第一篇：《十幾加幾（不進位）》教學(xué)反思

《十幾加幾（不進位）》這節(jié)課是青島版教材第五單元信息窗二。是在信息窗一認識了20以內(nèi)的數(shù)，對于十幾的組成非常清楚，在信息窗一的基礎(chǔ)上的深化探究，有的學(xué)生也許會計算，但對于其中的算理、算法并不清楚。所以我把探討十幾加幾的算法做為本節(jié)課的重點，十幾加幾算理的探討做為難點突破。

對于重點算法的突出，難點算理的突破，我采用了讓學(xué)生動手擺小棒，在操作中明白算理，先把個位上的幾個一和幾個一合在一起，再和十位上的一個十合起來，明白算理后，立即掌握算法，先算幾個一加上幾個一，然后再和十位上的數(shù)相加，使算理和算法有機結(jié)合。

本節(jié)課為了充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生自主的動手操作，匯報交流，但是一年級的孩子在表達上還是存在一定難度的，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對于認識加法算式中各部分的名稱我采用是先讓孩子大膽地試著去命名，不管對與錯，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對于算法的優(yōu)化，對于這個年齡的學(xué)生來說，如何體會算法的優(yōu)化，以及在比較算法風(fēng)過程中選擇間接的方法是難點，我在實際教學(xué)中采用鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，學(xué)生自主的選擇第二種算法，從而實現(xiàn)了算法的優(yōu)化，也進一步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

通過這堂課，我真切地認識到先聯(lián)系學(xué)生已有、應(yīng)有、難有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗來確定教學(xué)內(nèi)容、重難點及教學(xué)形式和方法非常關(guān)鍵，只有充分考慮了前面的各個方面（備學(xué)生）才能把課堂的掌控得恰當(dāng)好處。

另一方面，面對小學(xué)最低年級的學(xué)生，有些總結(jié)性話語、容易引起困惑的問題必須要強調(diào)，要通過他們自己的嘴不斷重復(fù)地讀、說、寫，通過動嘴動筆動腦來加深印象，同樣相應(yīng)的課堂課后練習(xí)也應(yīng)多些，尤其要給予學(xué)生充足的時間來完成練習(xí)和改正錯誤的時間。另外課堂上及時的鼓勵評價也非常重要，可以有效的調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情。

第二篇：十幾加幾不進位教學(xué)設(shè)計

十幾加幾（不進位）

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握十幾加幾（不進位）的加法的計算方法。2．認識加法各部分的名稱。

3．能夠較快、準(zhǔn)確的計算十幾加幾（不進位）的加法，進一步提高學(xué)生的計算能力。

4．讓學(xué)生進一步體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點：

掌握十幾加幾（不進位）的加法的計算方法，進一步提高學(xué)生的計算能力。

教學(xué)難點：

掌握十幾加幾（不進位）的加法的計算方法。

教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生動手擺一擺，說一說讓學(xué)生掌握十幾加幾（不進位）的加法的計算方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知識

1．1個十和6個一是（）；

2．14里面有（）個十和（）個一；

3．18=10+（）13=10+（）11=10+（）

二、創(chuàng)設(shè)情境、探究新知識

（一）創(chuàng)設(shè)情境

先觀看一段海鷗的視頻。環(huán)境經(jīng)過人們的保護變好了，海鷗又飛回來了。星期天，小明和好朋友帶著海鷗愛吃的食物到海邊去喂海鷗，咱們也去看看吧。

看課本圖片。

（二）探究新知識 1．看圖、交流 師：仔細看看這幅圖片，你從圖片上看到了什么？ 學(xué)生看圖，交流。2．提出數(shù)學(xué)問題

師：你能從圖片上找到那些數(shù)學(xué)問題？ 學(xué)生回答，教師選擇有關(guān)加減計算的問題板書。（1）天空中一共有多少只海鷗？（2）海面上一共有多少只海鷗？（3）還剩多少桶食物？

3．解決問題：天空一共有多少只海鷗？（1）解決這個問題需要知道哪些信息？（學(xué)生進一步感知應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)）

教師在學(xué)生回答時及時地加以引導(dǎo)、糾正、補充，使學(xué)生表達更準(zhǔn)確。再請一位學(xué)生完整的復(fù)述一遍。（2）你想用什么方法來計算？為什么？

