第一篇：淺談注重民主班級(jí)管理之根本論文

論文關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 管理方式

論文摘要：從班級(jí)的管理方式上看，存在專(zhuān)制式管理和放任式管理兩個(gè)極端。從歷史上看，傳統(tǒng)教育過(guò)程中，多傾向于專(zhuān)制式管理，這種專(zhuān)制式的管理方式不僅影響了師生之間的正常關(guān)系，也使學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙.現(xiàn)在，追求一種民主化的管理方式無(wú)論是國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外，都將成為一種一致的目標(biāo)。

一、班級(jí)管理民主化的立足點(diǎn):愛(ài)心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果有人問(wèn)我，生活中什么是最主要的，我可以毫不猶豫地回答:‘愛(ài)孩子’?！崩铈?zhèn)西說(shuō):“當(dāng)一個(gè)好教師最基本的條件是什么?是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。”由此可見(jiàn)，愛(ài)心是班級(jí)管理民主化的立足點(diǎn)，離開(kāi)愛(ài)心去談民主，只能是僵硬的民主，充滿功利主義的民主。教師面對(duì)的是學(xué)生，是活生生的人，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不是分?jǐn)?shù)單，而是一個(gè)精神宇宙。所以，班級(jí)管理要民主，必須建立在愛(ài)心上。然而，怎么愛(ài)學(xué)生呢?怎樣才算是愛(ài)學(xué)生呢?

幾年前，我們學(xué)校作了一次調(diào)查，老師都說(shuō)自己愛(ài)學(xué)生，而學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有感受到這種愛(ài)，這是什么原因呢?老師們說(shuō)嚴(yán)格要求難道不是愛(ài)?任勞任怨難道不是愛(ài)?加班加點(diǎn)難道不是愛(ài)?拋開(kāi)這云遮霧繞，其實(shí)老師這樣做更多的原因可能是名譽(yù)、獎(jiǎng)金和升學(xué)率。因此，班級(jí)管理民主化，教師必須對(duì)學(xué)生、對(duì)教育有真誠(chéng)和持之以恒的愛(ài)。那么，教師如何才能把這種愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)，我以為要做到以下幾個(gè)方面:

1.教師要了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與他們建立真誠(chéng)的友誼。李鎮(zhèn)西與學(xué)生黃金龍長(zhǎng)期進(jìn)行日記交流，建立了真誠(chéng)的友誼，就是一個(gè)很好的例子。

2.教師要信任學(xué)生、相信學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)生要有恰當(dāng)?shù)钠谕?，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生充分挖掘和展示自己的潛力，包括糾錯(cuò)的能力。去年，我們班有一位學(xué)生，剃了個(gè)光頭到學(xué)校，名震全校。政教處要求給予全校通報(bào)批評(píng)的處分，但我想學(xué)生的這種做法不是出于對(duì)老師和學(xué)校的對(duì)抗，而純粹是受了別人的蠱惑，覺(jué)得好玩，如果處分厲害了，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@件事而名譽(yù)掃地，自尊全無(wú)，于是我請(qǐng)求學(xué)校把處分改為班內(nèi)教育，果然，在談話中，這位學(xué)生很是自責(zé)，表示決不再發(fā)生類(lèi)似事件，并告誡自己“凡事需三思而后行”?？梢?jiàn)，信任是一種力量。

3.尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)比較喜歡一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這是人之常情。但是，作為一名教育工作者，要有比常人更加博大的胸懷，像大海一樣一視同仁地接納百。李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》中，最感人的就是長(zhǎng)達(dá)五十多頁(yè)的對(duì)后進(jìn)生萬(wàn)同的教育手記，這才是真正的教育!這才是真正的愛(ài)心!他曾經(jīng)評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基“教育是他的宗教，孩子是他的上帝，他對(duì)孩子的愛(ài)，不是一種教育藝術(shù)，更不是一種教育策略或技巧，而是從心底散發(fā)出來(lái)的人性的芬芳?！?/p>

二、班級(jí)管理民主化的起步點(diǎn):對(duì)話

對(duì)話是藝術(shù)，也是教育民主化的起步點(diǎn)。民主必須要有良好的溝通。在對(duì)話中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把學(xué)生當(dāng)成真正的朋友。對(duì)話不是一言堂，居高臨下的高談闊論、滔滔不絕的長(zhǎng)篇大論、不著邊際茫茫漫論都是必須避免的。真正能撥動(dòng)學(xué)生心弦的對(duì)話往往是平淡的，質(zhì)樸的，所謂真言不華，真水不香。那么，如何展開(kāi)對(duì)話呢?

德國(guó)思想家馬丁·布伯曾經(jīng)考察過(guò)人類(lèi)關(guān)系的兩種基本模式:“我—你”和“我—它”關(guān)系。他認(rèn)為在某種關(guān)系中所持的態(tài)度直接影響交往?！拔摇睉B(tài)度的特點(diǎn)是敷衍、不公平和利用。“它”成了“物”，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在交往者的信息，而不是在聽(tīng)眾本身，交往者的目的是強(qiáng)制和命令聽(tīng)眾。“我—你”的態(tài)度的特點(diǎn)則是開(kāi)放、尊重和相互性。對(duì)話使師生面對(duì)面的相遇，每一方都把另一方看作是與自己交談的“你”，而不是把對(duì)方看作是一個(gè)對(duì)象?！拔摇恪钡膸熒P(guān)系強(qiáng)調(diào)雙方真正的平等、溝通和理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)“對(duì)方”的“敞開(kāi)”和“接納”，把對(duì)方作為“你”而交往。

1.在平等中對(duì)話

平等對(duì)話，對(duì)教師而言意味著地位由高高在上降到了和學(xué)生同一水平面的位置，角色由理性的權(quán)威和知識(shí)的傳授者、講解人變?yōu)橹R(shí)的探求者、討論者。李鎮(zhèn)西在《愛(ài)心與教育》中，寫(xiě)到他和學(xué)生程樺推心置腹的談話，就很有代表性，因?yàn)檫@是在平等中進(jìn)行的，雙方都談了如何為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，而這一番對(duì)話就是程樺思想的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此后，程樺的成績(jī)不再反復(fù)，順利地考上了清華。

