第一篇：給老師的建議讀后感的

最近，我讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，讀著他的《給老師的建議》一書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，給我指點(diǎn)迷津；又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我?guī)椭屛页錆M信心……

書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，我覺得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源，有益于我們開闊眼界。

其中給我印象最深的是第二條“老師的時(shí)間從那里來？一晝夜只有24小時(shí)?！币豢催@題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐?，沒有時(shí)間?！逼匠Ｎ乙彩沁@樣抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8各小時(shí)擠的滿滿的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生談心等，還要抽出時(shí)間搞教研；下班回家還要忙家務(wù)。可是教師的時(shí)間到底從哪里來呢？帶著這樣的問題和煩惱，我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！?/p>

對(duì)??！這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)該在自己所教學(xué)的數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)，應(yīng)該只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。那位老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！边@段答話啟開了一個(gè)窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師常讀書和常思考會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐?，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)基矗教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力并有潺潺不斷的水流，這是我們安排時(shí)間應(yīng)該首先考慮清楚的！

另外，我還明白閱讀不但對(duì)老師有益，而且讓每一個(gè)孩子能夠自由支配時(shí)間而且要利用得合理，最好莫過于喜歡閱讀。閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地，應(yīng)當(dāng)教會(huì)每一個(gè)學(xué)生怎樣在書籍的世界里旅游。閱讀是為了能讓孩子們擴(kuò)大視野，汲取更多的精神營養(yǎng)。

面對(duì)當(dāng)今教育改革的新形勢，面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質(zhì)，需要我們老師有較好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個(gè)多彩紛繁的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對(duì)我們來說，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。

他告訴我們?cè)鯓舆M(jìn)行這種準(zhǔn)備。很簡單，這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀書。持之以恒的讀書。我們的小溪才能永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的溪流。

作為一名教師，對(duì)于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。作為教師，我們自己要有廣博的知識(shí)，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識(shí)，能力突出的學(xué)生來。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國的西蒙教授曾提出了這樣一個(gè)見解：“對(duì)于有一個(gè)有一定基礎(chǔ)的人來說，他只要真正肯下功夫，在六個(gè)月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。只要你真正花時(shí)間在學(xué)習(xí)上，而且是持之以恒，那你就會(huì)成為專家。同樣的道理，當(dāng)我們花了足夠多的時(shí)間在教學(xué)上，那我們也會(huì)成為專家?！睍r(shí)間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。以后，我們要把時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D出來，用到讀書上，提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)。

第二篇：給老師的建議讀后感

《給老師的建議》讀后感

——怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子 作為老師以來，一直有一個(gè)問題困惑著我，那就是怎么樣去教班里那些學(xué)習(xí)最差的孩子。眾所周知，高新區(qū)的學(xué)校每年轉(zhuǎn)入的孩子應(yīng)該是比較多的。這部分孩子當(dāng)中的大多數(shù)來自外來務(wù)工家庭，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需要老師相對(duì)關(guān)注。但是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別性和差異性，老師在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候又會(huì)面臨著各樣的問題，而這些問題，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，都不會(huì)是幸福的體驗(yàn)。在讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的時(shí)候我重點(diǎn)閱讀了這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這位前輩的的確確給我們闡釋過他的研究心得，也給了我們?cè)S多中肯的建議。

