第一篇：鄉(xiāng)下怎么造句

鄉(xiāng)下拼音

【注音】： xiang xia

鄉(xiāng)下解釋

【意思】：＜輕＞＜口＞鄉(xiāng)村里。

鄉(xiāng)下造句

1、這個鄉(xiāng)下姑娘羞怯地垂下了眼睛。

2、一年中的大部分時間她居住在鄉(xiāng)下。

3、這個罪犯在搶劫銀行后迅速逃往鄉(xiāng)下。

4、我們住在鄉(xiāng)下，但在城里工作。

5、然而，一些人對鄉(xiāng)下的事物卻不感興趣。

6、在我的回信中我告訴了他關(guān)于我的生活的情況，我居住在鄉(xiāng)下的房子坐落在赫羅納郊外的一座山上，前面是座中世紀(jì)的城市，后面是鄉(xiāng)村和空曠地。

7、在這個過程中他希望學(xué)習(xí)到在鄉(xiāng)下和城里怎樣才能培育出更多友好的蜜蜂。

8、接著我看到了另一個站臺，在開闊的鄉(xiāng)下里的一個庇護(hù)所。

9、我真的很喜歡住在鄉(xiāng)下。

10、一年中大多數(shù)時間，我都住在新英格蘭的鄉(xiāng)下。

11、一天，鄉(xiāng)下老鼠邀請城里老鼠去他家做客。

12、它雖遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下，但不論我身在何方，它都會伴隨著我。

13、“因此我們在拍完四部電影后都離開工作去鄉(xiāng)下”。

14、這些資料現(xiàn)在把我家堆得很滿，還有一些在我一個鄉(xiāng)下的朋友家里保管。

15、他會送給我?guī)最w鈕飾，一個雪茄盒或是一盞燈，而我將回送他們從鄉(xiāng)下帶來的野味，黃油和鮮花。

16、名字是“城市鼠標(biāo)和鄉(xiāng)下鼠標(biāo)”，像一個不規(guī)則形狀的石頭，這種設(shè)計要求用戶的直觀動作作為輸入。

17、在印度的鄉(xiāng)下，組織幫助農(nóng)場主提高作物產(chǎn)量。

18、如果農(nóng)民可以出賣或者抵押他們在鄉(xiāng)下的土地及房產(chǎn)并用這些錢在城市里獲得一個起點(diǎn)事情會變得容易些。

19、“一些鄉(xiāng)下的女孩把結(jié)婚當(dāng)作擺脫她們的家庭控制和拯救自己的辦法，”首都薩拉的一個激進(jìn)分子這樣說。

20、鄉(xiāng)下的人們和城里的人們都喜歡他的面包。

21、值得注意的是，越來越多的人口涌向城市居住，“一元對一元”的城市居民比他們鄉(xiāng)下的親戚吃更多的食物，特別是更多加工過的食物。

22、鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠是朋友。

23、我們這個夏天就要搬到鄉(xiāng)下附近去了。所以我們的真正假期是開車跟在我老爸的卡車后面到鄉(xiāng)村里去兜風(fēng)。

24、從那時起，我真地喜歡上了這些旅途，去拜訪一些小鎮(zhèn)，逗留在鄉(xiāng)下的商店、咖啡館和沿路的加油站。

25、疫病控制專家擔(dān)心，像圖中這樣的鄉(xiāng)下地方反映的是當(dāng)前霍亂疫情的新情況。

第二篇：鄉(xiāng)下人家教案

【教學(xué)設(shè)想】

《鄉(xiāng)下人家》是四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”中的一篇精讀課文。

這篇課文，作者緊扣“獨(dú)特、迷人”，描寫了六幅田園風(fēng)光的畫卷，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往。使人讀著，如臨其境，如聞其聲，如見其人。

基于本組課文的編排目的和本文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，確定了在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)與文本對話的過程中，落實(shí)詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法提煉和遷移運(yùn)用的教學(xué)流程，讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，豐富自己的語言積累，實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會認(rèn)5個生字，會寫14個字，理解、摘錄積累好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.經(jīng)歷讀課文想畫面了解課文大意的過程；在感悟、品味、運(yùn)用語言的實(shí)踐中，了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

3.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑椤?/p>

【教學(xué)重難點(diǎn)】

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達(dá)魅力，體會從平凡的事物,普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件

【教學(xué)時間】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、談話引題，初讀課文

（一）談話引題。

（二）自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想象畫面。

（三）采用多種形式檢查學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語的情況。

二、閱讀交流，整體感知

（一）交流畫面，整體感知課文內(nèi)容。

（二）初步感受“獨(dú)特、迷人”的鄉(xiāng)村景色。

三、細(xì)讀品味，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二自然段。

默讀第一二段，把描寫鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特迷人的句子畫出來，好好讀讀，你感受到了什么？

（二）品讀語句，交流讀中發(fā)現(xiàn)和感受，朗讀、想象、質(zhì)疑中體會對比、擬人的表達(dá)方法，感受鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人的景色。

（三）初步體會平凡事物中蘊(yùn)含的美。

四、背誦積累，小結(jié)延伸。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入，積累語言。

二、精讀探究，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（一）學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)第三到六自然段。

讀讀3—6自然段，你覺得哪一幅畫面是最獨(dú)特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨(dú)特迷人的，把相關(guān)的句子畫出來。

（二）交流語段，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人的風(fēng)景。

1.小組合作交流學(xué)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。

2.全班交流重點(diǎn)語段，品味朗讀、想象朗讀，揣摩語言表達(dá)魅力。

3.小結(jié)。

三、讀寫結(jié)合，語言實(shí)踐。

四、回顧全文，提煉升華。

五、布置作業(yè)，延伸拓展。

教學(xué)實(shí)錄

第一課時

一、揭題導(dǎo)入

師：同學(xué)門對清新自然的山村風(fēng)光都感到特別的神往，是嗎？

生：是。

師：哎，那今天啊，我們就一起到山村去走走，好不好？

生：好。

師：恩。讓我們?nèi)タ纯醋骷谊愖碓葡壬P下的《鄉(xiāng)下人家》是怎樣的？一起讀讀課題──

生：鄉(xiāng)下人家。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

師：好。請同學(xué)們打開課本，翻到100頁，自己讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始。

生：（自由讀課文，大約三分鐘）

師：

聲音都輕下來了，都讀完了是嗎？呀，同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真，習(xí)慣真好。在鄉(xiāng)下人家啊，來了幾位朋友，哎，看一看，認(rèn)識嗎？

生：認(rèn)識。

師：誰愿意來接受挑戰(zhàn)？（略停）哦，請你吧！來，第一行，把話筒傳給他。這兒有嗎？來，傳過來，恩，好。其他同學(xué)你聽好了，他讀正確的就跟著他讀。來！

生1：裝飾（跟讀：裝飾）罩衣（跟讀：）和諧（跟讀：和諧）結(jié)瓜──

師：哎，就讀第一行。你第二行也讀正確啦，真棒，挑戰(zhàn)成功！請坐。好，現(xiàn)在我們來看看第二行。哎，同學(xué)們你們看，這幾個字──發(fā)現(xiàn)了嗎？都是??