我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)》中看到孔子和學(xué)生的一對(duì)一的平等對(duì)話就是一個(gè)很好的例子?，F(xiàn)代科技為這一傳統(tǒng)插上翅膀—建立班級(jí)博客、QQ群，其中的對(duì)話可以“沒(méi)大沒(méi)小”，教育民主化，要的就是這種“沒(méi)大沒(méi)小”的自由言論。作家汪曾祺說(shuō)“多年父子成兄弟”，也是這個(gè)道理。

2.在理解中對(duì)話

作為教師，要善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)理解學(xué)生所承受的巨大壓力，這種壓力有很大一部分來(lái)自于“應(yīng)試教育”的重荷，還有一部分來(lái)自于社會(huì)化過(guò)程中所遭遇到的種種煩惱與困惑，只有首先從心理角度去理解學(xué)生背后的真正動(dòng)因，才能采取有效措施化解學(xué)生的多重壓力，找到合適的教育途徑。比如在考試前，我會(huì)找學(xué)生談?wù)勑?，講講自己以前在考試前的做法，這樣有助于緩解學(xué)生的考試焦慮，釋放心理垃圾。

3.在合作中對(duì)話

通過(guò)相互合作，相互依存來(lái)進(jìn)行對(duì)話，能夠迅速地將教師的角色以知識(shí)的傳授者、教育的管理者、家長(zhǎng)的代言人轉(zhuǎn)變到與學(xué)生一起探討知識(shí)真理與生命價(jià)值的合作者、朋友。這種對(duì)話有助于增進(jìn)雙方的信任與理解。在許多方面，學(xué)生懂得比我多，NBA球星、娛樂(lè)明星、韓劇、時(shí)髦小說(shuō)(《挪威的森林》《達(dá)芬奇密碼》)、烹飪等，學(xué)生把我當(dāng)成了朋友，這使我很高興，一個(gè)人如果敢于向另一個(gè)人敞開(kāi)心扉，他就把你當(dāng)成了朋友。4.在情感中對(duì)話

教師與學(xué)生之間的對(duì)話并非完全理性規(guī)則下的對(duì)話，而是以一定的情感為基調(diào)和動(dòng)力的對(duì)話，任何形式的對(duì)話，會(huì)有雙方情感滲入，才是有人情味的、符合人性的、散發(fā)人文關(guān)懷的對(duì)話，否則就成為冷冰冰的、程序化的機(jī)器人式的語(yǔ)言。在我與學(xué)生的談話中，我常常為學(xué)生的進(jìn)步而自豪，為他們的退步而惋惜。在對(duì)學(xué)生周記的評(píng)價(jià)中，我常用一些帶有情感性的語(yǔ)言，如:辛苦你啦，你想得真周到，我很感謝你，你的心比彩虹更美等，有一位學(xué)生早戀，我寫(xiě)到:感情是美好的，初戀更是美妙的，但我們只能把這顆感情的種子埋在心里，因?yàn)楝F(xiàn)在還不是發(fā)芽的時(shí)候。因?yàn)檫@些都是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠(chéng)的，因此很容易為學(xué)生所接受。

三、班級(jí)管理民主化的騰飛點(diǎn):課堂

課堂是教師的主陣地，班級(jí)管理民主離不開(kāi)課堂民主，課堂民主是班級(jí)管理民主的騰飛點(diǎn)。著名教育家、班主任魏書(shū)生上課經(jīng)常與學(xué)生“商量”，就是課堂民主的典范。課堂民主離不開(kāi)課堂環(huán)境，課堂環(huán)境制約課堂管理的重要因素。有研究表明，如果學(xué)生處于安全、舒適、受到尊重、能滿足個(gè)體基本需要的課堂環(huán)境中，就會(huì)努力學(xué)習(xí)，做出得體的行為，反之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和做出惹是生非的行為。

那么，如何讓課堂充滿民主氣氛?班主任在此大有可為。具體可做:

1.努力優(yōu)化課堂的心理環(huán)境

班主任要經(jīng)常與任課老師協(xié)調(diào)、溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，盡量構(gòu)筑一個(gè)寬容、理解、和諧的課堂環(huán)境。知識(shí)的獲得，經(jīng)常是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程，人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難、有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。教師要有充分耐心、充分的寬容。只有在這樣的心理氣場(chǎng)中，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，才會(huì)迸發(fā)出思維的火花。世界上有許多硅谷，但真正的硅谷在美國(guó)，一個(gè)重要的原因是因其寬容，美國(guó)的硅谷是鼓勵(lì)失敗，僅此一點(diǎn)，就令其他各國(guó)的硅谷黯然失色。教師應(yīng)有一顆極為寬容的心，要知道，即使一個(gè)小小的習(xí)慣的改變，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)進(jìn)歷復(fù)雜的、激烈的思想斗爭(zhēng)!

2.班主任要將情感溶入教學(xué)中

民主是一種真誠(chéng)的交流，是心與心的碰撞，不是“見(jiàn)人只說(shuō)三分話，未可全拋一片心”。很難想象，充滿說(shuō)教味的課堂會(huì)有民主。班主任如果很專(zhuān)制，像老板一樣老板著臉，教室里就會(huì)死氣沉沉。學(xué)生心情壓抑，課堂上就不會(huì)有民主。聞一多先生的《最后一次演講》之所以精彩，是因?yàn)樗谌肓俗约簭?qiáng)烈的情感。在課堂上，班主任應(yīng)不怕真情流露、真事泄露、真實(shí)暴露，把自己的喜怒哀懼都溶入到課堂上吧!因?yàn)橹挥姓媲椴拍軉拘颜媲椤?/p>

3.班主任要努力保持建設(shè)性課堂環(huán)境

課堂要保持整潔、秩序與優(yōu)雅，要在自修課、班隊(duì)課合理安排課堂活動(dòng)，要控制學(xué)生的疲勞度，科學(xué)合理地安排學(xué)生座位。因?yàn)檫@些都有助于學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而保證課堂民主的實(shí)現(xiàn)。

錢(qián)理群先生曾說(shuō):要把教育當(dāng)作一件事來(lái)做;一個(gè)人一輩子只能做一件事;一件事也不一定能做好:重要的是盡力去做，而又從具體的小事做起，做一件就是一件。又說(shuō):“想大問(wèn)題，做小事情?！苯逃裰骰?，立足于愛(ài)心，起步在對(duì)話，騰飛屬課堂，這是一件我們要努力去追求，竭盡全力去實(shí)現(xiàn)的事情。無(wú)論道路有多漫長(zhǎng)，你總得邁下第一步。

