第一篇：《敲鑼打鼓賽龍舟》教學反思

本課主要是在學生了解了端午節(jié)民俗文化內(nèi)涵的基礎上，通過圖片、視頻、歌曲、表演等藝術活動，學生感受劃龍舟時的熱烈情景，在模仿表演中培養(yǎng)學生的相互合作精神，并用繪畫的形式完成劃龍舟作品。

教學中，我先與學生一起回憶了上節(jié)課講到的端午節(jié)民俗活動，并從活動之賽龍舟展開教學；在學生描述了自己了解到的賽龍舟知識后，以播放視頻的形式，學生直觀感受畫面中熱烈的場面和氣氛，之后我組織學生討論賽龍舟是隊員是怎樣合作的，并請小組同學上臺比賽模仿表演賽龍舟游戲，學生體驗到了表演的樂趣，也希望能解決了學生創(chuàng)作作品的難點——繪畫賽龍舟隊員‘敲’‘打’‘劃’的人物動態(tài)，我教授的是二年級的五個班級，在上第一個班級時我的師傅敏敏老師恰巧去聽了我的課，她細心的發(fā)現(xiàn)班上的美術基礎好的同學能較好地完成作品，但稍差一些的孩子在表現(xiàn)賽龍舟隊員時就顯得不知所措了，于是建議我在學生創(chuàng)作前進行板畫示范，才能根據(jù)不同學生的水平教學，讓學生更好的完成作業(yè)，這樣一來，學生的作品確實較少出現(xiàn)了人物動態(tài)上的問題。

我想，自己往往不容易發(fā)現(xiàn)自己課堂中的問題，多請別人走進自己的課堂，才能更好的發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，以便更好的完成教學，學生更能取得進步。

第二篇：《敲鑼打鼓賽龍舟》的教學反思

在授課過程中，我注重教學方式的選擇，著力改變藝術學習中的機械模仿與枯燥訓練，不以單純掌握專業(yè)知識技能為目標，以“賽龍舟”這一人文主題為顯線，隨機滲透藝術要素（音的強弱；了解民族打擊樂器：鑼、鼓；進行節(jié)奏創(chuàng)編與律動）為隱線，讓學生在游戲中獲得一定的藝術能力。

在學生學習方法的指導上，我根據(jù)低年級學生的心理特點，調(diào)動學生的多種感官（語言、肢體）參與藝術實踐活動。使兒童輕松、快樂的掌握一定的藝術概念、獲得一定的藝術能力。充分調(diào)動學生的自主性學習，發(fā)揮小組合作學習的作用，達到教學目的。教學活動過程的思考：即每一個環(huán)節(jié)，每一個層次都必須在學生充分感知的基礎上，在已有經(jīng)驗的基礎上，逐步深入和提高，體現(xiàn)了課堂活動的生成性。如：在學習音的強弱這一環(huán)節(jié)中，注意循序漸進，由初步感知到體會強弱，到最后的表現(xiàn)強弱。

一堂課下來，我也覺得自己存在著一些問題。整堂課的氛圍，沒有達到預想的效果，我的情緒也不高，未能較好的調(diào)動學生的積極性。在課堂活動中，對學生活動的要求不夠明確。因而學生活動的效果達不到預期目的。在今后的藝術教學中，我還需要去探索，嘗試和不斷的反思。

第三篇：《敲鑼打鼓過新年》教學反思

鑼鼓镲是民間常用來表現(xiàn)喜慶、熱鬧、歡快氣氛的打擊樂器，雖然孩子們都聽到過它們發(fā)出的聲響，但很少親密接觸過，也就很少親手敲打過。為了讓孩子們感受這三種樂器的魅力，能夠很快地掌握它們的演奏方法，并準確地為歌曲伴奏，我采取以下環(huán)節(jié)進行教學：

一、激趣導入

首先，播放鑼鼓镲音樂，讓孩子們感受其情緒，并辨別音色，同時展示實物與圖片。接著播放動畫演奏，激發(fā)孩子們學習敲擊演奏的興趣。

二、模仿敲擊

我先分別敲擊這三種樂器，并選擇不同的部位進行敲擊，讓孩子們在模仿敲擊姿勢的同時，判別音色的美感，引導它們在參與實踐活動的過程中，注意自己對演奏姿勢掌握及不同部位所發(fā)出的聲響是不同的，要尋找音色好聽的部位去敲擊，展現(xiàn)自己對音樂的理解。

三、創(chuàng)編響聲詞

請學生仔細聆聽三種樂器發(fā)出的聲響，創(chuàng)編象聲詞模仿唱一唱。這樣既能使學生掌握模仿三種樂器的象聲詞，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為以后的創(chuàng)編活動打下良好的基礎。

四、相互合作

音樂活動是一個相互合作，集體完成的項目，特別是用不同的節(jié)奏和樂器為歌曲伴奏，這一點體現(xiàn)的更加明顯。如果合作好了，就能夠演奏出動聽美妙的音樂，如果合作不好，那就是噪音了。我運用分小組探究學習的方法，讓它們分別敲擊自己手里樂器的節(jié)奏，然后再合二為一，最后個別展示跟音樂為歌曲伴奏。

五、延伸拓展

讓孩子們仔細觀察身邊的物品，并敲擊傾聽，哪些物品通過敲擊發(fā)出的聲響與這三種樂器的聲響相似，沒有樂器的同學可以敲擊它們，模仿聲響，為歌曲伴奏。這樣提高孩子們學習的興趣，還做到了面向全體。

整堂課下來，基本達成了預設目標，但因樂器數(shù)量較少以及時間的關系，上臺親手演奏這三件樂器的孩子太少了，另外，除了這三件樂器外，還應該加入其它的打擊樂器及表演動作，來烘托熱烈、歡快、熱鬧的氣氛，這樣孩子們的參與率就高了，才真正達到全體參與的效果了。