生：多音字。

師：哎──誰能讀正確?。浚酝?，等學(xué)生舉手）好，后面這位女同學(xué)，來，把話筒傳給她。

生2：結(jié)（jiē）瓜（跟讀：結(jié)瓜）

師：真好。表示植物生長結(jié)果的念第一聲。接著，第二個，恩。

生2：雞冠（guān）花（跟讀：雞冠花）

師：誰知道它的另一個讀音呀？

生：冠（guàn）

師：哦，大家都知道啊。來，（指名一生）你來組個詞。

生3：冠（guàn）軍。

師：好，請坐。這個呢（指多音字）？

生2：率（shuài）領(lǐng)（跟讀：率領(lǐng)）。

師：它的另一個讀音誰又知道？（略停）你說。

生4：它的另一個讀音是“l(fā)ǜ”，效率。

師：真棒。同學(xué)們很能干，都讀正確了。還有幾個是我們平時生活中不大留意也不太用的詞兒，會讀嗎？

生：會。

師：那大家一起來讀一遍，起──

生：屋檐、時令、覓食、搗衣、向晚。

師：有不明白的嗎？（略停）你說。

生5：恩，第二個詞“時令”是什么意思？

師：有沒有學(xué)生知道能幫助他？哦。（指名一生）

生6：“時令”就是季節(jié)的意思。

師：你沒明白了嗎？還有嗎，你呢？

生7：我想知道“向晚”的意思。

師：哦，有同學(xué)知道了。還是你，你真能干，都知道。

生6：“向晚”的意思就是快到晚上的時候。

師：哦，那就是什么時候啊？

生6：傍晚。

師：你看，他找了個近義詞就知道了。還有沒有不明白的？哦，你想了解，你說。

生8：我想知道“搗衣”是什么意思?

師：哦，這位男同學(xué)你知道的，你來告訴她。

生9：“搗衣”就是洗衣服的意思。

師：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同學(xué)們，你們來看（幻燈片），鄉(xiāng)下人家, 婦女們在河邊拿著棒子，這樣洗衣服就叫??

生：搗衣。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你把書翻到102頁，看看方格里的這些字兒呀，都是咱們的老朋友啦。把你覺得最難寫的一個或者兩個，在它邊上寫一寫。拿起筆。

（生書寫生字）

師：寫完的同學(xué)給同桌欣賞欣賞，看看寫對了沒有？寫得好的獎勵他一個五角星，打上去。

三、研讀課文，感知內(nèi)容

師：哦，哪些同學(xué)得到五角星啦？來，舉手，給我看看。這么多的同學(xué)，真好，請放下。同學(xué)們，學(xué)會欣賞別人也是一個很重要的本領(lǐng)，你們都學(xué)會了，哎呀?，F(xiàn)在，我們再去“鄉(xiāng)下人家”一定不會迷路了?？?，拿起課本，再快速地讀讀課文兒，一邊讀一邊想：你，在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？來，開始讀。

生讀課文。

師：這樣的讀書習(xí)慣真好。哎，還會圈圈畫畫，真棒。

生讀

師：快速地讀一讀，想一想：在什么地方？看到了什么？

生讀

師：讀完了嗎？哦，讀完了。好，那趕快把筆放下。哎，用行動告訴我你已經(jīng)好了。同學(xué)們，隨著課文我們來到了鄉(xiāng)下人家，最先到了哪兒啊？一起說吧，到哪兒？

生：屋前。

師：哎，在屋前看到了什么？你說？

生10：在屋前看到了??一瓜架。

師：好。誰也能像他這樣清清楚楚地告訴大家。你還在什么地方看到了什么？你來。

生11：我還在房前的草地上看到了許多花。有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。

師：好?？?，鄉(xiāng)下人家種瓜種花在課文的第幾自然段？哪幾自然段？

生：

一、二自然段。

師：哎，那除了門前種花，還有呢？你說。

生12：還在屋前屋后養(yǎng)雞。

師：你看看第二自然段，他說完了嗎？

生12：第二自然段，還有，在屋后種了很多鮮嫩的筍。

師：對呀。第二自然段告訴我們，我們看到了門前有，什么？門前有什么呀？

生：花兒。

師：屋后呢？

生：筍。

師：恩，你剛才看到了??你剛才說的，再說一遍。

生12：還看見了屋前屋后有母雞、小雞和雄雞。

師：恩，這是鄉(xiāng)下人家養(yǎng)雞的情景。還知道了？誰說說？（指名一生）

生13：我還在屋前的瓜架上看到青、紅的瓜。

師：恩，你看，咱們都走到前面去了，你還被屋前的風(fēng)景迷住了，腳步停了。嘿，腳步往前，來。

生13：我還看見了一條小河，里面有很多的鴨子。

師：哦。這養(yǎng)雞養(yǎng)鴨的情景在課文的哪幾自然段？

生：

三、四自然段。

師：恩，還在什么地方看到了什么呢？你說。

生14：我在??恩??我在夏天的傍晚看見了天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)。

師“是的。鄉(xiāng)下人家還在哪兒？干什么啦？

生15：鄉(xiāng)下人家還在門前天高地闊地吃飯。

師：是呀。還有呢？你說吧？

生16：在秋天的時候，紡織娘還在他們的瓜架上??還寄住在他們的瓜架上。

師：繼續(xù)。

生16：我還看見了??頭上飛過的歸巢的鳥兒。

師：哦，你也看見了，是的，大家都看見了。紡織娘寄住在瓜架上，他唱起歌來的時候人們就──怎么啦？一起說吧，怎么啦？

生：甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

師：是呀。這是人們生活的場景。在課文的哪幾個自然段？

生：

五、六。

師：你看，作者按照著房前屋后的順序把鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景展現(xiàn)在我們面前。同學(xué)們，兜了一圈，給你留下了怎樣的印象呢？（略停）你說吧。

生17：我感覺鄉(xiāng)下人家的生活非常豐富多彩。

師：還有呢？你說。

生18：他們愿意用勤勞的雙手來創(chuàng)造??那個??恩??

師：（稍等片刻）創(chuàng)造他們的幸福生活，是吧？哎，還有呢？其他同學(xué)呢？給你留下了怎樣的印象？你說說。

生19：給我留下的印象是到處都充滿了生機(jī)。

師：呀，和我們住的城里一樣嗎？

生20：和我們住的城里截然不同。

師：是呀，課文的作者也有著這樣的感受。用一個自然段寫出來了，找到了沒有？（略停）哪一段？

生：第七自然段。

師，我們也把他品出來。哎，讀一讀，肯定會有兩個詞跳入你的眼中。自個兒讀讀。

生讀

師：跳出來了嗎？哪兩個詞？一起說吧。

生：獨(dú)特、迷人。

師：哎，同學(xué)們，請你再讀讀，他們什么意思呀？自己再讀讀。

生再讀。

師：誰知道了？什么是獨(dú)特?。磕阏f。

生21：“獨(dú)特”即使是說它的風(fēng)景跟城里的不同。

師：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你說。

生22：“迷人”就是景色宜人，能讓人流連忘返。

四、研讀課文一、二自然段

師：是呀。那鄉(xiāng)下人家，他們的房前屋后無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有著一道和我們城里風(fēng)光不一樣的、十分吸引人的風(fēng)景。那作者是怎么寫出來的呢？讓我們再次走進(jìn)課文，到語言文字中去讀出獨(dú)特、迷人。這節(jié)課呀，我們先學(xué)習(xí)課文的第一、第二自然段。同學(xué)們，請你們默讀這兩個自然段，畫出描寫鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特迷人的句子，看看作者是怎么寫的？把你的感受啊，用一兩個詞寫在句子的旁邊。默讀。來，開始吧。

