擺教學反思

擺教學反思1

這是一節(jié)實踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應用。1.內(nèi)容合二為一，提高教學效率本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在教學中我進行了組合，通過從不同位置觀察實物小房子，再把所看到的小房子的形狀用小棒擺出來這一過程，將“看”和“擺”兩個不同的數(shù)學活動內(nèi)容結(jié)合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調(diào)動學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生數(shù)學意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特征。2.培養(yǎng)學生探究意識和能力教學中我精心設計了一系列的能激起學生積極思考的問題，然后放手讓學生主動操作、自主探究，使學生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程，比較好的體現(xiàn)了學生的主體地位。3、注重情感教育圖片都是關(guān)于北京的，很自然的對學生進行了愛國主義教育，同時也讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，以增強學習和應用數(shù)學的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。

擺教學反思2

上完《擺》這一課，感觸頗多。

一、充分挖掘思維的訓練點。按前面的學習經(jīng)驗，擺繩不變，擺錘長短不同的兩個擺，擺動快慢應該一樣，事實上兩個擺的擺動快慢是不同的，即擺錘長，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學生原有知識建構(gòu)的否定。又通過相同長度的兩個擺錘(一個在末端加了重物)的擺動快慢不一樣的實驗，意識到又和擺錘的長短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學生原有建構(gòu)的否定。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動快慢這一現(xiàn)象，認識到擺錘中重物離擺的固定點越近，擺動越快。這是第三次對學生原有建構(gòu)的否定。學生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。三個看似前后有著矛盾的實驗，實際是活動在深度上的提升，在思維上的推進，由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果，對學生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學的真，這就是科學的美，這就是科學因神奇而產(chǎn)生的魅力。

二、是科學處理擺長的概念。教材上出現(xiàn)了一個名詞——“擺長”。如何理解并向?qū)W生解釋這個名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測量，而對于小學生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理?我就采用讓學生一個手指托尺，讓他處在一個平衡的狀態(tài)，告訴學生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動，從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發(fā)生變化。為學生科學理解擺的快慢與擺長有關(guān)這一科學概念。

三、對教材的處理。一般來說，教材中設置的教學活動是不能輕意改變的，因為這有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學價值，更是承載著教材編寫專家的良苦用心?？墒聦嵣?，科學教師不應持有如此想法，否則只能出現(xiàn)“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學活動，變得黯然失色，毫無生機。也許因為有著如此擔憂，所以有關(guān)科學教育專家在“新課標”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說的嚴重一點就是警告吧!

就如教材中，讓學生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導致教學活動就卡在這個環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺，擺長估計需要1米左右，通過現(xiàn)有的材料是一個不可能完成的任務。我就將設計擺的活動調(diào)整為制作一個每分鐘擺動60次的擺。事實證明，制作鐘擺活動改變后，既保證了課堂教學活動的順利進行，而且更為精彩，還實現(xiàn)了把課堂教學活動向課后延伸，拓寬了學生動手動腦的空間。

擺教學反思3

今天給孩子們上了一堂音樂課《舉你的右手擺一擺》，主要是為了讓孩子們在輕松愉快的游戲氛圍中學習歌詞學會歌唱，并配合歌詞做相應的動作，簡單的分清楚方位。

歌詞非常的簡單：“來來來，朋友們，舉你的右手擺一擺，向前擺向后擺，轉(zhuǎn)一個圈圈跟我來：

來來來，朋友們，把你的身體擺一擺，向左擺向右擺，轉(zhuǎn)一個圈圈坐下來?！?/p>

這個活動最最重要的就是讓寶貝們正確的舉起右手啦。第一次，我沒有示范，就請寶貝：“把你們的右手舉起來我看看?！辈怀鑫宜希瑢氊悅儧]幾個舉對的，有幾個立場不堅定的本來舉對了跟著別人反而錯了。我趕緊又提醒他們：“小朋友們拿勺子的小手，哇嗚哇嗚吃飯飯的小手?！睅讉€寶寶馬上試了一試，改了過來，見還有些寶寶們錯了，我趕緊做了示范“刷刷刷拿畫筆的小手舉起來！”孩子們在我的提醒下終于都糾正了過來。由于我沒有事先給孩子們提要求，第一遍請坐在位子上挺清楚歌詞，結(jié)果我一放錄音機，寶貝們激動的跟著音樂，根據(jù)歌詞自己創(chuàng)作起動作來了。還別說，有幾個動作還很有創(chuàng)意的呢!第二遍我吸取教訓，請寶貝們豎起小耳朵認真聽歌詞，把歌詞記住了我們才能邊唱邊跳呀。寶貝們真聰明，基本上只聽一遍就會了。然后我們跟著音樂一起邊唱邊跳，寶貝們既學會了這首歌，又玩的很開心。

現(xiàn)在一直在提倡讓孩子們在游戲中學習，玩才是孩子們的天性。這節(jié)音樂課《舉你的右手擺一擺》正是很好的迎合這個教育理念。其次，老師在上課中的激情和投入度很重要，只有老師真的投入了，充滿激情，寶貝們才能全部high起來！

擺教學反思4

這次音樂活動，我選取了《八桂大歌》中苗族音樂“擺呀擺”讓孩子們在欣賞苗族歌“擺呀擺”中，感受苗族人民喜獲豐收后的喜悅心情。

孩子們在活動中欣賞、互學、創(chuàng)編，所展現(xiàn)出的參與感、自信心，在孩子們身上得到很好地體現(xiàn)，進一步激發(fā)了他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

一、幼兒的參與積極性較高

苗族音樂“擺呀擺”的旋律較為歡快流暢，節(jié)奏感較強，幼兒很感興趣。在播放音樂進行表演時，大部分孩子都很踴躍地與老師、小朋友一起舞蹈，喜歡參加這次音樂活動。只有個別男孩子對活動不感興趣，在旁欣賞同伴、老師表演。

二、幼幼互學，進步很大

舞蹈表演時，我發(fā)現(xiàn)部分孩子不單自己跳，看見同伴的動作不錯時，自己也跟著跳。他們在互相學習的同時表演起來動作就很豐富了。其中譚天華、石欣怡、李千益較為出色，進步很大。