第四篇：賽龍舟教學反思

篇一：賽龍舟教案、說課、反思

《賽龍舟》教學設計

朗林二小 靳淑霞

教材分析：賽龍舟是我國民間傳統(tǒng)的體育活動。本課寫的就是在端午節(jié)這天，某地賽龍舟的熱烈場面和賽龍舟體現(xiàn)的公平競爭、積極向上和力爭上游的精神。

設計理念：

創(chuàng)設學習情境，營造閱讀氛圍。重視學生個性化得閱讀體驗，讓學生在朗讀中了解課文內(nèi)容，感受賽龍舟的緊張氣氛，體會積極向上、公平競爭的精神。

學情分析：

這個年齡階段的學生都喜歡看表演。栩栩如生的形象像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。表演中精彩的場面與學生們純潔的心靈貼近，使他們體會積極向上、公平競爭的精神。教學時，針對學生愛看表演的特點，利用插圖、視頻，引導學生仔細閱讀課文，感受賽龍舟的緊張氣氛，體會積極向上、公平競爭的精神。

教學目標：

1、讀課文，體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。教學重點、難點：

學習課文是如何描寫賽龍舟的熱鬧場面，積累、豐富語言。教學方法：情境法、談話法

學習方法：自主探究、合作交流。

教學準備：搜集有關端午節(jié)的來歷、習俗的資料。

教學流程：

一、激情引趣 導入新課

1、你們知道什么時候吃粽子嗎？你們知道端午節(jié)這一天民間還有哪些習俗嗎？

2、師生匯報搜集到的有關端午節(jié)由來和習俗的資料。（課件出示）

3、揭示課題，釋題。

二、初讀感悟 理清思路

1、自由讀文，初步感知課文內(nèi)容。

2、同桌練讀，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

3、指名讀文。思考：每個自然段主要寫了什么？

4、評價讀書情況，課文會讀了，每個自然段主要寫了什么？

5、通過概括，我們摸清了作者的寫作思路。這是按什么順序寫的？

三、精讀感悟 體會寫法

1、指名讀第一自然段。你們聽明白了嗎？第一自然段都告訴了我們什么？

2、說一說這一段是按什么順序寫的？

3、指名讀描寫龍舟樣子和船手的句子。（出示）

4、指導朗讀。

5、總結寫作方法。

6、模仿表演。

7、自由讀第三自然段，思考：比賽進行得怎么樣？畫出描寫賽龍舟場面的句子。哪些詞能突出比賽的激烈？能用一個詞概括觀眾的狀態(tài)嗎？

8、品讀描寫龍舟比賽和觀眾心情的句子。

9、指導朗讀。

10、請同學們齊讀最后一個自然段，思考：作者的感受是什么？因為什么難忘？

四、整體回顧 感悟升華

作者的精彩描寫也讓我們難忘，下面就讓我們再美美地讀一遍課文。

五、總結作業(yè)：

1、這篇課文不僅向我們展現(xiàn)了賽龍舟的熱鬧場面，更體現(xiàn)了一種公平競爭、積極向上的精神。就讓我們在學習和生活中發(fā)揚這種精神，做一個積極向上，不甘落后的人！

2、把拔河比賽的場面模仿本節(jié)課的寫法寫一個片段。

板書設計： 龍舟 威武

船手 整齊公平競爭

賽龍舟比賽 激烈積極向上 觀眾 激動

《賽龍舟》說課稿

朗林二小 靳淑霞 今天我說課的內(nèi)容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文三年級下冊《賽龍舟》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

一、說教材

《賽龍舟 》是第四單元的一篇主體課文。課文講述了端午節(jié)這天下午，人們在河提上賽龍舟到來、龍舟出現(xiàn)、龍舟競賽的經(jīng)過和賽龍舟的意義，體現(xiàn)了公平競爭、積極向上和力爭上游的精神。我確定了如下教學目標：

1、讀課文，體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。教學重點、難點：學習課文是如何描寫賽龍舟的熱鬧場面，積累、豐富語言。

二、說教法與學法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。

為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質(zhì)疑問難，自主合作學習的局面。

三、教學流程

在本課的教學中，我采用了自主學習、互助學文、品文升華、拓展應用教學方式，讓學生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。(一)喚醒舊知，導入新課

在上課伊始，我引導學生從生活中的舊知引入新課。我是這樣導入的：“同學們，你們知道什么時候吃粽子？”接著把重點引向端午節(jié)，我這樣引導：“剛才有同學提到了端午節(jié)，它可是我們中華民族比較典型的傳統(tǒng)節(jié)日，那么你知道哪些關于端午節(jié)的內(nèi)容，結合你搜集的資料和大家交流一下吧!”學生搜集的端午節(jié)習俗一定是五花八門的，此時，我再把目標鎖定—賽龍舟。我繼續(xù)引導：“端午節(jié)是為了紀念偉大的愛國詩人屈原而逐漸形成的，在我國南方每逢端午節(jié)時，還有一個重要的習俗---賽龍舟。(板書課題：賽龍舟)現(xiàn)在我們就走進那場熱鬧的“龍舟比賽”吧!”進而引出課題。這節(jié)課我們就來學習第7課《賽龍舟》

(二)初讀課文，整體感知。

接下來進入初讀課文環(huán)節(jié)的學習，引導學生整體感知課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)里，我有層次有目的地設計了“四讀”。一讀，是要求用自己喜歡的方式自由讀文，要求讀準字音、讀通句子。二讀，要求同桌互讀、相互糾正讀音、語氣，做到不加字，不漏字，并圈畫出本課生字。三讀，即指名接力讀，要讀得流利，注意語氣，標出自然段。四讀，通讀全文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事? 篇二：賽龍舟教學反思