俄國文學(xué)巨匠列夫.托爾斯泰（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里說：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。那么在分析學(xué)生的時(shí)候我們也要去分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因。首先是外來務(wù)工子女。當(dāng)然，這當(dāng)中不乏優(yōu)秀的同學(xué)，但是我想說因?yàn)楦鱾€(gè)方面的差別，外來務(wù)工子女在轉(zhuǎn)入的很長一段時(shí)間都比較難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。外來務(wù)工人員子女由于成長的經(jīng)歷和接受教育的環(huán)境與城市里的孩子所經(jīng)歷的完全不同，因此他們之間肯定會(huì)存在著多方面的差異，比如生活習(xí)慣、思維方式、言語交流、外表打扮等等。城市里的孩子會(huì)用略顯“高傲”的眼光去看待這些外來務(wù)工人員子女，而外來務(wù)工人員的孩子就會(huì)覺得自己低人一等，從一開始他們就很難真正融入到一起。與此同時(shí)，外來務(wù)工人員的知識(shí)文化水平較低，工作也很艱辛，他們或許只會(huì)顧及到孩子的吃穿用，而無心去顧及孩子的學(xué)習(xí)問題，當(dāng)然也就不會(huì)主動(dòng)了解孩子的內(nèi)心真正的想法。我想這種忽視并不全是父母的責(zé)任，畢竟他們受到了諸多的主客觀因素的影響：文化水平低、生活壓力大、收入水平低、住房條件差等等。而學(xué)校這方面，對(duì)外來務(wù)工人員子女的重視程度還不夠高，這些孩子在學(xué)校內(nèi)接受教育的效果一般，不能確切地解決他們的教育問題。我們班在三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)過來一個(gè)東北的孩子，因?yàn)榻憬阍跒H坊學(xué)院讀書，媽媽就過來山東打工，孩子也跟過來就讀小學(xué)，但是爸爸還在老家。根據(jù)我的了解，這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)和生活管教上姐姐都是在扮演主要較色，父母親對(duì)孩子的教育比較放松。這位同學(xué)在我們學(xué)校就讀了一年半了，學(xué)習(xí)情況是每次考試都?jí)|底，雷打不動(dòng)的三十多分，上學(xué)期有了進(jìn)步考了60多，但也是班里的最后一名。平常很調(diào)皮，上課聽講不能專注，每次寫作業(yè)本都是最后一個(gè)寫完的，且錯(cuò)誤不斷。

對(duì)老師也不想其他同學(xué)那樣有敬畏心。據(jù)他姐姐講，在老家上小學(xué)的時(shí)候校長室親戚，所以不怕老師。拿到我們學(xué)校來講，有的時(shí)候這個(gè)孩子的言行可以說是對(duì)老師沒有禮貌。對(duì)于這樣的孩子，他的學(xué)習(xí)怎么來應(yīng)對(duì)呢？首先，我們不能像要求當(dāng)?shù)匾呀?jīng)在學(xué)校就讀了三年半的同學(xué)一樣去要求他。蘇霍姆林斯基說，“如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免的會(huì)學(xué)得很差成為可憐而不幸的人”?！拔覀儽M一切努力發(fā)展能力差的兒童的認(rèn)識(shí)可能性，增強(qiáng)他的記憶，同時(shí)我們始終不讓他想到：對(duì)他的成績是根據(jù)他記憶住了多少功課來評(píng)定的。他回答對(duì)了問題，只有在他取得了進(jìn)步的時(shí)候，才給他打分?jǐn)?shù)。”具體到我平時(shí)的做法就是，如果大部分孩子我要求他記憶某部分知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)最末尾的同學(xué)只要他讀熟我就認(rèn)為很好了。默寫10個(gè)單詞，哪怕他寫對(duì)一個(gè)我都去肯定他，哪怕他寫對(duì)的是漢語意思。寫課堂作業(yè)，哪怕他是最后一個(gè)寫完的，我就算會(huì)抱怨，也會(huì)去表揚(yáng)他字寫得好。我經(jīng)常對(duì)孩子說，你不可能每一個(gè)方面都面面俱到，但是你總要有一個(gè)地方要讓我能表揚(yáng)你。接四年級(jí)這一屆第二年下學(xué)期了，于美旺的字寫得越來越好了，張子豪和楊宇航就算一個(gè)單詞也記不住但是每次都會(huì)把孩子排序號(hào)寫在默寫本上，上學(xué)期結(jié)束的時(shí)候張鐘鶴終于考了60分以上，還有幾位同學(xué)在我不分場次的表揚(yáng)下課本永遠(yuǎn)背的比我上得快。盡管我總是抱怨我們的孩子多么多么淘，多么多么讓我上火，但是我還是要說，孩子們不光是長個(gè)子的，長進(jìn)的地方也是許多許多。

