第一篇：《擺的秘密》教學(xué)反思

講解擺的秘密的時候，我想整個問題的設(shè)計(jì)及程序的設(shè)計(jì)還是比較好。我還需要從以下的幾個方面進(jìn)行總結(jié)。

首先實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的方面，需要進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)。在設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的時候，要積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是回答問題的學(xué)生還是比較的少的。因此要積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中。

其次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分組選擇的問題。我想學(xué)生進(jìn)行分組。應(yīng)該給予學(xué)生選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。在分配任務(wù)的時候，我進(jìn)行指派。我想這個問題需要給以學(xué)生以選擇機(jī)會，使學(xué)生設(shè)計(jì)哪個，就進(jìn)行驗(yàn)證哪個。這樣就好使學(xué)生非常完整的完成體驗(yàn)過程。

班級的教學(xué)管理組織。學(xué)生在聽課的過程之中有少部分的學(xué)生不能夠進(jìn)行聽課，擾亂課堂秩序。我這個方面，處理的不好。雖然有老師在聽課，我想如果有學(xué)生在擾亂課堂秩序，還是要該怎樣進(jìn)行處理，就怎樣進(jìn)行處理。這樣我想就會有較好學(xué)習(xí)效果。

最后還是在教學(xué)的過程中，老師講的較多，學(xué)生的機(jī)會較少。需要再加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，這個需要在良好的課堂環(huán)境為前提。我想在這個方面我加把勁。

第二篇：擺的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)

10、擺的秘密

一． 教學(xué)目的要求：

1． 通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響擺的擺動快慢的因素。

2． 培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力。二． 教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學(xué)生材料同）三． 課時安排：一課時 四． 教學(xué)過程：

（一）教學(xué)引入

1、談話：

同學(xué)們聽說過意大利科學(xué)家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。

2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事

3、講述：擺動是一種很常見的自然現(xiàn)象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現(xiàn)象，那么在生活中類似擺的現(xiàn)象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）

4、講述：生活中有這么多擺的現(xiàn)象，那么擺動有什么樣的規(guī)律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實(shí)驗(yàn)來揭開擺的秘密吧。（板書課題）

（二）學(xué)習(xí)新課

1、認(rèn)識擺。

教師拿起一個擺，問學(xué)生擺是由哪兩部分組成的？ 生回答教師板書。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同一個擺擺動的快慢是一定的（1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。

（2）學(xué)生分組安裝。

（3）講述：我們要研究擺動的規(guī)律，首先要知道怎樣才是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規(guī)律，我們來觀察它在一定的時間內(nèi)擺動的次數(shù)。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具科學(xué)性，我們每個實(shí)驗(yàn)都要做兩次，時間是30秒。

（5）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察（由教師統(tǒng)一計(jì)時，各組學(xué)生默數(shù)，把觀察結(jié)果記在實(shí)驗(yàn)報告單中。）

（6）小組匯報觀察結(jié)果。

（7）總結(jié)：

同學(xué)們想一想：每個組的擺，在2個30秒內(nèi)擺動的次數(shù)有什么關(guān)系？（相同）各個組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間里擺動的次數(shù)是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的快慢是一定的。）。

3、指導(dǎo)學(xué)生研究擺動的快慢與什么有關(guān)系。

（1）討論：

a.在前面的實(shí)驗(yàn)中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那么同學(xué)們是否注意到剛才門各組在匯報時的數(shù)據(jù)不相同，為什么會出現(xiàn)這種情況？你認(rèn)為擺動的快慢可能與什么有關(guān)系呢？同學(xué)們分組討論一下。

b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關(guān)系，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關(guān)系）

（2）講述：下面我們就分組通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證同學(xué)們的猜想吧。注意把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記在實(shí)驗(yàn)報告單中。

（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。（4）匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論。

（5）教師小結(jié)：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關(guān)系。擺動快慢與擺線長短有關(guān)系，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。

（三）鞏固練習(xí)

講述：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個練習(xí)題，把學(xué)過的知識鞏固一下。出示flash課件

（四）布置實(shí)踐性作業(yè)

出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一 些（設(shè)計(jì)一個試驗(yàn)方案）板書設(shè)計(jì)：

10、擺的秘密

擺：擺線

擺錘

同一個擺擺動的快慢是一定的擺動的快慢與什么有關(guān)系

課后小結(jié)：

《擺的秘密》一課的教學(xué)，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的知識作載體，讓學(xué)生在科學(xué)的思維過程的經(jīng)歷中，其思維、能力及科學(xué)態(tài)度等方面都得到發(fā)展。

（1）本課教學(xué)的整體思路是以科學(xué)的思維過程，即“發(fā)現(xiàn)問題──提出假設(shè)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證──得出結(jié)論”為主線展開的。

（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于學(xué)生來說是不難的，而我們則希望學(xué)生在做擺及實(shí)驗(yàn)的操作過程中，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學(xué)態(tài)度等方面都有所收獲。

（3）在提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能流于形式。（4）本課的教學(xué)中，概念的形成可能與學(xué)生的固有的想法存在差異，同時會影響學(xué)生在知識上的學(xué)習(xí)。

第三篇：《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)

《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《擺的秘密》是青島版六年級下冊第二單元的第6課的內(nèi)容?！窘滩姆治觥?/p>

本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法去探究一下 影響 擺 擺動快慢的因素，使學(xué)生初步意識到 能量之間的相互轉(zhuǎn)化?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡單表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

3、知道影響擺擺動快慢的因素。【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.分組實(shí)驗(yàn)材料：

鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細(xì)線18根。

2、學(xué)生個人實(shí)驗(yàn)材料：細(xì)線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）

3、教師實(shí)驗(yàn)材料：秒表 【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入：

1、談話：再過幾天就要過清明前節(jié)了，同學(xué)們知道清明節(jié)前后我們?nèi)R州都有哪些習(xí)俗嗎？（預(yù)設(shè)：踏青、祭祖??）

其實(shí)除了同學(xué)們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習(xí)俗，同學(xué)們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）