賽龍舟教學反思 篇一：賽龍舟>教學反思

一、聯(lián)系生活，激發(fā)讀書興趣

上課伊始，師生共同交流我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？我們的家鄉(xiāng)>端午節(jié)的時候有哪些風俗習慣以及端午節(jié)的由來？對于這樣的問題學生很感興趣，也比較投入，暢所欲言，從而形成了一種寬松，民主，和諧的課堂氣氛，為以下的教學奠定了良好的基礎。

二、多次朗讀，理清文章脈絡。

初讀課文時我設計了兩個步驟，首先讓學生自由讀文，提出讀準字音，讀通句子的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學思考課文主要寫了什么？在學生反饋是，引導學生弄懂課文就是描寫賽龍舟的熱鬧場面。接著出示學習提示，通過讀、想、說三個步驟，讓學生圍繞課文是從那幾個方面描寫這熱鬧場面的問題，先讀文后獨立解答，再在小組內(nèi)交流彼此的看法，接下來進行匯報。匯報中師生共同總結，課文是從龍舟的樣子、船手、比賽情況、圍觀者幾個方面多角度的再現(xiàn)了當時的熱鬧場面。不僅發(fā)揮出了閱讀的主動性，而且培養(yǎng)了學生的概括能力，又為學寫場面描寫打下了基礎。

三、尋找恰當?shù)挠柧汓c，進行朗讀訓練。

在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”小學階段學生的內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來，因此朗讀就更顯得重要。文章的字、詞、句、段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應是老師強加給學生的，而應是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。學生在參與活動中，通過動腦、動手、動口，親自體驗過程，這樣獲得的經(jīng)驗，比被動地從老師那里獲取現(xiàn)成的結論要深刻得多。因此，在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，把握了課文的重難點，引導學生抓住重點句段，通過各種形式的讀來體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。在精讀課文時我選取了這樣三個訓練點，描寫龍舟樣子的句子，還有描寫比賽壯觀以及比賽激烈場面的句子。運用多種形式的讀，對學生進行朗讀訓練，在訓練中讓學生感受文章的語言美。如在理解龍后樣子的句子時，我首先讓學生自由讀文，說一說龍舟給你留下了怎樣的印象？引導說出龍舟是精美的，威武的。然后再讀，教師適時進行范讀。使學生感受到龍舟的精美和威武。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。在讀比賽激烈場面的句子時，學生怎么也找不到感覺，因為北方的孩子沒有見過賽龍舟的場面，也就做不到由感而發(fā)，此時我適時的播放了一段比賽錄象，一下子就把學生帶入了比賽現(xiàn)場，這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，語言的準確讀出比賽的激烈，在我的啟發(fā)下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也達到了最佳效果。

本課教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。對學生全面關注不夠。對課

堂上學生發(fā)言的生成點捕捉得不夠及時，錯失了一些深挖教材的好時機。

篇二：賽龍舟教學反思

《賽龍舟》這篇課文描寫了我國南方在端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場面。它圍繞著比賽前﹑比賽中﹑比賽后的順序來寫，向我們描寫了賽龍舟的熱鬧場面。對于三年級的學生來說，理解《賽龍舟》一文的內(nèi)容并不很難，但要透過語言文字體會并感受離他們生活很遠的活動并非易事。為了拉近學生與文本的距離，本堂課教學中我注重以讀為本，落實了“讀”的語言實踐過程，設計了多種讀的方法，有自由讀、指名讀、引讀、齊讀等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，收到了較好的教學效果。

一、激情導入，激發(fā)讀書興趣。

語文學習要激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造性的開發(fā)學習資源，努力營造興趣盎然的語文學習生活。因此，課伊始，我便激情導入，以一首童謠將學生引入端午節(jié)，讓他們說說家鄉(xiāng)端午節(jié)有哪些習俗，從而引出南方的習俗賽龍舟，引發(fā)學生濃厚的閱讀欲望，為學習課文打下良好的基礎。

二、初讀課文，理清文章脈絡。

初讀課文時我設計了兩個步驟，首先讓學生自由讀文，提出讀準字音，讀通句子，把課文讀流利的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學思考課文主要寫了什么？課文是按照怎樣的順序寫的？在學生反饋時，引導學生弄懂課文就是描寫賽龍舟的熱鬧場面。并用“先——然后——最后”這樣的句式概括課文的描寫順序。這樣的教學不僅發(fā)揮了學生閱讀的主動性，而且培養(yǎng)了學生的概括能力。

三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力。

在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。因此，整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間。

首先，圍繞課后習題“課文是從哪幾個方面描寫賽龍舟的熱鬧場面的？”讓學生小組內(nèi)合作讀，讓學生初步了解課文是從龍舟的樣子、船手、比賽情況、圍觀者四個方面進行場面描寫的，這樣不但培養(yǎng)了學生的概括能力，也為學寫場面描寫奠定基礎。

然后，直入課文的重點，品詞析句，尋找恰當?shù)挠柧汓c對學生進行朗讀訓練。如：在理解龍舟樣子的句子時，我首先指名學生讀文，讓學生說一說龍舟給你留下了怎樣的印象？引導說出龍舟是精美的，威武的。然后再讓學生結合書中的插圖練讀，把龍舟的精美和威武展現(xiàn)出來？再指名讀，此時我發(fā)現(xiàn)學生的朗讀還是有些不到位，這時我適時的進行了朗讀指導，讓學生抓住重點詞來讀出龍舟的威武，最后用富有激情的語言激發(fā)學生“我們是龍的傳人，也應有這樣的氣勢，昂起頭，我們一起讀?！边@樣一下就把學生帶入了文本，仿佛一艘威武的龍舟就出現(xiàn)在了我們的面前。學生自然而然的就讀出了感情。在學習體會比賽激烈的場面時，先引導學生理解重點詞的意思如：“忽而??忽而”，還有“咬”在此處的意思，學生換詞練習，進而體會比賽的激烈。最后指導學生