三、表現(xiàn)力的提高

這次活動，給孩子們提供了自由表現(xiàn)的機會，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自己。黃龍穎、盧泓潔、陳曉雪等幾個小朋友在音樂伴隨下，在同伴面前自由編動作，很有節(jié)奏，非常棒！在最后一次表演時，孩子們的表現(xiàn)更是大膽而豐富。

我從此次音樂活動中，得到了不少啟示：

一、老師的表演要富有感染力

我在表演苗族舞蹈時，應更具感染力，動作幅度應更大點，表情、眼神應隨音樂高低變化而變化，體現(xiàn)苗族舞蹈“擺呀擺”的風格。這樣才更好地感染孩子，讓孩子得到美的熏陶。

二、幼兒的能力給我們驚喜

在《噴泉與小鳥的樂園中》有這樣一句話：老師的工作是相信孩子具備所需的才能來超越我們能想像的境界，然后盡可能地保留孩子們在創(chuàng)造和實際參與過程中的真實面貌。

在激發(fā)幼兒創(chuàng)編動作時，很多孩子都講了手可以擺，腰鈴可以擺等，潘嘉豪小朋友說：“老師，女孩子的辮子也可以擺”。孩子們的想法真的很棒，我們應分享他們創(chuàng)造的快樂。

在這次活動中，我最大的體會是：音樂課的形式真的可以多種多樣，我們要用心觀察有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造力的孩子，讓他們得到更好的表現(xiàn)。

擺教學反思5

有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應該勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改進和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強了，所以我感到很欣慰。再教設計的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標的實現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中，讓目標自然地實現(xiàn)其實并不容易;其次，與實驗相關(guān)的許多細節(jié)都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力，一個精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復修改之后;再次，知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學流程的設計依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對它有獨特透徹的理解，做到這一點也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學語言，使之規(guī)范、恰當、精煉、生動，緊扣學生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當務之急。特別是對過渡語的設計能力太低，很久也想不出來一個比較恰當?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強學習和交流，還需要對科學課的內(nèi)容有更加深入的理解。

下面說一下我對本課教材設計意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機械擺鐘》一課剛剛學習了擺的等時性(即“同一個擺擺動的快慢是一樣的”)之后的進一步拓展，旨在引導學生探究——不同的擺，擺動的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設計實驗進行探究?探究過程中懂得反復實驗的意義同時明確對實驗數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實現(xiàn)讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設計了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個擺的對比實驗，其意圖在于引導學生認識到擺錘的重心高低也會影響到擺動的快慢，其實質(zhì)是增加了擺長，而擺長的概念在學生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個環(huán)節(jié)的時候，不僅想辦法讓學生意識到重心的改變可以影響到擺動的快慢，同時也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長決定的。為此，我設計了版畫示意圖以及一個文字不等式來直觀簡潔地說明解釋，我的預設是要把這個實驗同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實驗”聯(lián)系起來，相互照應，相互印證，可是由于時間倉促，忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了，這不能說不是個遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因?？傊虒W目標達成了，重點也突出了，難點突破的不夠徹底。這是我對這節(jié)課的自我評價。

板書設計的第三次改進方案：

結(jié)語設計：從演示實驗來看，擺動的快慢與擺錘的長短有關(guān)，擺錘越短，擺動越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設計實驗，用數(shù)據(jù)來探究這個結(jié)論究竟對不對，大家感興趣嗎?請你準備實驗材料：寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學們課前預習和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報。

擺教學反思6

一、取舍合理的教學內(nèi)容

本節(jié)課中學生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與思考，并且去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的.快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

二、改變原有的教學方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用學生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學生對某一問題進行深入、細致地探究。

三、提供有結(jié)構(gòu)的材料

材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環(huán)節(jié)中，也就是讓學生測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給學生提供了各個不同長短的擺，讓每組學生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結(jié)構(gòu)的材料是，在學生進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學生的共鳴，為下一課的教學內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺教學反思7

教學目標：

1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據(jù)假設設計實驗。

2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。

3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。

教學重點：

能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

教學難點：

通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學會設計控制一個變量的實驗。

教具準備：

鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

教學過程：

一．引入：

1．出示一個簡易擺。

師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？

（擺鐘，秋千，吊環(huán)……）

師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

師：同學們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？

這根線在科學上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！

2．學生做擺。

（師邊巡視邊指導學生制作）

3．數(shù)擺。

師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學上來示范一下。

（一生上臺示范，大家觀察。）

師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。

教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？

教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！保髮W生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。

二．展開：

1．數(shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。

師：同學們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動了多少次？

在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？

（學生提出數(shù)擺注意點）

師：是啊！在數(shù)擺之前，周老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。

（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。

（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。

2．匯報，教師板書。

3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？

（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）

4．是??！都是10秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？

（根據(jù)學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大?。?/p>

（擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）

三．加深：

1．制定實驗方案。

師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?

師：現(xiàn)在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？

請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。

2．討論實驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。

學生匯報。

師：其他同學有什么意見或建議嗎？

在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結(jié)果。

特別是在當學生說到擺線的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

3．學生實驗。

師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？

4．實驗匯報。

師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。

請各小組的報告員將你們的實驗結(jié)果告訴給我們。

學生匯報結(jié)果。

匯報的重點：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？

如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

5．實驗小結(jié)。

師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。

四．拓展：

1．再做擺。

師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！

學生做擺，調(diào)試。

2．學生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。

一起數(shù)擺。

師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。

師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何？

師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。

五．總結(jié)：

師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？

（我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）

附板書：

擺的研究

擺錘

無關(guān)

擺 擺角

越長越慢

擺線 有關(guān)

越短越快

擺教學反思8

本節(jié)課我從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生探究的興趣。

讓學生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識順應被激發(fā)，學生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。

在匯報交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結(jié)果卻和科學的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結(jié)束時，我問學生：現(xiàn)在你們有什么想法？學生的回答意味深長：做實驗真不容易。我想我和在場的每一位學生都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。

擺教學反思9

本課以用擺做實驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結(jié)合單元目標和教參，我制定的教學目標是：

