就是觀察——通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)外界的事物去感知。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程必須是有計(jì)劃的有目的的。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，即有計(jì)劃、有目的地觀察。老師要根據(jù)語(yǔ)文教材，給學(xué)生列出每個(gè)學(xué)期觀察儲(chǔ)備的重點(diǎn)。還要教給學(xué)生觀察的方法。比如觀察人物，要注意人物的音容笑貌，言談舉止，喜怒哀樂(lè)；觀察事件，要了解事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；觀察社會(huì)現(xiàn)象，主要思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)……然后引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)；從平凡小事中透視出不平凡的意義；從極常見(jiàn)的景物中發(fā)現(xiàn)可寄情之物，可象征之意。觀察得到的素材經(jīng)過(guò)整理加工，提煉潤(rùn)色即可成文。只要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，豐富的寫(xiě)作素材就會(huì)像涓涓流淌的源頭活水，永不枯竭，永遠(yuǎn)常新。

(二)鼓勵(lì)寫(xiě)個(gè)人博客，積淀思想和語(yǔ)言

博客為學(xué)生的學(xué)習(xí)思想交流、人際交往提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，很符合高中學(xué)生封閉性與開(kāi)放性兼俱的年齡特點(diǎn)。盡管現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生使用博客有很多爭(zhēng)議，但我認(rèn)為只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生博客是有利于學(xué)生思想和學(xué)業(yè)上的成長(zhǎng)的。我要求學(xué)生上專門(mén)的學(xué)生博客網(wǎng)站，每個(gè)同學(xué)的博客都對(duì)全班同學(xué)開(kāi)放，定期組織全班交流。博客在學(xué)生練習(xí)文筆、錘煉思想、鍛煉毅力方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的作用。

(三)調(diào)動(dòng)真情實(shí)感，激發(fā)寫(xiě)作欲望

心理學(xué)認(rèn)為：感情和欲望具有強(qiáng)烈的刺激作用，只要有了真情實(shí)感，就會(huì)激起血液循環(huán)的亢奮，在大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使注意、記憶、想像、思維等心理活動(dòng)都處于積極活動(dòng)狀態(tài)，所以有“憤怒出詩(shī)人”的說(shuō)法。教師要善于抓住學(xué)生感情和欲望的契機(jī)。及時(shí)加以引導(dǎo)，促其構(gòu)思成文。有一次作文教學(xué)給我留下深刻印象。那時(shí)我?guī)У陌嗍且粋€(gè)住校班，在連續(xù)幾周的周記里，我都讀出了學(xué)生的思家情緒。又恰逢“三八”節(jié)臨近，我聲情并茂地給學(xué)生讀了一篇關(guān)于母愛(ài)的文章后，有的學(xué)生流淚了，有的在沉思，情緒被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著我布置學(xué)生寫(xiě)《母愛(ài)無(wú)言》這篇作文。學(xué)生們用飽含感情的筆觸寫(xiě)出了心靈深處對(duì)母愛(ài)的感懷。我是流著淚讀完一篇篇作文的。所以，深入了解，認(rèn)真分析中學(xué)生的作文心理，根據(jù)不同情況、不同心智特點(diǎn)加以科學(xué)引導(dǎo)。從多角度多方位激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，就一定能夠收到良好的效果。

三、心理學(xué)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

(一)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

1．給學(xué)生明確的課外閱讀目標(biāo)

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣很大程度上來(lái)源于課外閱讀。因此有必要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀首先要給學(xué)生一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，我給高一學(xué)生定的課外閱讀目標(biāo)是：能閱讀150萬(wàn)字以上的課外讀物，閱讀時(shí)間每天半小時(shí)左右，擁有家庭個(gè)人圖書(shū)角(藏書(shū)量100冊(cè))，掌握默讀、朗讀、速讀等閱讀方法，學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能背誦自己喜歡的名言、佳句、詩(shī)詞。事實(shí)證明，有明確目標(biāo)導(dǎo)引的課外閱讀是有效的。