生默讀第一、二自然段。

師：好，誰來和大家交流你的學(xué)習(xí)體會呢？哦，你來。

生1：請大家跟我看第一自然段?！扒?、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！蔽耶嫷闹攸c(diǎn)詞是“裝飾”。因?yàn)樵诔抢铮貏e漂亮的東西才能叫做裝飾，而在鄉(xiāng)下，普通青藤結(jié)的瓜被稱作裝飾，所以我認(rèn)為鄉(xiāng)下人家獨(dú)特。

師：哦，你看，這位同學(xué)真會學(xué)習(xí)。讀了課文找到了重點(diǎn)句，還找到了關(guān)鍵詞，我們也來看看這一句，鄉(xiāng)下人家是用什么裝飾的？ 她已經(jīng)告訴大家了，用什么？

生：青、紅的瓜。

師：而且這裝飾是??什么樣的？

生：別有風(fēng)趣。

師：哎，那么鄉(xiāng)下人家的裝飾別有風(fēng)趣在哪兒呢？同學(xué)們，請你們聯(lián)系這個自然段的一、二兩句話來說一說，讀一讀，看看別有風(fēng)趣在哪兒？讀讀。

生默讀。

師：

可以讀出聲音來。

生讀。

師：誰來說說？（略停）你說。

生2：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉(xiāng)下人家住在一個小院里，房子很小。

師：恩，房屋很小，但是──誰來接著說？（略停）你說。

生3：但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。

師：是呀。這些花怎么樣了？你把這句話讀一讀。

生3：當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

師：這樣的裝飾師是別有風(fēng)趣的。還有補(bǔ)充嗎？你說。

生4：我覺得這樣的裝飾是很可愛的。在城里也許看不到那么自然的，也沒有那么可愛，而且也沒有那么有生機(jī)。

師：哦，因?yàn)檫@些裝飾是鄉(xiāng)下人家土生土長的，就是剛所說的那個詞“自然”。讓人覺得非常地親切和舒服。你還有補(bǔ)充？

生5：因?yàn)槲覀冏〉姆孔?，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。

師：是呀。同學(xué)們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家一道別有風(fēng)趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上??怎么樣？你說.生6：結(jié)出了很多嫩綠的芽。

師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上??（指名說）

生7：棚架上結(jié)出了小瓜。

師：是的。秋天到了呢？你說。

生8：秋天到了，這些小瓜就成熟了。

師：同學(xué)們，你看，這些裝飾它從開花到結(jié)果慢慢地在成長，在變化，它們是有??有什么??？

生：生命。

師：是的。同學(xué)們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。

生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：作者是怎么洗寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。

生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。

師，哎呀，真能干。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？

生：見過。

師：（出示幻燈片）是這樣子的嗎？什么樣的感覺？說。

生10：我感覺這種裝飾非常呆板。跟鄉(xiāng)下人家屋前的瓜棚根本比不上。

師：哦。你呢？

生：我覺得石獅子和旗桿每天都是一樣的?？淳昧司退X得膩。鄉(xiāng)下人家種的瓜每天都會長，都看不膩。

師：因?yàn)樗鼈兪怯??什么的？剛才我們已經(jīng)說過了。

生：生命。

師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀？

生：可愛。

師：哎，這樣一對比然使我們強(qiáng)烈的感受到這瓜和藤的可愛。那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。

生，連讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：誰來讀？（略停）你來。

生11讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>

師：你讀得很認(rèn)真，如果語速再慢一點(diǎn)，可能就更可愛了。誰再來試試？你來。

生12讀

師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜──起。

生齊讀。

師：同學(xué)們，你們真能干。在這樣的對比閱讀中讀出了鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨(dú)特和迷人。哎，欣賞完了屋前咱們再到門前去看看吧。作者又是怎么寫的呢？誰找到了句子？（略停）你來。

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”我從這個“樸素中帶著幾分華麗”恩──恩──

師：有問題，是不是?。堪?，同學(xué)們，你們有沒有這樣的問題？好，請坐。

生：有。

師：你看──樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。

生：樸素、華麗。

師：哎，這兩個詞看似??什么呀？

生：矛盾。

師：哦?？此??不說它是反義詞，可它是相互矛盾的，是吧？哎，這是為什么呢？不急，咱們再讀讀句子，看看，能不能讀出答案。

生讀

師：為什么樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨(dú)特在哪里？哦，有同學(xué)已經(jīng)讀出答案來了。你來說說。

生2：因?yàn)??雖然它很樸素，但它也很華麗。就是樸素中帶著一點(diǎn)點(diǎn)華麗。

師：我還是不明白。樸素在哪兒呢？華麗又在哪兒呢？你來說。

生3：因?yàn)??就是??它說門前場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，就是他種的花種類非常多，顏色也非常鮮艷，所以說“樸素中帶著幾分華麗”。

師：懂了。花多、鮮艷就是幾分華麗。那這些話都謝了的時候不就不美了，不鮮艷了，不華麗了嗎？哎，你說.生4：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，恩??不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。

師：恩，他把樸素讀出來了。因?yàn)檫@些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？

生：門前的場地。

師：恩。是的。那么，華麗呢？幾分華麗，你說。可以讀出幾分華麗，為什么又是幾分華麗？從哪里可以看出來？

生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節(jié)都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認(rèn)為它很華麗。

師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學(xué)們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什么花開了？

生：芍藥花。

師：哎，春末夏初的時候，接著說。

生：鳳仙花開了。

師：夏天到了??

生：雞冠花開了。

師：秋天來了，生：大理菊花開了。

師：是呀。這些花，一個季節(jié)接著一個季節(jié)地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還彌漫著一陣陣??花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什么??？

生：華麗。

師：是啊，鄉(xiāng)下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉(xiāng)下人家?guī)砹藥追蜘ぉ?/p>

生：華麗。

師：這就是課文中說的什么呀？

生：樸素中帶著幾分華麗。

師：作者正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到了鄉(xiāng)下人家門前這一派──

生：獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：誰能來贊美它？（略停）你來。

（指名學(xué)生讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。）

師：把樸素讀出來了。誰能帶著幾分華麗呢？好，你來。

（再指名學(xué)生朗讀）

師：讀得不錯。還有同學(xué)想來讀讀嗎？你來。

生再讀

師：是呀，鄉(xiāng)下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么寫的呢？同學(xué)們自己讀一讀。

生自由讀：還有些人家，在屋后種幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：誰來交流你的體會？你說。

生1：我認(rèn)識這是充滿生機(jī)的。我從“探”這個詞體會出來的。春筍是在下完春雨之后再從土里探出頭來，像一個可愛的娃娃，所以我認(rèn)為它是充滿生機(jī)的。

師：你真會學(xué)習(xí)。從作者寫的這個“探”字當(dāng)中能讀出這么多的體會，你呢？

生2：筍，只是指一種植物而已，可是作者用擬人來寫筍，所以我認(rèn)為它充滿生機(jī)。

師：哦，作者是用“擬人“寫的，同學(xué)們，那你們都讀出來了嗎？哎，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現(xiàn)在看到了什么呀？探出頭來了，看到了??你說。

生3：我看到了五彩繽紛的世界。

師：這時的心情？

生3：很高興！

師：那你來讀一讀。

生3：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎么樣？你說。

指名學(xué)生讀

師：哦，有點(diǎn)迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細(xì)無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象，是嗎？你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：來，帶著喜愛之情自己讀讀。

生自由讀。

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（略停）你說。

生4：我的眼前仿佛出現(xiàn)了筍從泥土里探出頭來出來，充滿生機(jī)的景象。

師：從哪個詞中看出？

生：我還從“常?！敝锌梢钥闯?。

師：哦，好還有呢？

看見了許多筍探出頭來了，你還看到了怎樣的景象？

生5：我看到了

許多筍娃娃在蒙蒙的細(xì)雨中高興的探出頭來，沖著我微笑。

師：許多筍娃娃探出頭來了，課文中用了一個什么詞兒？讀出來了嗎？一起說。

生：成群。

師：是呀，同學(xué)們，你看，這么多的筍芽兒探出頭來了，這真是一派生機(jī)??

