第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大自然語(yǔ)言》第一課時(shí)教學(xué)反思

9月26-28日，我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五?！苯逃虒W(xué)（此文來(lái)自）交流活動(dòng)，對(duì)于有效課堂創(chuàng)設(shè)有了更深理解。回顧自己親身參與《大自然語(yǔ)言》執(zhí)教過(guò)程，并學(xué)習(xí)與傾聽了同行優(yōu)秀教師“同課異構(gòu)”和專家周到點(diǎn)評(píng)，我對(duì)于如何更好地進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)有了一定反思。

一、有高度：目標(biāo)須先行，有舍才有得

《大自然語(yǔ)言》是浙教版八年級(jí)上一篇事理說(shuō)明文，也是一篇傳統(tǒng)篇目。作者是我國(guó)著名氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季物候變化談起，形象說(shuō)明什么是“大自然語(yǔ)言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨四個(gè)因素，最后則說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要意義。作者把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從具體到抽象地說(shuō)明了有關(guān)物候?qū)W事理。

文章中可挖掘“點(diǎn)”很多：如從全文到段落都采用邏輯順序，思路清晰；第一二節(jié)語(yǔ)言優(yōu)美而富有感染力，歷來(lái)是教學(xué)中語(yǔ)言品味重點(diǎn)；同時(shí)，文章綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確而通俗，值得學(xué)習(xí)與借鑒?？梢哉f(shuō)，這是一篇說(shuō)明文中典范，并且已有眾多名家珠玉在前，我剛拿到課文時(shí)候一時(shí)有些茫然。

起初，我力圖面面俱到，試圖在一課時(shí)中將文章條理、語(yǔ)言生動(dòng)性和趣味性兼顧。試教證明，這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對(duì)于課文特點(diǎn)，他們也許都在教師導(dǎo)引下有所了解，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深層感悟。

“回爐”備課后，我找到了根本立場(chǎng)：說(shuō)明文教學(xué)中我應(yīng)該教給學(xué)生什么？重新研讀教材后，在課文閱讀提示中，我找到了設(shè)計(jì)教學(xué)立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)：清晰條理和準(zhǔn)確語(yǔ)言。至于最容易“出彩”“語(yǔ)言生動(dòng)性”品讀交流，由于與說(shuō)明文文體特點(diǎn)有所沖突，只能“忍痛割愛”了。并且，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我將說(shuō)明方法解說(shuō)穿插到了字詞品讀中，不再作為孤立知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。在后來(lái)實(shí)際教學(xué)中證明，有舍才有得，正如寫作文要圍繞中心，一堂好課也要圍繞中心，影響造型。

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)大自然的語(yǔ)言教案

大自然的語(yǔ)言

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與能力

(1)積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節(jié)詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(2)了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。2．過(guò)程與方法

(1)整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的能力。

(2)理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

(3)揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

3．情感與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】

1．理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

3．理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。4．概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括?！窘谭?、學(xué)法】

1．朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣?；谶@一點(diǎn)，教師宜引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2．討論法、點(diǎn)撥法。3．競(jìng)賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理，在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

4．涵泳品味法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用尤須如此。

5．延伸拓展法。擴(kuò)展運(yùn)用從課文中學(xué)到的物候知識(shí)，采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！菊n時(shí)安排】

三課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序；探究局部說(shuō)明順序，學(xué)習(xí)作者說(shuō)明的技巧。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一)第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文，它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們開始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類型，即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

設(shè)計(jì)(二)語(yǔ)言，“人類最重要的交際工具”(列寧語(yǔ))。我們?nèi)祟愅ㄟ^(guò)語(yǔ)言輸出信息，獲取信息，服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作、生活，人類社會(huì)才得以生存和發(fā)展。同時(shí)，人類在生產(chǎn)、生活中不能沒(méi)有一個(gè)信息來(lái)源“大自然的語(yǔ)言”。大自然也有“語(yǔ)言”嗎？它告訴我們?nèi)祟愂裁矗坑惺裁匆饬x？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹“大自然的語(yǔ)言”的說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》。

設(shè)計(jì)(三)多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。

春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩(shī)如畫，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。作者是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨先生。(板書文題、作者)

