第一篇：給老師的100條建議讀后感

讀完了這本書，發(fā)現(xiàn)它吸引我的地方太多太多，給老師的100條建議讀后感。它樸實的語言，發(fā)生在我們教師身邊的一些案例以及其中針對教師的實際情況提出的一些建議對于我來說都頗具吸引力。

下面我就這本書中印象尤其深刻幾點談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主要是要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從生活實際中出發(fā)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，抓住學(xué)生的認(rèn)識與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的結(jié)合點，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們有的想，有的說。這就要求教師在課前一定要充分的備好課，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，深入挖掘教材與學(xué)生認(rèn)識之間的結(jié)合點，以求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。書中強(qiáng)調(diào)，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，就應(yīng)該把他們帶到思維的源泉那里去，那里會展現(xiàn)出現(xiàn)象的鏈條，應(yīng)該讓學(xué)生努力把握住這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實，事物的關(guān)系，這時候他們就是在受著無可替代的思維訓(xùn)練。當(dāng)然在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個接一個地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，這樣才會刺激學(xué)生的思維，使他們的思維活躍起來。

二、給自身充電

有句名言，“活到老，學(xué)到老”。作為教師的我們更不能停止學(xué)習(xí)的腳步，鄭杰老師說：“因為如果教師不經(jīng)常的更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知識保持長久的好奇與敏銳，就有可能被學(xué)生看不起。一旦教師停止了學(xué)習(xí)，在機(jī)械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力，而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀所形成的諸多良好的品質(zhì)：個性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對人尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏”。因此，讀書學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更加親近你，更具有魅力。

雖然現(xiàn)在我們從事的是小學(xué)教育，我們面對的是一群天真活潑的小朋友，不會有太大的教學(xué)壓力。但是孩子們隨著年齡的增長與知識生活經(jīng)驗的不斷豐富，不僅智力提高，而且創(chuàng)造性極強(qiáng)，經(jīng)常會問一些老師很難回答的問題。以前總是說要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，可隨著社會的發(fā)展，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，終將被淘汰。此外，老師向來擔(dān)任為人師表這一角色，如果教師養(yǎng)成了不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，自然會給學(xué)生正面的影響，讀后感《給老師的100條建議讀后感》。

三、理解傾聽

“傾聽”與“聽”是兩個不同的概念。聽是入耳，但不一定入心，別人說話你聽到了，僅僅是一種聲波和信號入而已。而傾聽是一種身心兩方面的活動，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學(xué)會傾聽是非常重要的。作為一名教師當(dāng)然需要傾聽，烏申斯基說：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。教師善于傾聽才能理解學(xué)生，才能反思自己的教育教學(xué)，從而提高自己的水平。因此，學(xué)會傾聽很重要。

而作為小學(xué)老師的我們，工作比較瑣碎，有時會因為自己的忙碌，學(xué)生跑過來對你說這說那，語言表達(dá)不清楚，說半天還沒說完，而由于正忙，有時根本聽不到耳朵里面去，敷衍一句：“好了好了，老師知道了，一會再說！”其實感覺孩子們說的只是小事，根本沒聽的很清楚，而真正忙完了，又將這件事給忘了，孩子期待的事情你沒有交代，自然給學(xué)生心里造成了一定的陰影。因此作為一名合格的老師要理解傾聽的意義，并懂得學(xué)會傾聽。

四、正確對待后進(jìn)生

“后進(jìn)生”，一般指指那些相對于一般的學(xué)生對教材的感知很慢，知識在記憶中保持不久而且不牢固的學(xué)生，并且這類孩子還經(jīng)常犯錯誤，很讓老師頭疼。這篇文章中，作者告訴我們：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望?！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄?！睆倪@些話中我深深地感受到要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界的重要性。其實后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于他們，我們應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

《給教師的一百條新建議》這本書語言樸素卻飽含善意，真誠，充滿了生命的靈氣。非常值得我們細(xì)細(xì)地去品味，去領(lǐng)悟它精髓之所在，從而能更好的完成我們的使命。