生：勃勃的景象。

師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起──

生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：同學(xué)們，在鄉(xiāng)下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉(xiāng)下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨(dú)特和??什么?。?/p>

生：迷人。

師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀──

生：鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

五、誦讀課文第一、二自然段，積累語言

師：這么美的風(fēng)景想不想記在心里？

生：想。

師：哎，那我們剛才品讀過的一、二自然段中，有哪些句子你特別喜歡？來，趕快來背一背，把它積累下來，自己背一背，試著。

生誦讀一、二自然段。

師：可以大聲地背一背，發(fā)出聲音來。

生大聲誦讀。

師：誰會啦？誰想來展示一年級下冊？你來。

生1：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：好的。這是它生機(jī)，又讓我們看到了??你來。

生2：鄉(xiāng)下人家雖然住著小小的房屋，但總該在門前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

師：真能干！這么短的時間就能背出來了，其他同學(xué)也跟他們一樣把會背的在自己的座位上大聲地背出來吧！

生背誦自己喜歡的句子。

師：真能干呀！同學(xué)們，下一節(jié)課我們還要繼學(xué)習(xí)這樣讀著者課文想著畫面，抓住重點(diǎn)的句子和詞語來細(xì)細(xì)品味的方法讀讀后面的課文，看看作者又是怎樣寫出其他風(fēng)景的獨(dú)特、迷人的，好不好？

生：好。

師：那這節(jié)課我們先到這兒，下課休息一會兒。下課──

第二課時

[課前談話]

師：同學(xué)們，你們真了不起！連著上了兩堂課，你看！個個眼睛還是亮亮的，腰板兒挺得直直的，還精神特別飽滿！真棒！忍不住要表揚(yáng)你們！

[上課]

一、復(fù)習(xí)鞏固

師：同學(xué)們，我們先來聽寫幾個詞，怎么樣？誰愿意到黑板上來寫？

（指名生上前）

師：其他同學(xué)拿出練習(xí)紙，寫在第一題下面的橫線上。兩位同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？大家都準(zhǔn)備好了嗎？

棚架風(fēng)趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩 師：同學(xué)們，看一看都寫對了嗎？（對著一名學(xué)生說）你寫對了嗎？好！獎勵自己一個五角星，畫在上面。真能干！都對了！好！把筆放好了，人坐挺！

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一和第二自然段，隨著課文，你看到了哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？你也可以用上這里的詞兒來說一說。

生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的時候，結(jié)出青的紅的瓜。

師：還看到了？

生2：它們的屋前有棚架，棚架上有許多鮮紅的瓜，便成了別有風(fēng)趣的裝飾。門前還種著雞冠花、大麗菊，房后還有鮮嫩的筍。

師：一口氣都說出來了。同學(xué)們也都一樣，看到了這些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，是不是？對呀，它們是那么得詩情畫意，難怪作者要這樣贊嘆！讀一讀

出示句子：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

（生齊讀）

二、學(xué)習(xí)課文第3—6自然段

（一）自主學(xué)習(xí)3—6自然段

師：我們也在對比、想象中領(lǐng)略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨(dú)特、迷人之處，那么其他的風(fēng)景怎么樣呢？作者又是怎么把它們寫得獨(dú)特、迷人的呢？我們繼續(xù)來欣賞！打開課文，同學(xué)們讀一讀3到6自然段，你覺得那一個風(fēng)景最能讓你感到獨(dú)特和迷人的？找出來，好好地讀一讀。和剛才一樣，畫出描寫風(fēng)景獨(dú)特、迷人的句子。還是把感受簡單地寫旁邊，開始吧！

（生自主學(xué)習(xí)）

（二）學(xué)習(xí)課文第3自然段

師：大部分同學(xué)都用行動來告訴我他們已經(jīng)好了，那誰來交流你的學(xué)習(xí)收獲呢？

生：請大家跟我看第三自然段?！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^．肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！痹诔鞘欣铮思茵B(yǎng)什么動物都是關(guān)在籠子里，自己出去活動。而在鄉(xiāng)下，都會讓動物們自己活動，很自由。

師：對，它們自由你讀出來了，從你剛才讀的這個句子當(dāng)中。那劉老師把它們請到大屏幕上來。

師：看看，她從這些句子當(dāng)中讀到了，鄉(xiāng)下人家他們養(yǎng)的雞很自由。那么我們該怎么來讀好它們？同學(xué)們，你們來試一試，怎么把它們讀好。

（指名生讀）

生1讀后，師：同學(xué)們，你看，他把一制雄雞的威武的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀？

生2讀后，師：你看，一位慈愛的媽媽帶著小雞們在覓食，多幸福哪！還有誰想來讀？

（男女生讀）

師：還有很多同學(xué)，那這樣吧！女同學(xué)來讀讀母雞的句子，男同學(xué)讀雄雞的句子。

師：你看，多溫馨的畫面呀！讀著這樣的文字，我們的腦海中不禁浮現(xiàn)了我們上學(xué)期老舍先生的《母雞》中的片段。自個兒讀讀。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法寫，他們的效果怎么樣呀？（不一樣）老舍先生寫母雞，是抓住了這些進(jìn)行了細(xì)節(jié)。那我們再來讀讀課文中的句子。鄉(xiāng)下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢？

生1：因?yàn)槌鞘欣铮蠹叶己芟矚g小動物?？墒切游镄枰欢ǖ纳顥l件，可人不能給它生活條件所以就沒法養(yǎng)。而鄉(xiāng)下里的雞都有一定的很好的生活條件，都可以到處跑。所以它們很自由！

師：鄉(xiāng)下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉(xiāng)下人家對這些雞怎么樣?。恳黄鹫f出來，是什么呀？

生齊答：喜愛

師：同學(xué)們讀出了這份喜愛，難怪呀這個自然段開頭就強(qiáng)調(diào)了，讀──

生齊讀：雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。

師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家照例除了養(yǎng)雞之外，還會養(yǎng)什么呢？

生：鴨

師：噢，鴨子。除了養(yǎng)鴨還養(yǎng)什么？你說──

生1：養(yǎng)狗。

師：狗幫他們看門呢，還會養(yǎng)？

生2：我覺得會養(yǎng)豬。

師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會養(yǎng)？

生3：還會養(yǎng)牛。

師：還會？

生4：還會養(yǎng)貓。

生5：還會養(yǎng)鵝。

師：你說──

生：還會養(yǎng)羊。

師：對呀！同學(xué)們，還會養(yǎng)鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還會養(yǎng)？

生1：還會養(yǎng)牛和馬。

師：是呀，那么它們在鄉(xiāng)下人家又是怎么生活的呢？摸能不能學(xué)著課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行？行嗎？好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個兒寫一個開頭，寫一段話。行不行呀？好！拿出練習(xí)紙，想想鄉(xiāng)下人家還會養(yǎng)什么，它們在這兒又是怎么生活的？