二、朗讀課文，整體把握文意 1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽讀，初步感知文意。

2．教師提示需要積累的詞語(yǔ)。

3．學(xué)生讀課文兩遍，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下：(1)什么叫物候？什么叫物候?qū)W？(2)物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？(3)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？(4)研究物候?qū)W有什么意義？

學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意，教師為學(xué)生計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后，教師按照先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果，最后選出歷時(shí)最短，成果最好的同學(xué)，授予他“閱讀小標(biāo)兵”的稱號(hào)。

學(xué)生明確：

(1)草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

(2)物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

(3)緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

(4)預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

學(xué)生閱讀有困難的大概是第(4)題。教師可提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了??”“此外還有??”“對(duì)于??”“還可以??”“也可以??”“為了??”。這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

三、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序

1．選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。明確：第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分(4～5段)說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分(6～10段)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。第四部分(11～12段)說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。2．理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明順序。如有不同見解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。

明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言：

通常采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明順序 1．學(xué)生齊讀6～10段

2．提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整(或互換)？這樣安排有什么好處？

學(xué)生思考，同桌之間交流。

明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

語(yǔ)言的生動(dòng)性

本文說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、形象(1～2)

五、布置作業(yè)

1．收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。2．閱讀下文，回答文后的問(wèn)題。(教師以文字資料的形式提供給學(xué)生閱讀)

什么是智力

什么是智力？有人說(shuō)，智力含義包括聰穎、預(yù)見、速度，能同時(shí)應(yīng)付很多事件。有人把智力定義為學(xué)習(xí)、作判斷的能力和想像力。在現(xiàn)代文獻(xiàn)中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達(dá)得更簡(jiǎn)潔，說(shuō)智力是作猜測(cè)，是發(fā)現(xiàn)一些新的內(nèi)在秩序的“出色的猜測(cè)”。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，就是你不知怎么辦時(shí)，無(wú)計(jì)可施時(shí)，慣常的做法不奏效時(shí)，所需要的創(chuàng)新能力。

那么人的智力是否高于其他動(dòng)物呢？這取決于腦的發(fā)達(dá)程度。腦只有外面那一層——大腦皮層——明顯地與形成“新的聯(lián)想”有關(guān)。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當(dāng)于一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了縐褶，但是如果把它剝離下來(lái)并將它展開，它的面積大約相當(dāng)于4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張打印紙那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有郵票那么大。因此，人的智力比動(dòng)物的智力高很多。

1．本文的說(shuō)明對(duì)象是_____________________________。2．本文采用了什么樣的說(shuō)明順序？

______________________________________________________________ 3．第二段運(yùn)用的說(shuō)明方法有_______________、_______________、_______________。

4．第二段中兩次用到“大約”一詞，這體現(xiàn)了選文語(yǔ)言的什么特點(diǎn)？ _________________________________________________________________ 5．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容。

________________________________________________________________ 6．本文對(duì)“智力”作了五種解釋。請(qǐng)說(shuō)出你最贊同其中的哪一種，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明為什么。

參考答案： 1．智力 2．邏輯順序

3．作比較 打比方 列數(shù)字 4．準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。5．介紹了對(duì)智力的多種解釋；并通過(guò)人和動(dòng)物大腦皮層的比較，說(shuō)明人的智力比動(dòng)物的智力高很多。

6．(略)

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物；拓展延伸，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W知識(shí)。

一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn) 1．賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。(1)學(xué)生齊讀1、2段。

(2)教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

(3)精讀1、2段，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫得好，好在哪里？

學(xué)生各抒己見，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

生1：課文開頭一句“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。”采用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調(diào)。不過(guò)我覺得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。

生2：其實(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“蘇醒”一詞，就會(huì)心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，??燕子翩然歸來(lái)??布谷鳥也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象展現(xiàn)了“蘇醒”的內(nèi)涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生長(zhǎng)的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌??”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。

生5：這兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，也以生花妙筆給人以強(qiáng)烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

(4)教師提示學(xué)生看注釋①，問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W’，好不好？”

學(xué)生明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性?！按笞匀坏恼Z(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。

(5)學(xué)生齊讀1、2段，爭(zhēng)取背誦。

2．多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。(1)古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

