第一篇:囚綠記試講教案
《囚綠記》試講稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo):
下午好,我是XX號(hào)選手,我今天試講的課程是《囚綠記》,現(xiàn)在開始正式上課!
上課,同學(xué)們好!
一、導(dǎo)入
綠色,是春天的色彩,綠色,是生命的顏色。桃紅柳綠,那是春的象征,鶯歌漫舞,那是春的旋律。顧城有詩(shī)云:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明?!苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼,一起去尋找那片綠,共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、品讀
1.本文題為“囚綠記”,這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事? 明確:綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在自己的書桌上,以便時(shí)時(shí)欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的?囚綠之前、之后寫了什么?請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語概括。
明確:(1)尋(遇、得)綠(1—4段)。從窗戶寫起,交代綠的由來,其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的,但有了綠枝條,就頓然有了生氣和活力。
(2)觀(賞)綠(5—7段)。開始對(duì)綠枝條直接描寫?!拔姨焯焱翱诔4禾俚纳L(zhǎng)”:伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主,所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次,成為抒情的依托。(“我懷念著綠色把我的心等焦了?!薄敖埂弊掷斫?。)
(3)囚綠(8—12段)。這是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng),寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段:引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束,情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
(4)放(釋)綠(13段)?!氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章背景,既是作者活動(dòng)的背景,也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停,變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,綠枝條獲得新生。
(5)懷(念、憶)綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設(shè)想再度見面時(shí)的情景。
板書:文章思路:尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
小結(jié):文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠,每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
三、賞析
1.找出文中對(duì)綠的前后不同的稱呼,看看不同的稱呼反映出作者對(duì)綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。(提示:運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號(hào))
賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀 囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒 釋綠 綠囚 珍重祝福 念綠 綠友 懷念
2.找出文中直接描寫常春藤的句子,并標(biāo)上序號(hào),品味作者筆下綠的特點(diǎn)。(1)囚禁前,作者是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)?(生命力旺盛 蓬勃 無拘無束)
(2)囚禁后,作者又是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)?(柔弱而蓬勃 向陽 固執(zhí))
在自由自在的環(huán)境中,常春藤這位“綠友”活潑可愛,充滿朝氣;而囚禁后成了“病孩子”,但即使這樣,它仍然十分固執(zhí),永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差,如此鮮明的對(duì)比,作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎?
四、深化主題 1.知人論世
陸蠡:1908-1942,原名圣泉,浙江天臺(tái)人。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué),后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯,業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,日軍進(jìn)駐上海租界,由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害,時(shí)年34歲。
聯(lián)系作者簡(jiǎn)介,試從文中找出有關(guān)本文寫作時(shí)代背景的句子。
明確:13段
2、齊讀13段:盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話?
(“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)我們回看課題,“囚綠”在這里發(fā)生變化了。變成了?——“囚人” 什么人?(中國(guó)人。)中國(guó)人有沒有被屈服呢?(沒有)
請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間,作者是如何將二者聯(lián)系起來的?(運(yùn)用象征手法,綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國(guó)人。)
四、小結(jié)
陸蠡作為一個(gè)愛國(guó)的作家,他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛,更賦予綠以時(shí)代需要的精神,寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷,頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),表達(dá)了對(duì)自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望,祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。
第二篇:《囚綠記》說課稿試講專用(范文模版)
《囚綠記》說課稿
(試講用)
各位老師下午好,我今天說課的題目是《囚綠記》(板書:課題、作者),下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來對(duì)本課時(shí)進(jìn)行說明。
一、說教材
(一)教材分析:
《囚綠記》是人教版第2冊(cè)第1單元的一篇課文,該單元以“展開想象的翅膀,力求身臨其境,感受作者心靈的波動(dòng),體會(huì)作品所描述的美景,由此而進(jìn)入一種審美的境界”為主題展開。寫景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉,寫出了景物的靈性是本文最大的寫作特色。
本篇課文用一課時(shí)即可完成。
(二)教學(xué)目標(biāo):