秋千是怎樣運(yùn)動的?（讓學(xué)生明白蕩秋千就是一種擺的現(xiàn)象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運(yùn)動一樣的現(xiàn)象？

2、（預(yù)設(shè)：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運(yùn)動時的狀態(tài)和秋千的運(yùn)動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學(xué)家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的秘密”。

二、認(rèn)識擺的結(jié)構(gòu)：

1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們帶實(shí)驗(yàn)材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學(xué)生制作，并讓擺擺動起來）

2、認(rèn)識擺。

下面請同學(xué)們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結(jié)合實(shí)物介紹：擺錘和擺線）

3、數(shù)擺的次數(shù)

怎樣讓擺擺動起來呢？同學(xué)們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點(diǎn)。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學(xué)們來數(shù)數(shù)它擺動了幾次？（幫助學(xué)生理解怎么數(shù)擺的次數(shù)。）

三、探究影響擺擺動快慢的因素。

1、初步探究

談話：現(xiàn)在我們會數(shù)擺動的次數(shù)了，下面老師為大家計(jì)時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預(yù)備——開始（教師計(jì)時，學(xué)生計(jì)數(shù)，共測三次）

哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。

（學(xué)生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學(xué)生匯報）

2、發(fā)現(xiàn)問題

從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同一個擺相同時間擺動的次數(shù)相同。不同的擺相同時間擺動的次數(shù)不同。

那面對這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學(xué)們提的問題很都很有研究價值，看來同學(xué)們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學(xué)家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發(fā)現(xiàn)了這個秘密。你們可真了不起。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學(xué)們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關(guān)系呢？（教師指示課件：大膽猜想）預(yù)設(shè)1：與擺線的長短有關(guān)系。板書：擺線長短 預(yù)設(shè)2：與擺錘的輕重有關(guān)系。板書：擺錘輕重 也就是說與擺幅的大小有關(guān)系。板書：擺幅大小

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

1、小組分工

同學(xué)們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關(guān)系的因素。由于時間的原因，下面以小組內(nèi)商量一下，你們小組想先研究哪個？

哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實(shí)驗(yàn)?zāi)?？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內(nèi)容，當(dāng)然要是有時間，可以多做幾個實(shí)驗(yàn)。

2、設(shè)計(jì)方案，班級交流

現(xiàn)在各小組都有了自己的實(shí)驗(yàn)題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準(zhǔn)備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實(shí)驗(yàn)方案。

A、（指擺錘輕重）同學(xué)們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實(shí)驗(yàn)的方案？師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）

在這個實(shí)驗(yàn)中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？

講解：細(xì)心地同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細(xì)看好。

演示：實(shí)驗(yàn)時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實(shí)驗(yàn)，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、（指擺幅大?。┱l來說說驗(yàn)證這種猜想實(shí)驗(yàn)的方案？（生回答）引導(dǎo)生補(bǔ)充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）

在這個實(shí)驗(yàn)里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的操作說出方法）

C、最后一個實(shí)驗(yàn)？誰能用咱們剛才的方法來完整地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？ 研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實(shí)驗(yàn)。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、實(shí)驗(yàn)提示

（出示課件：實(shí)驗(yàn)小貼示）：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)方案我們設(shè)計(jì)好了，為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精確，老師還有個實(shí)驗(yàn)小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視（10分鐘左右）

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，自己的實(shí)驗(yàn)完成了，還可以再做其他的實(shí)驗(yàn)。開始?。ń處熝惨晫W(xué)生操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)生研討）

5、匯報交流

大部分同學(xué)已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)了嗎？

找三個不同小組分別匯報交流，學(xué)生邊交流，教師邊進(jìn)行對應(yīng)板書：無關(guān)、長——慢、短——快。

6、得出結(jié)論

通過同學(xué)們的探究活動，我們有了共同的發(fā)現(xiàn)：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)。擺的快慢只與擺線長短有關(guān)，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。

五、課堂延伸

現(xiàn)在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰(zhàn)，看看誰能學(xué)以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調(diào)得走時準(zhǔn)確嗎？

六、課外拓展

同學(xué)們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關(guān)擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節(jié)課見。

板書設(shè)計(jì)：

6.擺的秘密 擺的組成 擺的規(guī)律

第四篇：《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)

《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)

單元分析

《無處不在的能量》單元以人體的能量轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，探究機(jī)械能（動能、勢能）、熱能、電能電磁能等能量之間的轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，整個單元呈現(xiàn)出由微觀到宏觀、由部分到綜合的板塊結(jié)構(gòu)，具有一定的邏輯性。其知識線索為：以“無處不在的能量”為主線串聯(lián)一體，知道讓身體熱起來的方法等途徑；知道影響擺擺動快慢的因素；知道鉆木取火的道理，了解人類取火的歷史；知道點(diǎn)能產(chǎn)生磁；探究影響電磁鐵磁性大小的因素；了解電磁鐵的應(yīng)用；知道任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式；認(rèn)識到不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。案例背景分析：

活動準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型實(shí)驗(yàn)材料：螺絲帽、鉤碼、橡皮泥、細(xì)線、秒表、鐵架臺、多媒體課件。

本課設(shè)置了三個活動：即“說說生活中類似擺的現(xiàn)象”，“做一個擺，研究它的秘密”“擺為什么長時間不停地運(yùn)動又慢慢地停下來？”課本中還設(shè)置了一個自由活動，“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進(jìn)行，目的在于學(xué)生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關(guān)，跟擺錘的重量無關(guān)后，學(xué)生可以控制擺線的長短制作聽話的擺?；顒又凶寣W(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，充分體現(xiàn)了活動的自由度，從而進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。教學(xué)分析

1．教材分析

《擺的秘密》是青島版六年級下冊第二單元第六課，本課以擺為切入點(diǎn)，通過對擺的探究活動，使學(xué)生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運(yùn)動規(guī)律，意識到能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。能從“是什么”“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學(xué)會使用簡單儀器進(jìn)行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)。在探究過程中，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。2.學(xué)情分析