第二篇：企業(yè)文化概論論文之班級(jí)管理

摘要：班級(jí)是學(xué)校管理系統(tǒng)的細(xì)胞，它既是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，也是我們健康成長(zhǎng)的基層組織。在這個(gè)數(shù)控092班中，我們擁有40名成員，他們都來(lái)自全國(guó)各地不同的地方。所以要把這個(gè)班級(jí)的每一份子很好的組織起來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，促使這個(gè)班級(jí)中的每一個(gè)成員在德智體美勞等各個(gè)方面和諧發(fā)展成了一個(gè)問(wèn)題。因此我們需要有一個(gè)班級(jí)目標(biāo)，來(lái)帶動(dòng)班級(jí)發(fā)展的方向和動(dòng)力，明確我們的目標(biāo)所在，讓77名同學(xué)成為思想統(tǒng)一，行動(dòng)一致的班集體。而這之中的集體榮譽(yù)感更是增強(qiáng)我們班級(jí)凝聚力和激發(fā)我們戰(zhàn)斗力的催化劑。在這之中，我們的輔導(dǎo)員、班主任起著非常重要的作用，他們用自身的素質(zhì)直接影響著我們每一個(gè)人的成長(zhǎng)，從而影響著這個(gè)班級(jí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班級(jí) 管理 基層組織 班級(jí)目標(biāo) 方向 動(dòng)力 凝聚力 素質(zhì)

論文正文：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)，“班集體并不是單單聚集起來(lái)的一群人”，而是“由于目標(biāo)的一致、行動(dòng)的一致而結(jié)合起來(lái)的有一定組織紀(jì)律的統(tǒng)一體”?？梢?jiàn)，班集體的一個(gè)重要特性就是它的社會(huì)性。所以我們要進(jìn)行班級(jí)管理，而所謂管理就是指管理者或者管理機(jī)構(gòu)，在一定范圍內(nèi)，通過(guò)計(jì)劃，組織，領(lǐng)導(dǎo)，控制等工作，對(duì)組織所擁有的資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息）進(jìn)行合理配置和有效利用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。這一定義中，包含著四層含義：第一，管理是一個(gè)過(guò)程；第二，管理的核心是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；第三，管理實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段是運(yùn)用組織所擁有的資源；第四，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)。

所以，在進(jìn)行班級(jí)管理中，我們也需要遵循一定的規(guī)律，也就是所謂的管理職能。

一、計(jì)劃職能

計(jì)劃是要制定切實(shí)可行的目標(biāo)和政策，管理人員擬訂要實(shí)施的項(xiàng)目，從而采取一定的措施，方案和過(guò)程，按時(shí)完成所制訂的目標(biāo)。在班級(jí)管理中，計(jì)劃職能主要體現(xiàn)在1、學(xué)期初的對(duì)這個(gè)班級(jí)的整個(gè)規(guī)劃，包括班干的選舉，學(xué)風(fēng)的建設(shè)，體能素質(zhì)的拓展。

2、制定班級(jí)目標(biāo)。這包括對(duì)我們數(shù)控092班的班訓(xùn)，班風(fēng)，班規(guī)的確立。

二、組織職能

組織職能就是制定出計(jì)劃后，就要組織必要的人力和其他資源去執(zhí)行既定的計(jì)劃，這也就要求我們需要有設(shè)計(jì)和維持一整套只為系統(tǒng)，使同學(xué)們?cè)趶氖录w活動(dòng)中合理分工，合作，已達(dá)成共同目標(biāo)。這時(shí)在計(jì)劃職能中推選出的班干就起著決定性的作用，他們是班中大部分同學(xué)的集中體現(xiàn)，代表著他們的思想和愿望。

三、領(lǐng)導(dǎo)職能

所謂領(lǐng)導(dǎo)，就是“指揮”+“服務(wù)”，任何活動(dòng)的行為的主體都是人，因此知道和協(xié)調(diào)實(shí)施過(guò)程中，要注重人與人之間的關(guān)系，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)人的積極性是管理的基本工作之一。在一個(gè)組織中，領(lǐng)導(dǎo)就是管理者利用職權(quán)和威信施展影響，指導(dǎo)和激勵(lì)各類(lèi)人員努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，雖然管理者任務(wù)不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)，但正確有效的領(lǐng)導(dǎo)是管理成功的關(guān)鍵，這也就說(shuō)明了在班級(jí)管理中，導(dǎo)員和班主任以及班干的領(lǐng)導(dǎo)有著舉足輕重的作用，他們的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)直接影響著這個(gè)班級(jí)的質(zhì)量。

四、控制職能

控制職能是按照既定的目標(biāo)，計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)組織活動(dòng)各方面的實(shí)際情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)差距、分析原因、采取措施、予以糾正、使工作按原計(jì)劃進(jìn)行，或根據(jù)客觀情況的變化對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合實(shí)際。

五、協(xié)調(diào)職能

協(xié)調(diào)職能就是協(xié)調(diào)好人與組織，人與人之間的關(guān)系。

一 班級(jí)在學(xué)校中的作用。

班級(jí)是學(xué)校管理系統(tǒng)的細(xì)胞，它既是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基層組織。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)班級(jí)環(huán)境，因此，班主任只有把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生很好地組織起來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，才能使這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的和諧發(fā)展。那么小學(xué)生在這個(gè)那個(gè)不如學(xué)校的這個(gè)特殊階段應(yīng)該怎樣去適應(yīng)呢？