《新課標(biāo)》指出“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”,結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)目標(biāo):
1.鞏固把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
2.能夠抓住文中直接抒情語句簡(jiǎn)要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。
3.結(jié)合作者人生經(jīng)歷及背景資料理解文章的主旨(即綠的象征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感)。
能力目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中解讀作者抒發(fā)對(duì)光明與自由的向往之情。由此,促使學(xué)生關(guān)愛弱小生命,同情弱勢(shì)群體,學(xué)會(huì)逆境中追求光明、向往自由的精神境界,形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。
情感目標(biāo):
知識(shí)能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息,借助關(guān)鍵句子理解課文的方法。
(三)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn): 由于本課(的一些特點(diǎn)),我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)本文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,掌握鑒賞分析重要語句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法。
如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量,把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處,就成了本課的難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生。《新課標(biāo)》指出:“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟,已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累,促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?!备咭坏膶W(xué)生對(duì)寫景狀物散文這種文體并不陌生,初中時(shí),他們就學(xué)過朱自清的《春》等同樣文體,對(duì)寫景狀物散文這種文體進(jìn)行過初步的鑒賞,因此是熟悉的。
但他們的思維能力和審美能力尚處于形成的過程之中,這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉,而并非閱讀與寫作技巧上的熟悉,所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀和把握,既要讓學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法,并且在此基礎(chǔ)上去粗取精,抓住有用的信息。
三、說教法和學(xué)法
(一)教學(xué)方法:
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的?!缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”,指出:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?!币虼?,這一堂課,我采用了讀書指導(dǎo)法、開放式問答法、討論法,主要運(yùn)用開放式的問答法進(jìn)行教學(xué)。
此外,我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)媒體,營(yíng)造氣氛,擴(kuò)大課堂容量,提高課堂效率。
(二)學(xué)習(xí)方法:
新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在全面推進(jìn)課程改革的今天,課堂上不僅要傳授文化知識(shí),更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我教學(xué)理念是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,根據(jù)高一學(xué)生的實(shí)際情況,在本課的教學(xué)過程中我注意滲透給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),包括:領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法和矯正式指導(dǎo)法。長(zhǎng)此以往,學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成了一種良好解決問題的習(xí)慣,體會(huì)、頓悟出鑒賞這種文體的科學(xué)方法。
在本節(jié)課中,先由老師提出有啟發(fā)性的問題,學(xué)生圍繞這些問題,研讀課文,自主學(xué)習(xí);自己不能解決,小組內(nèi)合作討論;組內(nèi)不能解決,全班師生共同討論解決。這樣做又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和想象能力。
四、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。遵循著“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我將按照以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)。
(一)導(dǎo)入新課,進(jìn)入情境
此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感。
(二)熟悉作者,理解標(biāo)題(5分鐘)
介紹作者基本情況后,引導(dǎo)學(xué)生們分析標(biāo)題,標(biāo)題中有特殊問題標(biāo)識(shí)的,要重點(diǎn)解釋,作為基礎(chǔ)知識(shí)來積累。
(三)落實(shí)基礎(chǔ),整體感知(10分鐘)
請(qǐng)學(xué)生自由地朗讀文章,熟悉文本,借助注釋和工具書解決字詞問題。播放文章中的生僻字詞的PPT軟件,隨機(jī)抽取學(xué)生按行朗讀,并進(jìn)行指導(dǎo)。請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,或者是聽范讀,并思考文章主旨性問題;理清文章脈絡(luò),生成主板書。(板書)
此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在這個(gè)過程中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽、讀、說和概括的能力。
(四)研讀品味,賞析文本(15分鐘)《新課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?!彼?,本環(huán)節(jié),文本的賞析和研讀必然是每一堂語文新授課的重中之重。
用PPT軟件依次出示主旨意象問題和情感線索問題,請(qǐng)學(xué)生先默讀再分組討論。深刻挖掘主題,分析藝術(shù)手法,并引導(dǎo)學(xué)生把握情感線索。促使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我主要采用開放式的問答法,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且,繼續(xù)要求同學(xué)們?cè)谒伎嫉倪^程中,按照小組進(jìn)行充分的討論,這也是《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的。