第二篇：給老師的建議讀后感

《給老師的建議》讀后感

——怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子 作為老師以來，一直有一個問題困惑著我，那就是怎么樣去教班里那些學(xué)習(xí)最差的孩子。眾所周知，高新區(qū)的學(xué)校每年轉(zhuǎn)入的孩子應(yīng)該是比較多的。這部分孩子當(dāng)中的大多數(shù)來自外來務(wù)工家庭，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，需要老師相對關(guān)注。但是因為學(xué)生的個別性和差異性，老師在具體實施教學(xué)的時候又會面臨著各樣的問題，而這些問題，無論是對學(xué)生還是對老師，都不會是幸福的體驗。在讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的時候我重點閱讀了這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這位前輩的的確確給我們闡釋過他的研究心得，也給了我們許多中肯的建議。

俄國文學(xué)巨匠列夫.托爾斯泰（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里說：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。那么在分析學(xué)生的時候我們也要去分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因。首先是外來務(wù)工子女。當(dāng)然，這當(dāng)中不乏優(yōu)秀的同學(xué)，但是我想說因為各個方面的差別，外來務(wù)工子女在轉(zhuǎn)入的很長一段時間都比較難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。外來務(wù)工人員子女由于成長的經(jīng)歷和接受教育的環(huán)境與城市里的孩子所經(jīng)歷的完全不同，因此他們之間肯定會存在著多方面的差異，比如生活習(xí)慣、思維方式、言語交流、外表打扮等等。城市里的孩子會用略顯“高傲”的眼光去看待這些外來務(wù)工人員子女，而外來務(wù)工人員的孩子就會覺得自己低人一等，從一開始他們就很難真正融入到一起。與此同時，外來務(wù)工人員的知識文化水平較低，工作也很艱辛，他們或許只會顧及到孩子的吃穿用，而無心去顧及孩子的學(xué)習(xí)問題，當(dāng)然也就不會主動了解孩子的內(nèi)心真正的想法。我想這種忽視并不全是父母的責(zé)任，畢竟他們受到了諸多的主客觀因素的影響：文化水平低、生活壓力大、收入水平低、住房條件差等等。而學(xué)校這方面，對外來務(wù)工人員子女的重視程度還不夠高，這些孩子在學(xué)校內(nèi)接受教育的效果一般，不能確切地解決他們的教育問題。我們班在三年級的時候轉(zhuǎn)過來一個東北的孩子，因為姐姐在濰坊學(xué)院讀書，媽媽就過來山東打工，孩子也跟過來就讀小學(xué)，但是爸爸還在老家。根據(jù)我的了解，這個孩子在學(xué)習(xí)和生活管教上姐姐都是在扮演主要較色，父母親對孩子的教育比較放松。這位同學(xué)在我們學(xué)校就讀了一年半了，學(xué)習(xí)情況是每次考試都墊底，雷打不動的三十多分，上學(xué)期有了進(jìn)步考了60多，但也是班里的最后一名。平常很調(diào)皮，上課聽講不能專注，每次寫作業(yè)本都是最后一個寫完的，且錯誤不斷。