抓住重點詞語讀出比賽的激烈。在理解的基礎上我讓學生充分的讀，指名讀，比賽讀，最后創(chuàng)設現(xiàn)場情境讀，很快就把學生帶進了比賽中來，真正的感受到了比賽的激烈。通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，也是在這一次次的訓練中，學生的朗讀能力得到了提高，情感得到了熏陶。

如果說興趣是>語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學時，我以“我能讀得很威武”“我能讀得很激烈”等方式調(diào)動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“讀得太棒了，夠威武”等評價語來評價學生的朗讀，為學生創(chuàng)設了一個民主、和諧、輕松的學習環(huán)境。

本課的教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。對學生全面關注不夠。對課堂上學生發(fā)言的生成點捕捉得不夠及時，錯失了一些深挖教材的好時機，在今后的教學中，我還要加倍努力。

篇三：賽龍舟教學反思

《賽龍舟》一文短小精悍，作者用凝練的文字描寫了龍舟競賽熱烈壯闊的場面。這是學生是第一次學習場面描寫的文章，而且北方的孩子對賽龍舟這一活動沒有任何感性認識，教學時如果不能引著學生在文字中走幾個來回，學生也就表面熱熱鬧鬧而已，怎樣才能讓學生透過語言文字的表象走進語言文字的深處，讓那生動的競賽場面立體、直觀呢？

基于這樣的思考，我在教學預設時緊緊圍繞目標，對文本進行了補白和再創(chuàng)造。

1、優(yōu)美實用的教學語言

我認為課堂教學離不開教師精彩巧妙的設計，而教學語言恰是這精彩之中的重要元素。本節(jié)課中，我力求每處語言都能簡而精，同時又富有啟發(fā)性。

2、創(chuàng)設情景，以讀代講

孩子學習喜歡生動形象，把枯燥的語言文字變成會跳動的音符，就需要用教師的激情點燃學生的熱情，創(chuàng)設情景的辦法非常有效。本節(jié)課，我多出處巧妙不留痕跡的創(chuàng)設了情景。如在談話導入部分中我簡要介紹了端午節(jié)，調(diào)動了學生對端午節(jié)的喜愛，把賽龍舟這一活動置于這樣一個有著厚重的歷史淵源的節(jié)日背景之中，為后邊潛移默化的對學生進行著民族精神的教育作了鋪墊。在學生滿腔熱情時，老師就像賽場上的發(fā)令員一樣，干脆利落的把學生帶入了情境。“對，就是龍舟比賽！這節(jié)課，我們就跟隨作者親臨比賽現(xiàn)場，觀看激動人心的龍舟比賽。”

又如品讀第一段時，我這樣引導學生：“在沿江路河堤上，你們看到了什么？感受到了什么？”非常簡單的一句話，卻把學生當成小觀眾了。當學生有感情的朗讀了這一段后，我又這樣評價：你聲情并茂的朗讀把我們帶到了觀看比賽的現(xiàn)場。你聽你聽，隱隱聽到了遠處一片鑼鼓聲，龍舟——龍舟——！小觀眾們，你們此時的心情如何，你們興奮得在做什么？

這樣的導語、評價、引讀，這樣的談話把學生帶入了情境，他已不再是局外人，師生都在龍舟賽場上，像這樣的設計還有多處?；仡櫛菊n，正因為成功的創(chuàng)設了情景，巧妙的引讀，適當?shù)狞c撥講解，才使學生和文本渾然相融。

3、精心預設，精彩生成

預設是課堂成功的保障，有好的預設才能有好的生成，才能使課堂教學靈動。

還有在學習結尾段時，體會龍舟競賽的意義時，一個在班級學習很困難的學生舉手了，我馬上讓他來回答。雖然他說得并不完整，但我卻摸著他的頭給予了肯定：在你身上就有龍舟競賽奮勇向前、力爭上游的精神。我想這個孩子一定得到了鼓勵。

還有師生暢談自己當觀眾加油助威的經(jīng)歷時，也閃爍著生成的光彩。

當然一節(jié)課40分鐘，老師的注意力高度集中，可以說是緊張的腦力勞動，也會有許多的遺憾。如學生說龍舟過來時，會高興的往江面上扔鞭炮時，我卻沒有給予足夠的鼓勵，只是輕描淡寫、無關痛癢的說：你把課文預習得很充分?，F(xiàn)在想來，這個孩子的領悟能力多強，他把這篇文章融會貫通了。還有在學習完二、三段時，作者從四個方面描寫了龍舟競賽熱鬧壯闊的場面，我讓學生完整的讀一讀這兩段，用動情地朗讀再現(xiàn)當時的情景。學生很有熱情，讀完后紛紛舉手要讀課文，而我當時考慮二、三段作為重點段，筆墨已很重了，于是急著往下走，忽視了學生們的感受。這也正是我與大師之間的差距，心中裝得只是小目標，還沒做到真正尊重學生

篇三：10 賽龍舟 教學設計與反思

《賽龍舟》教學設計

實驗小學

沈娜 教學內(nèi)容：教科版小學語文第六冊第七課《賽龍舟》 教材分析：

賽龍舟是我國民間傳統(tǒng)的體育活動。本課寫的就是在端午節(jié)這天中午，某地人們在河堤上盼龍舟到來、龍舟出現(xiàn)、龍舟競賽的熱烈場面和賽龍舟體現(xiàn)的公平競爭、積極向上和力爭上游的精神。

設計理念：

課文主要講了端午節(jié)時賽龍舟時的熱鬧場面。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、創(chuàng)境體會、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內(nèi)容。尊重學生的學習方式，創(chuàng)設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的競爭意識，團結精神。