學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中,會(huì)加深對(duì)文章理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。而且,也受到了情感的熏陶,獲得了思想的啟迪,學(xué)會(huì)了協(xié)作和分享,進(jìn)而落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn),解決了教學(xué)的難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了德育和智育的統(tǒng)一。
(五)課堂小結(jié),拓展遷移(8分鐘)一是引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)關(guān)于象征的知識(shí),二是思考文章的主旨以及帶給我們?cè)鯓拥膯⑹?/p>
這兩個(gè)問題是按照《新課標(biāo)》中“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?!薄叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能?!钡睦砟钤O(shè)置的。
最后在學(xué)生總結(jié)了文章的主旨之后,由教師升華主題。
(六)課后作業(yè),鞏固教學(xué) 鞏固知識(shí)點(diǎn)(知識(shí)類)1.人居斗室為“囚”,木處方院為“困”,能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》?(同學(xué)們討論后回答。)
這樣的兩類作業(yè)是按照學(xué)生思維模式中的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的不同特點(diǎn)安排的,使學(xué)生能夠按照自己的個(gè)性特點(diǎn),在自己的能力范圍內(nèi)得到能力的提升。
總之,本節(jié)課我是在落實(shí)“雙基”,培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用讀書指導(dǎo)法、開放式問答法、討論法等多種教學(xué)方法。運(yùn)用PPT軟件等教學(xué)手段,把教授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來,目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
五、說板書設(shè)計(jì)
我根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這個(gè)板書,清晰直觀,簡(jiǎn)明扼要,使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容一目了然。
以上,是我從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的說明,我的說課到此結(jié)束,謝謝各位老師。
第三篇:囚綠記教案
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
授課教師鮑從彪
授課時(shí)間 2012-11-26
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息,學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
2.能找出作者抒寫綠的形象的語句,探究綠的內(nèi)涵。
3.能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,說出綠的新的含義。
4.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
難點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
綠是生命,是希望,是青春,是快樂,是一切美好事物的象征,可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來,這是為什么呢?讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》,去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。
二、解題
“囚”的含義是什么?
明確:人居斗室為“囚”,在我們的理解里,“囚”的對(duì)象往往是人,而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
三、讀“綠”——品讀悟情,感受綠之形象
1.作者為什么要囚住綠色?請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。(請(qǐng)選用文中的詞........語或句子)(注意賞析表現(xiàn)作者愛綠的句子)....................
我囚禁你,因?yàn)槟恪?/p>
過渡:一句句真情告白,讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎?
或者:作者為什么要囚住綠色?第8段
從這段中你感受到作者對(duì)綠具有怎樣的感情?
喜愛
你還能從文章哪些地方感受到作者對(duì)綠的喜愛之情,請(qǐng)找出來并分析。
那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎?
2、找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語:蓬勃、向陽、固執(zhí)。
3、大家從作者摯愛的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)?(綠的精神)
明確:生命、希望
追求光明、自由
不屈的抗?fàn)幘?/p>
這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動(dòng),決定開釋綠枝條。
(1)綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
(2).可是在每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。
(3).它漸漸失去了青蒼的顏色,變成了柔綠,變成了嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。
(4).臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。
四、觸摸綠之魂
在作者筆下,綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎?要深入了解常春藤的內(nèi)涵,必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
陸蠡(1908—1942),原名圣泉,浙江天臺(tái)人?,F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué),后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害,時(shí)年34歲。
日本人曾提審陸蠡,問:
“你愛國(guó)嗎?”
“愛國(guó)。”
“贊成南京政府(汪偽)么?”
“不贊成?”
“依你看,日本人能不能征服中國(guó)?”
“絕對(duì)不能征服!”
日本人勃然大怒,給他上了酷刑,最后被折磨吐血而死。
一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的文人,是會(huì)在自己的作品中反映他所關(guān)注的時(shí)代和事件。其實(shí)本文中也隱約交代了當(dāng)時(shí)的寫作背景,請(qǐng)找出關(guān)于這些背景的語句。
在異族入侵,祖國(guó)受辱,北平已經(jīng)淪陷一年的情況下,寫下了這篇回憶性散文。結(jié)合時(shí)代背景、作者的為人,再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎?它會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢?