科學概念：

1、通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。

2、結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過觀察記錄每個實驗數(shù)據(jù)的重復測量結(jié)果，初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的。

2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。

本課重點是：

自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重無關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

本課難點：

結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析。

教學反思：

本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。

教材安排測量擺在15s內(nèi)擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結(jié)果影響較細微的，擺繩長短的實驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。

另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學生學會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認識到我們的實驗結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。

本課也存在很多需要探討的地方

1.比如在組織教學時，怎樣處理擺幅大小這個點。

本來我的設想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學生講擺幅對擺的快慢的影響。

在劉老師的指導下我認識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學生認知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對學生疑問的忽視，并不妥當。

然后我就把這部分內(nèi)容作為實驗分工與操作以及實驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學生在演示中理解實驗的基礎(chǔ)上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學生的得到了鍛煉，對這個實驗的細節(jié)和要點也更清楚。

但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。

2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。

當然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學的陳韻芝老師，我從上次集體視導到這次合格課，我的提升也離不開我們最認真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關(guān)注實驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細節(jié)方面來自大家的教學反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學習，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達到劉老師想要的效果。

哈哈哈，為什么教學反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學反思。

擺教學反思10

“擺一擺，想一想”是一年級下冊數(shù)學第四單元學了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學活動課。“擺一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺?；顒诱n中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發(fā)現(xiàn)、歸納與運用規(guī)律，感受數(shù)學的美，感悟數(shù)學學習活動過程中的樂趣。

這是一節(jié)數(shù)學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，充分利用兒童喜歡動手操作的心理，教學中我設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

在上這節(jié)課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生探究規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認識；加強了對數(shù)位的認識；使學生的觀察能力、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、“玩”是孩子們的天性，本節(jié)課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎(chǔ)上引導在數(shù)位上擺數(shù)。因為適當?shù)膶嵺`活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：

第一次活動：

學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。

第二次活動：

學生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片、8個圓片??擺數(shù)時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片9個擺出的數(shù)嗎？這時學生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非?；钴S，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著不重復不遺漏的排列組合方法，使抽象枯燥的數(shù)讓學生“玩”出數(shù)學道理來。

縱觀全課，我覺得有三個大問題值得我引起高度的重視：

1、總怕耽誤教學時間，沒有讓學生充分去說，去討論。

體現(xiàn)在怎樣擺既不重復也不遺漏這一教學環(huán)節(jié)，沒有組織學生進行小組討論，就直接讓個別學生在全班交流，而且只讓學生說出了一種方法，沒有引導、啟發(fā)學生找出另一種方法，就匆匆進行下一個環(huán)節(jié)的教學。

2、沒有處理好預設和生成的關(guān)系。

體現(xiàn)在引導學生發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)的個位上的數(shù)字和十位上數(shù)字的和正好是圓片總數(shù)這一教學環(huán)節(jié)上，引導的不夠到位，只引導學生觀察12和21，從這兩個數(shù)中發(fā)現(xiàn)什么？當學生認為個位上的數(shù)字和十位的數(shù)字正好相反，于是引導學生，“個位和十位合起來有什么特點？”時，我發(fā)現(xiàn)好多學生一臉疑惑?，F(xiàn)在想一想這樣的引導方法，學生不容易理解，應該讓學生想：“21和12是怎樣用圓片擺成的？”，十位上2個圓片，個位上1個圓片就是21；十位上1個圓片，

個位上2個圓片就是12。12和21都是用3個圓片擺成的數(shù)，接著引導學生觀察其他擺成的數(shù)是不是也存在這個規(guī)律。從這一教學環(huán)節(jié)中，說明我在備課時預設的不夠充分，考慮的不夠全面，在教學中不能靈活處理預設和生成的關(guān)系，教學的應變能力還有待于進一步提高。反思自己的教學，我意識到了自己的教學隨機性還不夠，以后要多加注重這方面的鍛煉培養(yǎng)

3、對學生評價語言跟不上。

只會用“好”、“真聰明”等幾個簡單、單調(diào)的語言來評價學生，評價語言和學生的表現(xiàn)有時不能同步，評價語言起不到激勵學生的作用，而且語言缺乏親和力，從而導致一部分學生的學習興趣不高，因此還需要提高這方面的素養(yǎng)。

擺教學反思11

案例：

《100以內(nèi)數(shù)的認識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：

用2個圓片擺數(shù)（注意：只擺一位數(shù)或兩位數(shù)）

仔細觀察老師是怎樣擺的。

十個 十 個 十 個

2 1 1 2 0

小組合作：用3個、4個圓片擺數(shù)（3個同學擺，小組長作好記錄，不要有重復的數(shù)） 312 21 30

4 13 22 31 40

小結(jié)：怎樣擺才能使數(shù)不重復、也不落下。

獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)。

匯報。

學生匯報時我把學生的作品貼于黑板上，并整理寫出學生口答的數(shù)，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數(shù)”作為引導語讓學生回答，提問了許多個學生。

課后反思

本節(jié)課整個教學過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)可以擺出40個數(shù)，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上貼作品，寫數(shù)，然后，再組織學生討論“他們寫的數(shù)是否有重復或落下？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數(shù)學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的。現(xiàn)在，我還想培養(yǎng)學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學生學會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現(xiàn)象。當然，要培養(yǎng)學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。

總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學實驗少走彎路，取得成功。

擺教學反思12

《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數(shù)位的概念，并在此基礎(chǔ)上進一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點及排列規(guī)律。

作為一節(jié)綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點：

1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數(shù)器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發(fā)了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。

2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

3、讓學生在多樣的習題中體會數(shù)學的魅力。

在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數(shù)學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數(shù)位最多只能擺9顆珠子。

當然這節(jié)課的缺點也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節(jié)綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規(guī)課，這點需要反思。

2、引導不夠有效

特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的數(shù)字間的規(guī)律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規(guī)律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。

擺教學反思13

本課選自小學科學教科版五年級下冊第二單元第七課，這是一節(jié)通過探究的方式，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學探究的理念，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學方式操作層面的困惑。