教學目標： 1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習作者用詞的準確和感受課文的語言美。

3.讀課文，體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。教學重﹑難點：

學習課文是如何描寫賽龍舟的熱鬧場面，積累、豐富語言。教學流程：

一、談話激趣，導入新課

1.導言：同學們，你們喜歡背詩嗎？我這兒有一首詩，非常想背給大家聽，你們想聽嗎？（節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈

原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。）誰來說說這首詩描寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？ 2．請生說說家鄉(xiāng)端午節(jié)時有哪些風俗習慣。

3．揭示課題。齊讀課題。

二、初讀課文，理清思路

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。

2．指名分段讀，思考課文主要內(nèi)容。

3．用先寫-------然后寫--------最后寫-------這樣的句式概括課文主要內(nèi)容。

4．師小結：那就是先寫了比賽前，然后寫了比賽中，最后寫了比賽后的感受。（板書：前 中 后）5．請同學們快速瀏覽課文，看看哪個自然段寫了比賽前，哪個自然段寫了比賽中，哪個自然段又寫了比賽后。

三、精讀課文，感悟理解

（一）學習第一自然段（比賽前）

1．自由讀，從這一自然段中你讀懂了什么？（板書：盼 焦急）

2．指導讀出焦急的語氣。

（二）小組合作探究學習2﹑3自然段

1．出示探究問題：課文從哪幾方面描寫賽龍舟的熱鬧場面？

2．小組合作學習。3．匯報

（1）匯報龍舟樣子，指導讀出威武。

（2）匯報劃船手，指導讀出齊心合力，進行團結教育。

（3）匯報競賽場面，讀出激烈，感受競爭意識。進行換成練習，引導學生體會作者用詞的準確生動。

（4）匯報岸上的觀眾，讀出激動，感受熱情。

小結：課文從四方面對賽龍舟的熱鬧場面進行了具體描寫。

（三）學習最后一自然段

1．齊讀

2．談感受（板書：感 積極向上 公平競爭）

四、回歸整體，加深理解

1．快速瀏覽課文 2．結合實際談收獲

五、課外閱讀，情感升華

1．閱讀課外材料《拔河》

2．自由談讀后收獲

六、作業(yè)：

組織一次拔河比賽，寫一篇作文。

板書設計：

前

盼 焦急

7、賽 龍舟 中 看 熱鬧

后

感 公平競爭

積極向上

《賽龍舟》教學反思

實驗小學

沈娜 《賽龍舟》這篇課文描寫了我國南方在端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場面。它圍繞著比賽前﹑比賽中﹑比賽后的順序來寫向我們描寫了賽龍舟的熱鬧場面。對于三年級的學生來說，理解《賽龍舟》一文的內(nèi)容并不很難，但要透過語言文字體會并感受離他們生活很遠的活動并非易事。為了拉近學生與文本的距離，本堂課教學中我注重以讀為本，落實了“讀”的語言實踐過程，設計了多種讀的方法，有自由讀、指名讀、引讀、齊讀等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，受到了較好的教學效果。

一、激情導入，激發(fā)讀書興趣。

語文學習要激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造性的開發(fā)學習資源，努力營造興趣盎然的語文學習生活。因此，課伊始，我便激情導入，以一首詩將學生引入端午節(jié)，讓他們說說家鄉(xiāng)端午節(jié)有哪些習俗，從而引出南方的習俗賽龍舟，引發(fā)學生濃厚的閱讀欲望，為學習課文打下良好的基礎。

二、初讀課文，理清文章脈絡。

初讀課文時我設計了兩個步驟，首先讓學生自由讀文，提出讀準字音，讀通句子，把課文讀流利的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學思考課文主要寫了什么？課文是按照怎樣的順序寫的？在學生反饋時，引導學生弄懂課文就是描寫賽龍舟的熱鬧場面。并用“先——然后——最后”這樣的句式概括課文的描寫順序。這樣的教學不僅發(fā)揮了學生閱讀的主動性，而且培養(yǎng)了學生的概括能力。

三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力。

在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。因此，整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間。

首先，圍繞課后習題“課文是從那幾個方面描寫賽龍舟的熱鬧場面的？”讓學生小組內(nèi)合作讀，讓學生初步了解課文是從龍舟的樣子、船手、比賽情況、圍觀者四個方面進行場面描寫的，這樣不但培養(yǎng)了學生的概括能力，也為學寫場面描寫奠定基礎。然后直入課文的重點，品詞析句，尋找恰當?shù)挠柧汓c對學生進行朗讀訓練。如：在理解龍舟樣子的句子時，我首先指名學生讀文，讓學生說一說龍舟給你留下了怎樣的印象？引導說出龍舟是精美的，威武的。然后再讓學生結合書中的插圖練讀，把龍舟的精美和威武展現(xiàn)出來？再指名讀，此時我發(fā)現(xiàn)學生的朗讀還是有些不到位，這時我適時的進行了朗讀指導，讓學生抓住重點詞來讀出龍舟的威武，最后用富有激情的語言激發(fā)學生“我們是龍的傳人，也應有這樣的氣勢，昂起頭，我們一起讀。”這樣一下就把學生帶入了文本，仿佛一艘威武的龍舟就出現(xiàn)在了我們的面前。學生自然而然的就讀出了感情。在學習體會比賽激烈的場面時，先引導學生理解重點詞的意思如：“忽而??忽而”，還有“咬”在此處的意思，學生換詞練習，進而體會比賽的激烈。最后指導學生抓住重點詞語讀出比賽的激烈。在理解的基礎上我讓學生充分的讀，指名讀，比賽讀，最后創(chuàng)設現(xiàn)場情境讀，很快就把學生帶進了比賽中來，真正的感受到了比賽的激烈。通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，也是在這一次次的訓練中，學生的朗讀能力得到了提高，情感得到了熏陶。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學時，我以“我能讀得很威武”“我能讀得很激烈”等方式調(diào)動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“讀得太棒了，篇四：《賽龍舟》教學設計