再一個(gè)我要提的，蘇霍姆林斯基這位前輩也在書中著重指出了，“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童落后的原因之一?！碧K霍姆林斯基說，“我調(diào)查過幾個(gè)不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語言總共只有200、300個(gè)詞匯。我很痛心地發(fā)現(xiàn)，這些兒童對(duì)于人們平常從童話、歌謠里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知”“有一些5、6歲的兒童，從來沒有對(duì)任何事物表現(xiàn)過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，不理解喜劇性的場面和情境，很少放聲地歡笑，而對(duì)別人開的玩笑則報(bào)以病態(tài)的反應(yīng)”。在看到這段文字的時(shí)候我想到了一年級(jí)的一個(gè)孩子，我喜歡叫他小蔡，因?yàn)樗詹獭Ｎ以诮影嘁潦季蛯?duì)小蔡有了比較深的印象。第一個(gè)他坐不住，回頭，歪著身子，正確的上課姿勢維持不了幾分鐘。第二個(gè)，這個(gè)孩子沒有表情，眼睛里沒有一年級(jí)孩子該有的色彩。我從教以來基本上每年都有一學(xué)期或者半學(xué)期會(huì)帶一年級(jí)的孩子，我喜歡剛?cè)胄ｉT沒有被學(xué)習(xí)生活禁錮還滿懷童真的小同學(xué)。但是在小菜的身上，我得不到慣常的反應(yīng)。他拒絕我的示好，甚至對(duì)我的話沒有反應(yīng)。我喜歡揉小孩子的臉蛋，逗他們玩，有時(shí)候抱抱也是有的。但是小蔡拒絕我。他回避我。我在跟班主任老師交流的時(shí)候特意說了他的事情，班主任老師告訴我，小蔡的媽媽精神上有問題，經(jīng)常住院，爸爸要工作還要照顧媽媽。當(dāng)然了，孩子肯定相對(duì)的就會(huì)忽略了。后來一年級(jí)合班，學(xué)校安排家長會(huì)的時(shí)候我見過小蔡的爸爸。一位圓潤的男士，長得一看就是親父子。看著多動(dòng)的孩子（他坐不住，爸爸來之前是我坐在他旁邊的，第一排，小腿晃得椅字噔噔地響），看著連飛信都不會(huì)加的胖爸爸安撫著兒子，我突然覺得我應(yīng)該多騷擾一下小蔡。以后凡是我去一年級(jí)上課都會(huì)逗他，抓住了聊天，提問問題的時(shí)候挑他能回答的叫他，同學(xué)合作的時(shí)候先去他們小組問問小蔡會(huì)讀單詞了嗎，能不能給老師展示一下。班主任老師也把孩子安排在前排坐，挨老師近一些。這樣半學(xué)期下來，小蔡同學(xué)相對(duì)剛?cè)雽W(xué)有了非常大的進(jìn)步，雖然上課還是會(huì)玩，小組合作的時(shí)候經(jīng)常默默的發(fā)呆，但是回答問題有了明顯地進(jìn)步，小手時(shí)常會(huì)舉起來，甚至經(jīng)常“不能自控”地?fù)尨?，下課了也能在樓道里瘋跑了?? 這時(shí)候我覺得我不應(yīng)該過多的去在乎他的成績。年后開學(xué)，我的辦公室在二班隔壁。站隊(duì)上操的時(shí)候，看著小蔡又漠視了眼神，我說磊磊你是不是應(yīng)該問我老師過年好，小蔡同志波瀾不驚的和我擦身而過，留下身后其他孩子熱情的“英語老師好”“ 王老師過年好”。我想，這個(gè)孩子缺失的是我作為老師無法彌補(bǔ)的了。

我在立題的時(shí)候說怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子，但是文章到了末尾，還是抒發(fā)性的東西多一些。因?yàn)槲矣X得，對(duì)于這些孩子我們同學(xué)負(fù)面的東西多一些，而我認(rèn)為，在情感上去感化，去肯定，去鼓勵(lì)會(huì)更有利于孩子的成長。孩子的教育不單單是成績。