對老師也不想其他同學(xué)那樣有敬畏心。據(jù)他姐姐講，在老家上小學(xué)的時候校長室親戚，所以不怕老師。拿到我們學(xué)校來講，有的時候這個孩子的言行可以說是對老師沒有禮貌。對于這樣的孩子，他的學(xué)習(xí)怎么來應(yīng)對呢？首先，我們不能像要求當(dāng)?shù)匾呀?jīng)在學(xué)校就讀了三年半的同學(xué)一樣去要求他。蘇霍姆林斯基說，“如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免的會學(xué)得很差成為可憐而不幸的人”?！拔覀儽M一切努力發(fā)展能力差的兒童的認(rèn)識可能性，增強(qiáng)他的記憶，同時我們始終不讓他想到：對他的成績是根據(jù)他記憶住了多少功課來評定的。他回答對了問題，只有在他取得了進(jìn)步的時候，才給他打分?jǐn)?shù)?！本唧w到我平時的做法就是，如果大部分孩子我要求他記憶某部分知識，那么在學(xué)習(xí)最末尾的同學(xué)只要他讀熟我就認(rèn)為很好了。默寫10個單詞，哪怕他寫對一個我都去肯定他，哪怕他寫對的是漢語意思。寫課堂作業(yè)，哪怕他是最后一個寫完的，我就算會抱怨，也會去表揚他字寫得好。我經(jīng)常對孩子說，你不可能每一個方面都面面俱到，但是你總要有一個地方要讓我能表揚你。接四年級這一屆第二年下學(xué)期了，于美旺的字寫得越來越好了，張子豪和楊宇航就算一個單詞也記不住但是每次都會把孩子排序號寫在默寫本上，上學(xué)期結(jié)束的時候張鐘鶴終于考了60分以上，還有幾位同學(xué)在我不分場次的表揚下課本永遠(yuǎn)背的比我上得快。盡管我總是抱怨我們的孩子多么多么淘，多么多么讓我上火，但是我還是要說，孩子們不光是長個子的，長進(jìn)的地方也是許多許多。

再一個我要提的，蘇霍姆林斯基這位前輩也在書中著重指出了，“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童落后的原因之一?！碧K霍姆林斯基說，“我調(diào)查過幾個不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語言總共只有200、300個詞匯。我很痛心地發(fā)現(xiàn)，這些兒童對于人們平常從童話、歌謠里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知”“有一些5、6歲的兒童，從來沒有對任何事物表現(xiàn)過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，不理解喜劇性的場面和情境，很少放聲地歡笑，而對別人開的玩笑則報以病態(tài)的反應(yīng)”。在看到這段文字的時候我想到了一年級的一個孩子，我喜歡叫他小蔡，因為他姓蔡。我在接班伊始就對小蔡有了比較深的印象。第一個他坐不住，回頭，歪著身子，正確的上課姿勢維持不了幾分鐘。第二個，這個孩子沒有表情，眼睛里沒有一年級孩子該有的色彩。我從教以來基本上每年都有一學(xué)期或者半學(xué)期會帶一年級的孩子，我喜歡剛?cè)胄ｉT沒有被學(xué)習(xí)生活禁錮還滿懷童真的小同學(xué)。但是在小菜的身上，我得不到慣常的反應(yīng)。他拒絕我的示好，甚至對我的話沒有反應(yīng)。我喜歡揉小孩子的臉蛋，逗他們玩，有時候抱抱也是有的。但是小蔡拒絕我。他回避我。我在跟班主任老師交流的時候特意說了他的事情，班主任老師告訴我，小蔡的媽媽精神上有問題，經(jīng)常住院，爸爸要工作還要照顧媽媽。當(dāng)然了，孩子肯定相對的就會忽略了。后來一年級合班，學(xué)校安排家長會的時候我見過小蔡的爸爸。一位圓潤的男士，長得一看就是親父子?？粗鄤拥暮⒆樱ㄋ蛔?，爸爸來之前是我坐在他旁邊的，第一排，小腿晃得椅字噔噔地響），看著連飛信都不會加的胖爸爸安撫著兒子，我突然覺得我應(yīng)該多騷擾一下小蔡。以后凡是我去一年級上課都會逗他，抓住了聊天，提問問題的時候挑他能回答的叫他，同學(xué)合作的時候先去他們小組問問小蔡會讀單詞了嗎，能不能給老師展示一下。班主任老師也把孩子安排在前排坐，挨老師近一些。這樣半學(xué)期下來，小蔡同學(xué)相對剛?cè)雽W(xué)有了非常大的進(jìn)步，雖然上課還是會玩，小組合作的時候經(jīng)常默默的發(fā)呆，但是回答問題有了明顯地進(jìn)步，小手時常會舉起來，甚至經(jīng)?！安荒茏钥亍钡?fù)尨?，下課了也能在樓道里瘋跑了?? 這時候我覺得我不應(yīng)該過多的去在乎他的成績。年后開學(xué)，我的辦公室在二班隔壁。站隊上操的時候，看著小蔡又漠視了眼神，我說磊磊你是不是應(yīng)該問我老師過年好，小蔡同志波瀾不驚的和我擦身而過，留下身后其他孩子熱情的“英語老師好”“ 王老師過年好”。我想，這個孩子缺失的是我作為老師無法彌補(bǔ)的了。