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優(yōu)秀教學案例評選小學語文《賽龍舟》教案設計

篇五：賽龍舟教學設計

賽龍舟教學實錄 教學目標：

1.讀課文，體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。

3.認識本課11個生字，會學12個生字。

教學重難點：學習課文是如何描寫賽龍舟的熱鬧場面，積累、豐富語言。

教學準備：搜集有關端午節(jié)的來歷、習俗的資料，以及賽龍舟的影象資料。

（一）、談話激趣，導入新課。

師：同學們，你們知道端午節(jié)嗎？

生：知道。

師：那誰能給大家介紹一下端午節(jié)的來歷和習俗？

生：端午節(jié)是為了紀念屈原，過節(jié)的時侯吃粽子。

生:我們吃雞蛋。

生：除了吃粽子和雞蛋外還給小孩帶五彩繩。

生：往房子上插紙葫蘆和艾蒿。

生：我們還會到野外去踏青。

師：你們知道的可真不少。其實，在我國，根據(jù)地區(qū)的不同，端午節(jié)的風俗也各不相同。在我國南方，端午節(jié)就有這樣一個習俗，那就是賽龍舟，今天這節(jié)語文課我們就來學習第七課賽龍舟。（板書課題齊讀齊寫課題）

師：賽龍舟是指什么？

生：龍舟比賽。

師：既然是龍舟比賽，一定很好看，你們想不想跟隨作者去感受一下賽龍舟的魅力。

生：想。

師：請同學們把書打到47頁，我們一起去看看賽龍舟。

（二）、初讀課文，理清思路。

師：請同學們拿出筆來，端起課本，用自己喜歡的方式自讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。（生自讀課文）

師：看同學們讀得這么認真，我想一定是課文深深地吸引了你，現(xiàn)在誰來說說課文由幾個自然段組成的？

生：課文由四個自然段組成的。

師：課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，想不想把你們美妙的聲音展示一下？

為了展示你們最佳的讀書效果，請同學們再次端起課本，下面咱們就分自然段朗讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容？（指4名學生接讀課文）

師：誰來說說課文主要寫了什么？

生：課文主要寫了端午節(jié)這一天中午，人們在河堤上觀看賽龍舟的熱鬧場面。

師：好，現(xiàn)在就請同學們觀看一張圖片，仔細觀察，你看到了什么？

生：我看到了漂亮的龍舟。

生：我看到了精神飽滿的船手。

生：我看到了許許多多的觀眾。

師：那作者是從哪幾個方面來介紹這熱鬧的場面的呢？默讀課文，對照插圖想一想，在圖中相應位置標記出順序。[寫上1、2、3、4、等等] 生：我認為作者是從龍舟的樣子、船手、比賽過程、觀眾等四個方面來寫賽龍舟的熱鬧場面的。

三、精讀課文、感悟理解

師：這場龍舟比賽吸引了成千上萬人來觀看。如果，你就是那天站在河堤上的一名攝影愛好者，你會選擇哪一幅畫面拍下來與大家分享呢？為什么？默讀課文，畫出相關語句后自由地讀一讀，邊讀邊想象畫面，在小組內(nèi)說說你為什么要選擇這個畫面？

生：預設：

了，那就太遺憾了？板書：龍舟威武.師：同學們，龍舟是威武的，我們是龍的傳人，也應有這樣的氣勢，昂起頭，我們一起讀。（生齊讀）

生 ：我也想拍攝這部分，船手們整齊的坐姿、整齊的衣服、整齊的短槳、整齊的動作都說明他們各個摩拳擦掌為比賽做準備。只等裁判員的一聲槍響，一艘艘龍舟就要爭先恐后的“飛”出去。

生：“我想拍攝船頭上的那個人。為了贏得比賽的最終勝利，大家必須得聽從他的指揮，心往一處想，勁往一處使，就連龍舟也特別聽他們的指令，行動自如，齊心合力地爭取比賽的勝利。

師：引讀。就在鼓手的指揮下，在船手的奮力拼搏中，龍舟就在這浪花中有節(jié)奏地起伏著，（學生接讀）。同學們，作者說好看極了，壯觀極了！你們覺得還有比這更好看的嗎？還有比這更壯觀的嗎？這是作

者和同學們發(fā)自內(nèi)心的共同的贊嘆，我們再來讀一讀，老師讀前邊的部分，請女同學讀好看極了，男同學讀壯觀極了?？凑l的贊美之情最有感染力。

（3）我會拍下比賽的畫面，因為這龍舟比賽實在是太激烈了。龍舟猶如離弦的箭飛向目標。龍舟上的運動員使勁全力，拼命地劃著?！白钋懊娴膸讞l龍舟，你追我趕，忽而這條在前，忽而那條在前，船與船之間的距離不到一個“龍頭”，咬得可緊了！

