第一篇：掌聲教案案例反思

一、前后對照，感受小英變化

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

3、聽老師讀畫橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）

4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式說）

5、那時的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什么呢？

6、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

7、【投影出示3】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵

1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

2、指名讀學生劃出的句子。

從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）是什么讓她產(chǎn)生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。

4、體會小英的感動。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感動）

（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。

指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）

5、體會小英的感激。

掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？

同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

三、引導說話，讀背作者感想

1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對于掌聲或?qū)τ谶@篇課文你想說些什么？（學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。

2、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心里。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學設計十五第二課時,掌聲，希望對你有幫助！

第二篇：《掌聲》教案、反思

《掌聲》是三年級上冊第八單元的精讀課文。如何引導學生整體把握課文內(nèi)容，這是本課的教學重難點。教學中我力求體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。反思整個教學過程，令我比較滿意的地方有：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感體驗

課文2至4自然段是文章的主要內(nèi)容，在教學中，我主要抓住英子的感情變化為主線索，就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。

二、重視朗讀，揣摩人物情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。因此，教學本課時我采用了“以讀代講”的方法，引導學生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進入角色了，才能更好地促進學生思維和情感體驗。

指導時，則要求學生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學的重點和難點。整節(jié)課我注重了對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學中我們就要引領(lǐng)學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。

第三篇：《掌聲》教學案例與反思

《掌聲》教學案例與反思

【案例背景】

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調(diào)信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。這實際上就是肯定了學生在實際教學中的“主體”地位。

因此，一種名為探究式課堂教學悄然而生，它符合教學改革的實際，能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”，使得學生在更高的層面上進行學習，從而不斷地提升自我，這是對我們一線老師的教學模式提出了新的更高的要求。我覺得在實際的教學中，作為教師應當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。鼓勵學生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。當然，學生在自主學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能輕松解決，有的則要經(jīng)過一番探究以及老師的指導才能解決，但是老師需要保護和提倡的是這種精神和對學生探究能力的培養(yǎng)。

【教學案例】

以下是我執(zhí)教三年級上冊《掌聲》第一課時的四個教學設計。

教學設計一

（出示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個人似的。）

師：小英以前什么樣？后來又變得怎樣呢？

生：在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

師：“她不愿意讓人看到她走路的樣子”，你體會到了什么？

生1：怕別人笑話她

生2：她自卑

師：“她總是默默地坐在教室的一角”，你又覺得她怎樣呢？

生：沒人和她玩兒，很孤單。

師：現(xiàn)在她變得怎樣，你能用哪些詞語來概括呢？

生1：開朗

生2：活潑

生3：自信

師依照學生的答案板書。

反思：探究式的學習倡導尊重學生的體驗，倡導人人平等，“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，沒有包辦與替代，一切從學生出發(fā)，允許他們的想法與預設有距離，老師無須將孩子的想法強行拉到自己的教學設計上來。

教學設計二

師：為什么小英會象變了一個人似的呢？

生1：因為同學們鼓勵了她。

師：你的理解能力很強，你已經(jīng)體會到了，了不起！

生2：因為演講課上，她敢于上臺演講，同學們給了她掌聲。

師：看來，課前你預習得很充分。請大家快速地瀏覽全文，看看課文哪幾個自然段講述了那次演講？

生1：2-4節(jié)

師：你找得很準。

生2：第二小節(jié)一開頭寫到：一次演講課上。這個給了我們提示。

師：你很注意細節(jié)，真是細致到位。

反思：“探究性學習”的理念中提到，應該充分發(fā)揮學生的主體性，真正地把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，教師要為學生創(chuàng)設一個和諧、寬松、民主的課堂氛圍，那樣的話，學生暢所欲言，思維得到極大的調(diào)動，往往學生的答案會超乎想象、前所未有的精彩。

教學設計三

我在設計這堂課教學環(huán)節(jié)的時候，曾經(jīng)有過矛盾，是為了教學時間而省去孩子自己動手動腦呢？還是扎扎實實地讓孩子依靠自己原有的知識經(jīng)驗和能力，去獲得知識呢？最后我選擇了后者，我將教參上的目標與課時安排拋之腦后，根據(jù)班上孩子的學情，設計與安排了許多讓學生既動手又動腦的環(huán)節(jié)，如：讓學生讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。想一想，同學們在給小英鼓掌之前看到了什么？，默讀2-4自然段，把描寫小英神態(tài)、動作的句子用波浪線劃下來。給予孩子充分地尊重與信任，相信他們的能力，老師要敢于放手，要懂得適當?shù)臅r候縮小自己，反而能達到事半功倍的效果，否則孩子的所謂自主探究性的學習也只是空談。

教學設計四

在探究的過程中，肯定不會一帆風順，我們要結(jié)果，更注重“過程”，在“過程”中當然少不了教師的指導作用。實際上，我們老師善于抓住課堂上生成的某些有價值的東西，自然地引導，同樣也是可以達到目的的，當然，千萬不要怕花時間。課上，我曾經(jīng)多次需要學生按我提出的問題，自學，如：

1、再讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。

2、同學們在給小英鼓掌之前看到了什么？請默讀2-4自然段，把描寫小英神態(tài)、動作的句子用波浪線劃下來。實際上，我在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)很多孩子勾畫的沒有達到我所希望的答案，當時，我的內(nèi)心很矛盾，一個聲音告訴我，這課的課時安排本來就比較緊了，就別在這里浪費時間了，直接讓勾畫對的孩子報答案得了，但是另一個聲音又提醒我，這樣是不對的，因為就算你公布了答案，勾畫錯誤的孩子未必能弄清楚為什么，那樣的話這個環(huán)節(jié)的訓練目的根本達不到，不是形同虛設嘛！因此我特意請了一個畫多了和一個畫得不完整的孩子來匯報，同時全班討論，讓他們的思維相互碰撞，在探究中達到“知其所以然”的目標。

