第一篇：案例解析《掌聲》

《掌聲》案例解析

王琳琳

教材分析： 《掌聲》寫的是女孩英子因腿腳殘疾內(nèi)心十分自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。出乎意料的是，同學(xué)們給了她極大的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，使她 “微笑著面對(duì)生活”。作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)情分析：

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒(méi)有什么困難，但文章中飽含著充沛而深厚的情感，不是簡(jiǎn)單讀讀課文就可以理解的。于是我將掌聲前后的英子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味英子的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，深刻理解課文內(nèi)容。（2）通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生體會(huì)人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，從而理解愛(ài)、懂得愛(ài)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)尊重他人，善待他人 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

2、通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。教學(xué)片段：

1、師：英子由一個(gè)孤獨(dú)自卑的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗自信的女孩，是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉(zhuǎn)變呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀2、3自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動(dòng)作、神態(tài)變化的句子用直線畫出來(lái)。用簡(jiǎn)短的字詞書(shū)寫讀書(shū)感悟。

2、交流反饋： A“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！?師：英子為什么立刻把頭低了下去？（因?yàn)樗ε拢?。你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)英子此時(shí)的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）無(wú)奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來(lái)，現(xiàn)在你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。（評(píng)價(jià)：你把“一齊”讀得比較重，老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/害怕）B英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

此時(shí)此刻，英子真是左右為難，萬(wàn)般無(wú)奈，這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出這種心情來(lái)？（猶豫）?！蔼q豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么的——（生：痛苦、無(wú)奈）。

3、師引讀：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)目光的注視下，她終于—— 一搖一晃地走上了講臺(tái)。

4、師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話呢？（指名讀）師：為什么她不愿意上講臺(tái)？

生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，走路不方便，所以?? 生：因?yàn)樗辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢(shì)，所以??

5、師：這需要多么大的勇氣和信心??！英子艱難地挪動(dòng)著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃、、、，她多么渴望有一種力量能鼓舞她啊，而就在這時(shí)候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）

“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突然 忽然 猛然）

7、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對(duì)英子的（鼓勵(lì)、加油）板書(shū)：關(guān)心鼓勵(lì)

8、如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

生：英子，你能行，我們相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，我們不會(huì)歧視你，你是最棒的！

9、師：在同學(xué)們那包含鼓勵(lì)與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場(chǎng)面多么令人感動(dòng)??！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

10、師：如果說(shuō)，第一次掌聲，是對(duì)英子的鼓勵(lì)，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？

故事講完后的掌聲是對(duì)英子的________（肯定、欣慰、表?yè)P(yáng)、贊美??）

11、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——

12、師：但是，她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家-----“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”。師：英子一搖一晃地走上講臺(tái)，又一搖一晃地走下講臺(tái)，一樣的走路姿勢(shì)，她內(nèi)心感受一樣嗎？(不一樣)師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：陣陣掌聲對(duì)于腿有殘疾的英子來(lái)說(shuō)是多么珍貴呀!它幫英子走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字

【評(píng)析：情感朗讀，離不開(kāi)對(duì)詞句的品析、感悟，教師引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，深刻體會(huì)英子自卑、痛苦、無(wú)奈的心理，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的情感，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛(ài)他人的愿望。】

<第二次掌聲：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。> 師：同學(xué)們，如果你是英子的同學(xué)，你們想通過(guò)這掌聲告訴英子什么呢？ 生：英子，你演講得太棒了！

生：英子，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，聲音真好聽(tīng)。

生：好樣的!英子，我們?yōu)槟愫炔剩??

師：是啊，英子出色地講完了故事，在掌聲中，她向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子的心中涌動(dòng)，她有太多大多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)。如果你是英子，你想說(shuō)些什么呢？

生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的！生：放心吧同學(xué)們，今后我會(huì)振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。

生：謝謝同學(xué)們，沒(méi)有大家的鼓勵(lì)，也就沒(méi)有這精彩的演講。師：學(xué)到這里，你們一定對(duì)掌聲有了新的理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)掌聲是什么？

生：掌聲是關(guān)愛(ài)?? 生：掌聲是友情??

生：掌聲是一把鑰匙打開(kāi)心靈的鑰匙??