六年級學(xué)生已經(jīng)了解了物體的運(yùn)動方式，對擺這種現(xiàn)象也有初步認(rèn)識，但由于擺的秘密比較抽象，學(xué)生在生活中可能見到過“擺”這種現(xiàn)象，但是對它缺少比較完整的了解，只靠老師的講解，學(xué)生是理解不了的，抓住生活中擺的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)一步了解擺非常重要，也為以后探究影響擺擺動快慢的因素、運(yùn)動規(guī)律打好基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生親自動手驗(yàn)證才行。本課中設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)是一個重點(diǎn)，對于有一定基礎(chǔ)的六年級學(xué)生來說仍然需要學(xué)會正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)有效歸納、概括的技能。教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識：能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察到的現(xiàn)象做假設(shè)性的解釋；通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺運(yùn)動的規(guī)律，知道影響擺快慢的因素，初步認(rèn)識機(jī)械能的轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)探究：通過觀察讓學(xué)生認(rèn)識擺，師生共同實(shí)驗(yàn)了解擺運(yùn)動的規(guī)律；通過對比實(shí)驗(yàn)，了解影響擺快慢的因素，掌握對比試驗(yàn)的方法和建立對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析的思維習(xí)慣。

情感、態(tài)度與價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識擺，知道擺運(yùn)動的規(guī)律及影響擺快慢的因素。難點(diǎn)：擺長與擺擺動快慢之間的關(guān)系。掌握對比實(shí)驗(yàn)的方法。教學(xué)策略與手段

教學(xué)策略：猜想假設(shè)-—觀察實(shí)驗(yàn)-—合作交流。教學(xué)模式：探究分析式教學(xué)模式。

教學(xué)手段：引導(dǎo)觀察、質(zhì)疑猜想、動手驗(yàn)證、分析總結(jié)、師生互動 分組合作。教學(xué)準(zhǔn)備

1.分組實(shí)驗(yàn)材料：支架、線、鉤碼、（20克、50克），帶線的小鋼球 計(jì)時表

2.教師演示材料： 課件、擺模型、帶擺的鐘

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們都善于觀察生活，每天都能見到自然界中各種各樣運(yùn)動著的物體，你們能說說它們的運(yùn)動方式嗎？（學(xué)生交流匯報：滾動、移動、跳動、晃動、擺動......）。下面同學(xué)們再看一段視頻，請仔細(xì)觀察視頻中的物體在做怎樣的運(yùn)動呢？（課件：出示燈擺、鐘擺、秋千）。

生：它們在來回擺。你們用手模仿下這些物體的運(yùn)動方式。師：生活中還有哪些物體像秋千、鐘擺來回運(yùn)動呢？（教室掛的門牌、微風(fēng)中的樹枝......）

同學(xué)們再觀察下你們脖子上帶的鑰匙鏈，在你們活動時如何運(yùn)動的?（學(xué)生原地實(shí)驗(yàn)后交流：來回擺動）。

師小結(jié)：同學(xué)們說的很好、很全面，像這些來回擺動的就叫做擺。早在400多年前，意大利科學(xué)家伽利略.......結(jié)果他發(fā)現(xiàn)了吊燈擺動的秘密。那么吊燈擺動有什么規(guī)律？伽利略發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？這就是這一節(jié)課我們要共同研究的的問題：擺的秘密（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖：課的開始，以生活在常見物體運(yùn)動方式和科學(xué)家伽利略的故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真仔細(xì)的觀察是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，讓學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣?！?/p>

二、實(shí)驗(yàn)探究

引出問題：同學(xué)們，你想不想像伽利略一樣來觀察擺、研究擺，看它到底藏著什么樣的秘密呢？ 生：想。

師:那我們就一起動手制作一個擺。

（一）動手制擺，探究擺的組成（1）學(xué)生按要求做擺。同學(xué)們，請你們利用手中的材料，每兩個同學(xué)一組制作一個擺，一邊做一邊想，擺由幾部分組成？（2）展示擺。（展示部分學(xué)生作品）

（3）探究擺的組成。老師觀察了一下你們自己制作的擺各不相同各有特點(diǎn)，充分體現(xiàn)你們聰明。出示擺的模型，老師這兒也有個擺，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，探究一下擺由及部分組成？（學(xué)生探究，匯報）

教師小結(jié)：擺有兩部分組成，上面的這根線叫擺線，下面懸掛的重物叫擺錘，拿起擺錘，拉直擺線，手輕輕一松，擺錘擺出去，再擺回來，往返一次叫擺動一次，來咱們一起數(shù)一數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖：在制作擺時，教師提供了幾根長短不同的線和不同重量的鉤碼的擺錘。目的是讓學(xué)生通過自己動手制作長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發(fā)現(xiàn)問題，對影響擺擺動快慢的因素做出種種猜測，激發(fā)學(xué)生探究擺擺動快慢的因素】

（二）合作玩擺，探究擺的規(guī)律

實(shí)驗(yàn)一：探究同一個擺的擺動規(guī)律

我們知道了什么是擺動一次，我們來玩一玩，數(shù)一數(shù)，填一填，發(fā)現(xiàn)擺有什么秘密？（提出要求：每兩個同學(xué)為一組，一個計(jì)時，一個計(jì)數(shù)，看看你們制作的這個擺，在15秒鐘內(nèi)能擺動幾次？）（1）學(xué)生按要求玩擺，作實(shí)驗(yàn)記錄。時間 擺動次數(shù) 15秒鐘擺動的次數(shù)

第一測量

第二次測量

（2）下面請各小組的同學(xué)交流你們組制作的擺擺動的次數(shù)。（小組成員交流結(jié)果）

師：大家的認(rèn)真勁真讓老師佩服，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一次是的不出結(jié)論的，這就需要我們進(jìn)行第二次的實(shí)驗(yàn)，大家再測定一次擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。開始。（教師計(jì)時15秒，小組學(xué)生合作數(shù)擺動次數(shù)）這一次你們的擺擺動的次數(shù)和上次相同嗎？（學(xué)生回答）