師：（課件出示：讀一讀、換一換、想一想）將“忽而忽而”換個詞，讀一讀，想一想：用哪個詞更恰當、準確？

生：換成一會一會、突然突然、忽然忽然。

生：“一會兒??一會兒??’表示的時間長，不能體現(xiàn)比賽的激烈?！?生：“‘忽然’和‘突然’表示的太快?！?/p>

師：“是呀，這幾個詞在時間的間隔長短上不同，還是作者用的詞更恰當，表現(xiàn)出了比賽的激烈?！?/p>

師：再把咬字換個詞再讀一讀。

生：我把咬字換成追字，船與船之間的距離不到一個龍頭，追得可緊了！

生：我把咬字換成跟字，船與船之間的距離不到一個龍頭，跟得可緊了！

師：把咬字換成追 跟??讀起來也很通順，那作者為什么用咬而不用這些詞呢？

生：因為咬說明一會這個在前，一會那個在前，很激烈。

第五篇：賽龍舟教學反思

賽龍舟教學反思

篇一：賽龍舟>教學反思

一、聯(lián)系生活，激發(fā)讀書興趣

上課伊始，師生共同交流我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？我們的家鄉(xiāng)>端午節(jié)的時候有哪些風俗習慣以及端午節(jié)的由來？對于這樣的問題學生很感興趣，也比較投入，暢所欲言，從而形成了一種寬松，民主，和諧的課堂氣氛，為以下的教學奠定了良好的基礎。

二、多次朗讀，理清文章脈絡。

初讀課文時我設計了兩個步驟，首先讓學生自由讀文，提出讀準字音，讀通句子的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學思考課文主要寫了什么？在學生反饋是，引導學生弄懂課文就是描寫賽龍舟的熱鬧場面。接著出示學習提示，通過讀、想、說三個步驟，讓學生圍繞課文是從那幾個方面描寫這熱鬧場面的問題，先讀文后獨立解答，再在小組內(nèi)交流彼此的看法，接下來進行匯報。匯報中師生共同總結，課文是從龍舟的樣子、船手、比賽情況、圍觀者幾個方面多角度的再現(xiàn)了當時的熱鬧場面。不僅發(fā)揮出了閱讀的主動性，而且培養(yǎng)了學生的概括能力，又為學寫場面描寫打下了基礎。

三、尋找恰當?shù)挠柧汓c，進行朗讀訓練。

在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！毙W階段學生的內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來，因此朗讀就更顯得重要。文章的字、詞、句、段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應是老師強加給學生的，而應是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。學生在參與活動中，通過動腦、動手、動口，親自體驗過程，這樣獲得的經(jīng)驗，比被動地從老師那里獲取現(xiàn)成的結論要深刻得多。因此，在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，把握了課文的重難點，引導學生抓住重點句段，通過各種形式的讀來體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。在精讀課文時我選取了這樣三個訓練點，描寫龍舟樣子的句子，還有描寫比賽壯觀以及比賽激烈場面的句子。運用多種形式的讀，對學生進行朗讀訓練，在訓練中讓學生感受文章的語言美。如在理解龍后樣子的句子時，我首先讓學生自由讀文，說一說龍舟給你留下了怎樣的印象？引導說出龍舟是精美的，威武的。然后再讀，教師適時進行范讀。使學生感受到龍舟的精美和威武。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。在讀比賽激烈場面的句子時，學生怎么也找不到感覺，因為北方的孩子沒有見過賽龍舟的場面，也就做不到由感而發(fā)，此時我適時的播放了一段比賽錄象，一下子就把學生帶入了比賽現(xiàn)場，這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，語言的準確讀出比賽的激烈，在我的啟發(fā)下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也達到了最佳效果。

本課教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。對學生全面關注不夠。對課堂上學生發(fā)言的生成點捕捉得不夠及時，錯失了一些深挖教材的好時機。

篇二：賽龍舟教學反思

《賽龍舟》這篇課文描寫了我國南方在端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場面。它圍繞著比賽前﹑比賽中﹑比賽后的順序來寫，向我們描寫了賽龍舟的熱鬧場面。對于三年級的學生來說，理解《賽龍舟》一文的內(nèi)容并不很難，但要透過語言文字體會并感受離他們生活很遠的活動并非易事。為了拉近學生與文本的距離，本堂課教學中我注重以讀為本，落實了“讀”的語言實踐過程，設計了多種讀的方法，有自由讀、指名讀、引讀、齊讀等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，收到了較好的教學效果。

一、激情導入，激發(fā)讀書興趣。

語文學習要激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造性的開發(fā)學習資源，努力營造興趣盎然的語文學習生活。因此，課伊始，我便激情導入，以一首童謠將學生引入端午節(jié)，讓他們說說家鄉(xiāng)端午節(jié)有哪些習俗，從而引出南方的習俗賽龍舟，引發(fā)學生濃厚的閱讀欲望，為學習課文打下良好的基礎。

二、初讀課文，理清文章脈絡。

初讀課文時我設計了兩個步驟，首先讓學生自由讀文，提出讀準字音，讀通句子，把課文讀流利的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學思考課文主要寫了什么？課文是按照怎樣的順序寫的？在學生反饋時，引導學生弄懂課文就是描寫賽龍舟的熱鬧場面。并用“先——然后——最后”這樣的句式概括課文的描寫順序。這樣的教學不僅發(fā)揮了學生閱讀的主動性，而且培養(yǎng)了學生的概括能力。

三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力。

在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。因此，整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間。

首先，圍繞課后習題“課文是從哪幾個方面描寫賽龍舟的熱鬧場面的？”讓學生小組內(nèi)合作讀，讓學生初步了解課文是從龍舟的樣子、船手、比賽情況、圍觀者四個方面進行場面描寫的，這樣不但培養(yǎng)了學生的概括能力，也為學寫場面描寫奠定基礎。