【教學反思】

學生探究性的學習，使得課堂教學正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”

第四篇：掌聲案例

《掌聲》教學案例與反思

背景

它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而自卑的英子在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學中我努力引領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化！課堂上，同學們讀、說、議，學得很投入，但是我總感覺體會得并不是很深。在讀完小英的變化后，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情景，并與學生在情境中展開了對話。

片段

師：多么感人的場面啊，掌聲使小英發(fā)生了全新的變化。同學們，讀到這兒，你能說說這掌聲的含義嗎？

生１：這掌聲里包含了鼓勵，鼓勵小英勇敢地走上講臺。

生２：這掌聲里包含了支持，同學們想要用這掌聲告訴小英，大家都不會看不起她，都很支持她。

師：是的，掌聲給了小英信心，給了小英生活的勇氣。同學們，你能給掌聲下個定義嗎？（生說不下來。）

師：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛。）

師：掌聲就如那白帆，讓小船揚帆遠航。

生：掌聲就如那陽光，溫暖我們的心田。

??

出示：

“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！?/p>

師：就讓我們將這愛的掌聲牢牢地記在心里吧。

生：配樂齊背課文最后一段。

師：令人感動的課文，給人勇氣的掌聲（指課題）請大家談談學了這個故事，你有了哪些收獲！

生：交流。（這時學生談的體會較為深刻了。）

【教學反思】

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為?！眰€性化閱讀又是一種體驗性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我始料未及的。看到孩子們自信的神情，聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，我分明感受到了那燦爛的童心。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。在這堂課的教學中，當學生一時緩不過神來的時候，教師的一句范例無疑打開了孩子們思維的閘門。思維活躍狀態(tài)下，無須教師太多的話語?！昂⒆拥臐撃苁菤怏w──你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我們的語文教學盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

第五篇：掌聲教案及反思

《掌聲》教學設計

教材分析：

本課生動地記述了身患殘疾而又憂郁自卑小英在掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候，要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。學情分析：

學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學重點：

通過精讀描寫小英的動作、神態(tài)的句子，體會小英的變化，并使學生明白小英變化的原因，體會兩次“掌聲”的內(nèi)涵.教學難點：

了解小英的感情變化：自卑——難受——感激——自強。

教學準備：

多媒體課件。教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課。

1．孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么方式來歡迎老師們呢？

2．掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。生活中我們都渴望得到愛，那么愛是什么呢？（出示課件：愛是什么？）愛還可以怎么表達？(用掌聲)

請給我支持和鼓勵，多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學習《掌聲》這一課。上課！

3．齊讀課題，讀得精神點兒。

4．掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？

5.（課件出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！闭l來為我們讀一讀。指名讀

二、過渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

前后對照，感受小英變化。

1．讀第一自然段。（1）自讀第一自然段。（2）指名讀課文第一自然段。（3）生齊讀。

（4）從前的小英是個什么樣的孩子？ 指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默

(5）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（6）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？（7）指名讀。

過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的小英。

2．讀第4自然段。（1）自讀第4自然段。（2）小英有了什么樣的變化？（3）現(xiàn)在的小英是個什么樣的孩子呢？ 指名回答并板書：活潑、開朗、自信

（4）真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（5）生齊讀。

（6）小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、4兩段。）

3．現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學再來讀讀。

過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。

三、感悟重點，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵。

1．請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出描寫小英的動作、神態(tài)句子。細細體會小英的變化。

2．生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。3．讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

出示：（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。眼圈紅紅的。（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。4．（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。

5．就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣。請快速默讀第三自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。6．掌聲一共響了幾次？

7、體會兩次不同的情況下響起的掌聲。入情入境，體會感悟。

比較兩次掌聲，看一看兩次掌聲有什么不同？你體會到什么？ 第一次掌聲→就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

第二次掌聲→故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。

① 第一次掌聲是在什么情況下響起的？第二次掌聲又是在什么情況下響起的？（點擊課件）② “驟然間”你能換個詞嗎？

③ 用“因為------所以-----”的句式、誰能把“因為，所以 ”這個關(guān)聯(lián)詞帶到句子中讀。

好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？

請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！女生讀。

（2）當她結(jié)束講故事的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

什么叫“熱烈”？“熱烈”的掌聲響起來！這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？同學們這次的掌聲其實是對小英的——聽到這樣的掌聲，小英想說什么？但是她什么也沒說，她只是——

出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里又一搖一晃的走下講臺。

8、扣住兩個“一搖一晃”，感受英子的心理變化歷程。英子一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺，心情是一樣的嗎？ ③是什么原因使英子的內(nèi)心發(fā)生了變化？（鼓勵的掌聲）

此時真是無聲勝有聲??！你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里誰愿意再讀這句話？（指名讀）

是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

老師范讀來信。

大家都被感動了，來，咱們一起走進小英的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來信吧！

過渡：聽了你們的真情訴說，老師被深深地打動了。是啊，多么美好的掌聲，小英也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。

五、總結(jié)升華，讀背作者感想。

出示：是啊，“自卑”和“自信”是一對反義詞，這兩種截然相反的性格卻出現(xiàn)在英子一個人身上，可見人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

4．齊讀小詩。無論掌聲是什么，它都來自一份最真誠的愛。《掌聲》教學反思

《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內(nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

在教學過程的設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。

這節(jié)課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福