(2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

(3)植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過(guò)研究這個(gè)因素要考慮到特殊的情況。

學(xué)生明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實(shí)的科學(xué)精神。

3．教師總結(jié)：說(shuō)明文以介紹給人知識(shí)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

回顧前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。生1：《中國(guó)石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！?/p>

生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣?！?/p>

生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌?！?/p>

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二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物 多媒體顯示：

燕子是益鳥，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲。燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

燕子善于辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

教師要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

學(xué)生構(gòu)思寫作。

選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。較好地片斷有：

燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會(huì)兒像箭一樣貼墻飛行，一會(huì)兒又垂直地沖向云天，一會(huì)兒又來(lái)個(gè)180°大轉(zhuǎn)彎，一會(huì)兒又翼不振，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。

燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦。可是有誰(shuí)能想到這是它們自身的弱點(diǎn)造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們?cè)诘厣险玖r(shí)不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學(xué)會(huì)了一切都在飛翔中解決的本領(lǐng)：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時(shí)飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時(shí)，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機(jī)那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。

燕子是一種勤勞的鳥。筑巢，“娶妻生子”，撫養(yǎng)孩子，整天忙得不亦樂(lè)乎。燕子又是個(gè)捕蟲能手。一對(duì)燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自己所需外，大部分都用來(lái)喂養(yǎng)它們那些似乎永遠(yuǎn)也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的朋友。

燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結(jié)隊(duì)地穿過(guò)這些隧道，向目的地前進(jìn)，從而節(jié)約了飛行的時(shí)間和自己的體力。

三、延伸拓展，轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)

1．教師要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。生1：“清明前，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時(shí)間。

生2：“柳毛開花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。生3：“饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況。

生4：“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況。

生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測(cè)天氣情況。??

2．除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。

聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。多媒體顯示：

大林寺桃花 白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

3．教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R(shí)。

如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

四、課堂小結(jié)

本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛科學(xué)。

五、布置作業(yè)

1．說(shuō)明“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識(shí)。

2．為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例：污染空氣，等于慢性自殺。

3．舉一個(gè)你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？

第三課時(shí)

【活動(dòng)與探究】

一、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．利用課余時(shí)間觀察自己身邊的物候現(xiàn)象，寫出觀察日記。

2．如果有機(jī)會(huì)觀察一下向日葵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤總是隨著太陽(yáng)位置的變化在轉(zhuǎn)動(dòng)，正因?yàn)檫@樣，人們才給它起了“向日葵”這個(gè)名字。等向日葵成熟了，停止生長(zhǎng)了，花盤就不再隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)了。請(qǐng)以《為什么向日葵跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)》為題，寫一篇事理說(shuō)明文。解釋向日葵向日之謎。

提示：關(guān)于葵花向陽(yáng)的傳說(shuō)：太陽(yáng)神原來(lái)有好幾個(gè)兒子，他們輪流在天上值日。其中一個(gè)小兒子，覺得總在天上沒(méi)意思，就偷偷地溜到地上來(lái)玩?？墒且粡奶焐舷聛?lái)，他就不能發(fā)光了，身不由己地落到一棵小樹的頂上。日久天長(zhǎng)，他就和樹長(zhǎng)在了一起，逐漸變成了葵花。這時(shí)，他又覺得天上好玩，后悔極了。他想再回到天上去，可是已經(jīng)不可能了。從此，他只好在地上看著在天上輪流值日的太陽(yáng)兄弟，每天，從早到晚，日復(fù)一日，目光始終不離開太陽(yáng)。

植物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，葵花盤的背后有一種對(duì)光的辨析能力特別強(qiáng)的物質(zhì)。這種物質(zhì)喜陰不喜陽(yáng)，為了避免受到光的照射，就使花盤的正面不斷地改換方向，永遠(yuǎn)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。

二、實(shí)踐活動(dòng)

1．利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，組織學(xué)生走向農(nóng)田地頭，向農(nóng)民伯伯請(qǐng)教他們熟知的物候知識(shí)，豐富他們的科學(xué)知識(shí)。