我在立題的時候說怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子，但是文章到了末尾，還是抒發(fā)性的東西多一些。因為我覺得，對于這些孩子我們同學(xué)負(fù)面的東西多一些，而我認(rèn)為，在情感上去感化，去肯定，去鼓勵會更有利于孩子的成長。孩子的教育不單單是成績。

第三篇：《給老師的建議》讀后感

《給老師的建議》讀后感

川大附小清水河分校張徐

2009年夏

2009年暑假，拜讀了《給老師的建議》一書，作者的教育理念深深地震撼了我。成為一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)具備優(yōu)秀教師的理念，然后是為之奉獻(xiàn)身心。作為教師，看了此書，我有很多的收獲。這本書對于一個新教師，如同干旱已久后的一場雨露，調(diào)解了我們心中諸多的困惑，滋養(yǎng)了我們對教育事業(yè)的信心。教師是人類獲取知識的百寶箱，是人類塑造靈魂的雕刻家，因此，教師自身的內(nèi)涵和修養(yǎng)是十分重要的。對于一名合格的教師，我們擁有的知識應(yīng)該是我們要傳授給別人的知識的萬倍之多，我們的思想要務(wù)實、要與時俱進(jìn)，做到這兩點并不容易，而最有效的方法是通過讀書不斷地給自己充電。書籍可以開拓我們的視野，帶領(lǐng)我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書，那些知識就會像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經(jīng)典的書就如同是在與大師面對面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難，可以使我們站在他們的肩膀上創(chuàng)造屬于自己的成功。讀書，還可以豐富我們的愛心和責(zé)任心，更加堅定我們的社會責(zé)任心。蘇霍姆林斯基在<<給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼”博覽群書、厚積薄法是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對話，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，滿意地實現(xiàn)教師明天的人生夢想。

首先，專業(yè)知識不僅僅局限于對教材的研究和學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的還有很多方面。比如，我們可以利用課余時間將一到六年級所有的教參書都重新學(xué)習(xí)一遍，一方面，了解現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)掌握或者應(yīng)該掌握了哪些知識，另一方面，知道他們還需要掌握哪些東西，尤其是學(xué)生方面的思想問題，這些都對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有很大的幫助，可以更好地學(xué)習(xí)。我們還可以去讀一些心理學(xué)的書，更好地了解我們的學(xué)生，這些都是我們目前最缺乏的東西。了解自己所需要的，看清自己的弱點，克服自己的弱點，堅持作戰(zhàn)，勝利與成功就會接踵而來。

其次，我們在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種感覺，那就是學(xué)的時間越長，就越難學(xué)。應(yīng)該讓他們有這種感覺，我已經(jīng)擁有了很多知識，明天我還要多學(xué)點

知識，知識是越學(xué)越多、越學(xué)越容易的。那么如何讓他們有這種感覺呢？一方面，教師自身的魅力。高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)能吸引我們的學(xué)生熱愛我們的學(xué)科，從而促進(jìn)他們對這本學(xué)科的求知欲望；另一方面，學(xué)生的自我要求。真正理解已經(jīng)學(xué)了的，將書本的知識真正變?yōu)樽约簱碛械?；知道自己不明白的，并能主動尋求解決的，古人云，沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生，只有勤思考才能學(xué)好書；有欲望主動自學(xué)的，這點對于我們現(xiàn)在的學(xué)生很難做到，但并不意味著無法做到。在奧運戰(zhàn)場上搏斗的每一位運動員，都是在完成了預(yù)定的目標(biāo)之后一步一個腳印地去完成下一個目標(biāo)，越練越起勁。

