第一篇：《復(fù)韻母》教學(xué)反思

這周語文課開始學(xué)習(xí)復(fù)韻母，難度有所提高，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上出現(xiàn)了問題，一節(jié)課原本計(jì)劃是學(xué)習(xí)新課后讓學(xué)生寫課堂作業(yè)，盡量在一節(jié)課內(nèi)做到讓學(xué)生有想、有說、有讀、有寫，可有時(shí)剛把新課學(xué)完，下課鈴聲就響了，來不及當(dāng)堂寫作業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)沒把握好，留下了一系列的問題。

下課后心里的第一反應(yīng)是懊惱，接著又頭疼該安排哪一節(jié)課的時(shí)間讓孩子寫作業(yè)，課后反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)是在用情意圖導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)花得時(shí)間偏多，引導(dǎo)學(xué)生說話的語言不夠精確巧妙，讓學(xué)生說了些與當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)的話，或是老師對(duì)學(xué)生的回答重復(fù)得有些多；有時(shí)是在課前反饋學(xué)生情況時(shí)說得有些多了，之后我就有意識(shí)地在導(dǎo)入時(shí)加快節(jié)奏，引導(dǎo)的話語盡可能的有效精確，并提醒學(xué)生學(xué)會(huì)安靜地傾聽，老師不再重復(fù)學(xué)生說的話，只作簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)，最后做個(gè)明了的匯總就好。

反饋學(xué)生情況時(shí)盡量做到明白具體，不說廢話，現(xiàn)在的情況是課堂環(huán)節(jié)把握上有了進(jìn)步，但還不到位，需要進(jìn)一步去嘗試并再做反思。

第二篇：復(fù)韻母教學(xué)反思

復(fù)韻母教學(xué)反思

這一周學(xué)了復(fù)韻母ai ei ui、ao ou iu和ie üe er，本部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)“單韻母找朋友”的游戲進(jìn)行教學(xué)。用故事引入，說單韻母遇見了另一個(gè)單韻母，他們成了好朋友，他們關(guān)系越來越密不可分于是就組成了新的韻母，叫做復(fù)韻母。并且我通過字母卡片的不同組合，引導(dǎo)學(xué)生不斷的練習(xí)鞏固復(fù)韻母的拼讀。讓同學(xué)們能在不斷的練習(xí)拼讀中掌握這一部分。

在本部分的學(xué)習(xí)中聲調(diào)加在哪個(gè)韻母上也是教學(xué)的重難點(diǎn)。所以在聲調(diào)教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們牢記聲調(diào)歌“有a在，把帽戴。a要不在o e戴，要是i u一起來誰在后邊給誰戴?！迸c此同時(shí)我還給每個(gè)字母都排排名，a是老大，他要是在誰也不敢加聲調(diào)，a不在時(shí)o e就當(dāng)家了，他倆就有資格加聲調(diào)了，i和u在一起時(shí)他們比較謙讓，誰在后邊，為了補(bǔ)償它就讓它戴聲調(diào)帽子。這種方式讓同學(xué)們極好的記憶了聲調(diào)加在哪個(gè)韻母上。再配合著寫、做題。這個(gè)重難點(diǎn)順利突破。

不過在音節(jié)的拼讀中我也發(fā)現(xiàn)有些孩子分不清三拼音節(jié)和聲母與復(fù)韻母的拼讀。應(yīng)該是拼作zh-ai,他卻拼成zh-a-i。這種孩子一般聽課時(shí)精力不集中，效率低下，自制力比較差。面對(duì)這種現(xiàn)象，我首先指出他們聽課時(shí)存在的問題，通過課上及時(shí)提問他們，時(shí)刻提醒他們注意聽講，讓他們學(xué)會(huì)聽課。再次，我引導(dǎo)他們注意區(qū)分三拼音節(jié)與聲母、復(fù)韻母的拼讀，并通過同桌讀，全班讀，開火車讀等給他們充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。雙管齊下，在加一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，我相信孩子們