（師配樂，生練寫）

師：寫完的同學(xué)，自個兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一讀。

師：誰來讀給大家聽?。?/p>

生1：狗，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好象在說：“你是誰？不許進(jìn)來！進(jìn)來我就咬你！”

師：他把這只狗給寫清楚了，是吧？句子寫得很通順，還把這只狗當(dāng)成了鄉(xiāng)下人家的好伙伴！還有誰也來讀一讀？你來──

生2：牛，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會象母雞一樣帶領(lǐng)著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。

師：你寫得非常得清楚，用詞很恰當(dāng)，還有誰也想來讀一讀的呀？

生3：鴨，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。在河面總能看見游戲水中的小鴨子；或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母鴨的功勞。

師：好！同學(xué)們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個兒的?？纯词遣皇且薷囊荒昙壪聝裕趺礃痈目梢园阉兊酶鷦痈腥?。來，自個兒改一改。

師：改完的同學(xué)讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。

（同桌互相欣賞中??）

（三）學(xué)習(xí)課文第4自然段

師：好！劉老師看到了同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)會了相互欣賞，真棒！現(xiàn)在把筆放下吧。這邊的同學(xué)動作非?？?。我發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)特別厲害。你們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由自在。作者是怎么寫鴨的自由自在？哪句話，你讀出來了嗎？

生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？你說──

生2：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。

師：是不是呀？那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起──

生齊讀

師：是呀，你看。在鄉(xiāng)下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學(xué)們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當(dāng)成了自己的──（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進(jìn)一步地體會到了，鄉(xiāng)下人家──

生接讀：不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

（四）學(xué)習(xí)課文第5自然段

師：還有哪一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景也吸引了你。你說──

生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風(fēng)景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

師：那是因?yàn)樗麄冊谀膬撼燥堁剑?/p>

生1：他們在門外吃飯。

師：我們在哪兒吃飯呀？

生齊答：家里。

師：區(qū)別在哪？

生1：我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉(xiāng)下人家卻樂意把自己融入到自然當(dāng)中去。所以我從這里知道了，鄉(xiāng)下人家繪成的一幅自然和諧的風(fēng)景畫是非常美麗的。

師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自己融入了──（生齊答：自然）。是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達(dá)了這個意思，哪一個詞？一起說──

生：天高地闊。

師：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？剛才其實(shí)有同學(xué)已經(jīng)說到了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢？你說──

生1：享受著大自然中的和諧的風(fēng)景畫

師：和諧的風(fēng)景畫表現(xiàn)在哪兒呀？有什么呢？你說──

生1：有天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒

師：是呀，傍晚的紅霞就是（什么??？）晚霞、火燒云，火燒云是??我們學(xué)過了，它會千變（生接：萬化）。想想，有時像？你說──

生1：有時像老人

師：有時又像──

生2：有時又像大門前的石獅子。

師：有時還像──

生3：有時還像駱駝。

師：這么美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風(fēng)，這是什么季節(jié)呢？（生答：夏天）同學(xué)們，想象一年級下冊這樣的風(fēng)吹在身上，是──（生答：涼爽）對呀，鳥兒都回來了，在天上飛過，我們在門前吃飯，能夠聽到它們的（生答：叫聲）。多享受呢！還有哪些好友來了呀？還有那些好友來和他們相伴了呀？你想想，河上有──（指名說：鴨子），院子里還有？一起說──（生齊答：雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的──（生齊答：青、紅、綠的瓜）對了，它們和鄉(xiāng)下人家一起繪成了一幅──（生齊接：自然和諧的田園風(fēng)景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什么感覺？你說──

生1：就會非常得涼快，非常得舒服。

師：那你就把這種感覺讀出來吧。

生1朗讀

師：還會有什么感覺？你說──

生2：我會感覺這樣真是太爽了！

師：那你也來讀出來。

生2朗讀

師：是的！同學(xué)們，這樣的一幅自然和諧的風(fēng)景畫，能不獨(dú)特、迷人嗎？來，大家一塊兒把這個自然段讀一讀。起──

生齊讀

師：同學(xué)們，你們真能干！讀著課文，想著畫面，還抓住了重點(diǎn)詞和句，感受到了鄉(xiāng)下人家自然和諧的獨(dú)特、迷人之處。這樣的風(fēng)景呀，無處不在。你聽──

（五）學(xué)習(xí)課文第6自然段

教師播放紡織娘的叫聲。

教師配樂朗誦課文第6自然段：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

師：同學(xué)們，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美好的畫面，所有人隨著紡織娘的歌聲甜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

師：你呢？

生2：月亮映在水中非常得美。

師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？

生1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

師：這樣的畫面呀，不由得讓我們想起了這一句詩，大家一起來讀一讀，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。知道什么意思嗎？噢，劉老師來告訴大家：蟬因?yàn)榘察o了，蟬和鳥的叫聲顯得特別悅耳動聽；也是因?yàn)橛邢s和鳥的叫聲，使得山林就變得更加得清靜了。你看，課文也是這樣，通過描寫紡織娘什么樣的歌聲？（賽過催眠曲的美妙的歌聲）來寫出了鄉(xiāng)下人家夜晚的（生：寧靜）對了，同學(xué)們，這也是鄉(xiāng)下人家一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。我們一起來感受感受吧。

生配樂齊朗讀

師：同學(xué)們，今天我們在鄉(xiāng)下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉(xiāng)下人家的美景，讓我們由衷地感受到了──（生：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”）

三、拓展延伸

師：同學(xué)們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什么季節(jié)的風(fēng)景？哪些時候哪幾個季節(jié)的風(fēng)景？找一找

生：春天。

師：還有？

生：夏天。

師：還有？

生：秋天。

師：除了這三個季節(jié)，還寫到了哪些時候？你說──

生1：傍晚。

師：對呀，還有？

生2：還有凌晨。

師：這是夜晚，還有其他的幾個自然段，寫的都是鄉(xiāng)下人家的什么時候呀？（白天）讓我們來說一說，鄉(xiāng)下人家不論白天、傍晚、夜晚，不論春天、（生接：夏天、秋天），他們的房前屋后都有一道（生接：獨(dú)特、迷人的風(fēng)景），盡管構(gòu)成這些的風(fēng)景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點(diǎn)，融入了自己的情感，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊(yùn)藏著獨(dú)特、迷人之美。同學(xué)們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉(xiāng)下人家，引領(lǐng)著這獨(dú)特、迷人的田園風(fēng)光。記得嗎？上學(xué)期我們學(xué)過孟浩然的（生接：《過故人莊》），美美地來背一背。

師：還有一首，《游山西村》，也這樣美美地來背一背。

師：劉老師這兒還有幾首，同學(xué)們，你們來讀一讀，讀著讀著，仿佛看到了什么？自個兒讀讀。

師：你仿佛看到了什么，誰能用朗讀來表達(dá)出來？你想讀哪一首？你說──

生1讀《四時田園雜興》

師：同學(xué)們，聽著她的朗讀，你眼前仿佛看到了什么？說──

生2：看到了金黃的梅子，還有果肉飽滿的杏子。

師：是呀，你看，詩人就是這樣，抓住鄉(xiāng)下人家這些景物的顏色向我們描繪了一幅五彩繽紛的田園風(fēng)景畫。來，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：誰還想讀另外兩首？