教師小結(jié):綠不僅僅是指那株普通的常春藤,他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征,又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>
本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫法,就稱之為“托物言志”。作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代,《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意,立意貴在真實(shí)、深刻,有鮮明的時(shí)代氣息?!肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻,有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文,值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
五、拓展延伸
抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去,但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?給你什么深刻的人生啟示?請(qǐng)用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流,分享成果。
1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>
2.生活的磨難,是人生的一筆財(cái)富!
3.在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗。
4永不屈服于黑暗!永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)!
事例:
1.司馬遷,受宮刑,卻能忍受這世間最大的恥辱,因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>
2.張海迪,高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作,至今已出版大量的作品。
3.因積勞致殘,下肢癱瘓,頑強(qiáng)生活,潛心文學(xué)創(chuàng)作,現(xiàn)為專業(yè)作家。
4.海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí),因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué).
5.從小失去聽力,曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。
師生共勉:
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
第四篇:囚綠記教案
教學(xué)目標(biāo):
1、理清散文的脈絡(luò)。
2、通過記敘作者行為變化的語言,理解作者的感情變化。
3、欣賞文中對(duì)綠細(xì)致精彩的描寫。
4、理解作者對(duì)綠色所賦予的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn):
1、緊扣文本,把握作者對(duì)綠的摯愛之情。
2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫。
教學(xué)難點(diǎn):
理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
對(duì)于綠色,我們有一種由衷的熱愛,因?yàn)榫G色是生命的顏色??匆娏司G色就會(huì)感受到生命的鮮活,生機(jī)的磅礴。那么,當(dāng)陸蠡面對(duì)綠色時(shí),他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?今天我們一同學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》(板書課題)。
巴金回憶一位作家時(shí)說,他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)?,我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月,國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
二、整體感知,理清文章脈絡(luò)
《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體,作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情,那么從標(biāo)題看文章“記”的對(duì)象是什么呢?綠。
圍繞綠,作者記敘了自己的哪些行為?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語言加以概括。
尋—賞---囚---放---懷----
因此,文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索,通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情,表達(dá)自己對(duì)于綠的喜愛。
三、尋綠色
1、感情的變化總是因?yàn)槭挛锏挠|動(dòng),第一段交待了事件發(fā)生的時(shí)間,接著寫到作者初到北平,首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間?
第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋。第3段指出小屋的窗朝東,早晨陽光就照進(jìn)屋里,炎熱可畏。這樣一間毫無優(yōu)點(diǎn)可言的小屋,我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢?
綠!因?yàn)樗膱A窗外面長(zhǎng)著常春藤,綠影照到了房?jī)?nèi),我隨意地一瞥,綠影映入我的眼睛,更打動(dòng)了我的心,我歡喜地決定住下。“占有”一詞更表達(dá)了作者急切、興奮之情。
四、賞綠色
1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足,住進(jìn)來后我又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)大家齊讀課文的5-7段。
住進(jìn)來后“我移徙小臺(tái)子到圓窗下,讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。
2、人人都愛綠,但作者之于綠有別樣的情懷,作者為什么會(huì)這樣的愛綠???請(qǐng)大家用圈點(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加以分析。散讀第五、六段。
綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢?)
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。
(這里面有一句話不太好理解。)慰安就是安慰,為什么說綠色是心靈的慰安?文段中哪些地方表明作者需要安慰。
因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來作者在陌生的環(huán)境里,生活寂寞,心靈倍感孤獨(dú),綠色是他心靈的安慰,是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”,這里的“焦”(急)兩個(gè)字直接表達(dá)愛綠的心情。一個(gè)“焦”字,比“急”更形象,比“慌”字更迫切,表達(dá)效果更強(qiáng)。“涸轍的魚盼等著雨水”,用比喻的手法形象生動(dòng)地表達(dá)對(duì)于綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語,作者對(duì)綠的渴望就如同對(duì)生命之水的渴望。此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú),帶給我希望的朋友,所以說是“安慰”。
“綠是自然的顏色?!保ㄈ绻麑W(xué)生答了這個(gè)問題就講,沒有就回避)可以看出作者喜愛綠色是對(duì)于自然的熱愛。作者借熱愛自然,暗示他對(duì)于自由的熱愛和渴望。
3、于是我天天坐在窗口看著它生長(zhǎng)。齊讀課文的5-6段,進(jìn)一步品味作者感情。
此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú),帶給我希望的朋友,我們心心相通,我快活地坐在窗前欣賞它的變化。
五、囚綠枝
1、好一份愛綠深情呀!可天天望著還不夠,只想與它更親近,于是作者將柔條牽進(jìn)了房間,請(qǐng)大家齊讀8-12段。讀完后,圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論,盡量用原文回答。
牽綠枝條的直接原因是什么呢?
“拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情”。“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。”
噢。作者之所以囚綠,是賦予了綠色以特殊的含義,把它比作幸福青春,可他卻并未獲得快樂。在囚綠枝的過程中,還有哪些描寫表達(dá)了作者心理?
心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”;綠枝條卻不領(lǐng)我的情,讓我不快;尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復(fù)雜的心情,兩個(gè)“漸漸”寫出了我內(nèi)心的動(dòng)搖,自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生,可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄,依舊囚禁著它。甚至于因愛而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長(zhǎng)了。
2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學(xué)們難以理解的,請(qǐng)嘗試著提出問題,并互相解答。
例如:在敘述囚綠行為時(shí),為什么用“漿液豐富”來形容柔條,寫出了怎樣的特點(diǎn)?
寫出了綠枝條的形象,而且富有質(zhì)感,又與后文它的變化形成對(duì)比。
為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”,這樣的借用方法好不好?
從修辭的角度說是移用,借描寫色彩濃烈的詞語表現(xiàn)愛、幸福的豐富,年華的朝氣磅礴,形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間,撫平心靈,還表達(dá)了對(duì)愛、幸福、快樂的追求。
什么是“生的歡喜”?(“生的歡喜”是指對(duì)生命活力的贊美)
第九段的插敘是不是多余,為什么?愛綠心理由來已久。
“魔念”指的是什么?愛之深所產(chǎn)生的占有欲。
第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達(dá)了囚禁的意思,三個(gè)詞語還有什么不同?
首先,用“牽進(jìn)”,表現(xiàn)作者對(duì)于綠的喜愛和珍惜;當(dāng)綠不懂我的愛撫時(shí)就用“囚系”,“移鎖”從字面上看,囚禁的語意在加強(qiáng),但聯(lián)系上一句可以體會(huì)到,作者用這個(gè)詞也來表達(dá)了對(duì)自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn),不同動(dòng)詞表達(dá)了我對(duì)綠的感情變化。
第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個(gè)名詞有什么區(qū)別?前者更多的表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛和依戀,后者則表達(dá)了自己對(duì)囚綠枝行為的愧疚。
3、我的情感一直被這個(gè)不會(huì)說話的朋友牽動(dòng)著,綠枝條到底有怎樣的魅力時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我的情思?請(qǐng)大家欣賞描寫綠枝條的語言,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。
“它依然伸長(zhǎng),依然攀緣,依然舒放,而且比在外邊長(zhǎng)得更快?!弊髡哌\(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn),卷中有舒,寫出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時(shí)旺盛的生長(zhǎng)狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點(diǎn)。
然而綠枝條終究是不甘愿被囚的,失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向,甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須都向著陽光,透過這樣的細(xì)節(jié)描寫,綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個(gè)字要重讀?“總”寫出了綠枝不屈服的特點(diǎn)。
接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化?
顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化,由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃,形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”-細(xì)瘦-嬌弱,并把它比作病了的孩子,這一比喻充滿了作者的愛憐。一個(gè)“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺,枝條由粗而細(xì)的過程,它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。
此時(shí),我們回頭讀課文的第7自然段,理解綠枝條的個(gè)性特點(diǎn)。請(qǐng)一個(gè)女生第7段,找一找描寫綠枝條生長(zhǎng)的動(dòng)詞。
當(dāng)我坐在窗前看它生長(zhǎng)時(shí),它伸須、攀緣、舒葉,變青、變老,富于動(dòng)感。其中前三個(gè)動(dòng)詞描寫出了綠枝條逐漸伸長(zhǎng),逐漸繁密的動(dòng)態(tài)。這些動(dòng)詞寫出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)?