師：是啊，掌聲是綠葉，掌聲是春風(fēng)，掌聲是夸獎(jiǎng)，掌聲是尊重。掌聲的力量是無(wú)窮的，下面讓我們?cè)俅卧诶首x中感受掌聲的力量吧！

【評(píng)析：在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色去體會(huì)，去感受，去想象，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地落到了實(shí)處?！?/p>

安丘市興安小學(xué)

第二篇：掌聲案例

《掌聲》教學(xué)案例與反思

背景

它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕员暗挠⒆釉谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。教學(xué)中我努力引領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化！課堂上，同學(xué)們讀、說(shuō)、議，學(xué)得很投入，但是我總感覺(jué)體會(huì)得并不是很深。在讀完小英的變化后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，并與學(xué)生在情境中展開(kāi)了對(duì)話。

片段

師：多么感人的場(chǎng)面啊，掌聲使小英發(fā)生了全新的變化。同學(xué)們，讀到這兒，你能說(shuō)說(shuō)這掌聲的含義嗎？

生１：這掌聲里包含了鼓勵(lì)，鼓勵(lì)小英勇敢地走上講臺(tái)。

生２：這掌聲里包含了支持，同學(xué)們想要用這掌聲告訴小英，大家都不會(huì)看不起她，都很支持她。

師：是的，掌聲給了小英信心，給了小英生活的勇氣。同學(xué)們，你能給掌聲下個(gè)定義嗎？（生說(shuō)不下來(lái)。）

師：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛(ài)。）

師：掌聲就如那白帆，讓小船揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

生：掌聲就如那陽(yáng)光，溫暖我們的心田。

??

出示：

“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！?/p>

師：就讓我們將這愛(ài)的掌聲牢牢地記在心里吧。

生：配樂(lè)齊背課文最后一段。

師：令人感動(dòng)的課文，給人勇氣的掌聲（指課題）請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)了這個(gè)故事，你有了哪些收獲！

生：交流。（這時(shí)學(xué)生談的體會(huì)較為深刻了。）

【教學(xué)反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為?！眰€(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我始料未及的?？吹胶⒆觽冏孕诺纳袂?，聽(tīng)著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語(yǔ)，我分明感受到了那燦爛的童心。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考。在這堂課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過(guò)神來(lái)的時(shí)候，教師的一句范例無(wú)疑打開(kāi)了孩子們思維的閘門。思維活躍狀態(tài)下，無(wú)須教師太多的話語(yǔ)。“孩子的潛能是氣體──你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我們的語(yǔ)文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

第三篇：掌聲教學(xué)案例

《掌聲》教學(xué)案例

李琇琪

《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。教學(xué)中我努力引領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化！課堂上，孩子們讀、說(shuō)、評(píng)、議，學(xué)得很投入，但是我總感覺(jué)體會(huì)得并不是很深。于是在讀完小英的變化后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，并與學(xué)生在情境中展開(kāi)了這樣的對(duì)話。

師：多么可愛(ài)的同學(xué)，多么感人的場(chǎng)面啊，掌聲使小英發(fā)生了全新的變化。同學(xué)們，讀到這兒，相信你們對(duì)掌聲一定有了更深的理解，那就請(qǐng)你們拿出筆和紙，寫出你們的體會(huì)吧?。ǔ鍪荆何視?huì)寫 掌聲是掌聲）

生1：掌聲是對(duì)別人最好的鼓勵(lì)和贊美。

生2：掌聲能使一個(gè)人從黑暗走向光明。

生3：掌聲是一盞明燈，照亮了前進(jìn)的道路。

生4：掌聲能給人生活的勇氣。

生5：掌聲是那白帆，讓小船揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

生6：掌聲是那陽(yáng)光，溫暖我們的心田。

??

（在孩子們精彩發(fā)言后出示：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！保?/p>

師：老師想將這富含哲理的話牢牢的記住，你們想嗎？就讓我們將這愛(ài)的掌聲牢牢地記在心里吧。

生：配樂(lè)齊讀課文最后一段

師：令人感動(dòng)的課文，給人勇氣的掌聲（指課題）請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)了這個(gè)故事，你有了哪些收獲！

生：交流。（這時(shí)學(xué)生談的體會(huì)較為深刻了。）

出示生活圖片，升華情感。

（播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

師：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。

簡(jiǎn)析：美國(guó)著名學(xué)者愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“世界上最艱苦的事是什么？是思想?！彼枷氲墓麑?shí)是甜的，但思考的過(guò)程卻是苦的。沒(méi)有刻苦的精神，思考就會(huì)深入不下去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考。獨(dú)立的見(jiàn)解是智慧的花朵，只有苦的砥礪，它才能孕育和開(kāi)放。在這堂課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過(guò)神來(lái)的時(shí)候，教師的一句范例無(wú)疑打開(kāi)了孩子們思維的閘門，在那種 “我能行，我來(lái)試一試！”思維活躍狀態(tài)下，無(wú)須教師太多的話語(yǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為?！眰€(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我始料