全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)”這一問題，引導學生親歷“發(fā)現(xiàn)問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達與交流、總結(jié)歸納”等探究活動的全過程。讓學生在實實在在的探究活動中獲得科學知識，提升研究問題的能力，培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度與價值觀。這正是我在科學教學中所追求的三維教學目標。通過實際教學，我感覺到本課的教學設計有如下特點：

一、為開展一個充分而深入的探究活動做好鋪墊

科學探究活動是科學教學的中心環(huán)節(jié)。我深知科學探究已經(jīng)成為小學科學教學的主要途徑和目標。但是怎樣才能使探究活動開展的有價值？這個問題引起了我的深思。本課教學中我做了這個嘗試。我力求讓學生親歷一個完整的探究過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達與交流、總結(jié)歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運用對比實驗，開展一個個充分而深入的科學探究活動，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動在科學教學中的最大價值。本課我側(cè)重對發(fā)現(xiàn)問題和設計實驗驗證方案兩個環(huán)節(jié)的訓練。

首先，要細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學的興趣。我在教學活動的起始階段，安排學生進行發(fā)散性提問，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過做擺，觀察擺，研究擺的擺動來發(fā)現(xiàn)問題，確定探究的目標。

其次，制定實驗驗證方案。探究實驗能力是學生學習科學的重要內(nèi)容，而設計實驗計劃能力又是實驗能力的最高層次。它能訓練學生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實驗設計是指人們?yōu)榱诉M行某種觀測，探究實驗前的方案、策劃等。它包括人們在實驗前對要達到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實際選擇合適的工具、儀器，實驗過程需要記錄的數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果的預測、實驗過程需要的處理方法等。這些工作進行得是否合理、周密，往往決定一個實驗的成敗。我將本課探究目標“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)”分解成三個要研究的小目標，學生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個分目標進行設計。我認為設計實驗方案比實驗驗證過程更重要，因為它是實驗成功的前提條件。

在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個參與者、合作者的角色?？茖W探究決不是一個簡單的過程。課標指出：科學能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦親自實踐，在感知體驗的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學生匯報實驗設計方案時，我以一個小組為例，從探究過程、對比實驗的運用、小組分工、操作順序等進行了具體的指導。為學生預設一個充分而深入、有序、可行的探究過程。實驗效果非常好，成功率較高。

二、以小組合作的形式開展探究活動。

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。在科學課程的學習過程中，將學生分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協(xié)商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動。在這種環(huán)境氛圍里學習，逐漸培養(yǎng)學生與他人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。

在課堂上，可以看到小組合作已成為學習的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學習目標，大家圍繞著這個學習目標進行探究，分工合作、整合意見、發(fā)揮集體智慧、得出結(jié)論。現(xiàn)在我以一個小組的合作學習為例，談談我是怎樣指導操作的。首先，要讓學生明白做實驗必須要嚴謹、周密，小組成員要配合默契，才能確保數(shù)據(jù)的準確性，這是實驗成功的關(guān)鍵。在學生探究實驗的過程中，我對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。如：有的小組選擇研究擺擺動快慢與擺錘重量的關(guān)系，這組對比實驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時，他將第二個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時，兩個鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長度，這樣操作得出的測量數(shù)據(jù)就不準確了。所以指導小組同學要將兩個鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長短不變的這個條件，實驗才能獲得成功。探究后，小組同學相互交流，分析處理數(shù)據(jù)，最后得出正確的探究結(jié)論。

本課的小組合作學習真正走出了形式化的誤區(qū)，學生在小組合作的探究活動中科學素養(yǎng)得到真正提升。

三、本課教學中存在的問題和疑慮。

《測量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學素養(yǎng)各個因素的典型探究課。好的教學設計會讓學生受益匪淺。

擺是生活中經(jīng)?？梢砸姷降奈矬w，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內(nèi)容。在測量時間還不夠準確的年代，科學家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。單擺是實際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴格講單擺的擺動角度要小于或等于5°，但實際上不超過10°，對擺擺動快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動角度在15°左右，對擺擺動快慢的影響也是微乎其微，但擺動角度太大，就會產(chǎn)生影響，所以課上為了保證實驗的成功我強調(diào)了擺擺動角度不要太大。這樣就會給學生留下一個懸念：為什么角度不能太大，角度太大會對擺擺動快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時，也會激發(fā)學生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學階段所能解決的問題，但卻能激發(fā)學生學習科學的興趣，這也正是小學科學課程所要培養(yǎng)的科學素養(yǎng)之一。

在探究活動設計方案的環(huán)節(jié)上，我指導得特別細致，實驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測量的結(jié)果出現(xiàn)不同，。看來教學設計一定要照顧學生的個體差異，遵循學生的認知規(guī)律，因為學生探究能力的形成要有一個漸進內(nèi)化的過程。

總之，本課教學能為學生創(chuàng)設一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作，運用對比實驗，讓學生經(jīng)歷“擺擺動快慢與什么因素有關(guān)”這個探究活動的過程，使學生從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，這正是科學教學所要達成的三維教學目標。

擺教學反思14

根據(jù)教材編寫的特點及內(nèi)容間的密切聯(lián)系性，我以猜謎語的形式復習了上節(jié)課學習的內(nèi)容，同時很自然地引出這節(jié)課將要學習的內(nèi)容。學生對猜謎語很感興趣，很快就集中注意力參與進來。然后讓學生動手去摸各種物體，感受各種物體的形狀，加深了對物體的認知。然后進行我說你擺的游戲，讓學生動手操作，在實踐、體驗、感知中掌握知識，體會學習的樂趣。期間，游戲有一個步驟是將球放在正方體上面。由于學具中的正方體比較小，而球卻有點大，要把球放正方體上有些不易，要有細心、耐心、恒心。一開始我想取消這一步驟，但驚喜地發(fā)現(xiàn)有的小朋友擺成功了。于是我想，這正是培養(yǎng)他們耐心、靜心的好時機，所以我給學生更多的時間去嘗試，鼓勵他們靜下心來認真地擺放。最后，基本上的小朋友都成功了。