我們規(guī)定的了15秒，為什么同一個擺這兩次擺動的次數(shù)相同，而不同的擺擺動的次數(shù)卻不同呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論一下。（學(xué)生交流討論結(jié)果）

師：很好，這位同學(xué)很善于總結(jié)。我們在實(shí)驗(yàn)中可能遇到因儀器不夠精確，或人本身的反應(yīng)速度造成誤差，這個誤差是允許的。當(dāng)年大科學(xué)家伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動是就是發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，看來只要我們善于觀察勤于思考就能發(fā)現(xiàn)很多問題。

【學(xué)生用自己制作的擺數(shù)擺動的次數(shù)，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺擺動的次數(shù)不同，這引起了學(xué)生的懷疑，引發(fā)了學(xué)生的種種猜想，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，然后學(xué)生小組討論不同的驗(yàn)證方法，進(jìn)一步去驗(yàn)證結(jié)論。】

實(shí)驗(yàn)

二、探究影響擺擺動快慢的因素

1、總結(jié)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題

教師引導(dǎo)學(xué)生比較各組的擺在同一時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否一樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)各小組的擺擺動的次數(shù)是不一樣的。激趣猜想：這又是一個秘密。它們的擺動為什么不一樣？請你們互相觀察各組的擺，找一找擺的快慢不一樣，可能與什么因素有關(guān)系。

2、鼓勵學(xué)生猜想：你認(rèn)為擺動的快慢與什么因素有關(guān)呢？匯報交流。（可能與擺線的長短、擺錘的輕重和擺幅的大小有關(guān)）

3、指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生按要求分組，確定探究的方向（擺線長短或擺錘重量），并研究制定實(shí)驗(yàn)方案（制定方案時提醒學(xué)生要研究一個因素，首先要確定，哪個因素是不變的，用什么方法來改變另一個因素）。各小組交流達(dá)成共同的探究共識，設(shè)計(jì)共同的探究方案。教師提示：

a﹑設(shè)計(jì)擺擺動的快慢和擺線長短的實(shí)驗(yàn)。

b﹑設(shè)計(jì)擺擺動的快慢和擺錘輕重的實(shí)驗(yàn)。

相同條件：擺線的長短和擺幅的大小相同。不同條件：擺錘的輕重不同。

c﹑設(shè)計(jì)擺擺動的快慢和擺幅的實(shí)驗(yàn)。

相同條件：擺線的長短和擺錘的輕重相同。不同條件：擺幅的大小不同。

【設(shè)計(jì)意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)一個問題和多個變量有關(guān)系時，要想實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確，必須排除其它因素，最好采用對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)最好做兩次?！?/p>

4、學(xué)生匯報交流方案。

學(xué)生匯報時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中的變量和定量。

5、分組實(shí)驗(yàn)，探尋規(guī)律。同學(xué)們的猜想各不相同？誰的猜想正確呢？請小組內(nèi)的同學(xué)合作驗(yàn)證。

為了幫助同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)記錄，老師為你們準(zhǔn)備了一份實(shí)驗(yàn)記錄表（記錄表如下圖所示），課前每個小組都發(fā)了一份，你們先仔細(xì)看一遍，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)填好數(shù)據(jù)。

同一個擺的擺動速度與那些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄表

改變擺長的實(shí)驗(yàn)（擺重、擺幅一定，擺長不同）

（厘米）

擺長

30秒擺動次數(shù)

結(jié)論

改變擺重的實(shí)驗(yàn)（擺長、擺幅一定，擺重不同）

擺重（鉤

30秒擺動次數(shù)

碼

牛頓）

結(jié)論

改變擺幅的實(shí)驗(yàn)（擺長、擺重一定，擺重不同）

擺幅（擺角大

30秒擺動次數(shù)

?。?/p>

結(jié)論 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為了保證驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性，驗(yàn)證的時候每個結(jié)論要驗(yàn)證2——3次。

實(shí)驗(yàn)要求：學(xué)生合作探究時，小組成員要分好工，一位同學(xué)用秒表計(jì)時，一人讓擺擺動起來，一人數(shù)擺動的次數(shù)，一人記錄數(shù)據(jù)，計(jì)時和數(shù)次數(shù)的同學(xué)要準(zhǔn)確無誤。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要深入小組，查看探究情況，隨機(jī)給予正確的指導(dǎo)。6.學(xué)生交流與展示。

師：現(xiàn)在各小組都探究到了結(jié)論，那個小組愿意展示一下你們的探究成果，讓大家一起分享呢？（小組上臺展示實(shí)驗(yàn)記錄表并介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師及時提醒學(xué)生記錄交流中的要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)擺動的快慢跟擺的輕重?zé)o關(guān)，跟擺線的長短有關(guān)）

教師板書：跟擺線的長短有關(guān)，跟擺錘的輕重事無關(guān)。

師：為什么過一段時間擺會慢慢的停下來呢？（學(xué)生積極交流匯報）

師：是呀，擺在外力的作用下從靜止到運(yùn)動，再由運(yùn)動到靜止，它在進(jìn)行機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。在擺動過程中，能量不斷轉(zhuǎn)化，一段時間后，能量減弱，擺又在外力的作用下慢慢的停下來。

三、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)都很出色。請你想一想：有哪些收獲？（學(xué)生思考交流）師：同學(xué)們交流的很全面，通過本課學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：生活的奧秘很多，科學(xué)的奧秘更多。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)生活中，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、研究科學(xué)！學(xué)會研究的方法，掌握更多的知識！【設(shè)計(jì)意圖：讓教師成為活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)---合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣！這也是我們科學(xué)教學(xué)所提倡的教學(xué)理念?！?/p>

四、拓展延伸

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，我們不但認(rèn)識了擺，知道了擺的秘密。還能用學(xué)到的知識解答一些實(shí)際問題，老師獎勵大家一個獲獎?wù)碌臋C(jī)會，請同學(xué)們回家做一個一分鐘擺動50次的擺，并觀察它會不會停下來，為什么？下次課咱來比比誰的擺最精致、最準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)的秘密更多。