未及的。看到孩子們自信的神情，聽(tīng)著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語(yǔ)，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚(yáng)的詩(shī)心!“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語(yǔ)文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

第四篇：《掌聲》教學(xué)案例（模版）

教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：《掌聲》第二課時(shí)

教材分析：《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，文章生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè)觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè)觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人十分感動(dòng)。

學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本課，根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：能借助詞語(yǔ)理解句子，借助句子感悟情感。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫助別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程： 第一環(huán)節(jié)：積累匯報(bào)

1、背誦有關(guān)愛(ài)的名人名言。

2、講述有關(guān)愛(ài)的小故事。

【設(shè)計(jì)意圖：充分利用課前三分鐘的時(shí)間，學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，朗讀、背誦、演講、講故事等形式展示，提高積累運(yùn)用能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。】 第二環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、揭示課題，齊讀課題。

2、提問(wèn)：這是誰(shuí)給予誰(shuí)的掌聲。

【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?！?/p>

第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，理解課文 前后對(duì)照，感受英子的變化。

1、師：現(xiàn)在，再來(lái)回憶一下英子給我們留下的最初印象。生：（憂郁、自卑、孤獨(dú)、沉默）師同時(shí)板書(shū)。

2、師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段（指名讀）。

3、師：就是這樣一個(gè)自卑、孤獨(dú)的女孩卻像變了一個(gè)人似的，她變成什么樣了？

4、默讀第四自然段，這一段又給你留下了什么印象呢？自己讀讀。師板書(shū)。

5、指名有感情地讀課文，讀出英子的開(kāi)朗、自信。

6、再次對(duì)比讀第一自然段和第四自然段，感受前后兩個(gè)不一樣的英子。

【設(shè)計(jì)意圖：文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開(kāi)朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，比較質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”!】

掌聲前后比較，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

1、師：一個(gè)文靜、自卑、憂郁的小女孩變成了一個(gè)活潑、自信、開(kāi)朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了這么大的轉(zhuǎn)變呢？（掌聲）

2、文中幾次提到掌聲？用橫線畫出描寫掌聲的句子。

3、指名讀讀描寫有關(guān)掌聲的句子。

4、出示描寫掌聲響起前英子表現(xiàn)的句子，問(wèn)：從中你感受到了什么？

5、師引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)：猶豫。

6、引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)，把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴?！?/p>

7、導(dǎo)問(wèn)：這一刻!英子最需要的是什么? 追問(wèn)：就在此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么? 【設(shè)計(jì)意圖：這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了!】

以情導(dǎo)行，品悟“愛(ài)”的真諦。

1、師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。

2、屏示：英子的信（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。）

升華情感

讀有一首關(guān)于掌聲的小詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：以情導(dǎo)行，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦?！?第四環(huán)節(jié)： 拓展閱讀，深化主題 134頁(yè)《尊重他人職業(yè)尊嚴(yán)》

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀以上資料，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)生活中處處需要愛(ài)?！?/p>

第五環(huán)節(jié)：小練筆

從下面兩個(gè)題目中任選其一寫一寫。

1、你獲得過(guò)掌聲嗎？掌聲為你帶來(lái)了什么？寫一寫你和掌聲的故事。

2、你的身邊有像英子一樣需要我們關(guān)心和鼓勵(lì)的人嗎？寫一寫你是怎樣關(guān)心與鼓勵(lì)他（她）的？

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在學(xué)完課文后有創(chuàng)造表達(dá)的欲望，提高學(xué)生寫作水平，通過(guò)寫后的交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步，體驗(yàn)寫作的成就感?！?/p>

課后反思：

整篇課文教學(xué)我從關(guān)于掌聲前后變化為突破口，以課文提到的兩次掌聲為線索，展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住人物的神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界的閱讀方法，動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了談話導(dǎo)入，回顧課文前后對(duì)比，感受變化，研讀課文感悟掌聲內(nèi)涵，以及讀英子的信，感悟掌聲內(nèi)涵幾個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住英子的感情變化，讓學(xué)生找描寫英子神態(tài)，舉動(dòng)的句子，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子立刻把頭低下了，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境，“英子你為什么把頭低下了”當(dāng)學(xué)生讀到“英子猶豫了一會(huì)-----”我問(wèn) 英子為什么猶豫呀？用如果“上去------不上去------” 這樣的句式說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話感受到英子害怕矛盾無(wú)奈的心理。