（一）班級(jí)的組成部分——學(xué)生

小學(xué)生是懷著欣喜與好奇、希望和懵懂踏入小學(xué)大門(mén)的。在年齡階段上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、思維方面都保留有一些在家庭生活中的某些無(wú)拘無(wú)束的生活習(xí)慣。這就要求班主任要從以下三個(gè)方面處理好新生由無(wú)拘無(wú)束到有組織有紀(jì)律的轉(zhuǎn)變。首先，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境。他們一方面要忍受離開(kāi)親人的痛苦，另一方面又要結(jié)識(shí)新的老師和同學(xué)，在遠(yuǎn)離父母視線后，得到的關(guān)愛(ài)少，受的約束少，如果稍有不慎，他們就有可能沾染上不良習(xí)氣。這些除了學(xué)校加強(qiáng)預(yù)防管理教育之外，更重要的還是要我們班主任多深入到學(xué)生中間去，和學(xué)生談知心話，做學(xué)生知心友，用一片愛(ài)心去感動(dòng)學(xué)生稚嫩的心靈，用一腔熱血去為學(xué)生營(yíng)造自由發(fā)展的空間，用一身正氣去影響學(xué)生的行為，讓他們能夠在新環(huán)境里專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)生常常感到心中一片茫然，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)隨之而來(lái)的是打架逃學(xué)等一些現(xiàn)象。班主任要針對(duì)學(xué)科知識(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握平時(shí)的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生要善于從取得的進(jìn)步得出好的方法和經(jīng)驗(yàn)，努力探索行之有效的治學(xué)方法。同時(shí)開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正的身心受益，成為一個(gè)有道德的好孩子。

再次，做好學(xué)生的“立志”工作。雖然小學(xué)的孩子還在處于一個(gè)懵懂的階段。但是作為一名優(yōu)秀的班主任，我覺(jué)得應(yīng)該在了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子們進(jìn)行立志教育，使孩子們可以更快的健康的發(fā)展。我們根據(jù)學(xué)生易于激動(dòng)、喜于崇敬、善于模仿的特點(diǎn)，采取了多種方式促使他們確立人生的奮斗目標(biāo)或人生歷程的努力方向。

（二）班級(jí)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感

班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)發(fā)展的方向和動(dòng)力，沒(méi)有明確的目標(biāo)管理，就不可能出現(xiàn)思想統(tǒng)一、行動(dòng)一致的班集體；集體榮譽(yù)感是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)斗力的催化劑，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將是一句空話。我們從組織學(xué)生學(xué)習(xí)《班級(jí)規(guī)章制度》入手，利用學(xué)校“常規(guī)檢查評(píng)比”為契機(jī)，要求每一個(gè)學(xué)生以“做好操、讀好書(shū)、值好日、說(shuō)好文明用語(yǔ)”為切入點(diǎn)，達(dá)到“正德、正言、正行”之目的，為其他同學(xué)起榜樣和示范作用。通過(guò)營(yíng)造正確的班級(jí)輿論，使學(xué)生的價(jià)值取向逐漸統(tǒng)一，奮斗目標(biāo)逐漸一致，為爭(zhēng)創(chuàng)“班級(jí)之星”創(chuàng)造條件。

在培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感過(guò)程中，我們不斷提出既能振奮學(xué)生精神、鼓舞學(xué)生士氣、顯示集體力量的班級(jí)奮斗目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的言行時(shí)刻影響到集體的榮譽(yù)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)、爭(zhēng)取班級(jí)榮譽(yù)而貢獻(xiàn)自己的力量，是孩子們?cè)诳鞓?lè)的競(jìng)賽中成長(zhǎng)。如，我們?cè)跔?zhēng)創(chuàng)學(xué)校“常規(guī)管理優(yōu)秀班級(jí)”時(shí)，采取的具體措施是以把班級(jí)同學(xué)分為5個(gè)小組，然后各組采取量化評(píng)比的方法，班主任按學(xué)校常規(guī)檢查項(xiàng)目制定一個(gè)量化評(píng)比表：如班級(jí)衛(wèi)生、自習(xí)紀(jì)律、間操質(zhì)量等各方面各占10分，哪一組的同學(xué)衛(wèi)生做得差，扣這個(gè)小組1分，哪一組的同學(xué)晚自習(xí)

紀(jì)律不好，扣這個(gè)小組1分。每個(gè)組的組長(zhǎng)及班長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，為了保證評(píng)分的公正性，各組組長(zhǎng)不評(píng)本組的分只評(píng)其他組的，班長(zhǎng)可以對(duì)全班各組總體評(píng)價(jià)，而班長(zhǎng)不屬于任何一組。從星期一到星期五，再把這個(gè)星期每組的評(píng)分加起來(lái)，就是這個(gè)星期每組的評(píng)分，然后各組比較，得分少的，顯然是表現(xiàn)差的，得分多的，表現(xiàn)較好，然后班主任根據(jù)這一信息，對(duì)表現(xiàn)差的組予以批評(píng)、引導(dǎo)，而對(duì)表現(xiàn)好的則給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣，同學(xué)們?yōu)榱司S護(hù)自己組的榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)合作、互相監(jiān)督、相互幫助。班主任再適當(dāng)點(diǎn)撥、引路，就使班級(jí)在短期內(nèi)形成了比、學(xué)、趕、幫的奮斗熱潮，成為有秩序、有凝聚力，充滿生機(jī)和活力的班集體。

二 班主任的自身素質(zhì)

（一）用“身教”塑造學(xué)生美好的心靈。

“師者，人之模范也?！痹趯W(xué)校教育中，由于班主任的勞動(dòng)具有示范性，他們的品德、行為隨時(shí)都可能給未定型的學(xué)生留下深刻的印象，潛移默化影響著學(xué)生的思想和行為。因此，班主任要在對(duì)學(xué)生的思想教育和日常行為管理方面，用不言之化、行為之范感染學(xué)生追求崇高，用“勝不驕、敗不餒”的精神去感召學(xué)生追求卓越，去教育學(xué)生在挫折和困難面前成為當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者，去引導(dǎo)學(xué)生不陶醉于成功的喜悅中而不思進(jìn)?。徊怀聊缬谑￡幱袄锒荒茏园?。為此，我在教育實(shí)踐中，采用的是積極的介入法，每天深入教室、操場(chǎng)，與學(xué)生滾在一起、打成一片，在走進(jìn)學(xué)生心靈世界、接觸學(xué)生真實(shí)思想、關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣，在無(wú)形中充當(dāng)孩子的媽媽。在把學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖、信任寬容放在心間的基礎(chǔ)上，努力做到教書(shū)育人精神飽滿、身體力行；處理問(wèn)題沉著果斷、胸襟寬廣；對(duì)待困難百折不饒、勇往直前。在用愛(ài)心溫暖學(xué)生，用情緒感染學(xué)生，用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立“為人師表”的道德形象，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到榜樣和示范作用。