這節(jié)課，每個學(xué)習(xí)小組合作也都非常默契、認(rèn)真，請大家公平的給自己的小組評價下，評選出表現(xiàn)最好的小組好嗎？

教學(xué)特色設(shè)計(jì)簡述

本課的引入，從每天都能見到自然界中各種各樣運(yùn)動著的物體以及它們的運(yùn)動方式入手，尤其讓同學(xué)們仔細(xì)觀察生活中脖子上帶的鑰匙鏈，看它們在活動時如何運(yùn)動的?從而引領(lǐng)下讓學(xué)生們認(rèn)識什么是擺，擺有幾個部分組成?！皩τ跀[你想研究什么問題”？便順時揭示課題《擺的秘密》并且板書。以上環(huán)節(jié)通過運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)、通過有趣的動畫演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺動這個 運(yùn)動方式，理解什么是擺、擺的結(jié)構(gòu)是什么，讓孩子們產(chǎn)生想研究的問題讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與動機(jī)，達(dá)到導(dǎo)入、點(diǎn)題的效果。在探究活動中，讓學(xué)生根據(jù)桌上的材料制作一個擺，并且利用一定時間玩擺，要求（玩的過程中要仔 細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)）在這個活動中教師給他們計(jì)時，這樣一來師生共同活動，體現(xiàn)了科學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。然后提出：判斷擺擺動一次的標(biāo)準(zhǔn)是什么？讓學(xué)生以小組的形式交流，接著讓學(xué)生猜測：影響擺擺動快慢的因素有那些？當(dāng)學(xué)生匯報時，教師邊板書：“與擺線的長短有關(guān)系、與擺錘有關(guān)系、與擺幅有關(guān)系”，學(xué)生們的回答代表他們的思考，教師就應(yīng)該尊重他們的結(jié)果，學(xué)生邊回答教師邊板書就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。“你們小組準(zhǔn)備選那個因素進(jìn)行研究？怎樣研究”？讓學(xué)生們以小組的形式展開討論并且（課件出示小組討論的要求、小組實(shí)驗(yàn)的要求）。對于學(xué)生們來說，這是一個典型的發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)過，同時又讓他們再一次經(jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。接著讓學(xué)生們在組內(nèi)、組間、班上進(jìn)行交流實(shí)驗(yàn)方案。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動必須要有計(jì)劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計(jì)劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見。接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動，教師指導(dǎo)參與（提示實(shí)驗(yàn)要反復(fù)做幾次，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)），這樣體現(xiàn)探究科學(xué)的科學(xué)性?！澳銈冃〗M的結(jié)論是什么？”引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺幅無關(guān)的結(jié)論。教師直接教會學(xué)生誤 差分析的方法。探究部分是本課的一個重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認(rèn)識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實(shí)驗(yàn)來計(jì)算擺的次數(shù)，進(jìn)行探究，為下 面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。

第五篇：擺教學(xué)反思

擺教學(xué)反思1

《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊三單元“物體的運(yùn)動”中的第5課的內(nèi)容。

在教學(xué)伊始，我從學(xué)生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學(xué)生說出這是哪一種運(yùn)動方式，由學(xué)生的回答：搖動、擺動等以及生活中還有那些類似的現(xiàn)象引出，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著讓學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于擺，你想知道什么？（如果學(xué)生提不全面，教師可以補(bǔ)充）讓學(xué)生帶著以上問題自學(xué)課文。在學(xué)生匯報交流的過程中，讓學(xué)生玩擺，從玩“擺”中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？至此將教學(xué)重點(diǎn)放在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。上完這節(jié)課，對擺的探究還沒有就此結(jié)束，學(xué)生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關(guān)注的。為此，我又設(shè)計(jì)了在15分鐘內(nèi)，讓學(xué)生制作規(guī)定次數(shù)的擺。

反思自己的教學(xué)，主要存在以下不足：

1、對教材的整合不夠

對于教材，記得有位老師曾經(jīng)說過：“課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材?！贝_實(shí)，教材只是為教師和學(xué)生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，具備“用教材”的意識。對于實(shí)驗(yàn)器材，教師也可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。本課中，教師應(yīng)該將學(xué)生玩擺時的10分鐘與后面拓展延伸中“在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組設(shè)計(jì)一個擺使它與教師所給的次數(shù)一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節(jié)約了時間，又降低了學(xué)生的難度。

2、讓學(xué)生明確目的

課堂上教師一定要讓學(xué)生明確每一步的目的，要讓學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)想實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題以及處理方法，在有計(jì)劃的情況下做實(shí)驗(yàn)，這樣，才能避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性。

3、對于實(shí)驗(yàn)中的變量的控制，一定要讓學(xué)生控制掌握好。

4、受自身水平的限制，教學(xué)過程中對于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評價語言比較少，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

“教學(xué)永遠(yuǎn)是門藝術(shù)”。在以后的叫教學(xué)中，自己必將多動腦，多請教，真正達(dá)到讓學(xué)生既發(fā)展技能，又學(xué)到知識的好課。

擺教學(xué)反思2

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)測量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是：猜測——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測的一個學(xué)生自主探究的過程。

二、根據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)情況，滿意的是：

1、激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入

學(xué)生一般對活動有興趣，利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現(xiàn)象，引起學(xué)生的求知欲。通過學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺很自然。

2、提出問題，大膽猜測

在教學(xué)活動中及時出示不同的擺，同時提出有關(guān)條件，讓學(xué)生大膽猜測結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果，及時提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測，并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。一次又一次的猜測讓學(xué)生積極主動地參與到探究活動中來。

3、合作探究、求真釋疑

在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，我讓每一個小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主的進(jìn)行探究活動，然后根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最后進(jìn)行全班匯報。根據(jù)匯報的結(jié)果同前面的猜測進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己體會到以前的猜測是對還是錯。體會科學(xué)是講求實(shí)事求是的。同時讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個過程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。

4、適度拓展，升華教材

最后，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到，擺的知識在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的：農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中，我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。