2．收集一二首詠物詩(shī)、寫景詩(shī)，運(yùn)用物候?qū)W知識(shí)試著分析一下。

三、開放性探究

閱讀下面的文章，回答問(wèn)題：

記鳥語(yǔ)

到了日月潭，每一個(gè)毛孔都舒服起來(lái)了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化氣，汗化氣即減少熱度，所以這是一副天然冷氣機(jī)。人身有三萬(wàn)六千毛孔，就有三萬(wàn)六千架的小型冷氣機(jī)。所以出得汗，就爽快。避暑要訣，倒不一定在不出汗，是必要出汗時(shí)，汗出得來(lái)。你穿上洋服，掛領(lǐng)帶就有十一層布封在脖頸上，把冷氣機(jī)堵住，汗出不來(lái)，氣泄不得，非造物之罪也。(外衣領(lǐng)處必是夾的，故兩層，再翻領(lǐng)是四層；襯衫此處又翻領(lǐng)又為四，合為八，領(lǐng)帶二，又加當(dāng)中鋪墊一層為三，故為十一，即十一道封條，不許泄氣)假定不被封鎖，清風(fēng)徐來(lái)，輕輕吹過(guò)毛孔上小毛，就非常適意。若是不居山上而居城市，山風(fēng)吹不到，是人為的，又非造物之罪也。領(lǐng)帶之為物，乃北歐寒帶演化出來(lái)的服裝，與熱帶最不相宜。有時(shí)入鄉(xiāng)隨俗，不得不戴，真是無(wú)可奈何。這且表過(guò)不提，單說(shuō)日月潭的鳥語(yǔ)。公冶長(zhǎng)懂鳥語(yǔ)，這不是不可能，只是常人不大理會(huì)而已。語(yǔ)言發(fā)源于詩(shī)歌，先有感嘆吟唱，然后有文字語(yǔ)言。這是語(yǔ)言學(xué)上的Sing-Song Theory。世界文學(xué)史，都是先有詩(shī)歌，才有散文，所謂“詩(shī)亡然后春秋(散文)作”，本來(lái)是應(yīng)當(dāng)如此的。所謂語(yǔ)言，只是傳達(dá)意思的方法。蜜蜂覓到好花盛開處，回來(lái)巢中向他蜂作特別跳舞，報(bào)道消息，并指示花園方向，是一種語(yǔ)言。兩蟻相遇于途中，交須一會(huì)，亦是傳達(dá)的意思。所以中文說(shuō)鳥語(yǔ)，不說(shuō)鳥歌，是對(duì)的，是能特別體會(huì)鳥類的生活。

新近我家買幾只雞來(lái)養(yǎng)。有一早晨一小雄雞忽然學(xué)唱，負(fù)起他司晨的責(zé)任了。其聲音嘶而促，絕不像大雄雞的響澈。你絕對(duì)想不到，這一唱，把籠中的小姐都發(fā)昏了，個(gè)個(gè)心里亂跳，發(fā)出溫柔繾綣的聲音，說(shuō)“我在此地”。其聲音，有母雞呼小雞的溫柔，而卻沒(méi)有老母雞的粗鄙。

日月潭有各種野鳥。在晨光熹微、宇宙沉寂，可惡的人類尚在夢(mèng)寐中之時(shí)，眾鳥可以自由自在無(wú)憂無(wú)慮地開他們的交響樂(lè)會(huì)。大概日月潭的鳥語(yǔ)可分四五種，而最特別的是一種我所謂時(shí)哉鳥，唱的主調(diào)是“時(shí)哉——時(shí)哉！”重疊的唱，而加以啁啾的囀喉音。那天我沒(méi)聽見子規(guī)鳥的“思?xì)w！思?xì)w！”不知有沒(méi)有。我想春天應(yīng)該有的。江浙人說(shuō)子規(guī)的叫是弟弟哭他被繼母迫死的哥哥，泣血而死，化為杜鵑，因?yàn)榻阋艉簟案绺纭睘椤肮鹿隆?。眾鳥的語(yǔ)式不同，其中也有：