在結(jié)束你說我擺的游戲后，我緊接著做下面這道題目：下面每幅圖中各有幾個小正方體？說說你是怎樣想的？（圖略）學生會出現(xiàn)兩種情況，一是把看不到的也數(shù)進去了，一是只數(shù)看得到的。這時，小朋友們就會開始爭論。于是，我繼續(xù)讓學生動手擺出圖上形狀，從抽象到形象再到抽象，加深學生對此類題目的理解。

這堂課的教學很緊湊，形式多樣化，學生在具體的活動和操作中領(lǐng)悟了新知識，體現(xiàn)了做中學的新理念。如果我在時間的把握上能更抓緊點，練習的內(nèi)容能再適當增加點，整堂課將會更加滿意。

擺教學反思15

好動是孩子的天性，讓孩子在40分鐘內(nèi)全神貫注是不可能的。如果好好發(fā)揮學生好動的天性，對于科學探究就有很大幫助。將“動”設定一個目標，并且能夠吸引到這個目標中。所以活動的設置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數(shù)學老師在某班上課，我對那個班比較熟悉，自我表現(xiàn)力比較高，因此采用男女生比賽的形式。科學課上也可用一些方法來調(diào)動學生的積極性，但我們比的不是速度，而是誰發(fā)現(xiàn)更多，誰的誤差最小。

在擺的研究這一課中，特別是上組內(nèi)公開課的那個班級，使我第一次見到學生做實驗的那份專注，第一次看到小組合作配合的很完美，就連平時很愛鬧的學生都在做自己在行的事情?？赡苡幸恍├蠋熢?，學生不敢鬧。但最主要的原因是他們對擺的實驗比較喜歡，擺的實驗相對來說比較簡單，他們操作起來也比較簡單，而且在實驗過程中給予的自由時間多，大約是一半。但是在這個實驗中，對于學生的計時和數(shù)數(shù)有很大的要求。有些組會出現(xiàn)參差不齊的數(shù)據(jù)，可能的原因出在數(shù)數(shù)和計時。所以在前一課的教學中要特別強調(diào)這兩個方面。因此，我就認為有位老師將機械擺鐘突出了探究的過程是很適合的。他將擺鐘的擺動次數(shù)略去，而加強了擺的等時性的探究。在實驗之前，更是對學生進行了數(shù)數(shù)和計時的有效指導。這樣的教學，明顯是為下一課鋪好路。

在實驗過程中，擺不是聽話的小孩，往往會打圈，接著就碰到鐵架臺，學生就只得重來。因此就對學生的操作方面進行個別指導。在擺的研究過程中，選擇自己感興趣的問題進行研究，更加增強探究氛圍。同時，我覺得學生的匯報也是相當?shù)木?。專拎好?shù)據(jù)是我的失誤，應該愛護每位學生的成果。世界多美呀教學反思牧場之國教學反思有余數(shù)的除法教學反思

擺教學反思1

《擺》是蘇教版小學《科學》四年級下冊三單元“物體的運動”中的第5課的內(nèi)容。

在教學伊始，我從學生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學生說出這是哪一種運動方式，由學生的回答：搖動、擺動等以及生活中還有那些類似的現(xiàn)象引出，以此激發(fā)學生探究的興趣。接著讓學生質(zhì)疑：關(guān)于擺，你想知道什么？（如果學生提不全面，教師可以補充）讓學生帶著以上問題自學課文。在學生匯報交流的過程中，讓學生玩擺，從玩“擺”中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？至此將教學重點放在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”，指導學生進行對比實驗。上完這節(jié)課，對擺的探究還沒有就此結(jié)束，學生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關(guān)注的。為此，我又設計了在15分鐘內(nèi)，讓學生制作規(guī)定次數(shù)的擺。

反思自己的教學，主要存在以下不足：

1、對教材的整合不夠

對于教材，記得有位老師曾經(jīng)說過：“課本課本，教學的根本；教材教材，教學的素材?！贝_實，教材只是為教師和學生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應根據(jù)學生的需求和實際情況適當進行調(diào)整，具備“用教材”的意識。對于實驗器材，教師也可根據(jù)實際需要進行適當?shù)男薷?。本課中，教師應該將學生玩擺時的10分鐘與后面拓展延伸中“在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組設計一個擺使它與教師所給的次數(shù)一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節(jié)約了時間，又降低了學生的難度。

2、讓學生明確目的

課堂上教師一定要讓學生明確每一步的目的，要讓學生確定實驗方案，設想實驗中出現(xiàn)的問題以及處理方法，在有計劃的情況下做實驗，這樣，才能避免學生實驗的盲目性。

3、對于實驗中的變量的控制，一定要讓學生控制掌握好。

4、受自身水平的限制，教學過程中對于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評價語言比較少，不能調(diào)動學生學習的興趣.

“教學永遠是門藝術(shù)”。在以后的叫教學中，自己必將多動腦，多請教，真正達到讓學生既發(fā)展技能，又學到知識的好課。

擺教學反思2

本節(jié)課中學生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與思考，并且用實驗去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學生將實驗測量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。本節(jié)課的教學實際上就是：猜測——實驗驗證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測的一個學生自主探究的過程。

二、根據(jù)設計和實際教學情況，滿意的是：

1、激發(fā)興趣，巧妙導入

學生一般對活動有興趣，利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現(xiàn)象，引起學生的求知欲。通過學生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動的圖片巧妙地導入課題。使學生感覺很自然。

2、提出問題，大膽猜測

在教學活動中及時出示不同的擺，同時提出有關(guān)條件，讓學生大膽猜測結(jié)果。然后讓學生想辦法進行驗證。根據(jù)驗證的結(jié)果，及時提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？讓學生又一次進行大膽的猜測，并讓學生想辦法進行驗證。一次又一次的猜測讓學生積極主動地參與到探究活動中來。

3、合作探究、求真釋疑

在實驗驗證的過程中，我讓每一個小組進行合理的分工。根據(jù)實驗的要求自主的進行探究活動，然后根據(jù)小組實驗的數(shù)據(jù)分小組討論整理實驗的結(jié)果，最后進行全班匯報。根據(jù)匯報的結(jié)果同前面的猜測進行比較，讓學生自己體會到以前的猜測是對還是錯。體會科學是講求實事求是的。同時讓所有的同學都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學從探究中獲得真知。這個過程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。