三 . 精益求精，永無止境

通過這次賽課活動，我得到很多老師的指點(diǎn)，使我的這一節(jié)課越來越好。也使我從中學(xué)到不少的知識，提高了自己的教學(xué)水平。雖說這一節(jié)課使我自己覺得滿意了，但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡潔的方法進(jìn)行驗(yàn)證；如何減少實(shí)驗(yàn)中的誤差；如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動；如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為有趣的探究活動等。但我相信，只要努力就一定會有所收獲。

擺教學(xué)反思3

案例：

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：

用2個圓片擺數(shù)（注意：只擺一位數(shù)或兩位數(shù)）

仔細(xì)觀察老師是怎樣擺的。

十個 十 個 十 個

2 1 1 2 0

小組合作：用3個、4個圓片擺數(shù)（3個同學(xué)擺，小組長作好記錄，不要有重復(fù)的數(shù)） 312 21 30

4 13 22 31 40

小結(jié)：怎樣擺才能使數(shù)不重復(fù)、也不落下。

獨(dú)立練習(xí)：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)。

匯報。

學(xué)生匯報時我把學(xué)生的作品貼于黑板上，并整理寫出學(xué)生口答的數(shù)，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數(shù)”作為引導(dǎo)語讓學(xué)生回答，提問了許多個學(xué)生。

課后反思

本節(jié)課整個教學(xué)過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)可以擺出40個數(shù)，如果讓學(xué)生一個一個來說，顯然很浪費(fèi)時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當(dāng)學(xué)生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學(xué)到黑板上貼作品，寫數(shù)，然后，再組織學(xué)生討論“他們寫的數(shù)是否有重復(fù)或落下？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣。實(shí)踐證明，這種收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時高效、多方位收集學(xué)生信息的目的?，F(xiàn)在，我還想培養(yǎng)學(xué)生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的，我還要不斷地實(shí)踐、努力。

總之，對于自己的教學(xué)，我要加強(qiáng)反思，努力找出自己教學(xué)中存在的問題，才能使自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)少走彎路，取得成功。

擺教學(xué)反思4

本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

1、情景式的復(fù)習(xí)，把主動權(quán)還給學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！眰鹘y(tǒng)的新授課，教師的預(yù)設(shè)局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來，然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動權(quán)不夠，教師“抱著走、領(lǐng)著走”，結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識一下計(jì)數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便?！聦?shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2、操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍W(xué)生的這種心理，我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過操作、猜想、驗(yàn)證等活動，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞?！疤焐淙吮赜胁拧?，樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們在探究中學(xué)習(xí)、感悟。

這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學(xué)生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識，如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手?jǐn)[擺看?！薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個知識，而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識。

3、開放式地評價，用喜歡的方式學(xué)。

“以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，教師在教學(xué)過程 中，要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設(shè)計(jì)了一些評價的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導(dǎo)“生生評價”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學(xué)生無限的思考空間。

短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的.今天，探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式？低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對的一個現(xiàn)實(shí)問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。

擺教學(xué)反思5

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄皵[一擺，想一想”是一年級下冊的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識；加強(qiáng)對數(shù)位的認(rèn)識；使學(xué)生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學(xué)生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強(qiáng)了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實(shí)踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，創(chuàng)造出一系列的數(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能不重復(fù)，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。

擺教學(xué)反思6

我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》，執(zhí)教之后，有了一點(diǎn)不成熟的思考。

一、課前思考：

本課的科學(xué)元素是什么？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么？我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué)，更易懂。

二、課前分析：

本課的核心知識是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺繩的長短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，以及擺繩的長短不同于擺長。

本課的學(xué)生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問題——預(yù)測——設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問題完整的過程，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)：

1、80%的學(xué)生清楚知道：在對比實(shí)驗(yàn)中要控制其他因素不變，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)生了解擺的各個部件，初步能完成小組中的分工（計(jì)時，計(jì)數(shù)，擺的操作），初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析，對下結(jié)論有依賴。

四、在設(shè)計(jì)中的理念：貼近兒童心靈的科學(xué)探究。

1、生活化。

來源生活。教學(xué)問題的產(chǎn)生是學(xué)生通過從二個擺鐘擺動有快慢的生活情境的觀察后，主動提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考，引出本堂課的核心問題——擺的快慢與什么因素有關(guān)，繼而展開課堂探究。

回歸生活?？茖W(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設(shè)計(jì)了二個生活中的問題。一是對本課開始時的情境中的一個明顯走慢的擺如何讓它走快一點(diǎn)；二是小朋友蕩秋千時，在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。

通過生活化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。

2、生本化。

（1）實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺。將票夾固定在鐵架臺上（去掉鐵夾，在票夾其中一個柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來鐵架臺上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，方便控制學(xué)生對擺長短的控制；二是有效減少“擺長”上方支點(diǎn)對擺長的負(fù)面影響。將“擺錘”由原來設(shè)想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時，我們往往將它們上下鉤掛起來，這樣就會對最后解釋擺長引起負(fù)面影響，也會在實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閿[長的改變引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。

（2）面向全體。

教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個學(xué)生，尊重生命，享受課堂帶來的快樂。小組合作，讓每一個學(xué)生參與。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我在每一個實(shí)驗(yàn)（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中，先安排一名中等學(xué)生來說步驟，然后再由優(yōu)等學(xué)生補(bǔ)充，其他二位同學(xué)注意傾聽，并準(zhǔn)備要在下一個實(shí)驗(yàn)步驟中交流。在第二個實(shí)驗(yàn)（擺的快慢與擺繩的長短的關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學(xué)生先交流，再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)操作時，在小組中安排計(jì)時，計(jì)數(shù)，作擺，統(tǒng)計(jì)等，讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)探究中。

（3）課堂教學(xué)。

由于課前對教材的理解以及實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較順利，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問題，能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。達(dá)到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過程，分享和小結(jié)中點(diǎn)拔方法，享受課堂的快樂。