第三篇：《給老師的建議》讀后感

《給老師的建議》讀后感

川大附小清水河分校張徐

2009年夏

2009年暑假，拜讀了《給老師的建議》一書，作者的教育理念深深地震撼了我。成為一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)具備優(yōu)秀教師的理念，然后是為之奉獻(xiàn)身心。作為教師，看了此書，我有很多的收獲。這本書對(duì)于一個(gè)新教師，如同干旱已久后的一場雨露，調(diào)解了我們心中諸多的困惑，滋養(yǎng)了我們對(duì)教育事業(yè)的信心。教師是人類獲取知識(shí)的百寶箱，是人類塑造靈魂的雕刻家，因此，教師自身的內(nèi)涵和修養(yǎng)是十分重要的。對(duì)于一名合格的教師，我們擁有的知識(shí)應(yīng)該是我們要傳授給別人的知識(shí)的萬倍之多，我們的思想要?jiǎng)?wù)實(shí)、要與時(shí)俱進(jìn)，做到這兩點(diǎn)并不容易，而最有效的方法是通過讀書不斷地給自己充電。書籍可以開拓我們的視野，帶領(lǐng)我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書，那些知識(shí)就會(huì)像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經(jīng)典的書就如同是在與大師面對(duì)面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難，可以使我們站在他們的肩膀上創(chuàng)造屬于自己的成功。讀書，還可以豐富我們的愛心和責(zé)任心，更加堅(jiān)定我們的社會(huì)責(zé)任心。蘇霍姆林斯基在<<給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼”博覽群書、厚積薄法是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對(duì)話，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，滿意地實(shí)現(xiàn)教師明天的人生夢想。

首先，專業(yè)知識(shí)不僅僅局限于對(duì)教材的研究和學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的還有很多方面。比如，我們可以利用課余時(shí)間將一到六年級(jí)所有的教參書都重新學(xué)習(xí)一遍，一方面，了解現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)掌握或者應(yīng)該掌握了哪些知識(shí)，另一方面，知道他們還需要掌握哪些東西，尤其是學(xué)生方面的思想問題，這些都對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有很大的幫助，可以更好地學(xué)習(xí)。我們還可以去讀一些心理學(xué)的書，更好地了解我們的學(xué)生，這些都是我們目前最缺乏的東西。了解自己所需要的，看清自己的弱點(diǎn)，克服自己的弱點(diǎn)，堅(jiān)持作戰(zhàn)，勝利與成功就會(huì)接踵而來。

其次，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種感覺，那就是學(xué)的時(shí)間越長，就越難學(xué)。應(yīng)該讓他們有這種感覺，我已經(jīng)擁有了很多知識(shí)，明天我還要多學(xué)點(diǎn)

知識(shí)，知識(shí)是越學(xué)越多、越學(xué)越容易的。那么如何讓他們有這種感覺呢？一方面，教師自身的魅力。高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)能吸引我們的學(xué)生熱愛我們的學(xué)科，從而促進(jìn)他們對(duì)這本學(xué)科的求知欲望；另一方面，學(xué)生的自我要求。真正理解已經(jīng)學(xué)了的，將書本的知識(shí)真正變?yōu)樽约簱碛械?；知道自己不明白的，并能主?dòng)尋求解決的，古人云，沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生，只有勤思考才能學(xué)好書；有欲望主動(dòng)自學(xué)的，這點(diǎn)對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)生很難做到，但并不意味著無法做到。在奧運(yùn)戰(zhàn)場上搏斗的每一位運(yùn)動(dòng)員，都是在完成了預(yù)定的目標(biāo)之后一步一個(gè)腳印地去完成下一個(gè)目標(biāo)，越練越起勁。

同時(shí)，我深深體會(huì)到：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書很難跟上時(shí)代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識(shí)的海洋里吸取營養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實(shí)我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！?/p>