對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的。現(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。

第五篇：《掌聲》教學(xué)案例

以讀為本

彰顯語(yǔ)文本色

設(shè)計(jì)意圖：

這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過(guò)描寫人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“愿意、姿勢(shì)、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。

3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的含義。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、上一節(jié)課我們讀了《掌聲》一課，回憶一下以前的英子是什么樣子？后來(lái)的英子又是什么樣子的？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，現(xiàn)在請(qǐng)女生讀第一自然段，男生讀第四自然段。（配樂(lè)）

2、以前的英子是什么樣子？隨機(jī)板書(shū)：（自卑、憂郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機(jī)板書(shū)：（自信、活潑）

二、感悟變化，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

1、師：一個(gè)憂郁、自卑的小女孩變得開(kāi)朗、自信了，是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉(zhuǎn)變呢？我們一起來(lái)看多年以后英子寫給同學(xué)的一封信：（指名讀后交流）過(guò)渡：讓我們一起回到那個(gè)難忘的講故事活動(dòng)中去。

（一）快樂(lè)自學(xué)

1、出示自學(xué)提示：

自由讀2——3自然段，把描寫掌聲前英子動(dòng)作、神態(tài)變化的句子用直線畫出來(lái)。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想想英子的內(nèi)心活動(dòng)。

把直接描寫掌聲的句子用波浪線畫出來(lái)，想想掌聲表達(dá)了同學(xué)們?cè)鯓拥那楦校?/p>

2、生自學(xué)

（二）班級(jí)展示：

輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。（出示句子按學(xué)生找的出示）

掌聲前

出示第一句。

師：英子為什么立刻把頭低了下去，當(dāng)時(shí)她的心情是怎樣的？

你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)英子此時(shí)的自卑、緊張的心情？（立刻）（2）出示第二句。

學(xué)生交流：從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會(huì)什么?(無(wú)奈，痛苦，委屈）。師點(diǎn)撥：“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？ 情感朗讀

（3）出示第三句。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。（艱難

內(nèi)心痛苦）如果你是英子的同學(xué)，看見(jiàn)她一搖一晃地走上講臺(tái)，你想對(duì)她說(shuō)什么？

【評(píng)析：引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生此時(shí)把英子當(dāng)成是自己的同學(xué)，從語(yǔ)言、行動(dòng)等方面給予幫助，進(jìn)一步體會(huì)英子自卑、痛苦、無(wú)奈的心理，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的情感，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛(ài)他人的愿望。】(三)、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)

體會(huì)兩次掌聲的含義

1、過(guò)渡：就在英子萬(wàn)般無(wú)奈,無(wú)比痛苦時(shí)，英子聽(tīng)到了什么？

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

師：“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的什么？（讓學(xué)生各抒已見(jiàn)）師：好，我們一起寫感受。（教師板書(shū)：鼓勵(lì)）

師：在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了——熱烈的掌聲。

師：這時(shí)你想對(duì)英子說(shuō)些什么？

師：這一次，同學(xué)們用掌聲送去鼓勵(lì)之外，還送去了對(duì)小英子的贊賞。（板書(shū)：贊賞）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學(xué)是一樣的，甚至更出色。比如，她的故事講得就—— 生：很好。

師：你們的掌聲也使英子認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。于是，她向大家—— 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？ 師：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？（贊賞

鼓勵(lì)

夸獎(jiǎng)）師：是啊，如果把這一切化成一個(gè)字，那就是——愛(ài)。

【評(píng)析：在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色去體會(huì)，去感受，去想象，對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入情感課堂落到了實(shí)處?！?/p>

（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。

師：就是這份愛(ài)，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書(shū)）從憂郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)??微笑著面對(duì)生活?！?/p>

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛(ài)。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛(ài)呢？（生交流）

師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑挘划?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛(ài)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說(shuō)的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使生活變得更美好?！?播放愛(ài)的奉獻(xiàn)歌曲結(jié)束新課。教后反思：

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”“言簡(jiǎn)情濃”是本文最大的特點(diǎn)。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文入情，琢磨語(yǔ)言；或移情體驗(yàn)，感同身受；或言語(yǔ)交流，體悟情感；或感情朗讀，傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂始終沉浸在愛(ài)的情感中，師生心潮起伏，成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心” 的情意體驗(yàn)效果?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”?？傊P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，方能開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命的無(wú)限活力。