然后，直入課文的重點，品詞析句，尋找恰當?shù)挠柧汓c對學生進行朗讀訓練。如：在理解龍舟樣子的句子時，我首先指名學生讀文，讓學生說一說龍舟給你留下了怎樣的印象？引導說出龍舟是精美的，威武的。然后再讓學生結合書中的插圖練讀，把龍舟的精美和威武展現(xiàn)出來？再指名讀，此時我發(fā)現(xiàn)學生的朗讀還是有些不到位，這時我適時的進行了朗讀指導，讓學生抓住重點詞來讀出龍舟的威武，最后用富有激情的語言激發(fā)學生“我們是龍的傳人，也應有這樣的氣勢，昂起頭，我們一起讀?！边@樣一下就把學生帶入了文本，仿佛一艘威武的龍舟就出現(xiàn)在了我們的面前。學生自然而然的就讀出了感情。在學習體會比賽激烈的場面時，先引導學生理解重點詞的意思如：“忽而??忽而”，還有“咬”在此處的意思，學生換詞練習，進而體會比賽的激烈。最后指導學生抓住重點詞語讀出比賽的激烈。在理解的基礎上我讓學生充分的讀，指名讀，比賽讀，最后創(chuàng)設現(xiàn)場情境讀，很快就把學生帶進了比賽中來，真正的感受到了比賽的激烈。通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，也是在這一次次的訓練中，學生的朗讀能力得到了提高，情感得到了熏陶。

如果說興趣是>語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學時，我以“我能讀得很威武”“我能讀得很激烈”等方式調(diào)動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“讀得太棒了，夠威武”等評價語來評價學生的朗讀，為學生創(chuàng)設了一個民主、和諧、輕松的學習環(huán)境。

本課的教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。對學生全面關注不夠。對課堂上學生發(fā)言的生成點捕捉得不夠及時，錯失了一些深挖教材的好時機，在今后的教學中，我還要加倍努力。

篇三：賽龍舟教學反思

《賽龍舟》一文短小精悍，作者用凝練的文字描寫了龍舟競賽熱烈壯闊的場面。這是學生是第一次學習場面描寫的文章，而且北方的孩子對賽龍舟這一活動沒有任何感性認識，教學時如果不能引著學生在文字中走幾個來回，學生也就表面熱熱鬧鬧而已，怎樣才能讓學生透過語言文字的表象走進語言文字的深處，讓那生動的競賽場面立體、直觀呢？

基于這樣的思考，我在教學預設時緊緊圍繞目標，對文本進行了補白和再創(chuàng)造。

1、優(yōu)美實用的教學語言

我認為課堂教學離不開教師精彩巧妙的設計，而教學語言恰是這精彩之中的重要元素。本節(jié)課中，我力求每處語言都能簡而精，同時又富有啟發(fā)性。

2、創(chuàng)設情景，以讀代講

孩子學習喜歡生動形象，把枯燥的語言文字變成會跳動的音符，就需要用教師的激情點燃學生的熱情，創(chuàng)設情景的辦法非常有效。本節(jié)課，我多出處巧妙不留痕跡的創(chuàng)設了情景。如在談話導入部分中我簡要介紹了端午節(jié)，調(diào)動了學生對端午節(jié)的喜愛，把賽龍舟這一活動置于這樣一個有著厚重的歷史淵源的節(jié)日背景之中，為后邊潛移默化的對學生進行著民族精神的教育作了鋪墊。在學生滿腔熱情時，老師就像賽場上的發(fā)令員一樣，干脆利落的把學生帶入了情境。“對，就是龍舟比賽！這節(jié)課，我們就跟隨作者親臨比賽現(xiàn)場，觀看激動人心的龍舟比賽。”

又如品讀第一段時，我這樣引導學生：“在沿江路河堤上，你們看到了什么？感受到了什么？”非常簡單的一句話，卻把學生當成小觀眾了。當學生有感情的朗讀了這一段后，我又這樣評價：你聲情并茂的朗讀把我們帶到了觀看比賽的現(xiàn)場。你聽你聽，隱隱聽到了遠處一片鑼鼓聲，龍舟——龍舟——！小觀眾們，你們此時的心情如何，你們興奮得在做什么？

這樣的導語、評價、引讀，這樣的談話把學生帶入了情境，他已不再是局外人，師生都在龍舟賽場上，像這樣的設計還有多處?；仡櫛菊n，正因為成功的創(chuàng)設了情景，巧妙的引讀，適當?shù)狞c撥講解，才使學生和文本渾然相融。

3、精心預設，精彩生成預設是課堂成功的保障，有好的預設才能有好的生成，才能使課堂教學靈動。

本節(jié)課中有幾處生成把握的較好。一處是學習第一段時，我創(chuàng)設情景：你們在沿江路堤上看到了什么？感受到了什么？一學生回答：”我在沿江路上看到了那些人山人海，非常熱鬧。”我當時很驚訝，他如此快的進入了情境，于是就及時鼓勵他是個聰明的孩子，這么快進入了情境，來到了賽場。

還有在學習結尾段時，體會龍舟競賽的意義時，一個在班級學習很困難的學生舉手了，我馬上讓他來回答。雖然他說得并不完整，但我卻摸著他的頭給予了肯定：在你身上就有龍舟競賽奮勇向前、力爭上游的精神。我想這個孩子一定得到了鼓勵。

還有師生暢談自己當觀眾加油助威的經(jīng)歷時，也閃爍著生成的光彩。

當然一節(jié)課40分鐘，老師的注意力高度集中，可以說是緊張的腦力勞動，也會有許多的遺憾。如學生說龍舟過來時，會高興的往江面上扔鞭炮時，我卻沒有給予足夠的鼓勵，只是輕描淡寫、無關痛癢的說：你把課文預習得很充分?，F(xiàn)在想來，這個孩子的領悟能力多強，他把這篇文章融會貫通了。還有在學習完二、三段時，作者從四個方面描寫了龍舟競賽熱鬧壯闊的場面，我讓學生完整的讀一讀這兩段，用動情地朗讀再現(xiàn)當時的情景。學生很有熱情，讀完后紛紛舉手要讀課文，而我當時考慮二、三段作為重點段，筆墨已很重了，于是急著往下走，忽視了學生們的感受。這也正是我與大師之間的差距，心中裝得只是小目標，還沒做到真正尊重學生