（4）課后改進(jìn)。

時間上緊了。教師意識到時間緊，在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。

將實(shí)驗(yàn)一改為師生共同設(shè)計(jì)，共同實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)中融入對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合對學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實(shí)驗(yàn)二中面向全體，小組獨(dú)立完成。

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。

在實(shí)驗(yàn)一的操作中，融入實(shí)驗(yàn)二的變量。教師直接將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的擺長設(shè)計(jì)成一倍長，二倍長和三倍長。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等（分成三類）后，去比較實(shí)驗(yàn)中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn)，原來是擺長不等的原因。這樣是減少了一次操作。

擺教學(xué)反思7

今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個實(shí)驗(yàn)對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自身的猜想，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案，也提出了做這個實(shí)驗(yàn)時的注意事項(xiàng)。在接下去長達(dá)18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實(shí)驗(yàn)，而后進(jìn)行匯報交流。第一個實(shí)驗(yàn)難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)?！币?yàn)樗麄儨y出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意，褒揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識的機(jī)會就這樣在我手中悄悄地溜走了。

第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。

科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對世界的解釋，用實(shí)證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實(shí)據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W(xué)對事實(shí)的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹(jǐn)慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗(yàn)才干達(dá)成的。

當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

一、分析這些誤差發(fā)生的原因

既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。

當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實(shí)驗(yàn)出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩?，花對?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋找減小誤差發(fā)生的方法

既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋找為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：

1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之前，讓他們仔細(xì)檢查自身的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個實(shí)驗(yàn)時，假如實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實(shí)際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。

2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。

科學(xué)家得出一個實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗(yàn)。師：為什么你這樣認(rèn)為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實(shí)驗(yàn)有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。

通過對實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的研討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實(shí)驗(yàn)中一定要堅(jiān)持相同和一定要堅(jiān)持不同的因素是什么，運(yùn)用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡單性……，教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實(shí)證意識。

3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。

擺教學(xué)反思8

這次音樂活動，我選取了《八桂大歌》中苗族音樂“擺呀擺”讓孩子們在欣賞苗族歌“擺呀擺”中，感受苗族人民喜獲豐收后的喜悅心情。

孩子們在活動中欣賞、互學(xué)、創(chuàng)編，所展現(xiàn)出的參與感、自信心，在孩子們身上得到很好地體現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

一、幼兒的參與積極性較高

苗族音樂“擺呀擺”的旋律較為歡快流暢，節(jié)奏感較強(qiáng)，幼兒很感興趣。在播放音樂進(jìn)行表演時，大部分孩子都很踴躍地與老師、小朋友一起舞蹈，喜歡參加這次音樂活動。只有個別男孩子對活動不感興趣，在旁欣賞同伴、老師表演。

二、幼幼互學(xué)，進(jìn)步很大

舞蹈表演時，我發(fā)現(xiàn)部分孩子不單自己跳，看見同伴的動作不錯時，自己也跟著跳。他們在互相學(xué)習(xí)的同時表演起來動作就很豐富了。其中譚天華、石欣怡、李千益較為出色，進(jìn)步很大。

三、表現(xiàn)力的提高

這次活動，給孩子們提供了自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自己。黃龍穎、盧泓潔、陳曉雪等幾個小朋友在音樂伴隨下，在同伴面前自由編動作，很有節(jié)奏，非常棒！在最后一次表演時，孩子們的表現(xiàn)更是大膽而豐富。

我從此次音樂活動中，得到了不少啟示：

一、老師的表演要富有感染力

我在表演苗族舞蹈時，應(yīng)更具感染力，動作幅度應(yīng)更大點(diǎn)，表情、眼神應(yīng)隨音樂高低變化而變化，體現(xiàn)苗族舞蹈“擺呀擺”的風(fēng)格。這樣才更好地感染孩子，讓孩子得到美的熏陶。

二、幼兒的能力給我們驚喜

在《噴泉與小鳥的樂園中》有這樣一句話：老師的工作是相信孩子具備所需的才能來超越我們能想像的境界，然后盡可能地保留孩子們在創(chuàng)造和實(shí)際參與過程中的真實(shí)面貌。

在激發(fā)幼兒創(chuàng)編動作時，很多孩子都講了手可以擺，腰鈴可以擺等，潘嘉豪小朋友說：“老師，女孩子的辮子也可以擺”。孩子們的想法真的很棒，我們應(yīng)分享他們創(chuàng)造的快樂。

在這次活動中，我最大的體會是：音樂課的形式真的可以多種多樣，我們要用心觀察有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造力的孩子，讓他們得到更好的表現(xiàn)。

擺教學(xué)反思9

一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)?，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。

二、改變原有的教學(xué)方法

《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個實(shí)驗(yàn)，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

三、提供有結(jié)構(gòu)的材料

材料的運(yùn)用，主要就是對教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓學(xué)生測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給學(xué)生提供了各個不同長短的擺，讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學(xué)生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結(jié)構(gòu)的材料是，在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學(xué)生的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺教學(xué)反思10

本節(jié)課我從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

在匯報交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn)，這也正是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識、能力、情感有機(jī)的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長：做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想我和在場的每一位學(xué)生都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。

擺教學(xué)反思11

上完這節(jié)綜合實(shí)踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成？合作學(xué)習(xí)的傾聽意識怎樣落實(shí)到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節(jié)課，我認(rèn)為在基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯。

四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務(wù)，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實(shí)踐中積累活動經(jīng)驗(yàn)，展示思考過程，交流收獲體會，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，雖然在這個過程中，學(xué)生有點(diǎn)慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎(chǔ)上再來看這種擺法，提示學(xué)生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學(xué)生有了前面的對比分析，很快進(jìn)行了改正，在這個糾正過程中，學(xué)生感受到了無序和有序的區(qū)別，從而更易體會有序思想的方便之處。學(xué)生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動的，學(xué)生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。