（二）讓“懲戒”教育美麗動(dòng)人

在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，我們也充分挖掘“懲戒”在教育中的積極作用，讓學(xué)生的人性在亦剛亦柔、且管且放、既抑又揚(yáng)的相互交迭的教育氛圍中，不斷趨向梯級(jí)完善。因此，我們?cè)趯?duì)“后進(jìn)生”的管理過(guò)程中，采用了“說(shuō)理”和“懲戒”兩種教育手段。說(shuō)理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并愿意改正。但要學(xué)生糾正錯(cuò)誤，還必須有足夠大的外力。而適當(dāng)、合理的“懲戒”教育就是這樣一個(gè)外力。我們通過(guò)辨別學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，身心健康的承受能力，實(shí)施不同的教育方法，使學(xué)生形成健康的人格。學(xué)生犯錯(cuò)誤，如果屬于成長(zhǎng)過(guò)程中的失誤，提醒注意就行了；如果屬于主觀過(guò)錯(cuò)，故意為之，首次我們就以說(shuō)理為主，與學(xué)生共同分析犯錯(cuò)的原因、危害以及如何避免再次出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤，在必要時(shí)還和學(xué)生約定，若再犯就要在不傷害其自尊的前提下接受某種懲罰，如，根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)、嚴(yán)重程度、初次還是再次，要做一件好事。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，我們是先讓他熟悉班級(jí)獲得過(guò)的所有榮譽(yù)，并讓他寫(xiě)出感受，然后讓他在為班級(jí)爭(zhēng)取一項(xiàng)榮譽(yù)的過(guò)程中，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，一個(gè)具有較強(qiáng)的自覺(jué)性、自律性的人，一個(gè)能對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任的人，才是推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的現(xiàn)代人。這樣，我們就使懲戒”變得美麗動(dòng)人，成為一種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的精神力量。我們認(rèn)為，讓學(xué)生理解“哪些界限是不能逾越的，逾越了就要承擔(dān)責(zé)任”的過(guò)程，實(shí)際上也是師生之間思想交鋒、心靈溝通的過(guò)程，讓學(xué)生從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)出老師心中的無(wú)限愛(ài)意。

（三）教師更新教育觀念

教師更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問(wèn)題，是制約素質(zhì)教育的主要原因。因?yàn)榻逃^念落后，不利于學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展;教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和優(yōu)秀人才的脫穎而出;教學(xué)方法過(guò)死，使學(xué)生變成了被動(dòng)的接受知識(shí)的容器;考試方法僵死，考試內(nèi)容死板，使得學(xué)生死讀書(shū)本;對(duì)學(xué)生以分定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些問(wèn)題的解決，有賴(lài)于教育觀念的改變。

現(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。素質(zhì)教育的學(xué)生觀要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展步伐的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步提高認(rèn)識(shí)和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。

新的世紀(jì)惟有創(chuàng)新才有希望。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在能以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)和科研工作，勇于改革，敢于創(chuàng)造。在教育教學(xué)中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎(chǔ)上求新求異，向前發(fā)展;在教學(xué)的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用上要探索規(guī)律，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是提高學(xué)生素質(zhì)的陣地，而班級(jí)風(fēng)氣、行為習(xí)慣、發(fā)展方向?qū)Π嗉?jí)成員具有強(qiáng)有力的熏陶、凝聚和導(dǎo)向功能。因此，班主任只有對(duì)自己的事業(yè)要有激情，對(duì)自己的學(xué)生要有熱情，才能產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，才能迸發(fā)智慧的火花，才能千方百計(jì)提升教育理念、探索教育藝術(shù)，創(chuàng)建班級(jí)管理模式來(lái)教育學(xué)生、管理學(xué)生，使學(xué)生成為體魄強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)淵博、具有創(chuàng)造能力的“全面建設(shè)小康社會(huì)”的主力軍。

參考文獻(xiàn)：

①周宏教育新概念[M] 中央民族大學(xué)出版社 2002年.②葉瀾教師角色與教師發(fā)展新探[M]教育科學(xué)出版社2004年.轉(zhuǎn)

③《班主任》 2002年第1—5期、④《班主任之友》 2001年第1—12期

⑤《魏書(shū)生文選》

第三篇：班級(jí)管理要注重細(xì)節(jié)-班級(jí)管理

班級(jí)管理要注重細(xì)節(jié)

上午，一學(xué)生上課沒(méi)注意聽(tīng)講，科任老師向我反映，立即找到這學(xué)生，了解一下情況。想不到，這位學(xué)生跟我玩起了“藏貓貓”，顧左右而言他。追根溯底，竟一無(wú)所獲。反思再三，得出結(jié)論，班級(jí)管理要注重細(xì)節(jié)。

老子云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。

《中庸》載：致廣大而盡精微。

記的海爾集團(tuán)張瑞敏也說(shuō)過(guò)，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。

大抵都在說(shuō)細(xì)節(jié)，對(duì)班級(jí)管理而言尤其重要。

細(xì)節(jié)處鼓勵(lì)

每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，哪怕是教師及家長(zhǎng)公認(rèn)的“差生”，班主任老師要善于從細(xì)節(jié)處入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)，定會(huì)讓他們找到自尊，樹(shù)立信心。

前不久，我校舉行了勵(lì)志報(bào)告會(huì)，一位我校畢業(yè)的學(xué)生，原來(lái)成績(jī)并不理想?，F(xiàn)在快要赴哈佛大學(xué)公派博士留學(xué)了。他回憶自己的進(jìn)步之路，特別感謝陳光輝老師在政治課上的鼓勵(lì)，讓自己又找到了自我，找到了前進(jìn)的方向。

上學(xué)期，我班的一名學(xué)生，叫做管明坤的，進(jìn)校時(shí)在班里成績(jī)不佳，但這孩子干事認(rèn)真。在班會(huì)上，談到做事的態(tài)度時(shí)，我以他為例，并列舉了他辦事認(rèn)真的范例，希望全班同學(xué)以他為榜樣。這一次鼓勵(lì)，讓他在短短的一學(xué)期中進(jìn)步很快，現(xiàn)已被評(píng)為學(xué)?！拔拿鳂?biāo)兵”。