生3讀《雨過山村》

師：你看，在詩人的筆下，這雞鳴和婦姑相喚的聲音也是那么得迷人、獨(dú)特！還有一首，誰來讀？你來吧──

生4讀《山居秋暝》

師：多美的景象呀！大家一起來讀一讀。

生齊讀。

師：同學(xué)們，你看，相同的景物在不同人的眼中，他們的感受是不一樣的。詩人們就是抓住了它們的色彩、聲音和生活的場景，給我們描繪了一幅幅景色各異的鄉(xiāng)村風(fēng)光圖。那像這樣的古詩你還會背嗎？還會！那就美美地背給你的同桌聽一聽。

師：像這樣的古詩還有很多，我們這個單元的第23課，我們還會學(xué)到三首。課外呢，大家還可以去找一找更多的，來讀讀、背背、體會體會。我們現(xiàn)代詩人戴望舒寫過一首小詩《在天晴了的時候》，它就藏在我們的104頁“閱讀鏈接”。下課以后，同學(xué)們可以去讀一讀，感受大自然的清新氣息。

師：今天，我們走進(jìn)了鄉(xiāng)下人家，讀到了鄉(xiāng)下人家是一幅畫，一幅自然（生接：和諧的田園風(fēng)景畫）。想不想親自去感受感受？（生：想）那課后咱們就可以開展一次“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí)活動。讓我們到鄉(xiāng)村去走走，去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)景，感受鄉(xiāng)村的生活，用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。

師：同學(xué)們，今天的課就上到這兒了。下課──

第三篇：《鄉(xiāng)下人家》課堂練習(xí)

21.《鄉(xiāng)下人家》課堂練習(xí)

一、看拼音，寫詞語

pénɡ jià zhuānɡ shì jī ɡuān huā qiáo jiàn cuī mián qǔ()()()()()dǎo yī ɡuī cháo dà lì jú hé xié xīn kǔ()()()()（）

二、將下面的漢字各組兩個詞語

檐（）（）冠（）（）眠（）（）辛（）（）搬（）（）特（）（）

三、我會寫

1、在括號里填上合適的動詞

（）瓜架（）南瓜（）尾巴（）旗桿（）桌椅（）夢鄉(xiāng)

2、在括號里填上合適的形容詞

（）的濃陰（）的竹竿（）的風(fēng)景

3、在括號里填上合適的量詞

一（）小河 一（）濃陰 一（）石獅子 一（）春雨 一（）風(fēng)景 一（）農(nóng)家風(fēng)光

四、用“_____”畫出每組里不是同一類的詞語

1、鳳仙 芍藥 鮮花 大理菊 雞冠花

2、絲瓜 苦瓜 地瓜 冬瓜 哈密瓜

3、母雞 老鷹 狗 豬 鵝

4、燕子 螳螂 蟬 天牛 紡織娘

5、彩云 紅霞 烏云 白云 星星

6、傍晚 晌午 時間 黃昏 夜晚

五、我能選擇正確的關(guān)聯(lián)詞語填空

雖然??但是?? 即使??也?? 如果??就?? 不論??不論?? 1.（）附近的石頭上有婦女在搗衣，它們（）從不吃驚。2.鄉(xiāng)下人家，（）住著小小的房屋，（）總愛在房前屋后種些東西。3.（）附近的石頭上有婦女在搗衣，它們（）吃驚地跑開。4.鄉(xiāng)下人家，（）什么時候，（）什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

六、改寫句子

1、他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。（改為“被”字句）___________________________________________________

2、雄雞走過來。（擴(kuò)句，至少擴(kuò)兩處。）

___________________________________________________

七、帶著問題來讀書

1這是一篇以______________(A記事 B寫景 C寫人)為主的文章。

2文章按照房前屋后的________順序和_______、_________、________的時間順序交叉描寫了鄉(xiāng)下人家的________、______、_______、覓食的________，戲水的_______，門前樹陰下吃飯的 以及夜里的_______，讓我們感受到了鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

八、課內(nèi)語段閱讀

鄉(xiāng)下人家，（）住著小小的房屋，（）總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。1按原文添上合適的關(guān)聯(lián)詞語。

2給加點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅ｏ棧篈扮演。B裝飾。C裝飾品。修飾（）飾演（）首飾（）

3這段文字主要描寫了鄉(xiāng)下人家的_________________，并通過___________的方法，突出了對生動樸實(shí)的農(nóng)家生活的喜愛。

九、細(xì)讀課文深感悟

“鄉(xiāng)下人家，不論是什么時候，不論是什么季節(jié)，都有一道（）、（）的風(fēng)景?！边@是文章的_______ ,我最喜歡鄉(xiāng)下人家____________。

四、課內(nèi)語段閱讀

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，___________________的吃起來，天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅______________、______________、的田園風(fēng)景畫。1按原文填空。

2_______________、_______________、___________都是鄉(xiāng)下人家的好友

十、閱讀理解

我愛鄉(xiāng)村的傍晚

6月里的一天，我回到了闊別已久的山村故鄉(xiāng)。上午，一場大雨把鄉(xiāng)村的山川原野沖洗得一塵不染。傍晚，我獨(dú)自沿著田間小路，來到小時候常跟大姐一起去放牛的小山岡。我美美地呼吸著田野里清新的空氣，盡情地欣賞著鄉(xiāng)村恬靜美麗的晚景。

眺望遠(yuǎn)處。啊，視線盡頭多像一幅畫：柔和的夕陽，絢麗的晚霞，橫臥在不遠(yuǎn)的天邊的群山，倚山而建的一簇簇的村落，一家家房頂上升起的裊裊的炊煙??奶奶在世時說過：一層山水一層人。我望著群山在遐想：大山背后又是一層怎樣的山水，怎樣的人？這里看不到城市的車水馬龍，聽不到城市的各種音響喧鬧，但卻充滿神秘。

遠(yuǎn)處，是一片金黃的稻田。①一陣晚風(fēng)吹來，稻苗一起一伏的，使我仿佛置身于一片金色的海洋之中。稻田的邊緣是一排排的絲瓜架，瓜蔓兒上開滿了一朵朵金黃的花。②辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一邊唱歌一邊采蜜。絲瓜棚旁邊那塊碧綠的西瓜地上，雖然沒有蜜蜂的歌唱，卻有著豐收的喜悅。瞧，③一個個大西瓜像一個個胖娃娃似的，蝴蝶落在瓜蔓母親的臂膀里，夕陽的余暉輕輕地愛撫著它們，催它們?nèi)胨?/p>

在我身邊的山坡上，則是另一番景象。三五只水牛正在草地上悠閑地啃著草，不時還抬起頭來，面對充滿詩情畫意的鄉(xiāng)村晚景，“哞哞”地長叫幾聲來抒發(fā)自己快樂的情懷和感受，那低沉渾厚的余音在寬闊的田野回旋，使人聽了興奮。

鄉(xiāng)村的傍晚多美呀！我如果有架照相機(jī)，定要把那起伏的山峰、金黃的稻田、西瓜地里豐收的景象和那引頸高歌的大水牛一一拍攝下來，讓它們永遠(yuǎn)留存在我的影集里。我多么喜歡鄉(xiāng)村這迷人的傍晚，我多么喜愛鄉(xiāng)村這恬靜的生活！

1、填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

（）的空氣（）地呼吸（）的晚景（）地欣賞（）的夕陽（）地愛撫（）的炊煙（）地啃著草

2、結(jié)合上下文，說說下面詞語的意思。

（1）闊別已久：。（2）車水馬龍：。

3、讀畫橫線的句子，這三個句子分別用了、、的修辭手法。請你用“一邊??一邊??”“仿佛”各寫一個句子。

一邊??一邊??