學(xué)生說一下自己用的方法，數(shù)小棒、分組數(shù)海鷗、數(shù)指頭等。板書：12+3=（只）

（3）如何列算式？你能想出那些算法？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用計數(shù)器、小棒擺一擺、算一算。與自己小組的成員商量自己的算法。（4）學(xué)習(xí)加數(shù)、和

師：

12、3這樣的數(shù)稱為加數(shù)，15稱為和。4．解決問題：海面上有多少只海鷗？ 讓學(xué)生試著獨立列算式計算，說說計算方法。

三、自主練習(xí)

1．小貓釣魚

從題目中找到了哪些數(shù)學(xué)信息？ 用的什么方法做的？怎么列算式？

2、比一比，算一算

讓學(xué)生獨立計算，比一比、說一說上下兩道題有什么相同點和不同點，讓學(xué)生根據(jù)上面一道題的計算體會下一道題的計算方法。

四、本課小結(jié)

今天你學(xué)到了哪些知識？ 你能用它解決生活中的問題嗎？

找?guī)讉€生活中的加法的問題與同學(xué)交流一下！

第三篇：窗2第一課時《十幾加幾不進位加法》教學(xué)設(shè)計

《十幾加幾（不進位）的加法》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》（青島版）一年級上冊第五單元信息窗2第1課時 【教學(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合具體情境，能正確口算十幾加幾（不進位）的加法，知道加法各部分的名稱。

2．學(xué)生充分借助學(xué)具操作，經(jīng)歷理解算理，提煉算法的過程，體會算法的多樣性，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，形成初步的抽象概括的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3．學(xué)生充分借助已有經(jīng)驗進行自主探索，在經(jīng)歷獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會與他人合作，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣?！窘虒W(xué)重點】

掌握十幾加幾（不進位）加法的計算方法，能正確口算?！窘虒W(xué)難點】

在自主探索地過程中，理解算理，掌握算法。【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、小棒、計數(shù)器等?！窘虒W(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們和小朋友們一起到海邊參加了歡迎海鷗回來的活動，今天這節(jié)課我們繼續(xù)到海邊看看這些海鷗朋友好嗎？ 出示情境圖。

師：仔細觀察情境圖，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？ 根據(jù)學(xué)生回答課件出示數(shù)學(xué)信息。學(xué)生可能找到的信息有：

天上左邊有12只海鷗。天上右邊有3只海鷗。海里左邊有15只海鷗。海里右邊有4只海鷗。岸邊有3只海鷗。

師：你們真了不起，找到了這么多數(shù)學(xué)信息，那你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出什么數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生可能提出：

（1）天空中一共有多少只海鷗？（2）海里一共有多少只海鷗？......大家提出了這么多數(shù)學(xué)問題，這節(jié)課我們主要解決這兩個數(shù)學(xué)問題（課件出示）：（1）天空中一共有多少只海鷗？（2）海里一共有多少只海鷗？

【設(shè)計意圖：以學(xué)生所熟悉的海鷗情境引入，通過觀察形態(tài)各異的海鷗，激發(fā)學(xué)生對海鷗的喜愛之情，滲透保護環(huán)境的意識。訓(xùn)練孩子用數(shù)學(xué)的眼光看圖，培養(yǎng)學(xué)生從圖中抽象出數(shù)學(xué)信息的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力?！?/p>

二、你說我講

1.分析問題，列出算式。

師：我們首先來解決第一個問題（出示板貼）：天空中一共有多少只海鷗？ 師問：那怎樣列式呢？

學(xué)生可能會說：12+3或者3+12，夠給予肯定。如果學(xué)生沒有說出3+12的話，可以追尾：還可以怎樣列式？

板書：12+3= 師追問：為什么用加法計算？

學(xué)生可能會說出：把兩邊的海鷗合起來用加法計算。

師：要求“天空中一共有多少只海鷗？”也就是要把兩邊的海鷗合起來，合起來就要用加法計算。

【設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過十以內(nèi)的加法，所以學(xué)生運用已有經(jīng)驗很容易列出算式，通過追問“為什么用加法計算？”使學(xué)生加深理解加法的意義，從而把計算和解決問題有機結(jié)合?！?/p>