“快起來(lái)！快起來(lái)！”這是早眠早起很勤謹(jǐn)?shù)囊环N小鳥，呼其同類，覓好蟲吃。

“臊！臊！害臊！”聲音非常粗暴。這是一種厭世的巖棲高士，以為舉世沉濁，不足與莊語(yǔ)，無(wú)疑的，他是黃老派的。

“莫躊躇！莫要躊躇！可別胡涂！”——聲音非常輕細(xì)而婉約動(dòng)人。其余還有僅發(fā)唧唧咄咄的短音。時(shí)哉鳥，唱的囀音特別多，夾雜別的話，再以“時(shí)哉！時(shí)哉！”主題為結(jié)束。這樣此唱彼和，隔山相應(yīng)，鳥音渡水而來(lái)，以湖山為背景，以林木為響聲，透過(guò)破曉的藍(lán)天，傳到我的耳朵來(lái)，自然成一部天然的交響曲。這是在庭院內(nèi)以鳥籠養(yǎng)鳥所領(lǐng)略不到的氣象，其自然節(jié)奏及安插，連他們的靜寂停頓而后再來(lái)，都是有生氣的，百鳥齊鳴的情形，大概如此。

作者：林語(yǔ)堂 1．文章第一自然段說(shuō)明日月潭的氣候是_____________，這樣寫與鳥語(yǔ)的關(guān)系是____________，作者寫領(lǐng)帶的目的是_____________，獲得______________的藝術(shù)效果。

2．第二自然段文字不長(zhǎng)，但涉及的內(nèi)容十分豐富，涉及的體裁有___________，涉及的語(yǔ)言有_____________，涉及的時(shí)空有_____________，涉及的動(dòng)物有____________，寫這些的目的是____________________________。

3．從第四自然段開始才真正進(jìn)入寫鳥語(yǔ)層次，一共寫了_______________種鳥語(yǔ)，重點(diǎn)寫_____________鳥語(yǔ)，其用意是__________________________。

4．你還聽到過(guò)哪些鳥的叫聲？能否摹擬出它們的語(yǔ)言來(lái)？可不可以舉出兩三個(gè)例子？

參考答案：

1．溫暖偏熱 為寫鳥語(yǔ)作了鋪墊準(zhǔn)備 為寫鳥語(yǔ)作注腳 富有情趣、可讀性強(qiáng)

2．詩(shī)歌、散文 口語(yǔ)和書面語(yǔ) 古代和世界 蜜蜂和螞蟻 為寫鳥語(yǔ)提供科學(xué)依據(jù)

3．時(shí)哉鳥 一是因?yàn)檫@種鳥的叫聲特別，二是作者有惜時(shí)感悟 教學(xué)后記

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對(duì)待說(shuō)明文的理解有一定的理解難度。

附：板書設(shè)計(jì)

物候現(xiàn)象-----大自然的語(yǔ)言-----------用來(lái)研究生產(chǎn)(邏輯順序)

第三篇：《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版八年級(jí)上冊(cè))

教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與能力:

1、熟讀課文，了解本課介紹的物候知識(shí)。

2、品味準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解本課介紹的物候知識(shí)；通過(guò)合作探究，品味說(shuō)明文準(zhǔn)確的語(yǔ)言，情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。教學(xué)方法：自主、合作、探究法。課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

說(shuō)到語(yǔ)言，我們首先會(huì)想到在生活中，我們用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表情達(dá)意。那么，大自然也有語(yǔ)言嗎？如果有，他會(huì)以什么樣的方式說(shuō)話，又會(huì)說(shuō)些什么呢？帶著這一連串的疑問(wèn)，讓我們隨著我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨的筆觸，共同聆聽來(lái)自大自然的聲音。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、熟讀課文，了解本課介紹的物候知識(shí)，2、品味準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

三、初讀課文，感知內(nèi)容。

請(qǐng)大家自由朗讀課文,了解這篇文章主要告訴了我們些什么.(學(xué)生自由朗讀課文)讀完文章后，大家對(duì)大自然的語(yǔ)言一定有了一些了解。那么，“大自然的語(yǔ)言在文章中究竟指的是什么呢？（學(xué)生跳讀回答）