同時，我深深體會到：在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書很難跟上時代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！?/p>

第四篇：給老師的建議》讀后感

<<給老師的建議》讀后感

作者：yangyanh… 時間：2007-11-8 15:05:47 來源：本站原創(chuàng)

最近又一次靜下心來閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作<<給老師的建議》一書后，受益匪淺、深受啟發(fā)。下面就以其中印象最深的幾點建議談?wù)勛约旱捏w會。

蘇霍姆林斯基在<<給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼”博覽群書、厚積薄法是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對話，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，滿意地實現(xiàn)教師明天的人生夢想。

文中寫道“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種功課塞得越滿，給他留下的供他思考的與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時間越少，那么他負(fù)擔(dān)越重，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。”想想在教學(xué)中，我有時也會有這樣的感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生真是很辛苦！你看，學(xué)生每天要上一天的課，還要完成各科的課堂作業(yè)，回家后還要完成自己的家庭作業(yè)，這哪有他們的自由時間呢！再想想我那時的童年學(xué)習(xí)跟現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)完全是兩碼事，我那時的童年生活是非?？鞓返?，每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)很輕松，作業(yè)也不多。在那樣的環(huán)境中得到成長，得到知識，同時也得到了美好生活體驗，也就有了現(xiàn)在美好的童年回憶。再看現(xiàn)在的學(xué)生，似乎除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，根本沒有他們的自由時間，但他們的成績也不見得好，反而失去了好多童年的樂趣，童年該有的快樂，等他們長大了能回憶的也就是學(xué)習(xí)的辛苦或者是網(wǎng)吧、游戲機(jī)房的情景。

蘇霍姆林斯基明確告訴我們；學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西；對一個學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。

同時，我深深體會到：在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書很難跟上時代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯

基所說：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達(dá)旦地讀過一二百本書

第五篇：給老師的建議讀后感

《給老師的建議》讀書筆記

《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》感想一

這是一條多么重要的建議。要蓋好房子，必須要打好地基！今年突然接手六年級的一個班，接觸短短一個星期就發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的讀寫能力出現(xiàn)斷層。為了每一個學(xué)生將前面五年所學(xué)的知識補(bǔ)回來。我們不得不在別人開展活動的時候，練習(xí)生字書寫，為的是把字體變得更漂亮些，記住更多以前忽略的詞語。我們不得不在別人都在背誦的課文的時候，還在逐字逐句的讀書，為的是把課文讀的再流利些，再優(yōu)美些。我們不得不在別人放聲高歌的時候，認(rèn)真的閱讀課文，為的是能更理解文章所表達(dá)的深刻含義??

現(xiàn)在我們班的每一位同學(xué)都有了明顯的進(jìn)步，但是依然離六年級語文教學(xué)整體目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，我們?nèi)耘f需要堅持努力的走下去。畢竟我們的地基已經(jīng)出現(xiàn)了裂縫，雖然補(bǔ)救有些晚，但是我們依然希望自己的知識圣殿能夠建的更高。

經(jīng)歷這些，也對我以后進(jìn)行教學(xué)提了個醒，在今后的教學(xué)中，特別是對低年級學(xué)生，應(yīng)該注意基本能力讀寫能力的提升，讀準(zhǔn)拼音，書寫拼音正確，這些最基礎(chǔ)的工作，我們做好了，才能讓學(xué)生到了中高年級后掌握知識的工具。另外，老師布置的作業(yè)，不論是課堂上的還是課下的，都應(yīng)該充滿藝術(shù)色彩，如果枯燥無味的抄寫生字作業(yè)變成了有挑戰(zhàn)性的書寫作業(yè)，更利于孩子們對生字的記憶。

一位班主任工作多年以后，都會形成自己獨特的教育、管理班級的方法和技技巧，而這些方法和技巧憑著模仿是起不到多大作用的，它是老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。