作者運(yùn)用一系列動(dòng)詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長(zhǎng)狀態(tài),體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時(shí)作者筆下的常春藤,既像是一個(gè)讓人呵護(hù)備至的孩子,又像是一個(gè)嬌美小姑娘,使人憐愛不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對(duì)比,枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往陽光的決心。
通過以上細(xì)致的描寫,綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點(diǎn)躍然紙上。
4、我們從綠枝條不愿被囚,以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神?大家可以從文末兩段中找到答案。
這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動(dòng),決定開釋綠枝條。
六、懷念綠之精神,人之品格
正當(dāng)作者計(jì)算開釋它的時(shí)間時(shí),一件事件的發(fā)生,讓他提前了恢復(fù)綠枝條自由的時(shí)間。這是一件怎樣的事件?一年之后,作者依然念念不忘它的“綠友”,作者賦予了綠怎樣的意義呢?齊讀課文的13、14段。
盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條,離開了北平。東北三省人民的命運(yùn)時(shí)時(shí)牽動(dòng)著他的心,一年后再回憶起“囚綠”事件時(shí),他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝條向著陽光生長(zhǎng)的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。此時(shí),綠色被作者賦予了不屈不撓的精神,他借贊揚(yáng)綠色的精神,贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié),綠是囚不住的,自由光明也必將到來。再讀最后兩段,體會(huì)作者感情。
而綠色不甘被囚,頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。巴金曾盛贊他:“古圣賢所說‘富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無愧?!笔ト搓戵坏淖帧0徒鹣壬喨藷o數(shù),他對(duì)陸蠡的評(píng)價(jià)卻十分高??箲?zhàn)期間,陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日,日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社,搜去了一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng),但得知消息后前去交涉,被日本兵扣留,在敵人的逼問下寧死不屈,日本人問他:“你愛不愛國(guó)嗎?”“愛國(guó)”“你認(rèn)為日本能不能征服中國(guó)?”回答說:“絕對(duì)不能!”最終受盡酷刑致死。陸蠡,一介文弱書生,在生死面前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣,正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神,用生命實(shí)踐的這種精神至今仍感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女。
七、延伸拓展
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示?請(qǐng)用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流,分享成果。
1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>
2.生活的磨難,是人生的一筆財(cái)富!
3.在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗。
4永不屈服于黑暗!永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)!
事例:
1.司馬遷,受宮刑,卻能忍受這世間最大的恥辱,因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>
2.張海迪,高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作,至今已出版大量的作品。
3.因積勞致殘,下肢癱瘓,頑強(qiáng)生活,潛心文學(xué)創(chuàng)作,現(xiàn)為專業(yè)作家。
4.海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí),因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué).
5.從小失去聽力,曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。
師生共勉:
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫法,就稱之為“托物言志”。接下來,請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際,運(yùn)用托物言志的手法,以“綠是生命,綠是希望,綠是慰安,綠是快樂”中的一句話為題,寫一篇小短文.同學(xué)們,綠到處都有,我們的眼睛,不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后,請(qǐng)大家用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去體會(huì)感悟綠色,讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。
板書
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
第五篇:《囚綠記》經(jīng)典教案
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐栔袑W(xué),滿眼都是綠色,這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡,我不禁想起了賀知章的《詠柳》,同學(xué)們能背嗎:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!焙美玻浅:?,咱們中國(guó)古詩(shī)詞中描寫綠的句子還有很多,哪位同學(xué)能為我們背幾句啊?(備注)
1、江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南(白居易)
2、京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?——泊船瓜洲(王安石)
3、兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令
綠色,不僅在視覺上讓人覺得清新,而且在心理上也給人帶來希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
二、品囚綠之味
(一)解題
1、本文題為“囚綠記”,這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
明確:綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在自己的書桌上,以便時(shí)時(shí)欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容:
明確:作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結(jié):從這里可以看出,標(biāo)題是一篇文章的眼睛,它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂,由題入文是很有用的讀書方法。但是,要想對(duì)文章理解得深刻,光憑題目行嗎?還是要回到文章中,借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
(二)思路
1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?