4、適度拓展，升華教材

最后，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當進行拓展。讓學生從圖片中看到，擺的知識在生活中應用是相當廣泛的：農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中，我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。

三 . 精益求精，永無止境

通過這次賽課活動，我得到很多老師的指點，使我的這一節(jié)課越來越好。也使我從中學到不少的知識，提高了自己的教學水平。雖說這一節(jié)課使我自己覺得滿意了，但確實還有很多值得改進的地方。如怎樣讓學生采用更簡潔的方法進行驗證；如何減少實驗中的誤差；如何讓所有學生更多的參與探究活動；如何變枯燥的科學實驗為有趣的探究活動等。但我相信，只要努力就一定會有所收獲。

擺教學反思3

案例：

《100以內(nèi)數(shù)的認識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：

用2個圓片擺數(shù)（注意：只擺一位數(shù)或兩位數(shù)）

仔細觀察老師是怎樣擺的。

十個 十 個 十 個

2 1 1 2 0

小組合作：用3個、4個圓片擺數(shù)（3個同學擺，小組長作好記錄，不要有重復的數(shù)） 312 21 30

4 13 22 31 40

小結(jié)：怎樣擺才能使數(shù)不重復、也不落下。

獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)。

匯報。

學生匯報時我把學生的作品貼于黑板上，并整理寫出學生口答的數(shù)，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數(shù)”作為引導語讓學生回答，提問了許多個學生。

課后反思

本節(jié)課整個教學過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)可以擺出40個數(shù)，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上貼作品，寫數(shù)，然后，再組織學生討論“他們寫的數(shù)是否有重復或落下？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數(shù)學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的?，F(xiàn)在，我還想培養(yǎng)學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學生學會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現(xiàn)象。當然，要培養(yǎng)學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。

總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學實驗少走彎路，取得成功。

擺教學反思4

本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

1、情景式的復習，把主動權(quán)還給學生。

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！眰鹘y(tǒng)的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識基礎(chǔ)替學生“提取”出來，然后進行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學學生的主動權(quán)不夠，教師“抱著走、領(lǐng)著走”，結(jié)果只能是“學生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數(shù)器”的復習環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便?！聦嵣线@些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領(lǐng)時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

2、操作式地探究，經(jīng)歷學習的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞?！疤焐淙吮赜胁拧保瑯酚谔骄渴莾和奶煨?。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。

這是一節(jié)數(shù)學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學生一些數(shù)學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看?！薄O計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學生檢驗的意識。

3、開放式地評價，用喜歡的方式學。

“以學生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程 中，要尊重學生發(fā)揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設計上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。

短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質(zhì)教育的.今天，探究性學習的理念已滲入到數(shù)學課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式？低段學生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實踐新課程的老師必須面對的一個現(xiàn)實問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。

擺教學反思5

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！薄皵[一擺，想一想”是一年級下冊的一節(jié)數(shù)學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認識；加強對數(shù)位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。

《數(shù)學新課程標準》指出：實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學習的興趣，同學們在我創(chuàng)設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術(shù)，創(chuàng)造出一系列的數(shù)，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

擺教學反思6

我在20xx年xx月xx日的學校教研活動中執(zhí)教了教科版的五下科學《擺的研究》，執(zhí)教之后，有了一點不成熟的思考。

一、課前思考：

本課的科學元素是什么？學生的經(jīng)驗是什么？我如何教才可以讓學生更易學，更易懂。

二、課前分析：

本課的核心知識是擺的快慢與擺錘的輕重無關(guān)，與擺繩的長短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重無關(guān)，以及擺繩的長短不同于擺長。

本課的學生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問題——預測——設計——實驗研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問題完整的過程，從而提高學生的實驗能力。

三、學生的經(jīng)驗：

1、80%的學生清楚知道：在對比實驗中要控制其他因素不變，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。60%的學生能識別變量和不變量。20%的學生能初步獨立設計實驗。

2、學生了解擺的各個部件，初步能完成小組中的分工（計時，計數(shù)，擺的操作），初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析，對下結(jié)論有依賴。

四、在設計中的理念：貼近兒童心靈的科學探究。

1、生活化。

來源生活。教學問題的產(chǎn)生是學生通過從二個擺鐘擺動有快慢的生活情境的觀察后，主動提出。從而激發(fā)學生的思考，引出本堂課的核心問題——擺的快慢與什么因素有關(guān)，繼而展開課堂探究。

回歸生活?？茖W研究是為了解釋生活中的科學現(xiàn)象，解決生活中的科學問題，指導學生科學生活。所以最后設計了二個生活中的問題。一是對本課開始時的情境中的一個明顯走慢的擺如何讓它走快一點；二是小朋友蕩秋千時，在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。

通過生活化的設計讓學生感受到科學就在生活中。

2、生本化。

（1）實驗改進。

實驗改進方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺。將票夾固定在鐵架臺上（去掉鐵夾，在票夾其中一個柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來鐵架臺上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學生的實驗操作，方便控制學生對擺長短的控制；二是有效減少“擺長”上方支點對擺長的負面影響。將“擺錘”由原來設想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時，我們往往將它們上下鉤掛起來，這樣就會對最后解釋擺長引起負面影響，也會在實驗中，因為擺長的改變引起實驗數(shù)據(jù)的偏差。

（2）面向全體。

教師的課堂應該關(guān)注到每一個學生，尊重生命，享受課堂帶來的快樂。小組合作，讓每一個學生參與。在設計實驗時，依據(jù)學生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗，我在每一個實驗（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中，先安排一名中等學生來說步驟，然后再由優(yōu)等學生補充，其他二位同學注意傾聽，并準備要在下一個實驗步驟中交流。在第二個實驗（擺的快慢與擺繩的長短的關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學生先交流，再困難學生交流。從而確保每位同學都參與到實驗步驟的設計。在實驗操作時，在小組中安排計時，計數(shù)，作擺，統(tǒng)計等，讓每一位同學參與到實驗探究中。