2.操作學(xué)具，探索算法。師：那12+3等于多少呢？ 學(xué)生可能說：等于15。可能有的學(xué)生還沒有答案。

師：那到底等于多少呢？用自己喜歡的方法來研究研究。也可以用小棒和計數(shù)器幫忙。

師：老師給你們每個同桌準(zhǔn)備了一些小棒和一個計數(shù)器，兩個人先商量商量，選擇自己喜歡的學(xué)具來研究研究。

學(xué)生獨立操作，教師巡視，掌握信息。師：研究完了把你的研究過程說給同桌聽聽。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的思考和操作的空間和時間，學(xué)生借助學(xué)具充分經(jīng)歷探索算法的過程，從而積累起豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師只是作為一名參與者和合作者，及時參與到小組合作中，掌握學(xué)生的信息，做到心中有數(shù)。學(xué)生在同桌交流中，可以進一步梳理自己的思考過程，不同的算法可以產(chǎn)生出思維碰撞的火花?！?/p>

3.理解算理，建構(gòu)算法。

師：誰愿意到前面來交流你的算法？先說說12+3等于多少，再來說說你是怎樣算的？

（1）學(xué)生可能說：用數(shù)一數(shù)的方法，在12的基礎(chǔ)上接著數(shù)13、14、15。如果這種方法，教師追問：為什么從13開始數(shù)？

教師借助尺子課件演示。小結(jié)：前面已經(jīng)有12了，加上3，就接著數(shù)三個，13、14、15，所以12+3=15。

（2）學(xué)生可能用擺小棒的方法。

師：你用什么方法算的？12+3等于多少？你是怎樣擺的？

學(xué)生演示擺小棒的過程。

師追問：你先把誰和誰合起來了？

課件演示擺小棒的過程，邊演示邊講解：先擺1個十和2個一，就是12，再擺上3個一。把2個一和3個一合起來是5個一，再把1個十和5個一合起來，就是15。

師：剛才我們用擺小棒的方法知道了12+3等于多少？你還有其他的方法嗎？（3）學(xué)生可能用撥計數(shù)器的方法。

學(xué)生演示撥的過程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你對這種算法有沒有什么問題想問？

學(xué)生可能會問：3為什么撥在個位上，不把它撥在十位上？如果學(xué)生不能質(zhì)疑，由老師追問。

學(xué)生回答后，教師邊演示課件邊小結(jié)：現(xiàn)在十位上撥一個珠子，個位上撥2個珠子，就表示12，再在個位上撥3個珠子，個位上就是5個珠子，合起來就是15。師：孩子們，回想剛才擺小棒和撥計數(shù)器的過程，這兩種方法有沒有一樣的地方？

結(jié)合學(xué)生回答，邊課件演示邊小結(jié)：這兩種方法都是先把幾個一合起來，再把一個十和幾個一合起來就是十幾。也就是先算2+3=5，再算10+5=15。師：誰再來說說怎樣口算12+3。學(xué)生說口算過程。

【設(shè)計意圖：給學(xué)生充足的交流展示的時間，學(xué)生充分交流自己的算法，體會算法的多樣化。借助小棒和計數(shù)器展示計算過程，在擺小棒、撥計數(shù)器和口算三種方法建立聯(lián)系的過程中，理解算理，建構(gòu)算法，從而使算理和算法有機結(jié)合起來。學(xué)生借助學(xué)具初步感受到相同計數(shù)單位相加的道理，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，又滲透了數(shù)形結(jié)合的思想?！?/p>

4.介紹加法的各部分名稱。

12+3=15，你知道它們都叫什么名字嗎？ 根據(jù)學(xué)生的回答板書： 12 + 3 = 15 加數(shù) 加數(shù) 和

師：中間的這個符號“+”叫做什么？（加號）加號兩邊的數(shù)就叫做加數(shù)，兩個加數(shù)合起來就叫和。

出示課件，提問：誰再來說說12叫什么？3叫什么？15叫什么？ 5.自主解決第二個問題：海里一共有多少只海鷗? 學(xué)生交流，教師板書：15+4=19（只）師：誰來說說這個加法算式各部分的名稱？

【設(shè)計意圖：對于加法各部分名稱的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生自己說，學(xué)生借助已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗充分交流，在教師明確答案的過程中獲得成功的體驗。】