能把復(fù)韻母這一部分學(xué)好。

之前老教師提醒我復(fù)韻母這一部分不好學(xué)我還不以為意，在教學(xué)過程中才發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。所以對(duì)這一部分我必須多練習(xí)，耐心教，希望孩子們能極好的把握這一部分。為后面字詞、文章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三篇：復(fù)韻母教學(xué)反思

復(fù)韻母總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固9個(gè)復(fù)韻母的音形、四聲以及拼讀，把枯燥的拼音復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課。課中我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲，沿用了之前拼音教學(xué)的一些好的方法，為孩子創(chuàng)設(shè)了多種的教學(xué)情境，用闖關(guān)的形式串起所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、樂中學(xué)。

教學(xué)中我采用“摘蘋果”游戲，幫助幼兒鞏固對(duì)9個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音；用“開小車”游戲，復(fù)習(xí)復(fù)韻母的四聲；用“碰碰車”游戲來幫助幼兒拼讀音節(jié)；用“開心大轉(zhuǎn)盤”游戲復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)；以兒歌形式來幫助幼兒復(fù)習(xí)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)；請(qǐng)孩子進(jìn)行角色表演和講故事來鞏固“j q x”與üe的拼寫規(guī)則；課間，多采用：“我來問你來答”等形式來加深記憶，自始至終我都以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性為目的，做到有靜有動(dòng)，有起有伏，充滿節(jié)奏感，讓幼兒在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

在書寫9個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒容易將ei—ie、iu—ui混淆，個(gè)別形近的字母發(fā)音也容易讀錯(cuò)，對(duì)于整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)的認(rèn)知還需多加練習(xí)，還需讓幼兒對(duì)復(fù)韻母的拼讀多進(jìn)行鞏固練習(xí)。個(gè)別幼兒還要有針對(duì)性的和家長交流，讓家長更好的配合老師的工作。

第四篇：復(fù)韻母的教學(xué)反思

復(fù)韻母的教學(xué)反思

魏亞輝

剛學(xué)完聲母，就要教復(fù)韻母了，我覺得孩子們對(duì)拼音還是懵懵懂懂的，怎樣讓他們準(zhǔn)確記憶呢？以下是我在教學(xué)中的一些反思。

ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用a o e i u ü是六個(gè)兄妹的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上，第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法，學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵(lì)下，他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。“我發(fā)現(xiàn)了??，我發(fā)現(xiàn)了??，我發(fā)現(xiàn)了??”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學(xué)生對(duì)拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入白兔、梅花鹿、喝水等音節(jié)，我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來了，讓我們趕快讀會(huì)它們，這樣才能把花瓣找回來，學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子，在練習(xí)了ai ei ui音節(jié)拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無遺?？傮w上來說，在教學(xué)ai ei ui的過程中，我基本上沒有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律，學(xué)生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。ai ei ui 的教學(xué)之所以比較滿意，是我覺得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強(qiáng)調(diào)了帶手勢(shì)讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學(xué)精神能夠集中起來，學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對(duì)學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節(jié)的讓學(xué)生讀，學(xué)生興致高漲。在第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)ai ei ui 的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯??我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒有想到班級(jí)里是小手林立。而在每個(gè)小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ai ei ui 的機(jī)會(huì)。我看到每個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容，我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的快樂吧。

第五篇：《復(fù)韻母ou》教學(xué)反思

《復(fù)韻母ou》教學(xué)反思

復(fù)韻母ou是前響復(fù)韻母，它們由兩個(gè)元音復(fù)合而成，前強(qiáng)而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ou的音，落聲并非在u上，而是發(fā)了o后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)ou音時(shí)，先發(fā)o而后向u滑動(dòng)，以u(píng)收音。

我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問題：

1、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

2、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。

3、書寫上有的學(xué)生不能正確在四線三個(gè)上書寫，要加強(qiáng)學(xué)生的書寫指導(dǎo)。