引導(dǎo)：是自然現(xiàn)象。古代勞動(dòng)人民把這些自然現(xiàn)象稱作是物候。《大自然的語(yǔ)言》就是一篇介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文。我們常說(shuō)“標(biāo)題是文章的眼睛”。這篇文章原來(lái)并不是這個(gè)標(biāo)題，你知道原來(lái)的標(biāo)題嗎？（“一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W”），那么為什么題目要這樣改呢？我覺得還是原來(lái)的題目更直接更明白，你同意我的觀點(diǎn)嗎？ 明確：把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，將大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有趣，又很新穎，比“物候?qū)W”更容易吸引讀者。

引導(dǎo)：那么這篇說(shuō)明文介紹了哪些有關(guān)物候的知識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后第一題跳讀課文，篩選信息，作適當(dāng)?shù)呐ⅲ瓿蓡?wèn)題。

（古人講：不動(dòng)筆墨不讀書，為了抓住主要內(nèi)容，大家可以邊讀邊勾畫要點(diǎn)）

1、什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

4、研究物候?qū)W有什么意義？ 學(xué)生明確：

1、草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

2、物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

3、緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

4、預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

方法總結(jié): 1.找中心句：中心句一般在語(yǔ)段的開始或結(jié)尾，有時(shí)在中間

四、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。那么，本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)：說(shuō)明文是給人介紹知識(shí)的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

1、品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫你找到的信息,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流.學(xué)生交流.引導(dǎo)：分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，也是中考說(shuō)明文閱讀的?？伎键c(diǎn)。命題的形式為： 某某詞語(yǔ)能否刪去？請(qǐng)說(shuō)明理由。

⑴古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

所以沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。這類題的答題步驟是：①判斷（一般不能刪去），②解詞。（如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。）③比較。若刪去，愿意就變?yōu)??與實(shí)際不符。④總結(jié)。這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。學(xué)生4人小組討論。小組選代表交流。

⑴不能刪掉。許多在范圍上加以限制，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛?lái)的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際?！霸S多”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。⑵不能刪掉。“左右”表約數(shù)，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實(shí)際情況不符合?！白笥摇斌w現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。⑶不能刪掉?！凹s”表估計(jì)，因?yàn)椴荒艽_定，只能用表估計(jì)的語(yǔ)言。如果去掉，與實(shí)際情況不符，“約”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。當(dāng)堂練習(xí)：

⑴我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。

⑵鳳翔年畫基本上保持了原古版年畫的藝術(shù)風(fēng)格。

⑶秦嶺自古以來(lái)就是皇家園林和離宮別館的首選之地。⑶紫禁城的城墻有十米多高.教師小結(jié):常見的表程度的詞:幾乎、比較、相當(dāng)、更、最； 常見的表估計(jì)的詞：大約、可能、左右；

常見的表數(shù)量、范圍的詞：多、絕大多數(shù)、大都； 常見的表時(shí)間的詞：將要、在當(dāng)時(shí)、到目前為止??

2、賞讀文章1、2段，品味說(shuō)明的生動(dòng)性。

引導(dǎo)：本文的語(yǔ)言除了準(zhǔn)確性外，還具有什么特點(diǎn)？

明確：生動(dòng)性。題目不說(shuō)“物候”或“物候?qū)W”而說(shuō)成是“大自然的語(yǔ)言”，非常生動(dòng)形象。那么文章中哪些段落最能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性呢？（1、2段）

引導(dǎo)：大家都覺得1、2兩段生動(dòng)形象，但這樣籠統(tǒng)說(shuō)不行，我們要具體到詞和句。我們?cè)诜治稣Z(yǔ)言時(shí)角度很多，可以從詞語(yǔ)的角度，也可以從修辭的角度等。老師做個(gè)示范，大家一起看。

大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)——運(yùn)用擬人的修辭手法，把大地人格化，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀，看看那些詞語(yǔ)也富有表現(xiàn)力，做好批注。（學(xué)生默讀，品析生動(dòng)形象的語(yǔ)言）學(xué)生交流。

師:我們來(lái)總結(jié)一下，使文章語(yǔ)言生動(dòng)的技巧有哪些？

可以運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行形容和描繪。

如此優(yōu)美的段落，我們自然要美美地讀出來(lái)。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優(yōu)美的語(yǔ)言中品味美妙的物候世界。（學(xué)生有感情地齊聲朗讀）。