兩人合作是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關(guān)注的十二個細(xì)節(jié)，其中就有低年級孩子自我調(diào)控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎(chǔ)，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學(xué)生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實(shí)證明也是如此，但有些學(xué)生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認(rèn)為一人寫一張），反思我讓學(xué)生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進(jìn)行師生合作示范，應(yīng)該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達(dá)到預(yù)期。在合作學(xué)習(xí)匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認(rèn)同感，另一方面突出團(tuán)體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結(jié)果，我也擔(dān)心時間不夠，就沒有太花時間去引導(dǎo)如何以小組的名義進(jìn)行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進(jìn)。

時間的分配不是很合理，前松后緊，學(xué)生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調(diào)控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！

通過本次綜合實(shí)踐活動課的公開教學(xué)，我感受到了學(xué)生其實(shí)很喜歡數(shù)學(xué)，低年級的孩子也能在有數(shù)學(xué)味的課堂中找到快樂！

擺教學(xué)反思12

4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓(xùn)，聽了一節(jié)一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現(xiàn)將聽課體會匯報如下：

首先，我喜歡姚老師的教學(xué)風(fēng)格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學(xué)生的距離，讓學(xué)生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進(jìn)這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中一定煞費(fèi)苦心，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和充分的準(zhǔn)備后給我們帶來了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。

《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動課，姚老師能給學(xué)生活動的時間和空間，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數(shù)，并且在活動之前老師給學(xué)生作了充分的鋪墊和引導(dǎo)，這為后面學(xué)生的有效活動奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過學(xué)生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導(dǎo)學(xué)生感悟體會小圓片的個數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有序地去思考問題。

下面，我想談一談我聽了這節(jié)課后，由這節(jié)課引發(fā)的三點(diǎn)思考：

1、精心設(shè)計(jì)問題，是學(xué)生有效思考、有效活動的關(guān)鍵。

要想使學(xué)生的思維動起來，讓學(xué)生的思維活躍起來，老師的問題的設(shè)計(jì)是非常重要的。要讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考，教師的問題的設(shè)計(jì)一定要有指向性、針對性和啟發(fā)性。教師只有讓學(xué)生清楚要做什么、想什么，學(xué)生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生找到了用2個圓片能擺出的三個數(shù)2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應(yīng)該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學(xué)生不明白問題的意思，當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數(shù)排列起來，誰來試一試？”學(xué)生邊說，老師邊記錄下來。

2、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動中體會用不同個數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復(fù)的方法。所以，老師可以給學(xué)生提供10個圓片，讓學(xué)生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復(fù)？給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機(jī)會，如果有學(xué)生找到了好的方法可以讓這個學(xué)生介紹，其他學(xué)生學(xué)習(xí)；如果學(xué)生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點(diǎn)撥。我想，這要比直接給學(xué)生方法效果更好，學(xué)生的收獲也更大。

3、抓住有利時機(jī)，順勢加以引導(dǎo)。

本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生用5個圓片擺出了6個數(shù)后，在處理6個圓片能擺出幾個數(shù)時，老師沒有再讓學(xué)生擺，而是讓學(xué)生去思考，6個圓片能擺出幾個數(shù)，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學(xué)生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ)，在擺的過程中也應(yīng)該能引發(fā)思考，所以6個圓片不擺直接寫，學(xué)生也能寫出來。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生寫出這七個數(shù)后，老師應(yīng)該抓住學(xué)生思考的機(jī)會，問問學(xué)生：“你是怎么想的？寫出了這七個數(shù)？能給大家說一說嗎？”其實(shí)這個過程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)地寫出更多的數(shù)。

擺教學(xué)反思13

一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材

關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本;教材教材，教學(xué)的素材?！钡拇_，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，即有“用教材”的意識。

《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“物體的運(yùn)動”單元中“擺”的部分內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了處理。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著對原教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)活動重點(diǎn)定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動的方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和交流”，所以就設(shè)計(jì)了這一課《擺》。

2、材料選擇：在對擺線的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。

二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合

在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已最大限度地讓三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)---滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。

科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。

盡管學(xué)生在動手之前對實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識，但實(shí)際中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時引導(dǎo)學(xué)生對自己活動進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)組織中，我設(shè)計(jì)了這樣有結(jié)構(gòu)意義的體驗(yàn)活動：

1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，大部分組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方; 3、現(xiàn)場驗(yàn)證演示，請“錯得最離譜”的一組現(xiàn)場演示，在集體指揮下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的三個遞進(jìn)活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對“精確控制因素”的再認(rèn)識，深刻體驗(yàn)對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個活動的質(zhì)量，出現(xiàn)了教學(xué)時間不足而導(dǎo)致結(jié)尾有匆匆收場之嫌。教學(xué)活動如何“瘦身”?把“認(rèn)識擺鐘”部分去掉、簡化“擺的組成部分”和指導(dǎo)做擺、或者不要研究三個問題，只研究“擺長問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節(jié)課研究等方案，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。

擺教學(xué)反思14

一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩?，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。

二、改變原有的教學(xué)方法

《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個實(shí)驗(yàn)，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學(xué)對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

三、提供有結(jié)構(gòu)的資料

資料的運(yùn)用，主要就是對教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學(xué)提供了各個不同長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺教學(xué)反思15

《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》最后一個知識點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了一個生動有趣的活動，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在形象的動畫中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計(jì)數(shù)器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

3、讓學(xué)生在多樣的習(xí)題中體會數(shù)學(xué)的魅力。

在鞏固練習(xí)中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時，以多樣，層次性的習(xí)題來檢驗(yàn)小朋友們的學(xué)習(xí)效果，更讓小朋友們在多樣的練習(xí)中體會數(shù)學(xué)的魅力。除此之外，我還設(shè)計(jì)了延伸的拓展練習(xí)：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個數(shù)位最多只能擺9顆珠子。

當(dāng)然這節(jié)課的缺點(diǎn)也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，本意以學(xué)生的活動為主，但在實(shí)際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè)，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強(qiáng)，化實(shí)踐課為常規(guī)課，這點(diǎn)需要反思。

2、引導(dǎo)不夠有效

特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槲医o小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的數(shù)字間的規(guī)律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點(diǎn)恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對其他的進(jìn)行弱化，著重某一行的找規(guī)律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。