（3）課堂教學。

由于課前對教材的理解以及實驗器材的充分準備，學生實驗操作較順利，實驗數(shù)據(jù)也較科學。學生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問題，能夠積極地參與到課堂學習中去。達到預期學生有興趣地經(jīng)歷完整的實驗過程，分享和小結(jié)中點拔方法，享受課堂的快樂。

（4）課后改進。

時間上緊了。教師意識到時間緊，在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學生理答面不廣。

（5）教學設計改變一。

將實驗一改為師生共同設計，共同實驗，在設計中融入對學生實驗設計的指導，在實驗中結(jié)合對學生操作的指導。然后在實驗二中面向全體，小組獨立完成。

（6）教學設計改變一。

在實驗一的操作中，融入實驗二的變量。教師直接將學生實驗的擺長設計成一倍長，二倍長和三倍長。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重無關(guān)”的實驗后，讓學生觀察數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等（分成三類）后，去比較實驗中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn)，原來是擺長不等的原因。這樣是減少了一次操作。

擺教學反思7

今年，我參與了哈爾濱市小學科學“進取杯”課堂教學大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學課的教學有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進行猜想，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認為有關(guān)系的31人，認為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學來說并不是特別難，學生根據(jù)自身的猜想，設計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)標明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)。”因為他們測出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，褒揚了他們。當?shù)谄呓M同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。

第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。

科學課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設、實驗得出一個結(jié)論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才干達成的。

當證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學態(tài)度。

一、分析這些誤差發(fā)生的原因

既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學生的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學生實驗的結(jié)論是這樣的，那么科學探究還有意義和價值嗎？學生的科學素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應考慮到這點，學生還小，他們不可能像真正的科學家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學的結(jié)論，更何況科學家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。

當?shù)谄呓M同學說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應該組織全班同學討論：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽嶒灲Y(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導學生看待誤差，這樣學生的分析能力，對待問題的科學態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋找減小誤差發(fā)生的方法

既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學課中就應當積極面對，尋找為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學中我是這樣做的：

1.仔細檢查實驗裝置

誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設置有關(guān)。因此在學生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自身的實驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，假如實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。

2.滲透重復檢驗的科學思想，培養(yǎng)學生的實證意識。

科學家得出一個實驗結(jié)論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學結(jié)論。因此，盡管課堂教學時間無法讓我們像科學家那樣反復實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結(jié)論。

協(xié)助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學生：“為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應該怎么辦？”學生說可以取平均數(shù)。

通過對實驗中注意事項的研討，強調(diào)了學生在“動手之前先動腦”的科學思想。讓學生先明確每個實驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導學生對實驗操作細節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學中向?qū)W生充沛滲透了實證意識。

3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學生的實證意識。

擺教學反思8

這次音樂活動，我選取了《八桂大歌》中苗族音樂“擺呀擺”讓孩子們在欣賞苗族歌“擺呀擺”中，感受苗族人民喜獲豐收后的喜悅心情。

孩子們在活動中欣賞、互學、創(chuàng)編，所展現(xiàn)出的參與感、自信心，在孩子們身上得到很好地體現(xiàn)，進一步激發(fā)了他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

一、幼兒的參與積極性較高

苗族音樂“擺呀擺”的旋律較為歡快流暢，節(jié)奏感較強，幼兒很感興趣。在播放音樂進行表演時，大部分孩子都很踴躍地與老師、小朋友一起舞蹈，喜歡參加這次音樂活動。只有個別男孩子對活動不感興趣，在旁欣賞同伴、老師表演。

二、幼幼互學，進步很大

舞蹈表演時，我發(fā)現(xiàn)部分孩子不單自己跳，看見同伴的動作不錯時，自己也跟著跳。他們在互相學習的同時表演起來動作就很豐富了。其中譚天華、石欣怡、李千益較為出色，進步很大。

三、表現(xiàn)力的提高

這次活動，給孩子們提供了自由表現(xiàn)的機會，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自己。黃龍穎、盧泓潔、陳曉雪等幾個小朋友在音樂伴隨下，在同伴面前自由編動作，很有節(jié)奏，非常棒！在最后一次表演時，孩子們的表現(xiàn)更是大膽而豐富。

我從此次音樂活動中，得到了不少啟示：

一、老師的表演要富有感染力

我在表演苗族舞蹈時，應更具感染力，動作幅度應更大點，表情、眼神應隨音樂高低變化而變化，體現(xiàn)苗族舞蹈“擺呀擺”的風格。這樣才更好地感染孩子，讓孩子得到美的熏陶。

二、幼兒的能力給我們驚喜

在《噴泉與小鳥的樂園中》有這樣一句話：老師的工作是相信孩子具備所需的才能來超越我們能想像的境界，然后盡可能地保留孩子們在創(chuàng)造和實際參與過程中的真實面貌。

在激發(fā)幼兒創(chuàng)編動作時，很多孩子都講了手可以擺，腰鈴可以擺等，潘嘉豪小朋友說：“老師，女孩子的辮子也可以擺”。孩子們的想法真的很棒，我們應分享他們創(chuàng)造的快樂。

在這次活動中，我最大的體會是：音樂課的形式真的可以多種多樣，我們要用心觀察有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造力的孩子，讓他們得到更好的表現(xiàn)。

擺教學反思9

一、取舍合理的教學內(nèi)容

本節(jié)課中學生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與思考，并且去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

二、改變原有的教學方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用學生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學生對某一問題進行深入、細致地探究。

三、提供有結(jié)構(gòu)的材料

材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環(huán)節(jié)中，也就是讓學生測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給學生提供了各個不同長短的擺，讓每組學生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結(jié)構(gòu)的材料是，在學生進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學生的共鳴，為下一課的教學內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺教學反思10

本節(jié)課我從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生探究的興趣。

讓學生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識順應被激發(fā)，學生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。

在匯報交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結(jié)果卻和科學的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結(jié)束時，我問學生：現(xiàn)在你們有什么想法？學生的回答意味深長：做實驗真不容易。我想我和在場的每一位學生都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。

擺教學反思11

上完這節(jié)綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題?；仡櫛竟?jié)課，我認為在基本活動經(jīng)驗的積累和數(shù)學思想方法的滲透方面做得還不錯。