2．推薦相關(guān)的課外閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記

教師推薦課外讀物時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的不同情況，由易而難地過(guò)渡，如由《讀者》、《青年文摘》開(kāi)始讀。再到一些暢銷易懂的書(shū)，再過(guò)渡到大作家的優(yōu)秀作品和中外名著，這樣能引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離那些文化垃圾。老師還可根據(jù)高中三年的教材，有計(jì)劃地推薦書(shū)目。如放假時(shí)，可參考下學(xué)年的教材，列出涉及到的文學(xué)名著的書(shū)目。例如，為了配合諸子散文的學(xué)習(xí)，我向?qū)W生推薦《論語(yǔ)》、《莊子》等；為了配合古典小說(shuō)的學(xué)習(xí)，推薦《三國(guó)演義》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等，然后要求學(xué)生利用假期閱讀其中的1－2部。此外，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，適當(dāng)推薦課內(nèi)少有或沒(méi)有的內(nèi)容，豐富學(xué)生科技知識(shí)及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，反思人類文化精神。如《音樂(lè)?！?、《談克隆技術(shù)》、《梵高傳》、《文化苦旅》、《愛(ài)的教育》、《EQ情商》等人文書(shū)籍。這樣能有效地拓展學(xué)生的閱讀空間，又避免了學(xué)生閱讀的盲目和無(wú)序。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，分為詞語(yǔ)佳句薈萃、格言錄、名家逸事、人物點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)滴感受幾個(gè)板塊，讓他們讀寫(xiě)結(jié)合，邊讀邊積累。

(二)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)

中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如果能抓住他們這一心理。加以正確引導(dǎo)，他們的熱情定會(huì)高漲。如果進(jìn)行有組織的廣播站、文學(xué)社、校園通訊站等團(tuán)體活動(dòng)，很快會(huì)在校園內(nèi)形成良好的語(yǔ)文風(fēng)氣。學(xué)校主辦文學(xué)社，定期將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作出版成刊，然后發(fā)給學(xué)生，當(dāng)個(gè)人文字變成鉛字時(shí)，這種成功的體驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)學(xué)生探索的熱情。廣播站可舉行普通話比賽、主持人選拔賽等，讓學(xué)生有更自由的發(fā)揮空間。另外，每個(gè)班選拔一、二名寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)，組織校園通訊站，把班內(nèi)的好人好事及時(shí)寫(xiě)成表?yè)P(yáng)稿，進(jìn)行校內(nèi)廣播，對(duì)班內(nèi)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及時(shí)寫(xiě)出小評(píng)論，進(jìn)行批評(píng)幫助。這樣，不僅能增強(qiáng)同學(xué)們的寫(xiě)作能力，還能協(xié)調(diào)好德育工作。

(三)加強(qiáng)語(yǔ)文和學(xué)生世界的聯(lián)系

心理學(xué)上有一條“就近吸引”原則，是說(shuō)人們?nèi)菀讓?duì)身邊事情感興趣。語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活依仗語(yǔ)文為信息傳遞工具。有生活就有語(yǔ)文，兩者密不可分。因此，我們充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課程資源．讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外．從校園延伸到社會(huì)。我要求學(xué)生每天收看電視新聞、閱讀報(bào)紙，關(guān)心時(shí)事。還讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一本“信息錄入簿”，收集網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊上查閱到的資料、信息，記錄生活中聽(tīng)到的市井俚語(yǔ)，積累課內(nèi)外書(shū)刊上見(jiàn)到的好詞佳句，定期打印出學(xué)生的摘錄，供同學(xué)欣賞、借鑒，讓學(xué)生體會(huì)到從生活中學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。同時(shí)，也讓語(yǔ)文用于生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生了解社會(huì)、感悟生活。我每學(xué)期都定出一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐主題，如“家庭和語(yǔ)文”、“普通話與柳州話”、“市場(chǎng)上的語(yǔ)文”、“柳州奇石文化”等，貼近學(xué)生生活實(shí)際的選題，激發(fā)了學(xué)生探索研究的熱情，通過(guò)各種渠道，學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得了經(jīng)驗(yàn)、豐富了積累。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的方方面面都涉及到心理學(xué)。近年來(lái)，有教育專家提出了“教學(xué)心理化是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)富有建設(shè)性的意見(jiàn)。本文僅從三個(gè)方面談了心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，當(dāng)然，心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用還有很多，發(fā)展也有一個(gè)過(guò)程，這就要求我們教師在思想上重視，在教學(xué)中，經(jīng)常地、有意識(shí)地把心理學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)作貢獻(xiàn)。

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