6.揭示課題。

仔細觀察，我們今天學(xué)習(xí)的加法和前面學(xué)過的有什么不同？

學(xué)生可能說：以前是十以內(nèi)的加法，現(xiàn)在學(xué)的是20以內(nèi)的加法。或者十幾加幾的加法。

結(jié)合學(xué)生的回答小結(jié)：我們看其中一個加數(shù)是十幾，另一個加數(shù)都是幾，而且都沒有進位，這就是我們今天學(xué)習(xí)的十幾加幾的不進位加法。（板書課題）

三、自主練習(xí)

1．基本練習(xí)： 比較每組中的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.綜合練習(xí)。

4.發(fā)展練習(xí)：先編一個數(shù)學(xué)故事，再解答。

【設(shè)計意圖：設(shè)計形式多樣、層次分明的練習(xí)，能調(diào)動學(xué)生參與計算的積極性。綜合練習(xí)照顧到了不同層次的學(xué)生，通過開放性題目培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。學(xué)生在編數(shù)學(xué)故事的過程中，既激發(fā)了解決問題的興趣，又推動了思維的發(fā)展。】

四、回顧反思

師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收園圖）

學(xué)生交流，教師點擊課件利用豐收園做好評價。師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。

【設(shè)計意圖：回顧反思從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面引領(lǐng)學(xué)生回顧梳理，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，學(xué)生在談自己的收獲時，老師及時評價，使學(xué)生獲得成功的體驗?！?/p>

第四篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學(xué)反思

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學(xué)反思

今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計，我只是選擇了其中的一組方案進行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標(biāo)課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進位加法的計算空間。在教學(xué)進位加法時，學(xué)生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生說，從十位加好，有的學(xué)生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。給予學(xué)生所說，學(xué)生進行了練習(xí)，從中體驗了知識的生成過程。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。

第五篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學(xué)反思

二年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學(xué)反思

杭下小學(xué) 毛雪林

今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由二年級學(xué)生去鳥島游玩導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以游玩鳥島作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的坐船方案也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計，我只是選擇了其中的一組方案進行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探索新知由坐船方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。

3、多種預(yù)設(shè)，算法多樣

課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學(xué)生的積極思考，源于教師的胸有成竹。而預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的首要前提，也是課堂有效教學(xué)的基石。

算法多樣化是課改倡導(dǎo)的新理念之一。在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來，以便應(yīng)付課堂上的意外“生成”。在教學(xué)中做到充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生和別人不同的計算方法。同時，對于學(xué)生的各種計算方法，不過早的下結(jié)論，也不急于評價哪種方法好，而是給學(xué)生一個感知、體會、發(fā)現(xiàn)的過程。注意尊重學(xué)生的個性，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到教學(xué)的最終目的——發(fā)現(xiàn)最簡便的算法，達到算法的最優(yōu)化。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的不是一道題的解法，而是一種學(xué)習(xí)方法。

三、鼓勵估算，形成意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！痹谌粘Ｉ钪?，估算具有重要的實用價值，同樣，估算的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。所以教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能，并讓學(xué)生形成估算的習(xí)慣。在進入新的內(nèi)容教學(xué)時，我讓學(xué)生估計最少需要幾艘船，這就是一種估算，在生活中估算會廣泛地運用，現(xiàn)在給學(xué)生簡單地進行一些估算，為今后的估算打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多地方是做得不足的。

一、本節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從教學(xué)的實際情況來看，雖然我預(yù)設(shè)了多種口算方法，但在體現(xiàn)算法多樣化的環(huán)節(jié)中并沒有如我所愿，會出現(xiàn)很多種不同的算法。后來回想起來，才發(fā)現(xiàn)我的問題所在，在上新課前最好設(shè)計一些口算練習(xí)，對舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的鋪墊，沒有處理新舊知識的銜接，就算法多樣化引導(dǎo)不利，我想比如在學(xué)生回答完口算后，教師可以先對剛才的算法進行口頭表述，多請幾個學(xué)生反饋，這樣的話，學(xué)生在接下來的算法多樣化中可能會出現(xiàn)稍微多一些的算法。

二、“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導(dǎo)。可是在課堂中雖然學(xué)生也講了幾種口算方法，但并沒有說完全，我沒有把自己的預(yù)設(shè)展現(xiàn)給學(xué)生，而是直接跳過去了。沒有讓學(xué)生明白口算的方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

三、沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)、研究等。

總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。