四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動經(jīng)驗，展示思考過程，交流收獲體會，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環(huán)節(jié)，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎(chǔ)上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的區(qū)別，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。

兩人合作是本節(jié)課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關(guān)注的十二個細節(jié)，其中就有低年級孩子自我調(diào)控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎(chǔ)，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。在合作學習匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結(jié)果，我也擔心時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。

時間的分配不是很合理，前松后緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調(diào)控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！

通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜歡數(shù)學，低年級的孩子也能在有數(shù)學味的課堂中找到快樂！

擺教學反思12

4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓，聽了一節(jié)一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現(xiàn)將聽課體會匯報如下：

首先，我喜歡姚老師的教學風格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學生的距離，讓學生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準備這節(jié)課的過程中一定煞費苦心，經(jīng)過精心的設計和充分的準備后給我們帶來了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。

《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動課，姚老師能給學生活動的時間和空間，讓學生動手擺一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數(shù)，并且在活動之前老師給學生作了充分的鋪墊和引導，這為后面學生的有效活動奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過學生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導學生感悟體會小圓片的個數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系，引導學生有序地去思考問題。

下面，我想談一談我聽了這節(jié)課后，由這節(jié)課引發(fā)的三點思考：

1、精心設計問題，是學生有效思考、有效活動的關(guān)鍵。

要想使學生的思維動起來，讓學生的思維活躍起來，老師的問題的設計是非常重要的。要讓學生能夠進行有效的思考，教師的問題的設計一定要有指向性、針對性和啟發(fā)性。教師只有讓學生清楚要做什么、想什么，學生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課，當學生找到了用2個圓片能擺出的三個數(shù)2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學生不明白問題的意思，當老師提出問題后，學生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數(shù)排列起來，誰來試一試？”學生邊說，老師邊記錄下來。

2、把握數(shù)學的本質(zhì)，讓學生在活動中感悟數(shù)學。

本節(jié)課的教學重點是讓學生在活動中體會用不同個數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復的方法。所以，老師可以給學生提供10個圓片，讓學生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復？給學生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機會，如果有學生找到了好的方法可以讓這個學生介紹，其他學生學習；如果學生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點撥。我想，這要比直接給學生方法效果更好，學生的收獲也更大。

3、抓住有利時機，順勢加以引導。

本節(jié)課，當學生用5個圓片擺出了6個數(shù)后，在處理6個圓片能擺出幾個數(shù)時，老師沒有再讓學生擺，而是讓學生去思考，6個圓片能擺出幾個數(shù)，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ)，在擺的過程中也應該能引發(fā)思考，所以6個圓片不擺直接寫，學生也能寫出來。我認為當學生寫出這七個數(shù)后，老師應該抓住學生思考的機會，問問學生：“你是怎么想的？寫出了這七個數(shù)？能給大家說一說嗎？”其實這個過程也是引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個方法上的指導，讓學生能夠更快更準地寫出更多的數(shù)。

擺教學反思13

一、課堂教學要依據(jù)學生實際水平有效處理教材

關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學的根本;教材教材，教學的素材。”的確，教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據(jù)和一種范例，教師應根據(jù)學生的需求和實際情況進行調(diào)整，即有“用教材”的意識。

《擺》是蘇教版小學《科學》四年級下冊“物體的運動”單元中“擺”的部分內(nèi)容。我在學習內(nèi)容、實驗設計、材料選擇等方面，依據(jù)學生實際情況做了處理。

1、學習內(nèi)容：在實際教學中，我嘗試著對原教材的內(nèi)容進行整合，將教學活動重點定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動的方案設計、實驗和交流”，所以就設計了這一課《擺》。

2、材料選擇：在對擺線的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學生相當重要，不同的學生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學素養(yǎng)之一吧。

二、課堂教學要追求三維目標的有機整合

在本課教學中，充分挖掘教材的科學內(nèi)涵和教學內(nèi)涵，通過學生的學習活動已最大限度地讓三維目標實現(xiàn)有機整合。本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據(jù)假設進行驗證;體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。課從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生探究的興趣。讓學生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問題意識順應被激發(fā)，學生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設上來;在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。

三、在課堂教學過程中體現(xiàn)科學課的特點---滲透對科學本質(zhì)的理解。

科學的本質(zhì)之一就是“實證”。科學是要講證據(jù)的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學活動的一個重要任務。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節(jié)中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學，成了本課的一大亮點。

盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但實際中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導致研究出現(xiàn)誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學組織中，我設計了這樣有結(jié)構(gòu)意義的體驗活動：

1、學生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，大部分組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

2、組織學生進行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實驗精確性的地方; 3、現(xiàn)場驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現(xiàn)場演示，在集體指揮下，嚴格控制相關(guān)變量，達到實驗成功。學生在這樣有梯度的三個遞進活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。

“教學永遠是門遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個活動的質(zhì)量，出現(xiàn)了教學時間不足而導致結(jié)尾有匆匆收場之嫌。教學活動如何“瘦身”?把“認識擺鐘”部分去掉、簡化“擺的組成部分”和指導做擺、或者不要研究三個問題，只研究“擺長問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節(jié)課研究等方案，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。

擺教學反思14

一、取舍合理的教學內(nèi)容

本節(jié)課中同學將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與考慮，并且去驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學在對丈量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓同學從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

二、改變原有的教學方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用同學自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學對某一問題進行深入、細致地探究。

三、提供有結(jié)構(gòu)的資料

資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環(huán)節(jié)中，也就是讓同學測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學提供了各個不同長短的擺，讓每組同學的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學的共鳴，為下一課的教學內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺教學反思15

《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數(shù)位的概念，并在此基礎(chǔ)上進一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點及排列規(guī)律。

作為一節(jié)綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點：

1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數(shù)器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發(fā)了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。

2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

3、讓學生在多樣的習題中體會數(shù)學的魅力。

在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數(shù)學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數(shù)位最多只能擺9顆珠子。

當然這節(jié)課的缺點也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節(jié)綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規(guī)課，這點需要反思。

2、引導不夠有效

特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的數(shù)字間的規(guī)律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規(guī)律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。