第四篇：給老師的建議》讀后感

<<給老師的建議》讀后感

作者：yangyanh… 時(shí)間：2007-11-8 15:05:47 來源：本站原創(chuàng)

最近又一次靜下心來閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作<<給老師的建議》一書后，受益匪淺、深受啟發(fā)。下面就以其中印象最深的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

蘇霍姆林斯基在<<給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼”博覽群書、厚積薄法是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對(duì)話，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，滿意地實(shí)現(xiàn)教師明天的人生夢想。

文中寫道“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種功課塞得越滿，給他留下的供他思考的與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)越重，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！毕胂朐诮虒W(xué)中，我有時(shí)也會(huì)有這樣的感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生真是很辛苦！你看，學(xué)生每天要上一天的課，還要完成各科的課堂作業(yè)，回家后還要完成自己的家庭作業(yè)，這哪有他們的自由時(shí)間呢！再想想我那時(shí)的童年學(xué)習(xí)跟現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)完全是兩碼事，我那時(shí)的童年生活是非?？鞓返模刻煸趯W(xué)校的學(xué)習(xí)很輕松，作業(yè)也不多。在那樣的環(huán)境中得到成長，得到知識(shí)，同時(shí)也得到了美好生活體驗(yàn)，也就有了現(xiàn)在美好的童年回憶。再看現(xiàn)在的學(xué)生，似乎除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，根本沒有他們的自由時(shí)間，但他們的成績也不見得好，反而失去了好多童年的樂趣，童年該有的快樂，等他們長大了能回憶的也就是學(xué)習(xí)的辛苦或者是網(wǎng)吧、游戲機(jī)房的情景。

蘇霍姆林斯基明確告訴我們；學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西；對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

同時(shí)，我深深體會(huì)到：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書很難跟上時(shí)代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識(shí)的海洋里吸取營養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實(shí)我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯

基所說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達(dá)旦地讀過一二百本書

第五篇：給老師的建議讀后感

《給老師的建議》讀書筆記

《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》感想一

這是一條多么重要的建議。要蓋好房子，必須要打好地基！今年突然接手六年級(jí)的一個(gè)班，接觸短短一個(gè)星期就發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的讀寫能力出現(xiàn)斷層。為了每一個(gè)學(xué)生將前面五年所學(xué)的知識(shí)補(bǔ)回來。我們不得不在別人開展活動(dòng)的時(shí)候，練習(xí)生字書寫，為的是把字體變得更漂亮些，記住更多以前忽略的詞語。我們不得不在別人都在背誦的課文的時(shí)候，還在逐字逐句的讀書，為的是把課文讀的再流利些，再優(yōu)美些。我們不得不在別人放聲高歌的時(shí)候，認(rèn)真的閱讀課文，為的是能更理解文章所表達(dá)的深刻含義??

現(xiàn)在我們班的每一位同學(xué)都有了明顯的進(jìn)步，但是依然離六年級(jí)語文教學(xué)整體目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，我們?nèi)耘f需要堅(jiān)持努力的走下去。畢竟我們的地基已經(jīng)出現(xiàn)了裂縫，雖然補(bǔ)救有些晚，但是我們依然希望自己的知識(shí)圣殿能夠建的更高。

經(jīng)歷這些，也對(duì)我以后進(jìn)行教學(xué)提了個(gè)醒，在今后的教學(xué)中，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該注意基本能力讀寫能力的提升，讀準(zhǔn)拼音，書寫拼音正確，這些最基礎(chǔ)的工作，我們做好了，才能讓學(xué)生到了中高年級(jí)后掌握知識(shí)的工具。另外，老師布置的作業(yè)，不論是課堂上的還是課下的，都應(yīng)該充滿藝術(shù)色彩，如果枯燥無味的抄寫生字作業(yè)變成了有挑戰(zhàn)性的書寫作業(yè)，更利于孩子們對(duì)生字的記憶。

一位班主任工作多年以后，都會(huì)形成自己獨(dú)特的教育、管理班級(jí)的方法和技技巧，而這些方法和技巧憑著模仿是起不到多大作用的，它是老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。