提示:圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子),理清全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文,首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關(guān)鍵句子,在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句,即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
(1)尋(遇、得)綠(1—4段)。
從窗戶寫起,交代綠的由來,其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的,但有了綠枝條,就頓然有了生氣和活力。
(2)觀(賞)綠(5—7段)。
開始對(duì)綠枝條直接描寫?!拔姨焯焱翱诔4禾俚纳L(zhǎng)”:伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主,所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次,成為抒情的依托。
(“我懷念著綠色把我的心等焦了?!薄敖埂弊掷斫狻#?)囚綠(8—12段)。
這是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng),寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段:引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束,情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
(4)放(釋)綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景,既是作者活動(dòng)的背景,也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停,變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,綠枝條獲得新生。
(5)懷(念、憶)綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設(shè)想再度見面時(shí)的情景。板書:文章思路:尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結(jié):文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠,每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
三、賞囚綠之韻
1、我們?cè)诶首x時(shí),都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中,所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,思考這個(gè)問題,圈劃有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。
(1)美
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”,下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音,婆娑的擺舞”;(2)它是青春、愛和幸福的象征
就像作者說的,“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華”(意思理解);
(3)它是柔弱的
離開陽光就“失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病的孩子”;
(4)它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結(jié):
從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是——它是美的,柔弱的,倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的,它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固
執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛綠——一株常春藤。
四、悟囚綠之魂:
難道這就是本文的主旨嗎?作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎,還是有更深層的寄寓?
1、提示:請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句,聯(lián)系作者生平,談?wù)勀愕睦斫?。明確:寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了??”
作者簡(jiǎn)介:陸蠡(1908~1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家,抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,挖掘耐人尋味的人生哲理,文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說,給人感覺總是“渴望著,更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月,陸蠡工作的上海文化生活社被抄,為了追回書刊,他親自去巡捕房交涉,結(jié)果被引渡到日本憲兵部,屢遭酷刑,年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府,他回答不贊成。問他對(duì)于大東亞的看法,他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣,堅(jiān)定的信念,使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說:“生命真純,節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?!?主題一:個(gè)人境遇的隱喻,民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí),這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
2、提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長(zhǎng)了?!边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
主題二:愛的誤區(qū)
因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn),便想把它牢牢占據(jù),置于自己的控制之下,這是人類的共性,可愛而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來說,讓它生活在最適合的環(huán)境,即是一種真愛、最愛,這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛綠,愛長(zhǎng)春藤,愛我喜歡的事物,這沒有錯(cuò)。愛是人類的天性,可是,《囚綠記》卻形象而理性的警示我們:在一定的情況下,愛是自私的,愛是魔念,愛是毒藥,愛是囚籠,愛是死亡。
愛有誤區(qū)。
你看,那株被我的愛牽進(jìn)窗口、引向書案的長(zhǎng)春藤,不是“漸漸失卻了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”嗎?愛,使它奄奄一息了!
為什么?
愛不是占有,愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞?!@是《囚綠記》對(duì)人性誤區(qū)的深刻揭示。
3、提示:難道這又僅僅是文章的主旨嗎?作者說——“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色?!蹦闶艿绞裁磫⑹荆?/p>
主題三:人與自然的關(guān)系
人與自然的關(guān)系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律,最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當(dāng)中,有的人執(zhí)迷不悟,有的人迷途知返后感悟哲理,而陸蠡當(dāng)屬后者。
如果沒有外界的觸發(fā),“我”與“綠”之間的僵持會(huì)是什么樣的結(jié)果呢?正如文中所談到的——“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色?!?/p>
小結(jié):立足文本,深入開掘,觸及靈魂深處。這才是我們的語文學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。
4、提示:“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生?!焙汀拔彝@小圓洞,綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?!?/p>
主題四:發(fā)現(xiàn)美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理:美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生的,“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生?!惫陋?dú)是美的伴侶,一個(gè)人靜觀時(shí),最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要前提,就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人?!拔彝@小圓洞,綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”這種禪的境界,在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人,而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時(shí)光,在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此,我想到,同樣一位作家,日本的川端康成寫《花未眠》,他在北海的旅館,一個(gè)陌生的地方,在凌晨四點(diǎn),一個(gè)安靜的時(shí)間,發(fā)現(xiàn)了海棠花的美,并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆;普希金因?yàn)榱鞣?,才從大海中看見了自由的光芒,寫出了《致大?!?。艾青在牢中,孤?dú)無望,對(duì)著漫天的雪花,想起了自己的乳母大堰河,寫出了感人的詩(shī)章。人總有詩(shī)意、溫柔的時(shí)候,總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候,捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻,就會(huì)讓它成為人生中精彩的篇章。
5、小結(jié):
《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn),不是《荷塘月色》是對(duì)人生的探求,在苦苦尋找生命的出口;不是《故都的秋》是對(duì)人情的開掘,在努力開掘人情的高雅趣味;《囚綠記》是對(duì)人生的頓悟,在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn),人性中愛欲的誤區(qū),人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。
當(dāng)然,我相信同學(xué)們還會(huì)有很多新的想法,這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家——
“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!我們要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌!”