仿佛

4、作者按由 到 的順序觀察了 的鄉(xiāng)村，抓住了、、及

等有特點(diǎn)的景物進(jìn)行描寫，突出，抒發(fā)了作者 的情感。

第四篇：《鄉(xiāng)下人家》說課稿

《鄉(xiāng)下人家》說課稿

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設(shè)計了說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五各方面。

一、說教材 【教材分析】《鄉(xiāng)下人家》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級下冊第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”中的第一篇精讀課文。這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

2、過程與方法：采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學(xué)習(xí)。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】根據(jù)教材編寫意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面；教學(xué)難點(diǎn)是體會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

二、說學(xué)情

【學(xué)情分析】小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點(diǎn)決定了他們對身邊的景物不太關(guān)注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。

三、說學(xué)法

教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法，能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在本課的教學(xué)中，我主要采用的教法是情境教學(xué)法、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、以讀代講法；學(xué)法為自讀感悟法、合作探究法。

四、說教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，順勢導(dǎo)學(xué)。

學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

（二）默讀課文，整體把握。

本課分為兩課時，經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。

（三）品讀課文，感悟美景。

■引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面

幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學(xué)生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因?yàn)椤疤健弊肿屓烁械侥酃S的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。

■引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比法進(jìn)行體會

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨(dú)特便留在了學(xué)生的腦海里。通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉(xiāng)下風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。

（四）課堂小練筆，學(xué)法遷移：

為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我設(shè)計了一個小練筆：請試著運(yùn)用本文中學(xué)到的寫景方法，課后寫一段話，介紹家鄉(xiāng)的一處美景，表達(dá)自己的喜愛之情。）

五、說板書設(shè)計：

板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，可以幫助學(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系，我設(shè)計的板書簡潔明了，能讓學(xué)生一目了然地感受到課文寫作順序和修辭方法，突出本課的語文知識。

第五篇：《鄉(xiāng)下人家》教案

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)設(shè)計

（人教版四年級語文下冊）

城固縣勝利小學(xué) 高娟

一、教學(xué)理念：“讀書感悟、學(xué)會學(xué)習(xí)、以人為本”的教學(xué)理念。

二、學(xué)情分析及教材分析

（一）教材分析

本文是一篇描寫富有詩意的鄉(xiāng)村生活美景的散文。本章正如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下，邊吃晚飯邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜的進(jìn)入夢想??這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境、如聞其聲、如見其人；使人仿佛嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙鳴??課文按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊美了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生對于這篇文章充滿濃厚興趣，源于他們對鄉(xiāng)村生活的喜愛。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，可以采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、過程方法：有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

2、情感態(tài)度：體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑椤?/p>

（二）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：體會從平凡的事物中展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

四、教學(xué)準(zhǔn)備和課時安排

（一）教學(xué)準(zhǔn)備 鄉(xiāng)村生活的多媒體課件

（二）課時安排： 第二課時

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入課文

1、這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)21課《鄉(xiāng)下人家》。

2、現(xiàn)在請大家打開書用自己喜歡的方式自由地讀讀課文，回憶作者都描寫了鄉(xiāng)下人家哪些美麗的畫面，并試著用五個字把每幅圖概括出來。

3、學(xué)生反饋。（隨機(jī)在黑板上板書）屋前搭瓜架

門前種鮮花 屋后春筍冒

院中雞覓食

河里鴨嬉戲

院落吃晚飯

夜聽催眠曲

【設(shè)計意圖：在朗讀交流中，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，理解句子。通過回顧每個小節(jié)分別寫什么，讓學(xué)生自讀自學(xué)，理清課文脈絡(luò)，感受鄉(xiāng)下人家清新、自然的美?！?/p>

（二）整體感知課文，師：課文為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家七幅獨(dú)特、迷人的畫面，他們分別是：（讀七幅圖的名稱）在作者的印象中鄉(xiāng)下人家總體是怎樣的呢？（導(dǎo)入最后一段 板書：獨(dú)特 迷人）

是啊,鄉(xiāng)下人家有著它獨(dú)特、迷人的風(fēng)景,現(xiàn)在讓我們跟隨作者一起，到課文中感受鄉(xiāng)村獨(dú)特的美景吧！

（三）：品賞美文

過渡: 我們先來看看鄉(xiāng)下人家門前的院子里都有怎樣的景致? 課件出示——瓜藤攀檐圖

1、指名讀第一自然段。

2、感受瓜藤上的瓜多、顏色多，比城里樓前的裝飾可愛。

3、指導(dǎo)朗讀。（城里孩子和鄉(xiāng)下孩子對比讀）

過渡：屋前是如此的充滿生機(jī)，那么門前、屋后又是怎樣的一副景象呢？誰愿意起來讀讀第二自然段？

課件出示 鮮花綻放圖

1、生朗讀，體會“依著時令，順序開放”。

師出示花圖，一邊放一邊說：瞧：每年的3-5月，芍藥開花了；6-8月鳳仙綻開了笑臉；7-10月，雞冠花開始點(diǎn)綴門前的場地；8-10月，大麗菊開始怒放，放完后師說“這些花兒，一種還沒謝，另一種又開了，這就是作者在文中說它們怎樣開放？ 生答：??你能讀一讀嗎？

師：所以在鄉(xiāng)下，每個季節(jié)我們都能看到花兒綻開笑臉，聞到它那馥郁的芳香，鮮花輪綻，讓我們沉醉，讓我們一起來讀讀這句話吧，請同學(xué)們讀出老師沒有讀出的部分。生讀：

師：難怪作者說（鄉(xiāng)下人家??）課件出示 雨后春筍圖

師：出示圖，生可以邊看圖邊說喜歡的原因，說后師出示句子，讓他讀一讀，如果他沒有說出“探”字，師可以引導(dǎo)說：“你覺得這句中哪個字用得最好？”“為什么？” 小結(jié)：作者把春筍當(dāng)成了一個個可愛的娃娃，誰來讀一讀？讀出筍娃娃的可愛？ 生讀：

師：春筍探出頭來，看到這 ??.會說些什么呢？（根據(jù)前面學(xué)過的圖來調(diào)整）生說后師評價：對，這句話道出了春筍的心里話，也是我們大家的共同感受?？磥恚x——（鄉(xiāng)下人家，果真是無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景）

過渡：鄉(xiāng)下的景物如詩如畫，那么作者筆下的雞鴨又是怎樣的呢？

課件出示 雞鴨覓食圖

生個讀，找出關(guān)聯(lián)詞“即使?也?“，并造句。

鄉(xiāng)下人家，雞鴨成群，它們早已把這里當(dāng)成了自己的家，與人相處得那么自然、和諧！誰還能找出這樣自然和諧的畫面嗎？

小結(jié)：看到這樣的畫面，作者由衷地感嘆道：（鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景）課件出示 院落晚餐圖

問：說說鄉(xiāng)下人家吃飯有什么獨(dú)特之處？天高地闊表現(xiàn)在哪里？ 生答：“天上的?田園風(fēng)光”

師：天做房屋，紅霞是美景，微風(fēng)是菜肴，歸鳥是親朋，天與地，人與自然和諧相處。讓我們帶著陶醉一起來讀讀這段吧。

師：好一幅自然、和諧的畫面啊，所以我們不禁感嘆：引讀——（鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景）

過渡：夜深了，此時的鄉(xiāng)下又是一幅怎樣的景象呢？誰愿意當(dāng)紡織娘，用你的美妙的聲音讀一讀這段呢？（一生讀其余閉眼聽）

師：最后讓我們一起再贊美一次這獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)下生活吧?。R讀最后一段）