細(xì)節(jié)處鞭策

學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)。假如班主任老師不注重細(xì)節(jié)，戴著“眼鏡”看人，可能就會(huì)失去教育的良好契機(jī)，再去“矯枉”必須付出“過(guò)正”的精力。

在一派“注重鼓勵(lì)”“允許孩子犯錯(cuò)”的呼聲中，我一直也在奉行著“多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)”的原則，但現(xiàn)在想起，著實(shí)有失偏頗。具體實(shí)例真不少，在此不便列舉。

記得一次學(xué)?；顒?dòng)后，班里一名學(xué)生取得了較好的成績(jī)，為班級(jí)爭(zhēng)了光。以后的兩天，這位同學(xué)飄飄然起來(lái)。那天，正在和其他同學(xué)眉飛色舞地描述參賽情景時(shí)，我悄悄走了過(guò)去，并選中時(shí)機(jī)告誡：成績(jī)屬于集體，是全班同學(xué)努力的結(jié)果。又分析了整個(gè)情況，假如沒(méi)有其他同學(xué)的付出，結(jié)果會(huì)大不一樣。自此，這位同學(xué)非常謙虛。

細(xì)節(jié)處安慰

學(xué)生在成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期，喜怒哀樂(lè)悲恐懼，很正常。班主任應(yīng)該在孩子情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)，哪怕是學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”呢？

張同學(xué)最近不知怎么啦，來(lái)上學(xué)竟然打不起精神。這可一反常態(tài)，要了解情況，幫一幫他。我打通了家長(zhǎng)的電話，了解到了事實(shí)的真相后，按照學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方法，及時(shí)幫他進(jìn)行了調(diào)節(jié)。

細(xì)節(jié)處懲誡

說(shuō)到“懲誡”，確實(shí)用這個(gè)詞時(shí)，讓我猶豫再三，就用它吧，權(quán)當(dāng)向大方之家請(qǐng)教。

上午做課間操，等到我到操場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)隊(duì)伍中少了兩個(gè)學(xué)生，竟出此事情，忽想起，昨天做操，我因有事，臨時(shí)離開(kāi)，班長(zhǎng)和體育委員今天又要檢查全校做操情況。想必這兩個(gè)學(xué)生抱僥幸。這也不行，我找到他們，罰他們沿操場(chǎng)各跑了五圈，是為懲誡。

有道是“細(xì)節(jié)決定成敗”，班級(jí)管理應(yīng)該注重細(xì)節(jié)！

第四篇：班級(jí)管理要注重細(xì)節(jié)-班級(jí)管理

班級(jí)管理要注重細(xì)節(jié)

上午，一學(xué)生上課沒(méi)注意聽(tīng)講，科任老師向我反映，立即找到這學(xué)生，了解一下情況。想不到，這位學(xué)生跟我玩起了“藏貓貓”，顧左右而言他。追根溯底，竟一無(wú)所獲。反思再三，得出結(jié)論，班級(jí)管理要注重細(xì)節(jié)。

老子云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。《中庸》載：致廣大而盡精微。記的海爾集團(tuán)張瑞敏也說(shuō)過(guò)，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。這些大抵都在說(shuō)細(xì)節(jié)，對(duì)班級(jí)管理而言尤其重要。

細(xì)節(jié)處鼓勵(lì)

每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，哪怕是教師及家長(zhǎng)公認(rèn)的“差生”，班主任老師要善于從細(xì)節(jié)處入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)，定會(huì)讓他們找到自尊，樹(shù)立信心。

前不久，我校舉行了勵(lì)志報(bào)告會(huì)，一位我校畢業(yè)的學(xué)生，原來(lái)成績(jī)并不理想?，F(xiàn)在快要赴哈佛大學(xué)公派博士留學(xué)了。他回憶自己的進(jìn)步之路，特別感謝陳光輝老師在政治課上的鼓勵(lì)，讓自己又找到了自我，找到了前進(jìn)的方向。

上學(xué)期，我班的一名學(xué)生，叫做管明坤的，進(jìn)校時(shí)在班里成績(jī)不佳，但這孩子干事認(rèn)真。在班會(huì)上，談到做事的態(tài)度時(shí)，我以他為例，并列舉了他辦事認(rèn)真的范例，希望全班同學(xué)以他為榜樣。這一次鼓勵(lì)，讓他在短短的一學(xué)期中進(jìn)步很快，現(xiàn)已被評(píng)為學(xué)校“文明標(biāo)兵”。

細(xì)節(jié)處鞭策

學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)。假如班主任老師不注重細(xì)節(jié)，戴著“眼鏡”看人，可能就會(huì)失去教育的良好契機(jī)，再去“矯枉”必須付出“過(guò)正”的精力。

在一派“注重鼓勵(lì)”“允許孩子犯錯(cuò)”的呼聲中，我一直也在奉行著“多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)”的原則，但現(xiàn)在想起，著實(shí)有失偏頗。具體實(shí)例真不少，在此不便列舉。

記得一次學(xué)?；顒?dòng)后，班里一名學(xué)生取得了較好的成績(jī)，為班級(jí)爭(zhēng)了光。以后的兩天，這位同學(xué)飄飄然起來(lái)。那天，正在和其他同學(xué)眉飛色舞地描述參賽情景時(shí)，我悄悄走了過(guò)去，并選中時(shí)機(jī)告誡：成績(jī)屬于集體，是全班同學(xué)努力的結(jié)果。（班級(jí)管理）又分析了整個(gè)情況，假如沒(méi)有其他同學(xué)的付出，結(jié)果會(huì)大不一樣。自此，這位同學(xué)非常謙虛。

細(xì)節(jié)處安慰

學(xué)生在成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期，喜怒哀樂(lè)悲恐懼，很正常。班主任應(yīng)該在孩子情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)，哪怕是學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”呢？

張同學(xué)最近不知怎么啦，來(lái)上學(xué)竟然打不起精神。這可一反常態(tài)，要了解情況，幫一幫他。我打通了家長(zhǎng)的電話，了解到了事實(shí)的真相后，按照學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方法，及時(shí)幫他進(jìn)行了調(diào)節(jié)。