教師小結(jié)：說(shuō)明文是給人知識(shí)的，所以它的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動(dòng)的說(shuō)明，也要做到這一點(diǎn)。準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家。作為我國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W研究長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力，并端正地寫上“局報(bào)”兩字。

五、拓展延伸

1、除了課文,古代的詩(shī)歌中也有不少反映物候知識(shí)的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請(qǐng)同學(xué)們打開課本138頁(yè)，一起來(lái)讀一下。大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不如轉(zhuǎn)入此中來(lái)。學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

點(diǎn)撥：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

提問(wèn)：大家能聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的自然現(xiàn)象嗎？ 明確：這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。

六、課堂小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)總結(jié)。（學(xué)生總結(jié)）

七、布置作業(yè)

除了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，勞動(dòng)人民也是最好的研究者，他們不僅從書本上找經(jīng)驗(yàn)，更從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累了很多諺語(yǔ)。課后請(qǐng)同學(xué)們采集幾則農(nóng)諺，并說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。趙丹

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元課時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元課時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)

設(shè)計(jì)

第一單元

第1、2課復(fù)習(xí)

課時(shí)授課時(shí)間月

日第 周星期

第

節(jié)課型復(fù)習(xí)課主備課人

學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)化識(shí)記《新聞兩則》和《蘆花蕩》中的基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)；掌握新聞的基本知識(shí)和記敘的要素；掌握分析作品中人物形象的方法；努力提高閱讀的速度和質(zhì)量；積累做題方法與技巧。重點(diǎn)難點(diǎn)積累做題方法與技巧。學(xué)習(xí)過(guò)程與方法學(xué)習(xí)過(guò)程與方法學(xué)習(xí)過(guò)程與方法

一、自主學(xué)習(xí)

（一）基礎(chǔ)梳理：小組合作，在班上進(jìn)行交流總結(jié)。

1、注音：泄（）氣

潰（）退

綏（）靖

阻遏（）

殷（）切

要塞（）

殲滅（）

督（）戰(zhàn)

寒噤（）

颯颯（）

仄（）歪

吆（）喝躥（）

浸（）

銳不可當(dāng)（）

2、寫字：張（）失措

（）然自得

轉(zhuǎn)彎（）角

月（）風(fēng)（）

3、釋義：泄氣：

潰退：殲滅：

銳不可當(dāng)：阻遏：

仄歪：轉(zhuǎn)彎抹角：

泅：央告：

悠閑：

（二）知識(shí)鏈接：文學(xué)常識(shí)等信息的梳理記憶作家作品：孫犁簡(jiǎn)介：

1、《白洋淀紀(jì)事》包含哪兩部作品：

2、新聞基本知識(shí)回顧：⑴新聞：又稱消息，包括動(dòng)態(tài)新聞、綜合新聞、典型報(bào)道、新聞述評(píng)等。⑵六要素：

⑶結(jié)構(gòu)：

（新聞的標(biāo)題有引題、正題和副題）⑷篇幅：短小精悍。⑸特點(diǎn)：

、、。⑹寫法：主要是，有時(shí)兼有議論、描寫。

3、小說(shuō)基本知識(shí)回顧：⑴小說(shuō)的三要素：

、、。⑵刻畫人物的方法：、、、描寫；正面描寫、側(cè)面描寫。⑶小說(shuō)的情節(jié)：

、、、；序幕、尾聲。⑷小說(shuō)的環(huán)境：

環(huán)境和

環(huán)境。

二、精講互動(dòng)

（一）第一課知識(shí)要點(diǎn)新聞知識(shí)及閱讀方法指導(dǎo)：

1、看標(biāo)題：標(biāo)題大都能揭示新聞的主要內(nèi)容。

2、看導(dǎo)語(yǔ)：導(dǎo)語(yǔ)是正文開頭的第一段或第一句話，它扼要地揭示新聞的核心內(nèi)容。

3、看主體：這是導(dǎo)語(yǔ)之后對(duì)內(nèi)容作進(jìn)一步敘述說(shuō)明的部分，也是表現(xiàn)主題、深化主題的決定性部分。

4、看背景：背景指的是新聞發(fā)生的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，它有時(shí)隱含在主體之中。