【設(shè)計意圖：這是文章的中心句，起到了總結(jié)全文的作用，集中地概括了鄉(xiāng)下人家美麗迷人的生活環(huán)境和樸實(shí)歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現(xiàn)。所以引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀這一句，想象鄉(xiāng)村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜?！?/p>

（四）延伸、積累

1、你認(rèn)為作者在這篇文章中想要表達(dá)的是怎樣的思想感情呢？（板書：向往 喜愛）

2、古往今來很多文人墨客都曾用心描繪過鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特的田園風(fēng)光。老師為你們帶來了一些名句，讓我們一起來欣賞欣賞吧：

獨(dú)出前門望野田，月明蕎麥花如雪。（白居易）采菊東籬下，悠然見南山．（陶淵明）

人閑桂花落，夜靜春山空．（王維）

（五）總結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文老師體會到了作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫出了對鄉(xiāng)村生活的熱愛。在以后的寫作中，我們可以學(xué)習(xí)這種方法。在平凡中發(fā)現(xiàn)美，感受美！也用智慧與雙手去建設(shè)美，讓山更綠，水更清，天更藍(lán)吧！好嗎？

（六）作業(yè)小超市：

1：仿照課文的寫法寫一寫自己熟悉的景色。2：收集有關(guān)描寫田園風(fēng)光的詩歌或文章。

六、板書設(shè)計：

屋前搭瓜架

門前種鮮花

屋后春筍冒 獨(dú)特

院中雞覓食 向往 熱愛 贊美

河里鴨嬉戲 迷人 院落吃晚飯

夜聽催眠曲

《鄉(xiāng)下人家》說課稿

各位評委老師：

您們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設(shè)計了說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五各方面。

一、說教材：

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用．文章語言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。

二、說設(shè)計理念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配圖朗誦，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。從而讓學(xué)生真正感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

基于本文的特點(diǎn)及本組的編排目的，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：

1、過程方法：在讀文中感受鄉(xiāng)村生活的美好，獲得美的享受

2、情感態(tài)度：體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑椤?/p>

（二）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：體會從平凡的事物中展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

四、說過程

（一）直入主題，感知文章結(jié)構(gòu)

在讀文的基礎(chǔ)上，試著引導(dǎo)學(xué)生用語言把書中描繪的畫面描述出來，做到讀說結(jié)合,體現(xiàn)語文的工具性。

（二）整合內(nèi)容，整體感知課文

教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知后直奔中心： “獨(dú)特、迷人”來統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)，抓住文章第一自然段明確用“抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞”的方法品味風(fēng)景“獨(dú)特”在哪里，“迷人”在何處？這樣激起了學(xué)生探究作者是怎樣用文字生動形象地描述一幅幅畫面的欲望。聯(lián)系生活實(shí)際理解對比的描寫方法并不難，抓住動詞體會也很容易，但是透過文字提取情感，再聯(lián)系落實(shí)到朗讀感受就是需要教師具體操作，學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的最具實(shí)效的學(xué)習(xí)歷程。

用“方法”實(shí)踐自主閱讀，進(jìn)一步感悟“獨(dú)特迷人”的風(fēng)景，我設(shè)計了下列教學(xué)板塊：（1）動靜結(jié)合品植物“獨(dú)特中的迷人”

課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現(xiàn)出樸實(shí)的自然之美。教學(xué)這

一部分，我充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，讓學(xué)生反復(fù)讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構(gòu)畫面中捕捉色彩、體驗(yàn)動靜。重點(diǎn)品味風(fēng)趣裝飾的獨(dú)特農(nóng)家風(fēng)光。

“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派。”這里花開不斷，樸素是因?yàn)樽匀簧L的勃勃生機(jī)，華麗是天然、茂盛的生長態(tài)勢，反復(fù)品讀獨(dú)特之處，學(xué)生品出生命之美。

鄉(xiāng)下人家的竹讓人感受到盎然的生機(jī)，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！苯虒W(xué)中重點(diǎn)抓住一個“探”字，學(xué)生體會出“探”字所蘊(yùn)含的“奇妙和生機(jī)”后出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來品讀，學(xué)生盡情感受到了動靜之美和生命自然向上的勃勃生機(jī)。

在這一環(huán)節(jié)中，電教媒體豐富的圖畫色彩感染著學(xué)生，更加重要的是“方法”的導(dǎo)引使學(xué)生真正感受到字里行間的田園詩情，受到美的熏陶的同時身心愉悅地享受著學(xué)習(xí)。

（2）水陸相間悟“迷人中的獨(dú)特”

課文中對雞和鴨的描寫生動形象地再現(xiàn)了江南鄉(xiāng)村畫面，教師抓住他們最感興趣的小動物在交流閱讀體會和評讀的過程中，巧妙地指導(dǎo)：“聯(lián)系‘家’的概念你發(fā)現(xiàn)什么？作者在描寫上值得我們學(xué)習(xí)的是什么？” 隨著雞閑庭信步、鴨戲水面場景的出現(xiàn)，學(xué)生明確了正是擬人寫法的恰當(dāng)運(yùn)用，這里的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家里。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閑，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與自然的和諧美景中鄉(xiāng)村獨(dú)有的意境。

（3）重組文章內(nèi)容，感受“自然和諧”

課文第5自然段，我用多媒體課件再現(xiàn)情境，把語文的積累訓(xùn)練和個性化讀文結(jié)合起來：“讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么？想到了什么？”學(xué)生在方法導(dǎo)行的實(shí)踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉(xiāng)下人家正是用勤勞的雙手創(chuàng)造出美麗的家園，和動植物一起幸福生活，進(jìn)一步感悟到作者通過這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內(nèi)涵。

（三）整體回歸，遷移升華美

在學(xué)生感知、理解、品悟了文本后，學(xué)生反復(fù)品讀課文的中心段，以加深學(xué)生對“獨(dú)特、迷人”關(guān)鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國卻久久不能忘懷“鄉(xiāng)下人家”，他憶的是一幅幅畫面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能總結(jié)出：文字帶領(lǐng)我們認(rèn)識了形象描寫，發(fā)現(xiàn)了“具體的美”“平凡中的美”。抓住這個難得的時機(jī)，我把名人詩句引進(jìn)課堂，真正把 “感悟擬人描寫的生動形象”，“積累優(yōu)美語言”落實(shí)心頭，準(zhǔn)確到筆頭。

（四）拓展 積累

在學(xué)生充分感悟了作者表達(dá)的思想感情后，我又安排了三句描寫田園風(fēng)光的“詩句欣賞”，在學(xué)了課文后，學(xué)生讀了這三句詩會很快的融入詩中的情景當(dāng)中，與作者產(chǎn)生共鳴。

五、說板書設(shè)計

本課的板書，我采取了板書主要內(nèi)容的方式：抓住文本中描述的幾個主要場景，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中心——獨(dú)特、迷人。這么板書，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入品讀句段，理解并把握課文內(nèi)容，且體現(xiàn)了四年級“概括段意”的訓(xùn)練重點(diǎn)。對于學(xué)生感受文本情感也是一個引導(dǎo)的范例。

語文，語文，就是要讓語文課“文”起來，讓語文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會潛移默化地影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，啟迪著學(xué)生。漸漸地，詩意的語言，詩意的情懷，就會流進(jìn)學(xué)生的心靈，注入到學(xué)生的血液中，內(nèi)化到學(xué)生的生命中。