五、聽囚綠之音:
陸蠡是一位真誠(chéng)的作家,是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后,日本人問他:“你愛不愛國(guó)?”他大聲回答:“愛國(guó)!”又問:“日本人能不能征服中國(guó)?”答曰:“絕對(duì)不能征服!”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí),眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色,他會(huì)想到什么呢,他會(huì)對(duì)他的“綠友”說些什么呢?
請(qǐng)以“驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友”作為開頭,寫一段話,100字左右?!纠摹?/p>
驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友。
不知道今日的你,是否柔嫩依舊,蒼翠依舊,固執(zhí)依舊?你的色彩,我曾苦苦追尋的綠意,至今我仍視同至寶;你的姿容,我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾,至今仍充滿愛和幸福;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌,我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié),至今仍給我以無窮的啟迪……
而今,情緣錯(cuò)落,剩下的唯有想念,但是心中始終相信,曾經(jīng)選擇,依然選擇,曾經(jīng)堅(jiān)持,依舊堅(jiān)持。只要心有陽光,只要信念永存,黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命!
六、課堂總結(jié)
欣賞美妙的散文,我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心,去感受作者的情思,去領(lǐng)略優(yōu)美的語言帶給我們的美感,學(xué)會(huì)從字里行間感受出生活的美和詩(shī)意來。
七、作業(yè)布置
八、文章推薦:
給愛一對(duì)翅膀
——給《囚綠記》的作者陸蠡
新居的窗口擁上一團(tuán)綠,這生命的活力深深地將你吸引住,因此你愛上了它。
可是愛使你失去了理智,與普通人一樣,你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須,舒開的嫩葉,愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里,你讓它伸長(zhǎng)到你的書案上。你拿它裝飾你的房間,你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。
很慶幸的是你最終醒悟了,你痛下決心,放綠,放開曾是綠友的綠囚,給被愛者一對(duì)翅膀,讓被愛者自由地飛翔。
陸蠡先生,愛是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。寂寞時(shí),愛是黑暗中的一縷陽光;傷心時(shí),愛是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火;高興時(shí),愛是清晨的漫天朝霞;愉悅時(shí),愛是夏夜的一輪銀月。
但是,不得不承認(rèn),愛有時(shí)可以讓人失去理智,不擇手段地以求獲得與占有,可與此同時(shí)愛成為了被愛者的恨與惱。
也許擁有自由的愛真的很難,給予自由以愛更難!似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么?是“瘋子”,豪不夸張地說,在愛面前,10個(gè)人中會(huì)有8個(gè)人是瘋子。
正如水池的金魚,當(dāng)人情不自禁的“愛”上了它,第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛,這是一種謀殺!終有一天,魚會(huì)翻過肚皮,睜著眼睛在水中漂蕩!
當(dāng)你將所謂美好的愛強(qiáng)加于被愛者,無疑將其套上無法擺脫的枷鎖,而這時(shí)你將一步一步走向失控直到徹底失去理智,不斷地傷害被愛者,從而愛演化成了無法容忍的罪惡,一去不回頭!因?yàn)閻郏砸谷坏慕o予自由,給予愛以自由飛翔的翅膀。
囚在籠子里的愛終將死亡!
陸蠡先生,怎樣愛,讀你的文章,今天的父母、老師、親人、戰(zhàn)友、同學(xué)、朋友、情侶,真得好好想一想。
祝賀你,陸蠡先生。你理智地給予愛一對(duì)自由的翅膀。謝謝你,先生。謝謝你給予愛者的警示。