細(xì)節(jié)處懲誡

說(shuō)到“懲誡”，確實(shí)用這個(gè)詞時(shí)，讓我猶豫再三，就用它吧，權(quán)當(dāng)向大方之家請(qǐng)教。

上午做課間操，等到我到操場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)隊(duì)伍中少了兩個(gè)學(xué)生，竟出此事情，忽想起，昨天做操，我因有事，臨時(shí)離開(kāi)，班長(zhǎng)和體育委員今天又要檢查全校做操情況。想必這兩個(gè)學(xué)生抱僥幸。這也不行，我找到他們，罰他們沿操場(chǎng)各跑了五圈，是為懲誡。

有道是“細(xì)節(jié)決定成敗”，班級(jí)管理應(yīng)該注重細(xì)節(jié)！

第五篇：淺談小學(xué)教育之班級(jí)管理論文

淺談小學(xué)教育之班級(jí)管理

四川省宜賓縣孔灘鎮(zhèn)中心小學(xué)校 肖元芳 23歲 教師

論文 電話：*** 郵編：644623 摘要：班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要環(huán)境，班級(jí)管理是學(xué)校系列管理最終的落腳點(diǎn)，班級(jí)管理的好壞決定著學(xué)校管理質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生發(fā)展的外部動(dòng)力的強(qiáng)弱。因此作為學(xué)校管理的基本單元，實(shí)施科學(xué)化的管理對(duì)強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，建立蓬勃向上的優(yōu)良班風(fēng)尤為重要。關(guān)鍵詞： 班級(jí) 科學(xué)化 管理意識(shí)

一、科學(xué)化管理不等同于規(guī)范化管理，它追求的是高效的自主管理目標(biāo)。

談到班級(jí)管理，往往給人這樣一種印象：細(xì)致繁瑣的規(guī)章、詳盡俱到的說(shuō)教、頻繁到位的檢查、優(yōu)異出眾的成績(jī)。班主任想用一個(gè)筐和一把尺，把班級(jí)學(xué)生的舉止言行裝起來(lái)或者周邊封起來(lái)加以規(guī)范，達(dá)到整齊劃

一、步調(diào)一致的目的。這樣做固然暫時(shí)也能建立一個(gè)有一定戰(zhàn)斗力的班集體，但學(xué)生是在一種被動(dòng)的、無(wú)奈的、壓抑的表面化狀態(tài)下接受規(guī)范教育，從而拉開(kāi)了師生之間的距離，畸形了師生關(guān)系，挫傷了學(xué)生自主管理意識(shí)，制約了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)指出：“真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育要求時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?！币磺型饨绲慕逃绊懚急仨毻ㄟ^(guò)主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。眾所周知，學(xué)生的成長(zhǎng)是不能代替的，所以科學(xué)化管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是要改變家長(zhǎng)式、保姆式的教育管理模式，讓學(xué)生從外來(lái)的強(qiáng)制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來(lái)，還政于學(xué)生，讓孩子們獲得自主教育，讓學(xué)生自主地參與到班級(jí)日常管理之中。運(yùn)用班級(jí)事務(wù)討論會(huì)等多種形式，讓學(xué)生最大可能做自己的主，感受到自己是班集體的主人，喚醒他對(duì)集體的責(zé)任。在師生合作和學(xué)生合作中，建立學(xué)生自己感到滿意的切合實(shí)際的班級(jí)規(guī)范，建立學(xué)生之間和學(xué)生自己的自主管理機(jī)制，達(dá)到全員參與，相互制衡的目的。馬克思說(shuō)：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己?！备咝У陌嗉?jí)管理同樣是學(xué)生放開(kāi)手腳解放的過(guò)程，管理中的學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同時(shí)學(xué)會(huì)管理、教育他人，在互相教育中完善自我，共同進(jìn)步。

二、科學(xué)化管理的核心理念是人本管理思想，把一切為學(xué)生的發(fā)展放在首要位置。

我國(guó)教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”。所以，以管理為本位的管理理念是與科學(xué)化的管理背道而馳的，它追求的是管理的表象目標(biāo)而非去落實(shí)管理深層的終極目標(biāo)，為管理而管理只能得到短暫的表面效果，為發(fā)展而管理才能使管理不斷地適應(yīng)新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。科學(xué)的班級(jí)管理必須“以人為中心”，改變學(xué)生被動(dòng)地位，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格獨(dú)立與個(gè)性自由，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧積極向上的班級(jí)氛圍?？梢赃@樣講，是不是把一切為學(xué)生的發(fā)展放在管理的首要位置，是人本管理的分界點(diǎn)。作為教育工作者，特級(jí)教師魏書(shū)生老師可以說(shuō)無(wú)人不知，綜合他一系列的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難看出他的成績(jī)?nèi)Q于科學(xué)的班級(jí)管理，人本的教育理念。他自己說(shuō)，他的管理一靠民主，二靠科學(xué)。我想“民主”管理的真實(shí)含義是把學(xué)生作為能動(dòng)化的合作伙伴，充分實(shí)現(xiàn)以人為中心而非管理中心的管理措施，達(dá)到解放學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿著教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。所以他重視提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，重視鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，重視傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)管理的想法，重視讓教育管理的目標(biāo)服從于學(xué)生的實(shí)際需要。而“科學(xué)”管理的真實(shí)含義是管理為了學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，符合學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，建立起一套學(xué)生認(rèn)同的管理制度，以順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，完整而全面地關(guān)照學(xué)生的發(fā)展。二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生由被管理走向了管理，解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，取得了實(shí)際的管理成效。同樣，很多學(xué)校的成功一樣給我們提供這樣的啟示：只有充分尊重未成年人的主體地位，遵循未成年人道德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)形成的規(guī)律，把以人為本的精神貫穿于學(xué)校思想道德建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中才能起到事半功倍的效果。所以管理必須從研究學(xué)生想要什么、學(xué)生的發(fā)展需要什么來(lái)開(kāi)展，貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受到管理的必要，避免管理過(guò)程中人為因素的內(nèi)耗。

三、科學(xué)化管理的關(guān)鍵是班主任的管理思想，把教師與學(xué)生共同發(fā)展作為考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。

班主任是班級(jí)管理的核心成員，班主任的管理思想決定著班級(jí)管理手段的制定和落實(shí)，決定著學(xué)生及其他管理成員能夠深入到班級(jí)管理的程度。所以，班級(jí)管理的過(guò)程既是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，也是教師進(jìn)步的過(guò)程，師生相互促進(jìn)、相互提高，教師不能眼睛遠(yuǎn)視，只看到面前的學(xué)生看不到自己。為此推行班級(jí)科學(xué)管理，班主任必須牢固樹(shù)立以下管理意識(shí)：