5、看結(jié)語(yǔ)：它一般是對(duì)新聞主體的總結(jié)，有時(shí)也隱含在主體之中。

（二）第二課知識(shí)要點(diǎn)

小說(shuō)閱讀點(diǎn)金：

1、掌握全面解讀小說(shuō)的“金鑰匙”：人物、情節(jié)、環(huán)境。

2、分析人物形象的角度與方法：可以從外貌、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去做具體的解讀。

3、賞析小說(shuō)中的環(huán)境描寫可注意以下角度：交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛（即環(huán)境描寫的作用）。

三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字：轉(zhuǎn)彎摸角（）

銳不可擋（）

2、根據(jù)意思寫成語(yǔ)。⑴比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。（）⑵形容夜晚的天氣晴和美好。

（）⑶慌慌張張，不知怎么辦才好。（）⑷（姓名、事件、精神等）永遠(yuǎn)流傳，不可磨滅。（）

3、下列修辭手法不同的一項(xiàng)是

A．有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。

B．以上就是我對(duì)遠(yuǎn)征中國(guó)的全部贊譽(yù)。

c．我們歐洲人是文明人，中國(guó)人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對(duì)野蠻所干的事情。

D．中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

4、下列不含比喻修辭的一項(xiàng)是

A．老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。

B．葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

c．誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。D．他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。

5、下列句子運(yùn)用的描寫方式對(duì)應(yīng)正確的一項(xiàng)是

⑴那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。⑵他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些。⑶父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容……⑷父親拍拍我后腦勺說(shuō)，這樣是會(huì)吃苦頭的!

A．外貌

神態(tài)

動(dòng)作

語(yǔ)言

B．外貌

心理

動(dòng)作

語(yǔ)言

c．外貌

心理

神態(tài)

語(yǔ)言

D.外貌

動(dòng)作

神態(tài)

語(yǔ)言

6、閱讀下面一則新聞，完成后面的習(xí)題。大軍30萬(wàn)昨日渡過(guò)長(zhǎng)江（新華社長(zhǎng)江前線1949年4月22日2時(shí)電）英勇的人民解放軍21日已有大約30萬(wàn)人渡過(guò)長(zhǎng)江。渡江戰(zhàn)斗于20日午夜開始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退。長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸。不到24小時(shí)，30萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席、朱總司令的命令。⑴這則消息的導(dǎo)語(yǔ)是什么？它交代了新聞的哪些要素？

⑵本文語(yǔ)言準(zhǔn)確凝練，內(nèi)容高度概括。試根據(jù)下列提示填寫相應(yīng)的答案，并體會(huì)其妙處所在。a.文中哪些詞語(yǔ)描述了敵軍防線崩潰的情形？

b.文中哪些詞語(yǔ)描述了我軍英勇無(wú)畏、勢(shì)如破竹的英雄氣概？

c.上述詞語(yǔ)表達(dá)出作者怎樣的思想感情？

課堂小結(jié)我全對(duì)的題型是：

，我做得比較好的題型是，我特別需要認(rèn)真聽講努力練習(xí)的題型是

。作業(yè)布置訂正復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并準(zhǔn)確識(shí)記。課后反思

第五篇：《大自然的語(yǔ)言》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

課結(jié)束了，可學(xué)生們還為剛才在影片中所觀看到的美麗的大自然給我們帶來(lái)的語(yǔ)言而贊嘆不已，他們由衷地感到大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。他們議論紛紛，小臉蛋上不時(shí)洋溢著興奮的笑臉?？吹贸鰧W(xué)生們完全沉浸在剛才的影片中。

這堂課我借助電影媒體，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。

本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準(zhǔn)是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”；“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語(yǔ)言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流，而課件的運(yùn)用適當(dāng)又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語(yǔ)言。此舉在朗讀方面尤為體現(xiàn)，從一開始語(yǔ)調(diào)的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無(wú)表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個(gè)質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語(yǔ)言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我來(lái)！我來(lái)！”影片的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內(nèi)容，同時(shí)，感受到了大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。因此，營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

最后我又設(shè)計(jì)了再看電影，學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說(shuō)說(shuō)大自然的語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時(shí)，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過(guò)仿說(shuō)，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。