1．樹(shù)立師生民主平等的思想。

作為教師必須認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生人生道路上的初期伙伴，在某種機(jī)制下結(jié)伴而行、相互影響、相互提攜，而非傳統(tǒng)中的指航者，盡管教師由于知識(shí)儲(chǔ)備較學(xué)生豐厚，社會(huì)賦予了教育的職責(zé)，但這種教育只能是在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地相互影響著，教師沒(méi)有越俎代庖的權(quán)利，沒(méi)有要求學(xué)生生吞活剝的權(quán)利，沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)的權(quán)利，教師和學(xué)生是平視而非對(duì)角視，教師學(xué)生共同決定是師生民主平等的基本標(biāo)志。2．建立“把每個(gè)學(xué)生當(dāng)人才培養(yǎng)”，面向所有學(xué)生的管理理念。

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，教育也要容許學(xué)生的個(gè)體差異，教育管理的對(duì)象要對(duì)準(zhǔn)所有的人，讓每一個(gè)孩子無(wú)論天賦如何、家庭如何都感受到教師的關(guān)注，都不斷地在表現(xiàn)自己和傾訴自己意見(jiàn)的時(shí)候獲得鼓勵(lì)和贊許的目光，讓每一個(gè)人都能夠得到適合其能力的發(fā)展。注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在尊重中影響每一個(gè)學(xué)生的選擇，使每個(gè)學(xué)生都能接受適于自身需要與特點(diǎn)的教育，不要用同一把尺子去衡量學(xué)生，而忽視和放棄了部分學(xué)生，為管理帶來(lái)意想不到的難度和管理盲點(diǎn)。

3．樹(shù)立班級(jí)動(dòng)態(tài)管理思想。

沒(méi)有一成不變的事物，班級(jí)管理也是這樣，也有反復(fù)，也有變化，作為班主任一定不能用老眼光看人，老經(jīng)驗(yàn)辦事，要不斷地發(fā)掘身邊事物的新變化，不斷調(diào)整自己的管理策略，提出適應(yīng)變化的努力方向，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中不斷豐富和完善自己的形象。4．樹(shù)立“學(xué)生事無(wú)小事”的意識(shí)。

認(rèn)真慎重的處理學(xué)生反映的各種事物，尊重理解重視他們的意見(jiàn)，要用殺雞用牛刀的做法去對(duì)待，讓學(xué)生獲得滿足感、重視感、安全感。

5．樹(shù)立言傳莫過(guò)于身教，個(gè)人之力小于集體合力的思想。

既要高度重視自己的人格影響力，又要大力疏導(dǎo)教育途徑，搭建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育平臺(tái)，充分發(fā)揮班委會(huì)等群團(tuán)組織的教育功能，相信他們、支持他們并依靠他們共同管理好班級(jí)。

四、科學(xué)化管理的保證是細(xì)致的人文管理措施，讓每一個(gè)管理環(huán)節(jié)都行之有效。

班級(jí)的科學(xué)管理離不開(kāi)制度措施的保證，而制度必須細(xì)致而富有人文精神，實(shí)施制度要保證實(shí)現(xiàn)由以制度為本向以人為本的轉(zhuǎn)變。“外界的影響只有通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的思想情感活動(dòng)，才能被他們所理解、選擇和吸取，成為他們自己的觀點(diǎn)、需要和追求”。魯迅先生說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的。”班級(jí)管理的過(guò)程，正是這種愛(ài)與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)。班級(jí)管理必須從尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的角度出發(fā)，它最初的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從建立班級(jí)目標(biāo)體系著手，讓集體有一個(gè)目標(biāo)，個(gè)人有一個(gè)目標(biāo)。心理學(xué)研究證明，確定目標(biāo)是引發(fā)每一個(gè)人行為的最直接動(dòng)機(jī)，一個(gè)班級(jí)建立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期的合適目標(biāo)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。1．建立班級(jí)管理的目標(biāo)體系。

可以最大限度地把教師的想法、學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的奮斗需求，體現(xiàn)以激發(fā)人的積極性為特征的人文管理思想。使管理措施更好地為學(xué)生所理解、所接受，使管理目標(biāo)被層層細(xì)化，使每一個(gè)學(xué)生都有自己努力的方向，由被動(dòng)管理轉(zhuǎn)向主動(dòng)管理。2．建立班級(jí)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理中的及時(shí)反饋。

每一個(gè)人都有被承認(rèn)和肯定的需要，希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需要，學(xué)生也不例外。班主任要運(yùn)用好班級(jí)管理體系不斷地發(fā)現(xiàn)班級(jí)中各方面好的典型，及時(shí)加以肯定，使學(xué)生獲得精神上的滿足，鼓勵(lì)他不斷的發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，既增強(qiáng)他的自信心和積極性，又對(duì)自己提出更高要求，不斷提高自我教育能力。通過(guò)不斷的樹(shù)立典型，創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良的教育氛圍，以點(diǎn)帶面，全方位育人。

3．建立活動(dòng)育人體系，給學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，寓管理于活動(dòng)之中。

培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以活動(dòng)為載體，使學(xué)生在受到嚴(yán)格的行為規(guī)范約束的同時(shí)，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而可以極大地提高教育管理的實(shí)效性和發(fā)揮教育環(huán)境的影響作用。培養(yǎng)同學(xué)間融洽的人際關(guān)系，使學(xué)生在各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生間的相互作用，更好的拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。4．建立學(xué)生全方位量化評(píng)價(jià)體系，把班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)融為一體。

讓每一個(gè)學(xué)生都融入到管理中來(lái)，都明確自己的真實(shí)位置，從而優(yōu)化自我和互助教育的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自動(dòng)化。班級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)化的班級(jí)管理應(yīng)該植根于把人管“活”的理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造全面、自主、和諧發(fā)展的個(gè)體。加大培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和榮譽(yù)感的力度，使學(xué)生形成合力，自覺(jué)積極地參與班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。參考文獻(xiàn)：《班主任工作漫談》 魏書(shū)生